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中小學教學體系范文1
在我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》之中，美育與德育的培養被多次提出，并直接指出“堅持全面發展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育” [1]的要求。并在這個基礎之上，發展出“體育、藝術2+1項目”，即要求學生在基礎教育階段，“通過學校組織的課內外體育、藝術教育的教學和活動,讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生的終身發展奠定良好的基礎?！盵2]
可以看出，美術教育本身作為美育的一部分，已經越來越受到國家教育體系的關注。并開始思考，如何架構美的文化與知識技能掌握，促進學生全面健康的發展，培養學生欣賞美與創造美的能力；如何強化師生互動與交流，在有限的課堂之中，如何將生活之中的美延伸進課堂之中；如何加強學生的分組學習，使學生主動探究美的構成，并直接與其自身發展接軌等等新問題。
二、 包豪斯教學體系對于中小學生美術教育的啟發
作為藝術教學體系的一部分，包豪斯是現代教育史上最偉大的一所藝術院校，是現代基礎美術教育的發源地。它不僅僅深遠影響世界各國專業院校的教育體系，其基本的教育模式與思路，對于當下中小學美術基礎教育發展有著重要的啟示意義。
1.審美與技能的互動——課程模式的啟迪
包豪斯美術教育課程分為六大類：“必修基礎課；輔助基礎課；工藝技術基礎課(如金屬工藝、木工工藝、家具工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝、編織工藝、墻紙工藝、印刷工藝等)；專門課題(如產品設計、舞臺設計、展覽設計、建筑設計、平面設計等等)；理論課(藝術史、哲學、設計理論等)；建筑專業有關的專門工程課程”[3]。即手工藝訓練、素描和繪畫訓練、科學和理論訓練三大方面。
這樣的設置，對于當下基礎美術教學的課時安排與圍繞美術課程指導大綱之下的課程安排，有種重要的指向。課程設置上基本注重于兩個方面，首先是理論與技術的結合。在初步掌握審美及其相關理論基礎之上，著重于技能本身的培養，多種技能課程的設置，使得學生發現自我興趣的方向與動手實踐的能力。其次，科學與實踐的結合。在基礎訓練之下，著重培養學生的實踐能力。審美與技能的互動，成為學生和老師合作、互動的基礎。
2.老師與學生的探索——雙師體系的互動
包豪斯的教學體系首先融合造型創作的理論研究與實踐創作，課程設置包括建筑藝術、繪畫、雕塑等等，研修人員要接受手工藝、素描、色彩、科學和理論的訓練。其次，在課程類別上，包括了徒工課程、技工課程、青年師傅課程等環節，“雙軌制”的教學在我國50年代的教育體系之中略有顯現。在魏瑪時期的教學方式，“由工作室導師和形式導師共同組成的教師力量，擔任著教學工作，謂之“雙軌制”教學，以協調技術與藝術的關系?！盵3]這種方式為包豪斯培養了第一批自己的新的教師。
我國基礎教育之中，老師參與到教學實踐本身，并不少見，但在“雙師體系”之中，老師的身份發生轉變，由領導者、領路人轉變為參與者。學生與老師發生直接的聯系，在基礎美術教學之中，學生有著這個年齡階段之下特殊的成長個性與心理活動，雙師體系本身又有著其局限性。但是，如此的教學思路本身是值得借鑒的，老師與學生關系的轉變、老師角色的互換與教學方式的調整，對于學生本身的技能培養與學科交叉是有著有益作用的。
3.實踐與教學的互動——學生工作室的發展
包豪斯影響最大的就是“基礎課程”，首先進行自然形式的寫生練習，接著進入普通材料的組合的學習階段，接著這些學生暫時被某個工作室所接納，合格后參加考試。其目的是“解放學生的創造力，培養他們對于自然材料的理解力，使他們熟悉藝術創作中所有創造性活動都必須強調的基礎材料?！盵4]這種教學形式直接參與到學生發展與個體成長之中，適應于個體規律的成長與社會本身的發展，對于傳統基礎教育產生了深遠的影響。
當下中小學之中，都自行設立有興趣培訓班與美術工作室，這樣的設置與包豪斯專業工作室本身建立起可溝通語言。包豪斯本身的工作室設置更注重于學生天性的開發與對于世界認知、觀察方式的改變、理解能力深入，這樣的培養方式對于基礎教育中的學生的世界觀的形成有著重要的推動意義。處在世界認知方式漸漸形成的中小學生，其本身思維的擴散、理解能力的深入不僅僅體現在主課課堂教育能力之中，作為感性方式的形成培養的一部分，美術工作室的設置為學生的發展提供了平臺。
三、 中小學美術教育的新啟示
1.接受認知方式的改變
從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。接受的學習方式，學習的內容是直線灌輸式的進行，學生接受的方式呈現出被動樣態，學生接受與認識世界的過程具有同質性。然而，在發現性學習之中，學習與認知是螺旋式上升，學習的內容是探究式的步步形成，學生作為學習的主體，其扮演的角色是發現者。兩者的接收方式是理性與感性、被動與主動的交融，兩者各有優略，相輔相成。
新型的美術教學方式，是借鑒于包豪斯教學體系的基礎之上，將傳統美術教育中單一、被動的“填鴨式”的教學轉換為多樣形態，多種方式的組合，學生自主探索，互相支持，互動合作，動手實踐的多樣化的學習方式。
2.教學模式的多樣態
中小學教學體系范文2
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；課程；評價指標
隨著我國學校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項專業性較強的新興教育實踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學校心理健康教育工作的有效性，已經成為一個亟待解決的問題。因此，構建學校心理健康教育課程效果的評價標準，探討評價方法，對于指導我國當前中小學學校心理健康教育的實踐具有重要意義。
一、心理健康教育課堂教學評價指標制定的原則
在課堂教學中，評價一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標來進行。但是這些指標的確定需要依據不同的學科特點和教學目標而定。心理健康教育課因其關注學生心理素質的培育和心理適應指導而具有獨特的目標，在教學過程中更關注課堂的訓練活動和學生的情感體驗、反思內化等，因此構建心理健康教育課堂評價指標需要遵循如下幾個原則。
（一）目標指向心理品質
20世紀90年代興起的積極心理學思潮，改變了心理學對消極心理因素關注的局面，轉而關注個體的積極心理品質。積極心理學使得心理健康教育從診斷、治療轉向發展和預防。積極心理學認為培養人的善端和積極品質比查漏補缺式的心理咨詢更能有效預防心理困擾，倡導關注個體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質（樂觀、開朗、積極向上）以及創造力等?！吨袊逃母锖桶l展綱要》也將當前我國學校心理健康教育的根本任務定位于提高學生的心理素質，因此心理健康教育課程評價指標體系必須轉變消極心理學主導的局面，轉而以積極心理學為指導，目標指向培養和塑造學生積極的情緒情感，讓學生更快樂地學習和生活，提高其主觀幸福感，培養學生積極的人格特質。
（二）內容著眼心理問題
心理健康課程評價指標內容的選擇與設置必須關注學生的年齡特征，以學生的發展任務為切入點，關注學生在發展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學家埃里克森的觀點，個體的每個發展階段都有一定的發展任務和要求，完成發展任務則能順利過渡到下一個階段，否則就會影響個體的發展。由于每一階段的發展都存在著兩面性——積極和消極，那么個體在發展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現心理問題。因此，心理健康教育課堂教學評價的內容必須著眼于學生可能存在的心理困惑和容易出現的心理問題的解決和引導上。
（三）過程關注心理交流
心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進行心與心的交流。心理健康教育課程為學生提供一個心理交流的平臺，教師為學生創造一個安全、自由、民主的課堂氛圍，激發學生分享自我的興趣和動機，引導學生積極參與心理活動。引導學生進行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質；引導學生進行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導學生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護的相關技巧，對學生的心理發展進行引導。
（四）小結強調體驗內化
心理健康教育課程開展的實際效果取決于學生在課堂中體驗和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學生應該怎么樣、不應該怎么樣而不顧學生的自我體驗，都將導致事倍功半。實際上心理健康教育課程的實效性最終要靠學生的體驗內化，課堂中的訓練教育活動都必須依賴于學生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內化吸收，并運用到生活中解決實際問題。
二、心理健康教育課堂教學評價指標體系的建構及內涵
（一）構建的指標體系
教學評價指標體系是心理健康教育課程教學評價的客觀依據。心理健康教育課程評價需要一個具體、可行的評價指標體系。心理健康課程和其他學科課程一樣存在教師、學生和教學內容三個元素，不過心理健康教育課的教學內容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現。因此心理健康教育課程的教學評價須從教師、教學、學生三個核心元素著手。具體的評價指標體系見下表。
（二）心理健康教育課堂教學評價指標體系的內容解讀
1.對心理健康教育課堂教學中教師的評價
對教師的評價可以從教師的基本素質和心理教育能力兩個方面來考察。心理教師的基本素質評價著重考察教姿教態、教學理念，心理教育能力從增進咨詢效果的兩個必要因素——共情體驗和積極關注的能力兩個方面考察。
（1）教姿教態。教姿教態是教師教學過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現的態度，是比教學方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學評價需要關注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當。其觀測指標包括：言語的自然大方，平易近人，透露關懷而不顯威嚴；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學生的反應進行反饋。
（2）教學理念。不正確的教育理念是導致中小學生產生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務在于對心理問題的疏導和對學生積極心理品質的培養及潛能的開發。所以對教師的教學理念的考察應著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質的培養放在同等重要位置。
心理健康教育課程的活動性決定了學生是活動的主體，強調以學生為中心，教師旨在為學生提供心理資源，營造氣氛，讓學生自主決定其心理的發展。對于教師教學理念的評價需考察教師是否拋棄了傳統的權威角色，及在課堂中主導、支配課程的時間和程度。其觀測指標包括：是否對學生的積極和消極行為同等關注，而不偏向一種行為；學生和教師在課堂教學中各自支配時間的比例；教師是否發揮了“助推器”的作用，是否對學生的發展給予了無私的幫助，是否鼓勵學生積極糾正問題、發展品質等。
（3）共情體驗。共情是指教師暫時放棄自己成熟的理性，設身處地地站在學生的角度體驗學生的感受，理解學生的世界，分享學生的喜怒哀樂。對教師共情體驗能力的考察要看教師是否能盡快走入學生的內心世界，能否體驗到學生的情感，是否成為了一個“知心教師”。其觀測指標包括：耐心傾聽學生；設身處地為學生著想，站在學生的立場，感受學生的內心，與學生同喜同樂融為一體，同時不失教師的主導性地位；做好一個解釋者，能與學生交換和交流意見；能進行適當的自我暴露，促進學生的發展等。
（4）積極關注。積極關注是指教師無條件地接納學生作為一個主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關注應避免出現兩類偏差：其一是關注個別化傾向，只關注少數甚至個別學生。其二是關注點的偏差——只關注學生的不良行為。對于學生群體，教師應關注課堂中每一位學生的反應，對每一位學生的活動進行積極的反饋；對于學生個體，教師在關注學生不良的行為、情感時也要關注他們積極的情緒、行為及品質。關注層面也有深淺，教師的關注不應該局限于表面，需要深入學生內心，關注學生的情感體驗及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時不刻不體現著無條件的溫情，體現著對學生的尊重與關心。其觀測指標包括：關注的廣度，關注了班級上所有的學生而不是只針對個別學生；關注學生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學生的自主性，不對學生的行為進行無建設性的消極批評。關注的深度，深入學生的內心，向學生傳達出無私的溫情，處處體現著關愛，而不是流于表面的敷衍塞責。
2.對心理健康教育課堂的教學過程評價
（1）教學目標。中小學心理健康教育課堂的主要目標分為兩個：積極適應與主動發展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應和發展為主要目標，是否按照學生發展的年齡特征及心理需要制定活動目標；從較低層面來說，考察教師是否能夠準確、清晰地理解教學目標，課堂教學目標沒有偏離出適應或者發展的目的。其觀測指標包括：教師是否依據學生的年齡特征來制定課堂適應性和發展性教學目標；實際教學是否以促進學生適應生活、學習、生理變化、人際交往，發展智能、個性、社會性、創造性等為目標；教學目標是否細化、具體且有操作性；教師在實際教學過程中是否以既定的教學目標為主，嚴格執行教學目標的同時關注生成性目標；教學目標的達成程度等。
（2）教學材料。為了達成教學目標，教學材料必須適應教學目標，兩者不出現沖突或脫節。建構主義課程觀要求心理健康教育課堂活動內容必須“回歸生活世界”，這就要求教學材料要來自生活，活動內容必須新穎、有趣，否則會影響學生的參與度。其觀測指標包括：教學內容與教學目標的適應情況；教學內容、材料是否具有科學性且有助于教學目標的達成；教學內容是否來源于學生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學內容是否與學生的年齡特征相符合，是否易于被學生接受和理解；內容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。
（3）教學過程。教學過程的流暢反映出教師的教學設計與課程內容、目標、教學方法的切合度，是教師課堂教學能力的良好體現。教學過程的各個環節過渡順暢、自然，水到渠成，學生的情感體驗不會因此而受到影響；教學過程的邏輯性體現出一個教師對課堂內容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學的正常進行，也從側面反映出教學準備時間不夠。對于活動過程的考察可以從活動的銜接是否環環相扣、邏輯是否嚴密、是否做到了層層遞進入手。其觀測指標包括：教學過程的流暢性，層層深入；教學過程是否存在過度牽強、生硬的問題；教學過程是否具有邏輯性，條理清晰。
（4）教學形式。心理健康教育由于其學科的特殊性，教師應注意活動形式和心理健康教育課程目標、教學原則等相適應，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應以活動為載體，活動的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓練等。在選擇具體活動形式時必須注意方式方法的適切性。其觀測指標包括：活動時間與理論講授時間所占的比例，是否促進了學生與教師之間的互動；教學方法、手段的多樣性，是否能恰當選擇教學方法吸引學生，且與教學內容做到了最好的適應。
（5）課堂氛圍。學生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現真實自我。因此，教師需要為學生創造自由、民主的氣氛。學生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當的學習行為都不會受到批評，課堂是安全、相對無拘束的，學生擁有發言權和一定的決定權。良好課堂氣氛的創設有利于學生的參與體驗。課堂氛圍的觀測指標包括：教師是否融入到學生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學生能否真實地表達自己的想法；師生關系是否融洽，學生是否足夠信任教師等。
3.對心理健康教育課程中學生表現的評價
受到建構主義思潮的影響，一味強調認知目標達成的觀念逐漸轉變成關注認知、情感等多方面的目標，關注終極認知目標的同時也關注教學過程中學生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學評價同樣關注學生的認知、情感和參與度。
（1）行為參與。學生的行為參與是對教師教學的直接評價。學生真正成為課堂主體，充分發揮主動性、自覺性、創造性和想象力，主動支配和調節自己的活動，只有達到這種狀態，教師的預設目標才有可能實現。從學生的行為參與評價教學，就必須考察學生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標包括：參與面，有多少學生積極參與了課堂教學活動，表現出多大的興趣；參與度，學生多大程度上積極投入到班級活動中，是否能夠完全跟著教師的教學過程步步深入。
（2）情感體驗。心理健康教育課程的主要目的在于使學生獲得“心理體驗”，在活動中產生心靈的觸動或震撼，使學生的學習超越認知，深入情感。學生體驗的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學的實際效果。在課堂中學生能否感受到心靈的碰撞，能否產生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預設的教學內容有深刻而豐富的體驗等，都是教學評價需要考察的。其觀測指標包括：學生是否在活動中充分體驗到教師所創設的心理環境；是否有強烈的情感體驗；學生的情感體驗能否促使學生反思自己的觀念和行為。
（3）認知改變。心理健康教育課程教學評價須關注通過教學或通過活動學生在認知層面的發展和改變。即教師在結束課程后，學生在認知上是否能去除自己的非理性想法，進而接受理性的觀念。其觀測指標包括：學生在參與活動中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認知；是否去除了與課堂主題相關的不合理信念；掌握了多少發展積極品質的技巧等。
三、心理健康教育課堂評價指標體系實施的注意問題
心理健康教育課程課堂教學評價的實施需經歷信息的搜集、整理、處理、價值判斷四個過程，期間要避免出現目標偏差和結果偏差，力求做到評價結果的準確、客觀。在評價的實施過程中需要注意以下問題。
（一）以改善學生心理狀況和培養積極心理品質為目標
盡管課堂評價的直接目的在于對教師的教學有效性、勝任力等方面的評估，但評價的最終目的是通過改進教學最終促進學生心理健康發展。因此在實際的評價中要注意教師對學生心理問題的疏導和學生積極心理品質的培養和發展，教師的一切教學行為需要圍繞此目標展開。
（二）評價方式方法、評價主體的多元性
客觀性是課堂教學評價的基本原則，評價要盡可能避免主觀偏差。任何評價工具和方法都具有一定的優勢和局限性，任何評價主體都具有自己的世界觀、價值觀和主觀能動性，單一方法和單一主體往往易導致評價的片面性。因此在課堂評價中需要結合多種評價方法由多個評價主體參與，如學生、家長、學校領導、教師同行、教師本人都應該是評價的主體，此外還應注意多個評價主體之間的合作評價。
（三）評價信息內容收集的原則性和靈活性
按照評價指標體系對教師課堂中的表現進行收集需要體現操作的原則性和靈活性。教學評價指標體系為收集信息提供了方向和指標，信息的收集須嚴格按照評價指標體系進行而不得隨意改變。然而評價指標體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實際操作中要注意靈活性和變通。
（四）將評價的甄別、監督與指導、激勵功能相結合
過于注重量化評價將使整個評價過程缺少指導、激勵、人文關懷；過于注重質性評價將弱化評價的甄別、監督功能。因此，評價要結合質性評價和量化評價，不能有所偏向，充分發揮評價的甄別、監督、指導和激勵功能。
注：本研究系西南大學教育科學研究所所級課題《中小學心理健康教師勝任力調查》的研究成果。
參考文獻：
[1]張英.中小學心理健康教育活動課程的若干理論和實踐問題研究［d].福州：福建師范大學碩士論文，2002.
中小學教學體系范文3
1. 學校間教學質量差距大。城鄉學校教學質量差距大，大校與小校之間教學質量差距更大。教育資源的不均衡，使校與校之間不能形成良性的競爭，缺少“比學趕幫”的氛圍。農村學校和城區薄弱學校任課教師的年齡偏大，整體素質不高，教學質量偏低。
2. 學科間的教學質量差距大。中學的語、數、外、物、化和小學的語、數普遍得到重視，因此，教學成績都較好，而其他的所謂“小科”，在平時上課課節都難以保證的前提下，成績偏低也是必然了。
二、存在問題及原因分析
（一）教師的因素
1. 一些學校一線教師，特別是農村學校教師隊伍過于年老，學科結構比例還不夠合理，一些年輕教師缺乏教學經驗。
2. 近幾年，一些學校缺少教學“領頭羊”。比如，農村初中的教師學科不配套，甚至一些學校缺乏科任教師，兼課和上不了科任課的情況大有存在，學校很難開展“專業引領，同伴互助，教學反思”的教研學習活動。
3. 農村學校和城區薄弱學校教師的整體素質偏低，教師教學水平有待于進一步提高。
比如，教師創新意識、獲取現代教育教學思想的能力差；部分教師的職業道德水平有待提高、愛崗敬業精神待需增強；教科研能力弱，學習型、科研型教師很少。
（二）學校管理的因素
1. 制度落實不夠。一些教學管理只停留在表面。學校的教學常規管理工作抓得不夠實，落實不夠到位，許多工作只有計劃，沒有過程管理的實施措施，更沒有結果的督查與反思。
2. 管理不細致。有的學校領導習慣于當甩手掌柜，工作漂浮，不能真正熟悉單位情況，不抓具體工作，只管宏觀指導，不去解決管理中的細節問題。
3. 學校校長非權利影響未能在管理中展現。對教學重視不夠，口頭上說重視教學，以教學為中心，沒能讓大家真正地重視教學。教學管理層中對教學有弱化、退化的趨向。一些學?！爸赜布?，輕軟件”，重“控輟保學，輕教學質量”的現象普遍存在。
（三）教學設施的因素
教學設施陳舊，教學條件不好，特別是農村學校和小規模學校。不少學校教學設施破舊簡陋，辦學條件不能滿足教學工作的需要。各校建有實驗室，但由于經費緊張等原因，儀器破舊殘缺，無法進行正常實驗教學，有的實驗室已改做他用。學校經費緊張，無力添置、更新現代化的教學設備和圖書資料等，現代化的教學設備如電視機、投影儀、電腦等更是孩子們無法想象的。
（四）家庭方面的因素
多數家長意識不高，認為把孩子送到學校后，教育孩子是學校的事，在家不督促孩子溫習功課，對孩子的學習成績漠不關心。一些家庭的不正當娛樂或非法經營，比如在家開麻將館等，嚴重影響孩子的正常學習。家庭的教育方式不當，對孩子動輒吆喝打罵，言行粗暴，造成孩子逆返心理增強，對學習不感興趣。
（五）城區學校的因素
城鄉教育發展不平衡導致小規模學校和農村學校優秀學生外流。隨著城市人口增多，城區幾所大規模的學校有不斷擴大的趨勢，在校生占全區中小學學生一大半甚至更多。由于老百姓對優質教育的需求越來越高，加之農村小學與城市小學、小規模學校和大校教育客觀上有明顯的差距，一些教師也想辦法往城區大學校擠，造成很多學校生源一天比一天少，招不到優秀學生，教育質量難以提高，而教育質量不提高又招不到優秀學生，陷入惡性循環，差距越拉越大，教學質量難以保證，學校領導也很無奈。
三、提高策略
1. 進一步深化我區中小學教育體制改革。建議進一步深化中小學人事制度改革，加強對教師的年度考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制、結構工資制，多勞多得，優勞優酬的制度。
加大學校布局調整力度，逐步實現學生生源相對均衡，優化教師資源配置。
2. 進一步加大城區薄弱學校以及農村中小學建設力度。與此同時，不斷改善辦學條件，在資金投入、師資調配中給予更大的傾斜，使他們有較好的辦學條件和較強的師資隊伍。
3. 加強師資隊伍建設，多措并舉，切實提高師德素養和業務專業化水平。特別是大力提高薄弱學校和農村小學教師專業素質，推進鐵東區城鄉教育的均衡發展。通過多層次、多形式的培訓和學習，促進廣大中小學教師轉變教育觀念，增強綜合素質，提升教育能力，形成終身學習、自覺提高的良好氛圍，建設一支師德高尚、業務精良、適應基礎教育改革發展需要的新型教師隊伍。
例如，加大中小學教學質量獎懲力度。建議教育局對于成績突出的單位和個人給予獎勵或外地考察學習的機會，在教師中營造一種爭當業務尖子、爭做教學骨干的氛圍。充分發揮校、區、市學科帶頭人、骨干教師的引領作用，并加大對優秀教師典型的培養力度，發揮輻射作用。認真抓好校本教研、校本培訓工作，形成有力的教研網絡，提高教研效果，積極開展讀書活動等等。
4. 合理使用教育資源，共享優質教育資源。
5. 構建質量監控體系，全面提升教學質量。
6. 深化教學改革，切實提高課堂教學效益。
中小學教學體系范文4
【關鍵詞】中小學教育；戲劇藝術教育教學；教學問題；教學意義；教學策略
中圖分類號：J8文獻標志碼：A文章編號：1007-0125（2020）25-0048-02
戲劇藝術是集語言、美術、文學、表演、舞蹈等多種藝術表現形式于一體的綜合藝術形態，戲劇教學也是一門綜合性、實踐性、創新性極強的藝術教育教學門類，能夠鍛煉學生的動手、思維、組織等能力，提升學生的想象、創造、合作、鑒賞等能力。新時代的戲劇藝術教育模式需以解決傳統中小學藝術類教學課程中的問題和不足為基本切入點，融合現代教育新思路和新模式，體現戲劇藝術的多元化、趣味化、育人化特點，從而有效培養學生的藝術審美能力。
一、戲劇教學的重要性
在戲劇表演中，音樂和舞蹈是重要的表現方式，而音樂和舞蹈作為世界通用語言，具有穿透人心、直擊靈魂的強大力量。中小學生正處在認識世界的關鍵時期，用戲劇藝術表達生活中的一切美好，不僅會提升學生的文化審美能力，還能激發學生的學習興趣?？偟膩碚f，戲劇教學的重要性主要體現在以下三點：
（一）戲劇教學利于構建“情智課堂”，所謂“情智課堂”，是以培養學生的情商和智商為主的課堂。針對戲劇藝術教育來說，情商即對文化藝術本質的理解，表現為尊重藝術、信仰藝術、熱愛藝術，用藝術精神指導自己探究奇妙的藝術世界，具有一定的文化審美和鑒賞能力；智商即對藝術知識的理解，表現為了解戲劇藝術的門類，可以從事一些簡單的戲劇藝術表演等等。
（二）我們不能否認天才的存在，小學生中就有這樣一群孩子，他們天資很高，入學之前就已經接觸過基礎的藝術知識，具備了一定的藝術素養，而開展戲劇藝術教育就是為了在完善其藝術知識、提升其藝術素養的基礎上挖掘其藝術天賦，發展其藝術特長，從而使其成長為不可多得的藝術人才。
（三）傳統中小學教學內容主要是以“知識教育”為主，存在“輕實踐，重理論”、“輕技能，重思想”的情況，而開展戲劇藝術教育則在一定程度上提升了藝術類文化課程的地位，構建“情智課堂”的目的更是為了平衡智育和德育，讓藝術教育可以“兩條腿走路”，在豐富原有教學內容的基礎上提升教學品質。
（四）滲透傳統文化教育?；谒刭|教育大背景，傳統文化教育兼顧德育與智育，既能引導學生了解博大精深的中華文化，從而培養其民族文化自尊心和自豪感，又能引導學生學習我國的傳統文化知識，從而提升其文化審美情趣和能力。由此可知，傳統文化為實現素質教育、促進學生全面發展提供了豐富的資源，具有重要的教育價值。在戲劇藝術教育過程中，將豐富多樣的民族戲劇藝術融入傳統文化教育，不僅能激發中小學生的學習熱情，影響他們的思想行為，還可以在很大程度上激發課堂活力，提升教學成效。
二、中小學開展戲劇藝術教育的問題分析
（一）戲劇師資的問題
在中小學從事戲劇教學的教師基本上都是戲劇專業畢業的，教師對戲劇有所喜好和了解，但是沒有經過專業的培訓；極少一部分戲劇教師是接觸過一些戲劇教學培訓的，但是也構不成系統性的培訓，在教學過程中，也只是結合戲劇演唱或者戲劇賞析，進行簡單的戲劇編排。
（二）學生興趣不高
戲劇藝術并不是每個人都能欣賞和接受的，尤其是在現代社會，中小學生接觸的文化與戲劇文化幾乎毫不沾邊，讓他們涉獵陌生領域，雖然能激發其學習興趣，但由于戲劇學習難度很大，慢慢地就會消磨其學習興趣。所以在戲劇藝術教育教學的后期，常常會因為學生興趣不高而難以推進教學。
（三）沒有因材施教
因材施教對學生來說是非常重要的。戲劇藝術教育教學本身出現的時間比較晚，而且屬于專業性非常強的教育門類，如果忽略中小學生的性格差異、學習差異和自身天賦差異，那必然會讓大部分學生無所適從，就更不必說把戲劇藝術學好弄透。
（四）學生底子不強
我們都知道，戲劇學習需要從娃娃抓起，小學階段開設戲劇課還不算太晚，但是到了中學之后才開設戲劇課那顯然就很晚了。大多數學生沒有打下戲劇底子，所以在學習時也無法涉獵更多專業性的表演方式。所以，現階段的戲劇藝術教育教學仍停留在理論文化教學層面。
（五）教學環境不好
大多數中小學校都缺乏良好的戲劇藝術教育教學環境，這是不爭的事實。因為學校本身難以提供戲劇教育教學需要的所有硬件，比如舞臺、道具、化妝品等等，只能構建起最基礎、最簡單的戲劇教學環境，這也成為制約戲劇藝術教育教學發展的重要因素。
（六）沒有成功經驗借鑒
國內各省各市的中小學中，開展戲劇教學的學校極少，大多數都還在探索的過程中，缺乏有效的戲劇教學方式方法，例如：沒有專門針對中小學戲劇教師的培訓、教研等活動。
三、中小學開展戲劇藝術教育的策略
（一）基礎和前提
1.基于素質教育要求，推動智育美育同步進行
在中小學戲劇藝術教育中，構建“情智課堂”是教師優化教學目標，培養學生綜合素養的根本方式。新課改背景下，中小學戲劇藝術教師需立足中小學生的學習興趣和需求，發揮戲劇藝術知識教育和精神培養的作用，豐富中小學生的戲劇藝術知識，并引導其形成正確的戲劇藝術學習觀，這樣才能優化教學方案，繼而有效提升學生的藝術素養。
2.優化教學理念
隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成為當下主流的教學理念之一。針對學生自主學習能力不強的問題，教師應秉持“人本教學”理念，尊重學生的課堂主體地位，注重培養其自主學習的意識和能力，從而實現“自學自究，自查自糾”，養成良好的戲劇藝術學習習慣。此外，學生自主學習能力強，并不意味著他們的戲劇學習能力就強，對于完全陌生的知識，教師還是要引導學生進行學習。所以在實際教學中，教師需擺正自己的教學位置，以“引導者”和“啟發者”的身份帶領學生探究奇妙的戲劇藝術世界。
3.教師加強戲劇知識儲備和實踐訓練
戲劇教師在自身掌握了戲劇藝術教育教學的理念與方法以后，應當常實踐、常探究，積極地了解戲劇的最新前沿知識，主動地探索戲劇教學的實踐創新，可以參加戲劇專家的講座以及到戲劇名家的工作坊進行觀摩、學習、研討、實踐，也可以邀請戲劇藝術家進校園，普及戲劇藝術。
（二）優化教學方法
中學生和小學生的思維方式、藝術理解水平是不一樣的，所以在選擇教學方法的時候，教師應當根據學生的學齡段靈活選擇，比如對小學生來說，分組合作教學法無疑是最好的選擇，而對中學生來說，讓他們注重實踐，在實踐中感受戲劇藝術的魅力則是最重要的，所以實踐教學法更為合適。下面，筆者就以這兩個方法以及觀摩教學法為例進行分析。
1.分組合作學習法——合作排練
小學生所排練的戲劇最好是帶有一定童話色彩的，而且應該具有相當強的拓展性和靈活性，即戲劇內容本身可以給學生無限的想象和發揮空間，不會讓他們被一板一眼的表演形式所束縛。
在分組合作的過程中，教師必須根據學生的學習能力進行分組，每一組的人數控制在3-4人，小組共同排練戲劇短片，而且根據戲劇短片的不同內容，教師需給予學生充足的自學空間，允許他們進行改編和創新。比如小組合作排練《公主與豌豆》，劇中對于公主的未來發展并無詳述，所以教師可引導學生想象一下公主會過上什么樣的生活，還會遇到哪些挫折和挑戰，最終的結局又是什么。
2.實踐教學法——制作演出道具
中學生所學習的戲劇藝術不單單是具有趣味性、靈活性和拓展性就可以的，而要更傾向于探究戲劇藝術的深刻文化內涵和歷史價值。因此，教師可以讓學生探究我國的國粹——京劇，并引導學生實踐，這將對學生藝術文化素養的提升產生非常重要的作用。
引導學生進行動手實踐也是戲劇教學的一個重要方面。教師可以給學生準備一些材料，然后以京劇經典劇目《霸王別姬》為內容，讓學生制作楚霸王的臉譜。在這個過程中，學生可親自動手實操，即使不能畫出非常好看的臉譜，但在畫的過程中也能體會到中華民族博大精深的藝術文化，對培養其民族自尊心和自豪感具有非常重要的作用。
目前在全國中小學的戲劇教材使用中，教師除了可以參考戲劇領域通用的幾本國家教材之外，還可以根據自身、學校、學生條件等實際情況，編寫適合本校學生學習的校本戲劇教材，以便于教師教學使用。也可以將教案設計成“教案+模塊教學+課件”的模式，形成戲劇教師自己的教案模板。
3.觀摩教學法——觀看劇院演出，讓戲劇進校園
可以通過觀看成熟劇院演出的戲劇作品，例如兒童劇、話劇等等，使學生對戲劇產生興趣。也可以邀請戲劇專家、優秀劇目等進校園，通過戲劇演出與學生互動，使學生參與表演，促使學生產生濃厚的興趣。
中小學教學體系范文5
關鍵詞：信息技術教育;中小學;教學困境;改善策略
信息技術發展迅速，日新月異。智能化信息技術發展為人們的生活和工作提供了更多的便利，并且這種滲透人才不斷的加深。了解并掌握信息技術的相關技能目前已經成為各大企業對人才的最基本需求。當前的中小學信息技術教學中仍存在一定的不足，對學生實踐能力的提升形成了一定的制約。
一、分析中小學信息技術教育的不足
首先，從學校教學安排層面來看，中小學的信息技術教育目前尚未形成完善科學的教學體系，嚴重影響了信息技術的教學質量。主要表現為：其一，相關教學領導對信息技術教育的重視程度不足，沒有意識到信息技術教學對學生將來發展、就業的重要性。在應試教育下，很多中小學對信息技術課程的安排比較少，甚至存在很多占課的現象，往往難以完成教學大綱的要求。另外，中小學信息技術教學的內容與學生的理解和掌握能力不匹配。目前大部分學生都掌握一定的信息技術，但是中小學信息技術課本中的內容相對淺顯，很難滿足學生學習的需求，甚至會導致學生失去學習興趣。其次，很多中小學為了完成和應對教學檢查等工作，所開展的信息技術教學過于形式化。教師的教學大多圍繞理論，一堂課下來，學生真正操作的時間很少，而且限制較大，學生只能按照老師的要求進行操作。而不同學生之間對信息技術的掌握程度參差不齊，教師往往要花費角較多的時間完成教學內容，這在一定程度上造成了教學資源的浪費。此外，信息技術教學需要大量的信息技術設備，但是受制于學校的重視程度和經濟條件，很多學校并沒有引進足夠的教學設備?；蛘咭恍W校雖然引進了較為先進的信息技術教學設備，但是在教學安排上欠缺考慮，造成了教學設備的浪費。從教師的層面來說。受到學校的影響，很多教師對信息技術這門課程并不重視，因此在教學上往往不夠認真，嚴重限制了教學質量。并且，很多中小學的信息技術教師在專業水平上存在嚴重的不足，一方面，中小學校為信息技術教師提供的薪資較低，難以激起教學熱情。甚至很多教師會主動將課時讓給其他科目的老師，尤其在農村中小學，這種現象十分常見，甚至有時一學期上的信息技術課程也寥寥無幾。另外，由于專業水平的不足，很多教師在展開信息技術課程教學時教學方法和教學模式比較落后，難以激發學生的學習興趣。同時，信息技術教師一般并不嚴肅，導致在課堂中的威懾力不足，經常要花費大量時間維持課堂秩序，課堂教學效率低下。
二、未來階段中小學信息技術教育的發展方向
首先，各中小學需要充分認識到信息技術教育對學生發展的重要性，加深對該門課程的重視程度，建立完善的信息技術課程教學體系。中小學信息技術教學課程以培養學生的基礎信息技術能力為教學目標，對于培養學生的興趣愛好具有重要的意義。信息技術集合科學性和實踐性于一身，在教學中，教師需要融入趣味性的教學模式以吸引學生的注意力，提高教學效率。學校應該結合信息技術的教學目標，引進信息技術的教學設備，滿足學生的學習需求。在設備引進時，需要避免盲目性，考慮學校的教學特點和學生的學習偏好，實現各種教學資源的充分利用。另外，學校需要招聘專業的信息技術教學人才，構建一直高水平的信息技術教學團隊。同時也應該注意加強教學理論、教學技巧培訓等工作，信息技術發展才迅速，只有不斷的學習才能夠跟上技術發展的步伐，為學生教授最新的知識。教師在進行教學的過程中，不應該僅僅局限于基礎信息知識的教學，更應該適當的為學生進行知識的拓展，激發學生的學習興趣。很多中小學一般都是教學生如何打字、做基礎性表格這些內容，但實際上很多學生對這些內容都是十分熟悉、熟練的。因此，教師可以適當的教學生運用一些軟件，比如如何利用word做圖標，如何利用ppt制作動畫等，使學生發現更多的樂趣。除了在課堂上進行信息技術的教學之外，教師需要適當安排課外知識拓展，為學生布置一定的作業比如信息技術的發展歷程資料收集，組成團隊共同制作圖片、圖表等，進一步加深學生對信息技術的理解能力和運用能力。在教學的過程中需要進一步創新教學模式，增加課堂的趣味性。信息技術的教學是為了提高學生的綜合素質能力，因此，教師需要合理安排信息技術理論課程和實踐課程的比重，適當的簡化教學步驟，充分尊重學生的興趣和主觀能動性，給學生更多的時間進行自主分析與討論，提高學生的課堂參與度。在學生進行知識討論的過程中，教師需要加強觀察，充分了解不同學生對知識的掌握情況，對于重點和難點問題，教師可以加強指導，從而形成計算機教學課堂“教學-討論-實踐-自主創造”的全新教學模式。在這種模式下，學生的想法和個性得到了充分的尊重，有助于進一步提高學生的學習興趣，營造活潑生動的教學氣氛，從而實現教學效率的提高。
三、結語
綜上所述，信息技術課程對于中小學生的全面發展十分重要，當前中小學信息技術教育存在著程度不一的不足，需要相關教育人員共同努力，改善教學質量，提升教學水平，使中小學生能夠真正掌握信息技術并運用到實踐中。
作者:石祖輝 單位:貴州省長順縣第三小學
參考文獻：
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中小學教學體系范文6
一、中小學體育教師職業壓力
1. 來自于社會的壓力。體育工作落實到學校教育中，處于比較尷尬的地位，德、智、體三者常常不能并重，體育課也經常讓位于語文、數學等主科課程，這直接壓抑了體育教師的工作熱情，使他們難以產生職業成就感。
2. 來自于職業適應的壓力。很多體育教師忙于參與比賽，參加運動訓練，文化課受到一定影響，文化底蘊不深，難以為中小學生樹立良好的榜樣示范作用，這無形中加大了教師的職業壓力。
3. 工作環境差，負擔重。中小學體育教師長期工作在教學訓練的第一線，一整天都要在操場上摸爬滾打，接受風吹日曬，常年枯燥單調的工作使他們身心俱疲。再加上現在的學生數量不斷增多，體育教學工作量不斷加大，一些學校不顧體育基礎設施的配套建設，導致體育教師難以應付教學需要。
4. 來自于體育教師自身的壓力。新課程改革對中小學體育教師的知識結構、思維模式、教學水平等都提出了更高的要求，希望中小學體育教師不僅要具備扎實的專業知識，還要涉獵其他學科的知識，并轉變教學觀念，更新教學手段，提高教學能力。社會和學校這種較高的期望影響了體育教師的自我期望，而一些教師自認為自身素質與社會要求相距甚遠，進而產生自卑心理，久而久之就影響了身心發展。
二、疏解中小學體育教師職業壓力的對策
1. 創設尊師重教的良好氛圍。創設尊師重教的良好氛圍需要從多個角度入手。首先，國家要制定相關政策，切實有效地提高體育教師的社會地位與經濟待遇，使體育教師感受到自己在社會發展中的作用。社會要尊重體育教師的勞動成果，并借助大眾媒體的力量積極宣傳體育教師，改變社會對體育教師的不當偏見，促使體育教師重新樹立人生價值，提高對本職工作的熱情；其次，學校也要努力為體育教師提供良好的發展環境，在物質、精神、心理等方面都要關注體育教師的訴求，經常與體育教師進行交流，或者召開體育教師大會，了解他們的需求，并在合理范圍內予以滿足，使他們安心于本職工作。
2. 支持體育教師進行進修深造。事實證明，一次性的師資培訓體制已經難以滿足社會發展的需求，難以滿足體育教師快速成長的需要。為了促使中小學體育教師能勝任時代和社會賦予的重要使命，必須使師資培訓具備終身性質。中小學校應該采取諸如帶薪休假培訓、頒發進修助學金、報銷差旅費等優惠措施，大力支持體育教師攻讀更高層次的學位，使他們系統接受先進知識的熏陶，更新思想、完善知識、增長見識，進而推動教學工作不斷獲得新的進步。
3. 改善體育教師的工作條件。要緩解中小學體育教師的職業壓力，必須完善他們的工作條件與工作環境，社會與學校要共同努力，優化辦學條件，改善教學體系，為體育教師提供必要的教學軟件、信息技術設備和優質的體育配套設施設備等，提高對體育教師的物質支持和精神支持，為體育教師提高教學質量創造必要的條件，積極促進體育教師的主動發展。
4. 營造良好的人際關系。學校可以經常組織體育教師參與文娛活動或者拓展訓練，拉近教師群體之間的關系，使他們沉浸在良好的人際關系中進行工作。
