前言：中文期刊網精心挑選了校本研修特色范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校本研修特色范文1
【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0030-02
【作者簡介】王躍平，南京市科利華中學（南京，210009）教師。
目前，多數學校都很重視校本研修。校本研修，不僅可以促進教師發展，還可以推動學校發展，可以說，校本研修是學校發展中成本不高、操作簡易、見效迅速的重要工作。但是，目前中小學的校本研修情況不容樂觀，主要存在以下問題。
1.內容隨意，方向不明。
由于對校本研修的目的、意義、要求等認識不到位，不少學校的校本研修思路不清，過程的安排缺乏條理，活動沒有系統性。其實，開展研修前就要思考：這次研修要達到什么目的？為什么要開這幾節研討課？要解決什么問題？這一次活動與上一次有何關系？與下一次活動有何聯系？一學期需要開展幾次校本研修活動？分別研修什么？等等。在校本研修全面推進的今天，學校應清醒地認識到：不能再期待通過開幾節課、聽幾場報告、看幾本書、做幾次培訓來幫助教師解決教學中遇到的問題，而應變革學校的培訓方式，改變教師的學習方式，使校本研修目標明確，內容系統而有效；讓教師在研究中工作，在工作中研究，成為研究型教師。
2.視野狹窄，收效甚微。
很多學校的校本研修，出發點是為了解決學校的教育、教學和教師問題，但主流卻常常是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容，雖然實在實用，但往往視野不寬，主要集中在教學的策略和方法上，研修目標主要指向應試水平的提升和學生學科成績的改善，比較功利和短視。主要原因在于，很多學校對校本研修的認識不到位，理解不透徹，導致校本研修與學校整體工作無法有效整合，與學校的辦學理念、課程目標等關系不緊，校本研修與學校問題的關聯度不大，對促進學校的發展沒有多大作用。
以上問題的出現，根本原因在于校本研修缺乏整體思考和頂層設計。什么是頂層設計呢？此概念源自于“系統工程學”，意思是從高端開始的總體設想，是理念與實踐之間的藍圖，具有整體的明確性和具體的可操作性，包括選點、規劃、實施和評價等。
那么，如何進行校本研修的頂層設計呢？如何從課程視閾進行思考呢？
在思想認識上，應該把校本研修當作一門課程，用“課程”的眼光來看待這一項工作。西北師范大學李秉德教授認為：“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種活動的總體規劃及其過程?！闭n程的關鍵要素是學習的內容、規劃和進程，校本研修也具有這幾個要素，所以把校本研修當成課程來看是完全可以的。學校應該根據自己的特點，有序策劃和逐漸開展形式多樣的校本研修活動，建構和完善各具特色和個性的校本研修課程。
在操作方式上，應該把校本研修當作一門課程來規劃，從課程理念、課程名稱、課程目標、課程結構、課程實施和課程評價等整體思考。具體包括以下幾個步驟。
1.選點規劃。
選點，即確定校本研修課程的起點?？梢詮摹拔沂钦l？我在哪里？”這兩個問題入手，對學校及其校本研修進行定位與再認識。對學校的師資狀況進行診斷，對學校的研修現狀進行把脈，為校本研修的頂層設計做好前測工作，選定研修的起點，保障研修的有效性。
以筆者所在學校為例，它是一所城市初中，辦學理念是“創設優良學習生態，為學生優質發展奠基”，課程理念是“讓每一個學生在這里自由呼吸”?；趯W校情況，近年來在校本研修方面進行了系列規劃和探索，在現狀調查的基礎上每學年確定一個研修重點，這就是“我要到哪里去”。例如：
2012-2013學年，重點是提升課程的理解力。2013-2014學年，重點是提升課程的重構力。2014-2015學年，重點是“堅持為促進學習而教”，理解學生，支持學習，提升學力。這一系列研修設計，目的在于，讓教師從一個教育工作者成長為一個課程工作者，能擁有一定的課程智慧。
基于以上情況，學校提出了“三葉草”校本研修課程。課程目標是培養具有課程智慧的教師團隊，“三葉”分別代表教師的課程理解力、課程執行力和課程重構力，也暗含“師德課程”、“視野課程”和“師能課程”，使教師成為“三馨教師（厚德、博學、專能）”。學校把教師發展作為校本研修的邏輯起點和最終落腳點，建構適合學校發展和教師成長的研修課程。并注意四個“結合”：即實用性與學術性結合，學科課程與學校特色結合，校內資源與校外資源結合，面向部分培訓和面向全體培訓結合。這樣，可以優化教師結構，可以提高課堂效益，可以促進科學管理。
2.課程實施。
課程“去哪里？怎么去？去哪里？”探究的是校本研修的重點與方向，“怎么去”思考的是校本研修的方式方法。
（1）校本研修。為了解決這些問題，筆者所在學校組織了三個層面的校本研修。校級主題研修，重在提升研修課程的領導力；組級校本研修，重在提高研修課程的執行力；校本特色活動，重在提升研修課程的影響力。每次活動都精選研修點，精心策劃研修活動，用心編制研修材料，保證活動的質量和成效。這樣的專題培訓，不僅提升了教師的教學水平，也改變著學校的課堂。
（2）校本特色活動。主要包括基于研修主題的專家講座、讀書交流、演講展示、參觀學習等，目的在于引領、夯實和創新。
需要注意的是，價值追求是校本研修的內核，它決定著校本研修的方向與內容。因而，校本研修的選點顯得尤為重要。但“點”畢竟是“點”。如果學校只能在“點”的層面進行研修，勢必會導致教師能力素養的不系統，影響研修效果。所以在設計研修活動時，要根據教師的實際情況，注意由淺入深地把一個個相關的、類似的“點”串起來，做到“連珠成串”，形成具有校本特色的研修體系。
3.課程評價。
校本研修的目標主要有兩條，一是促進教師發展，二是推進學校的發展。怎么來評價這兩個目標的達成度呢？這就需要建立校本研修的評價體系?？刹捎枚ㄐ耘c定量測量相結合的辦法。
定性測量只要知道一個物理量的性質即可。定量測量不僅要知道變化趨勢，還要確定出具體的量，即誰增加多少的時候會使另一個增加多少，進而得出確定的比例關系（或者是函數關系）。
第一，評價校本研修到底有沒有促進教師的發展?？梢韵葒@“教師發展”確定幾個測量點，如區級以上骨干數量增長幅度大、教師課堂教學顯著進步、撰寫論文案例獲獎或發表篇幅顯著增加、市級以上課題立項數量增長快等等。然后對每個測量點再進行定性或定量測量，如如何定義課堂教學顯著進步。我們可以運用“大數據分析法”，對教師的課堂教學情況進行定量分析，進行跟蹤測量。具體做法是先制定學校的課堂教學評價表，然后為課堂“建?！?，用大數據分析進行“前測”和跟蹤調查，看看教師的課堂變化趨勢。
校本研修特色范文2
學生為什么擇校？表面上看是學生、家長的學習消費行為選擇，實質則是教育供給質量差異。這是經濟、社會、文化發展到一定階段必然會出現和存在的現象。
目前，學區化管理在一定程度上解決了學區內教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內生性增加優質教育供給。所以，如何真正提升學校自身教育供給的質量，成為每個學校的管理者需要思考的問題。
2014年，東城區提出“盟貫帶”模式，北京171中學與青年湖小學實施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學校提供優質教育供給的制約性因素。這個難題如何破解？路徑和策略在哪？
以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關系，不斷提升學校教育供給質量。
做特色教研，提升教師質量
管理者要知道教師們在想什么，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學校教育想要供給的形成一個價值共同體。
1.以理論為指導，以課題為抓手，確立學習型校本研修團隊新理念
教師發展，首要任務是構建學習型的高效團隊。而團隊建設的首要任務是形成共同的價值理念。學?？梢酝ㄟ^設計一系列科研課題，如學案教學行動研究、課程領導力行動研究等，在不同階段，針對不同問題，有層次、有側重地采用“漸進式――議”“引領式――研”“進入式――學”“硬推式――訓”“能動式――行”等方式推進。在行動研究中，使“小成功靠個人，大成功靠團隊”的理念內化于心、外化于行、固化于制。
2.以組織變革為依托，以行動研究為途徑，搭建團隊校本研修新平臺
通過“基于學習型教師團隊建設的學校組織變革”研究，探索出級部、班級組、備課組三級學習型組織建設模式。
級部引領，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級部校本研修水準。級部長要聯合年級組長、備課組長、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級部作為學校管理與實踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手：級部質量分析會、級部教學經驗對接會、級部考察活動、級部統領學科。
班級組連橫，研究好“綜合學習力的木桶效應”，形成班級團隊校本研修合力。在級部下設置班級組，提出“班主任是班級成績的第一責任人，任課教師是本學科成績的第一責任人”。
備課組合縱，研究好“真、實、新、活”，形成備課即研究的校本研修內涵。“真”研修：專題研究、話題研究?！皩崱毖行蓿喝巳藚⑴c、全程參與?！靶隆毖行蓿号c時俱進的微創新，即倡導課堂教學中的微創新?！盎睢毖行蓿夯顚W活用、遷移變通，提倡能力立意。
形成校本課程叢林效應，提升課程質量
具有叢林效應的課程體系，能夠增加學生的學習體驗。所以，學校教育供給質量的核心是構建“適合的才是最好”的校本課程叢林。
1.國家課程校本化
國家課程校本化是學校教育基礎供給質量內涵發展的過程。學案教學、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑：變課標為學標，變教材為學材，變教案為學案，變先教為先學，變接受為探究，變獨學為合作，變同質為個性。
2.特色化校本課程叢林
在“新課程實施背景下學校課程領導力行動研究”中，學校著眼于特色校本課程體系的構建。19個藝術課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向學生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑，全校網絡選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養學生專長。在課程叢林中，學生至少要學習4門藝術課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。
課改從改課開始，提升課堂質量
校本研修特色范文3
一、理念更新夯實構建“校本―學區”的研修文化基礎
深化學區模式的探索，是希望走出一條從學區內“共享資源”、“協作聯盟”的發展路徑。通過學區內學校間的交流，促進雙方在辦學理念、育人模式、管理方式等方面的深層次交流與融合。根據越秀區教育局的部署，我校以提高師資隊伍素質為主線，開展師德教育專題活動和有效課堂教學研究的專題活動；以加速教育信息化發展為龍頭，探尋網絡教研的新途徑，提高信息資源共享的實時性和有效性；以強化學校特色教育為手段，促進學區特色文化的建設；以理順協作機制、整合內部資源為抓手，努力為創建一個優質均衡、和諧共進的教育現代化學區作出貢獻。有鑒于此，我校各個部門都自覺地把學區模式的業務研修看成是提高自身素質、促進學校發展的有利時機，有的放矢地開展工作，努力做到思路積極統一，過程務實創新。
二、三級聯動構建立體互動的研修體系
1. 一個核心構思三個層級聯動
核心構思：大力推進學區文化建設活動，依托學區自身的優勢，科學地開發和利用學區內優勢，努力優化研修策略，凸現我校研修文化特色，力求提升學校、學區研修品位。
整合資源層級建體
第一層級：校本研訓活化資源
我們以各種各樣的研修活動作為研訓載體，包括創建可持續發展學習型學校的專題講座、有效教學的沙龍討論，還有集體備課、研討課評比、案例分析、研究成果（報告、論文、微課）交流評比等。大量的研修活動除有效提高教師個人素養外，還為學校在學區內開展交流、展示活動儲備了人才資源及素材資源，充分挖掘了教師潛在力量，盤活了學校的資源儲備。
第二層級：校際互動實化資源
我校充分發揮校本資源作用，利用資源踏踏實實地加強學校內部、學區學校之間的交流和溝通，例如開展聯校教研、跨校集備、課例展示活動，我校曾經牽頭舉辦美術科、語文科、數學科、英語科等的聯校教研活動，美術的跨校集備活動，語文科、數學科、品德與生活的課例展示，完善了校際同伴互助的多種方式，使無形的資源發揮出明顯的效果，充分發揮校本、校際間資源的實效，促進研修體系的有機聯動。
第三層級：學區引領優化資源
在校本研修、校際互動兩個層級互動的基礎上，學區從專業引領這更高的角度所有資源進行優化組合，整合出學區名校、名師的優質資源，使其發揮最大的效應，有力促進了學區建設工作質的飛躍。
策略一：依托教育知識分享平臺 放大學區名優資源的效應
為推進教師與教師之間的交流，越秀區建設了越秀教育知識分享平臺，為區屬學校教師提供一個存儲和分享各類教育教學知識文檔的空間。我校以此平臺為依托，以優質資源（如多媒體軟件制作大賽展示、課例點播和微課廣場等）的理念為引領、導向的同時，也在此平臺上展示我校教師的優秀教學成果，突破了優質資源在學區交流的時空限制，使學區優質資源效應得到最大化，學區內學校以此為依托，不斷發展，有力推動了學區教育的均衡發展。
策略二：凸現學校辦學特色 實現學區優質資源互補
根據學區各學校的辦學特色，學區實行優勢互補，資源共享的策略。各校根據各自的學科優勢，牽頭組織學區學科聯校教研工作小組。
三、變革轉型創建內涵發展式的研修文化
1. 實現從靜態旁聽者向動態參與者的轉型
如今在學區靈活的管理模式之下，學區研修的目的性更明確了，針對性更強了，給予各學校參與的機會更多了。我校眾多的骨干教師都在學區的教研中上展示課或作過主題發言，我們也擔當了活動的組織者、課例的展示者、主題的發言人等角色，不僅使教師的個人素質得到有效提高，更提升了教師集體的自信心及整體士氣，使我們從靜態的旁觀者順利向動態的參與者轉型。
校本研修特色范文4
關鍵詞：農村學校；校本研修；推進策略
中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0107-02
教育大計，教師為本。教師的專業素質直接制約著學校的教育教學質量。全面提升教師素質，打造優秀教師群體，是保證學?？沙掷m發展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業水平的重要途徑，一經引入就因其貼近教學實驗場，有效地解決了工學矛盾，節省培訓經費，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學?？梢砸劳凶陨淼馁Y源優勢和學校特色，以深化教育改革和優化學生成長環境為主要內容，以自主、合作、探究學習為主要形式，有計劃、有目的、有組織地開展教學研究，改進教學方法、教學策略、學習方式，進而提升教學效果。但是，農村學校校本研修因為缺少專家引領、教師能力水平偏低、知識結構不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵措施，導致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結合農村學校特點和實際情況，探索校本研修的有效推進機制，為農村學校教師專業發展搭建一座橋梁。
一、校長引領策略
教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實，一個好校長，成就一所好學校。在提高農村教師專業化素質的校本研修中，農村校長作為組織倡導者、學科領軍者、思想引領者、成功激勵者，勢必發揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學思路、管理藝術帶領教師構建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內容，優化研修活動的組織過程，在思想上引領教師，在行動中與教師共同探討、共同研究。以促進學生的最好發展為目的，引導教師努力實踐先進的教育理念，指導教師針對教學實際問題進行探索研究，在教學實踐中進行反思，讓教師理解教學、研究教學、愛上教學，提升研修的針對性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學習，勤于思考，積極獲取新的信息，調整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規律，順應時代潮流，保持創新活力，增強服務意識，為教師成長創造良好的生長環境，更好地引領教師開展校本研修。
二、外界干預策略
農村教師專業視野比較狹窄，專業理論基礎不夠厚實，往往導致研修活動在低水平層次上不斷重復，缺乏專業提升的動力。因此需要專家給予外部干預，充分挖掘培訓資源，提供專業發展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結經驗，幫助教師正確認識自己專業發展水平，了解自身不足；對研修中出現的問題及時解決，防止教師因為遇到疑難而出現激情喪失、熱情退卻的現象；對教學案例進行專業分析和指導，使教師獲得更多的先進教學理念、成熟的教學方法和豐富的教學藝術；對研修中的經驗和做法進行總結，并上升到理論層次，進一步指導研修活動開展。通過專家的言傳身教，更新教學理念，提升教學技能，改進教學方法，提升課堂教學效率。在聘請外部專家受到經費、時間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術開展網絡研修指導，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構建一支校本培訓巡回指導隊伍，指導本地學校開展校本研修，發揮整體功能。
三、內部激勵策略
針對教師發展、資源建設和教學質量，學校應該逐步建立與自身發展相適應的內部激勵機制，制定完善的考核評價體系，將校本研修納入教學評價體系當中，加強校本培訓的制度化、規范化建設，調動、激勵、促進不同基礎、不同類型的教師的積極性，使每一個教師都能通過努力達到預期目標，提升校本研修的執行力。激勵機制可以是目標激勵、榜樣激勵、情感激勵，也可以是物質激勵，目的是激發教師內心積極向上的動力，提升教師的學習、研究積極性，鼓勵教師遵循教育規律，著眼于學生個性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學的研究者、學生的引導者，防止教師因為缺乏進一步發展的目標與動力而出現“職業倦怠”，導致對校本研修忙于應付，疲于對付，通過激勵機制逐步形成自我發展、自我提升、自我創新的內在動力和研修文化。
四、個人自修策略
教師職業的特殊性，需要教師不斷地學習，不斷填補自己的知識空白，才能適應不斷發展的教育形勢。新課程強調要使學生能適應終身學習的要求，具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法。作為學生學習的參與者、引導者，更需要有指導和控制自己學習的能力。校本研修是促進教師專業發展的有效途徑，教師要發展，自主學習是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學習，充分利用業余時間，自我選擇、自我調控、自我評判反思，全面學習黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規，提高自己的對教育的認識。教育工作周期長，可塑性大，個人自修還需要學習和研究別人教育的成功經驗，反思自己的教育教學的實際，取長補短，與文本對話，與專家對話，不斷提高自己的業務能力和水平。
五、同伴互助策略
新課程最常見的方式就是合作學習，同樣，教師也應該在教學過程中構建學習型組織，學會合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構，開展課例研究，讓教師在專業上切磋，挖掘放大教師教學個性和特色，以團隊形式進行研究，改變教師固化的心理模式，達到分享經驗、共同成長的目的。培養教師進行隨堂反思、總結經驗得失的良好習慣，提倡多寫教學隨筆。在研修活動中，將自己的經驗總結與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產生火花，并將這種瞬間產生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實現自我超越。同伴互助不要僅限于學校內部，學區之間、城鄉之間、不同地域的學校之間可以實現大范圍內的連結，構建寬泛的學習共同體，利用網絡，開展網絡校本研修，進一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內資源相結合，引導教師同伴互助，防止同一學校，同一地區，教師能力發展水平的同質化導致校本研修的局限性。
總之，農村學校校本培訓要取得實效，必須結合校情實際，探索有助于推進校本培訓的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發教師潛能，雙管齊下，推進校本研修有序開展，保證校本研修質量，提升教師專業素養，促進農村教育健康發展。
參考文獻：
[1][美]瑪麗蓮（Tallerico·m），著.校長引領教師專業發展——全國中小學校長培訓參考用書[M].盧立濤，安傳達，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.
校本研修特色范文5
藝術工作坊是教師依據自己的專業特長和興趣，自主報名參加的一種教研活動，是一群志同道合的藝術教師共同的家。大家有共同的興趣、共同的志向、共同的語言，一起共同營造積極的教研氛圍。我區中學教研活動分為單周集中教研和雙周藝術工作坊教研兩種，以具有學科特色的工作坊研修替代原先區片塊校際教研活動，并且讓工作坊負責教師成為區教研中心組成員。開展藝術工作坊研修能夠改變以往區片塊校際教研活動中教師間研討氛圍不濃，教研工作為了完成應景式的任務而被動開展的陳舊模式，教研形式從行政安排走向民主參與。
二、創建藝術工作坊基地學校，完善工作坊制度
我區成立了八所藝術工作坊基地學校，開展與藝術創新、校本特色構建相關的教育教學研究。例如，同濟二附中開設書畫坊，中學開設西畫坊，梅隴中學開設陶藝坊，曹楊二中附校開設油畫棒繪畫坊等。我們依托基地學校的資源優勢和特色進行校本研修，促進教師教學風格的形成和教學專長的提升，為經驗型教師成長為專家型教師創設平臺。我區教育學院即將成立“藝術文化中心”，旨在將：[作坊形式的教研活動提升到一個更規范的藝術專業活動區域。我們從四個方面完善工作坊制度。一是研討制度。我區教研員為工作坊研修的第一負責人，組織工作坊研修的觀摩課、研討課等。每個工作坊負責人每學期至少承擔一次區研討課，推薦組內成員承擔校級以上的校際示范課。二是共享制度。在教研員指導和教師自我反思的基礎上，每個工作坊教師開放自己的課堂，利用研討El、業務學習、學術沙龍、研討課等多種渠道，通過交談、協作、師徒帶教等多種形式創設共享制度。三是管理制度。各工作坊負責教師負責相關考勤、活動策劃、流程安排和評價，并且及時收集、整理典型案例、優秀課例和論文。四是激勵制度。我區教研員組織形式多樣的參評活動，如說課評比、優秀教案(活動)設計、優秀隨筆、優秀博客、美術教師作品展、裝置藝術創意展、學生作業展評等，促使每個教師都能說、會寫、能畫、善評、敢想。
校本研修特色范文6
案例的討論的內容
1.解讀課程，統一認識，進行解析本次棲霞中學開展的校本教研活動內容是圍繞著高中音樂教學的特色化。主要是針對課外音樂興趣活動高中藝術班的的探討。主要是圍繞高中歌唱教學中的《聲區和音色》和樂理教學中《簡譜和五線譜的互譯》為專題開展的。音樂課程標準中提到：歌唱是實踐性很強的學習內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的有效途徑。使他們能夠運用歌唱的形式表達個人的情感并與他人溝通，融洽感情。并在歌唱中享受美的愉悅，得到情感的陶冶與升華，在合作中找到和諧。因此。我們教研組成員決定，以理清概念，培養興趣，增強自信，創造潛能為目標開展具有棲中藝術特色的校本教研活動。
2.確立主線，合理布局，明確教學設計思路我和徒弟著手準備了區級公開課《聲區和音色》和樂理教學中《簡譜和五線譜的互譯》為主線，在確立主線后準備了一些音樂專業理論知識，歌唱的基本技能知識，包括呼吸的方法，音色的辨別，聲區的變換，并能夠自信的有表情的演唱。并通過多媒體上網查找了一些資料，開拓學生的視野。第一節課我們先準備的是《聲區與音色》第二課時準備的樂理專業知識《簡譜與五線譜的互譯》使學生在實踐活動中由自主的學習中上升到理論的探討。在第一節課我在講解音區的時候選擇了個別學生做示范，來了解人的聲區變化，在講解音色時，我下載了女高音，男高音，女中音，和男中音的視頻讓學生體會音色的魅力和歌唱的藝術感染力。
通過觀看后然后自己學唱歌曲《為了誰》這首歌曲，通過演唱來展示自信和潛能。第二節課主要是講解五線譜的知識，辨別調號、譜號在簡譜中的運用這是考察學生的專業知識水平，比較抽象，能通過學習考察學生的運用能力。
3.發揮專業特長，進行優勢互補，確立教學目標、組織課時教學在確認了本課主線。完成各知識點布局和和設計思路后，我和徒弟精心備課，發揮各自特長，取長補短、相互促進進行了反復的實踐磨課，向大家展示了兩堂具有特色音樂課堂教學實踐—聲樂課和理論課聲樂課《聲區與音色》確立3個教學目標：教學目標1了解人的各聲部的音域和換聲區2進行換聲區的訓練，學會用復合式的方法進行演唱3聆聽不同音色帶給我們的美的感受，并學唱歌曲《為了誰》。確定和難點：教學重點聲音統一，聲區轉換避免有裂痕教學難點：避免用白聲演唱，學會復合式方法演唱。課堂上，帶領學生欣賞、分析、體驗、展示，整個課堂彰顯濃厚的藝術氛圍！理論課所設計的教學目標是1用首調唱名發讀五線譜，并把它譯成簡譜。2學生能夠掌握五線譜和簡譜的互譯的教學重難點是：掌握在五線譜與簡譜互譯中臨時變音記號的運用，本節課學生積極參與，來聽課的教師也十分感興趣，并積極加入探討！
加強實踐，深入反思，有效規劃
