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校本課程的指導思想范文1
【關鍵詞】體育課程 校本課程開發 目標取向
【中圖分類號】g807 【文獻標識碼】b 【文章編號】2095-3089（2014）1-0242-02
體育校本課程指的是對國家課程所遇到的挑戰做出的合理回應，即在保證國家對體育課程的基本要求的前提下充分考慮學生個體的差異性與各高校自身主觀條件與自身特色，為學生提供多樣化可供選擇的課。體育校本課程最大程度反映了各方需求，充分體現了 "以人為本"的教育思想與原則。
1高職院校體育校本課程開發的意義
1.1體育校本課程開發是實施素質教育的需要
體育校本課程開發不僅是高職院校體育教學方法的改革或教學內容的刪減，而且是體育教育功能的重新定位，是帶有全局性和結構性的體育教育改革與發展。高職院校體育校本課程開發以學生健康第一為指導思想、以提高學生身體素質和培養學生終身體育意識為目的的做法是高職教育的要求與教育本義的回歸。
1.2體育校本課程開發有利于高職院校學生個性的發展
在高職院?，F實體育教學中，教師所面對的是不同資質、不同特點與不同個性的學生。他們的愛好和興趣千差萬別各不相同，教師要在對學生充分了解和對不同個案研究分析后，即能根據學生個性發展需要，重新設計課程結構，更新教學內容并采用不同的教學手段來滿足學生不同個性的需要。
1.3體育校本課程開發有利于提高教師的教學水平
進行校本課程開發，教師就由執行者改變為課程的設計者、實施者與評價者，要完成這個角色的轉換要求體育教師必須具備較強的課程開發能力、豐富的專業理論與技能知識。體育教師要勝任此項工作就必須在專家的指導下，對自己的教學經驗、理論知識和科研成果進行深化總結與提煉，不斷學習與完善自己，所以說這個角色轉換過程也是提高教師專業知識與教學能力水平的過程。
2高職院校體育校本課程的目標取向
2.1高職院校體育校本課程目標要以國家的教育目標為準則
高職院校在體育校本課程目標的確定上應以國家的高等教育目標為基準，設計體育校本課程時，將校本課程的特殊目標與國家課程的一般目標結合起來，根據自己學校的實際情況，強調特殊性與差異性，寓特殊性于一般性之中，使體育校本課程的特殊目標在與一般目標發生聯系的過程中得以實現。
2.2高職院校體育校本課程目標要以現代健康理念為出發點
高職院校體育校本體育課程必須以"健康第一"的指導思想為導向，結合學生各專業的特點和需要，充分發揮體育課程的作用，在傳授體育與健康知識和增強體質的基礎上，著重解決學生體質下降、身心變化與成長過程中的實際問題，提高學生身心調適能力，激勵他們努力追求身心健康和身心發展的更高層次，充分地發揮自身潛能，促進自己的全面發展。
2.3高職院校體育校本課程目標要確定終身體育的原則
高職院校體育校本在課程確定目標時，除了要體現"以人為本"的教育思想與原則外，還要致力于提高與未來職業有關的運動技能、全面素質與綜合職業能力，著重培養學生終身體育的態度和意識，，以滿足未來高科技競爭社會對其提出的要求，提高他們未來生活質量。
2.4高職院校體育校本課程目標要鼓勵學生的個性發展
在制定校本課程目標時，應該以學生的個性發展為核心，全面周詳地考慮不同專業的學生群體在未來社會中的發展方向，盡可能滿足每一個學生的需要。在進行校本課程開發確定目標取向時，一些反映學生個體需要的目標就自然放在突出的位置上加以考慮。
2.5高職院校體育校本課程開發目標要正確處理全面性和實用性的關系
高職院校體育開發，要在全面發展的前提下，尊重學生的興趣愛好，增加對學生所學專業和未來職業相適應的職業運動訓練，充實和完善對職業活動有益的運動技能儲備和體育知識；強化發展對職業重要的身體能力及其他相關能力，在此基礎上保障身體活動水平的穩定性；提高機體對不良
動環境條件的耐受力和適應能力，保持和增進未來勞動者的健康。
2.6高職院校體育校本課程開發目標設計應符合時代性、發展性和民族性
校本課程的指導思想范文2
1.什么是校本課程
我們甘肅省在2010年全面進入新課改,根據我的了解,有很多教師不知道什么是校本課程,怎樣開發校本課程,這樣的問題一直困擾著老師們。因此,我通過查閱資料,就校本課程的涵義來談談自己的意見。
嚴格來講,校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指學校所實施的全部課程,包括國家課標下的課程、地方課程和自己學校所開發的課程。而狹義的校本課程指學校自己開發的具有本校特點、符合本校學生的素質和興趣的課程。狹義的校本課程主要有以下特點:
(1)有助于學生的發展性。校本課程關注學生的個性,使學生的個性特點得到最好的發揮,潛能得以開發,培養學生良好的習慣,終身受益。
(2)趣味性。校本課程的開發要注意選擇學生感興趣的內容,這樣有助于提高學生學習的積極性,使每個學生都學得愉快、輕松。
(3)全面性。校本課程的內容和學習形式具有開放性的特征,學習內容上既有自然科學和人文學科的知識,又有實際生活的知識。
(4)實踐性。校本課程要把學生課內所學與課外實踐有機結合起來,注重培養學生的參與意識,提高學生的生存和社會實踐能力。
(5)地方色彩性。校本課程的內容可以包括地方的一些民風、民俗、文化、地理等知識,讓學生了解自己的家鄉,從而培養學生愛家、愛國的情操。
2.中學校本課程開發的意義
(1)補充國家課程的不足。我國中學課程長期以來是在國家課程的框架和體系下進行,沒有什么變更或創新,這就造成國家課程中的一些教學內容和方法不適合一些地區和學校的實際情況。校本課程注重實際情況和需要,彌補了國家課程在從高級層次推行到低級層次過程中產生的一些弊端,能更好地完成國家課程的要求。
(2)減輕學生的壓力。目前學生從進入中學的第一天就開始為升學而競爭,每天都沉浸于各學科的習題之中,承受著巨大心理壓力,尤其是高中的分科更是限制了他們學習課程的范圍,學習的課程都是圍繞著國家考試科目而設,而關注學生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強調以人為本、趣味性和開放性,讓學生能夠參與進去,這樣不但能擴大學生的視野,增強能力,而且能給學生帶來快樂、減輕壓力,使學生在繁重的學習中得到放松。
(3)滿足學生不同興趣的需求。國家課程強調統一性和普適性,很難考慮到個別學校、學生的差異,難以適合不同學生的需要。而校本課程就要求開發者注意學校實際,滿足不同學生的需要,讓學生有選擇的機會,發展自己的興趣和特長,這樣學生的積極性和創造性就能得到發揮,個性化教育的目的就能得以實現。
(4)促進教師專業能力的不斷發展?！靶１菊n程的開發意味著教育管理中一種權力的下放”,教師能夠根據自己對學校和學生的了解,開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程,使自己的能力和價值得到最大的發揮。
因此,教師作為課程開發的主體,必須在實踐中不斷提高自己的專業自主意識和能力。
3.中學校本課程開發中存在的問題
(1)校本課程開發缺乏指導理論。當前本課程被炒得沸沸揚揚,它強調個性和特色,舍棄標準和統一,給了學校和教師開發課程的權力,但任何一種改革必須有一種相應的理論作為指導思想,目前校本課程的開發就缺乏一套科學的理論作為支撐,來指導校本課程的開發、實施和評價,導致人們陷入了盲從的境地。
(2)對校本課程含義認識不清。隨著新課程改革的深入,校本課程逐漸成為人們關注的焦點,但很多人對校本課程的認識不清楚,存在誤區。其中一大問題是很多人把“校本課程”混同于“校本教材”,認為開發校本課程就是開發校本教材,只要自己學校編寫了教材,就算開發了校本課程。部分老師、學生把“教材”當成了“課程”。有的學校為了跟上課程改革的潮流,領導提出開發校本課程,由于學校條件的限制,采用了“拿來主義”,把別的學校的校本課程放到了自己的學校,當作“校本課程”讓學生學習,這樣從根本上導致了對校本課程的認識錯位。
校本課程的指導思想范文3
一、基于學生學的校本課程體系的形成
學校秉承“以德為帥，全面發展”的辦學理念，構建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化?！皵[渡文化”就是幫助每一個學生擺渡到成功口岸，幫助每一位教師擺渡到幸?？诎?。
通過總結歸納近年來校本課程的建設情況，基本形成了以德育為核心，以知識、技能與個性發展為基礎的校本課程體系。德育課程體系包括學科育人、年級德育課程、心理輔導課程等，通過這些課程促使學生形成正確的理想信念、完善的公民素質和健全的人格。知識、技能課程體系包括國家課程校本化、拓展課程和活動課程，在統一規劃下，教師通過選擇、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行加工、創造，使之符合我校學生的特點和需要;個性發展課程體系包括藝體課程和科技課程，是依托地區歷史文化和可利用的社區資源，是針對學生個性特點開發的特色課程。
二、基于學生學的校本課程的建設路徑
根據校本課程體系的要求，通過對教師的培訓、問卷調研、申報課程、課程審議、課程實施等過程基本形成了一系列校本課程。
1.以學生需求為前提
通過對學生、家長的問卷調查和訪談充分了解學生和家長的需求，通過分析整理形成校本課程框架。一部分校本課程有一定的時效性，因此校本課程的內容和實施方式也要隨著不同的需求進行改變，實施過程是一個動態的過程。如：2012年11月到2012年12月對133位九年級學生進行了學習壓力問卷調查，發現有49.62%的學生是沒有學習動力的，他們完全是在社會、學校、家長的監督下學習，所以往往是抱著一種“做一天和尚撞一天鐘”的心態在學習，更有3個學生明確坦言討厭學習。針對這種情況，在“年級德育課程”中，該階段重點不僅要進行“心理調適教育”，更要加強“目標教育”來提升學生的學習動力。
2.以內修外聯為保障
校本課程建設的主力是廣大的教師，提升教師的專業發展水平，不斷更新教育教學理念，才能更好地完成校本課程的建設?！皟刃尥饴摗边M行是對教師進行相關的培訓來加強教師對校本課程建設的認識，鼓勵教師參與到課程的開發和實施中，對部分主導校本課程建設的教師參加專業培訓和聘請專家進行帶教，聘請楊四耕教授等專家來校進行講座指導。同時，與幾所相關學校和單位建立“牽手合作”關系，提升校本課程建設的水平。
3.以項目實施為載體
知識、技能課程體系中的國家課程校本化，我們采取了“項目研究”的方式來推進。2012年，學校在“以學生發展為目標，以提高教師專業素養為根本，以研究學生、研究教學五環節為切入點”思想的指導下開展了項目研究，共立項了《英語助學提綱》《初中化學實驗導讀與練習》等十四項項目。這些項目的立項完成了部分必修課程校本化這項任務，提高了學生學習的效率。如《初中化學實驗導讀與練習》項目的研究補充了國家教材中一些實驗知識，導讀與練習形成后，在一些實驗中就采用了學習、探究、講解的模式來進行教學，大大提高了教學效率。
4.以課題研究為引領
2012年，學校龍頭課題《基于學生學的課程構建及教學策略的研究》成功立項為嘉定區重點課題。該課題的研究有效促進了校本課程的建設，通過研究過程將現有的課程進行整合，從而提升了學生的主體性和主動精神，達到培養學生品德、技能、知識三方面素養的目的。
5.以文化建設為平臺
學校注重校園文化建設，構建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化。通過現代民主管理打造學校制度文化;通過“樂舟課程”“心”行動在黃中、愛心工程打造學校精神文化;通過習刻文化、知心工程、啟航工程打造學校形象文化;通過建設書香校園和花園校園打造學校物質文化;通過幸福365工程、汽車之科技夢打造學校行為文化，使“擺渡文化”成為全面育人的輻射波，成為提升辦學品質的能量庫，成為一部無聲的教科書。校園文化建設促進了校本課程的建設與實施，為校本課程發展提供了展示的平臺。
三、校本課程建設的成果
自2011年起，我校開始了校本課程體系的系統建設，在拓展以往校本課程的基礎上，經過兩年的建設基本形成了以年級德育課程、學科育人課程和心理輔導課程為支持的德育課程體系;創建了《民族文化賞析》《茶文化》等十九門拓展課程;建立了小木屋合唱團、網球隊、車模隊，并開發了相應的課程，為學生的個性發展提供了發展的平臺。
校本課程的指導思想范文4
關鍵詞：校本課程；校本課程的特色；學校更新
Abstract:School renewal means that schools inclunding students and teachers develop better based on previous and present conditions. The development of school-based curriculum can meet students'needs， challenge teachers'professional competence and highlight school's characteristic of management so as to promote school renewal. School-based curriculum with distinctive features refer to those characterized with clear orientation， uniqueness and appropriateness. The mechanism of school-based curriculum with distinctive features involves the following aspects: being based on schools and connected with communities; taking teachers as main body and negotiating with other parties; integrating curriculum development， implementation and evaluation; perfecting the ensuring system of the development of school-based curriculum. The main theme of promoting school renewal by the development of school-based curriculum is to promote school renewal in course of developing school culture and to display school’s characteristics by implementing curriculum of distinctive features.
Key words: school-based curriculum; the characteristics of school-based curriculum; school renewal
當前，考試仍然是保證教育質量的重要措施，但考試制度的改革還不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的切實推進。在課程實踐中，抓必修、必考科目，“知識本位”“學科至上”的弊端并未真正扭轉，那些不屬于升學考試范圍的內容，如地方課程、校本課程、選修課程、活動課程等則不受重視，當作可有可無的“陪襯”，教師更多是關心必考科目的教學，對其他課程則缺乏關注和投入，由于教師以執行國家課程為主要任務，缺少獨立開發課程的實踐機會，所以在教師的專業發展上存在著不足。①由于課程類型事實上的單一性，教師成為“法定文化”的“代言人”和“傳播機”，致使學校的課程文化缺乏生命活力。能否通過突破課程類型的單一性，創造基于本校實際的課程文化，在課程開發實踐中，鍛煉教師的專業能力，實現學校的更新，是本文試圖回答的問題。本文擬從校本課程開發的角度，思考校本課程特色的形成機制及其對學校更新的影響。
一、校本課程的特色與學校更新的關系
（一）校本課程的特色
校本課程作為一種重要的課程類型，是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。校本課程在滿足學生的興趣、需要，發展學生的個性特長，體現學校的辦學特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。校本課程的特色是通過校本課程的針對性、獨特性和適切性來體現的。
針對性，即緊密聯系本校實際，針對現實需要。校本課程作為與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，其存在的基本理由就是對國家課程、地方課程的補充，使課程校本化，更好地滿足學生和學校發展的實際需要。
獨特性，即具有本校特色。校本課程是學校自主開發的課程，它反映學校的辦學宗旨，針對學校的實際需要和現實問題，繼承學校傳統并觀照學校的發展走向，是學校獨立設計和實施的課程，是學校獨特課程文化的重要組成部分和“載體”。
適切性，即適合于學校的各種現實條件和發展可能性。校本課程意在滿足學生的興趣和需要，彰顯學校的辦學特色，從本校實際出發開發出來的校本課程是可以順利實施的，它既要適合于學生的接受能力，有利于學生在原有基礎上發展進步，也要適合于教師專業水平以及學校現有的辦學條件。
（二）學校更新
所謂更新，即不同于原來的狀態，而且是朝著好的、積極的方向發展變化。包括學生的發展、教師的發展和學校的發展。
從學生方面看，學校一切工作都是以學生發展為中心的，學生的發展指的是全體學生的發展和每個學生的全面和諧發展，涉及知識、技能、智力、能力、情感、道德、審美、個性特長等多方面的內容。學生的良好發展是培養目標順利達成的重要標志，也是學校辦學水平、教育質量的主要指標。
從教師方面看，教師的專業發展應該持續教師職業生涯的整個過程，教師的專業化程度既是學校辦學水平的標志，也是提高教育質量的基本保證。學校的發展離不開教師，教師在職業生涯中養成良好而穩定的職業態度，掌握豐富的專業知識和文化知識，形成高超的教學能力等，對于教師自身的發展、以及學生和學校的發展都有著十分重要的意義。針對過去的問題，教師的發展主要涉及觀念的更新，如教育質量觀、課程觀、學生觀的轉變；教育實踐能力的更新，如課程開發能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。
從學校方面看，學校辦學實力的增強，教育質量的提高，校風、教風、學風的端正，學校優良傳統的發揚光大，學校辦學特色的形成等，都是學校發展的重要表征。學校更新的核心內容是辦學指導思想的更新，即需要認真思索和回答“把學生培養成什么樣的人？”“把學校辦成什么樣的機構？”等問題，處理好“成人”與“成才”的關系，突出學校教育以“育人”為根本職責的特點?；诮逃^念的更新，來帶動學校評價管理制度的更新、辦學條件的更新等。
（三）校本課程的特色與學校更新的關系
校本課程是適合學校實際和學生需要的課程，強調尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權力。［1］（68）多樣化的校本課程可以滿足學生不同的興趣、愛好和需要，為學生個性特長的發展提供有利的條件；具有本校特色的校本課程則可以使學生分享學校獨有的文化傳統和課程內容，如校史、校訓、校歌等，在態度、情感、價值觀方面受到熏陶。而以滿足學生的實際需要和完善學生的個性為目的的校本課程，能夠充分體現學校教育中的人文關懷，能夠反映學?！耙詫W生發展為本”的辦學理念，能夠促進學校教育水平的真正提高。
校本課程是學校自己開發的課程，而且不屬于升學考試的范圍，教師作為課程開發的主體，參與開發校本課程的系列實踐活動，如調查研究、課程資源的開發利用、教材編制、課程實施和評價等，可以使教師的聰明才智得到充分發揮，并在能動的實踐中，更新課程觀念，鍛煉并提高課程開發及教育科研的能力，也能夠幫助教師克服對國家課程的“依賴心理”和“忠實執行的習慣”，增強教師的自主意識和創造精神，確立教師在課程實踐中的主體地位，切實提高教師的專業化水平。
校本課程作為對國家課程的補充，強調尊重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育哲學思想，因而有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。［1］（67）當學校以追求特色為取向時，就會在達到統一要求的同時“求異”，就會認真思索本校的辦學宗旨、辦學傳統和發展路向、學校發展的有利與不利條件等，從而找準學校發展的起點和路徑，而不是盲目模仿和攀比，這對于學校發展有著積極的意義。
二、以形成校本課程的特色帶動學校更新的策略
（一）探尋校本課程特色形成的機制
1.基于學校，聯系社區
學校的辦學宗旨是一切教育教學工作的指導思想，對學校的辦學方向、培養目標、課程設置、教育評價等具有直接的制約作用。其中，學校的辦學特色是受辦學宗旨規定、在貫徹辦學宗旨的實踐過程中逐漸形成的、具有本校特點的辦學模式，涉及理念、目標、內容、途徑、方式等多方面的內容。在學校發展過程中，把形成與彰顯辦學特色作為一項重要的工作內容，不僅可以推動學校的發展，而且可以幫助師生澄清認識、明確目標、調控行動，使全校師生為之而努力。其中校本課程是體現學校辦學特色的一項重要內容。通過校本課程開發、實施的全環節，可以實現學校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結學校課程建設的經驗教訓，理清學校課程發展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發揮，來實現學校的辦學宗旨、體現學校的辦學特色。
校本課程是學校自己開發的課程，它植根于現實的教育情境，與學生、教師、學校以及所在社區的實際有著千絲萬縷的聯系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發，在校本課程開發中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學校有著厚重的歷史文化積淀，可將學校歷史作為課程資源，開發出相應的校本課程；有的學校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學生學習，培養學生的興趣愛好；還有的學校發掘和利用所處社區的課程資源，像文化古跡、風景名勝、民風民俗等，設計相關的校本課程，讓學生了解社會生活、了解歷史文化。
2.以教師為開發主體，實現多方力量協商對話
在課程開發實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協調平衡，在此基礎上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應現實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎。
教師是校本課程開發的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發校本課程的實踐中充分發揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發實踐的機會有限、經驗不足的情況，更需要教師在開發課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發課程的能力。為此，需要專業人士的指導幫助，需要相關人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學生、專家等多方力量的協商對話，在交流分享中相互啟發、達成共識，從而認清自身的優勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發有特色的校本課程的“生長點”。
3.將開發、實施、評價融入同一過程之中
校本課程的開發是一個漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發現問題，在反饋中及時修正，通過反復的實踐，精心打造和完善具有學校特色的校本課程。
校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經過實踐檢驗，用事實說話的。學生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學校師生的認同、能否在本社區得到理解和支持、能否在學校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調整改進，逐漸完善，使校本課程真正“植根本?！薄胺毡拘！薄?/p>
4.完善校本課程開發的保障系統
開發校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關條件的支撐，建立和完善校本課程開發的保障系統是必要的。具體涉及課程資源系統、師資隊伍系統、評價管理系統等子系統。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發因地制宜，提高校本課程開發的針對性；了解學校的師資力量，可以合理配置校本課程開發的人員隊伍，明確分工，發揮課程開發者的能動作用，增強校本課程開發的可行性；而規范的制度、清楚的責權利劃分，合理的評價標準和方式等，可以對校本課程開發起到監控、指導、激勵的作用，保證校本課程開發的實效性。
（二）以校本課程的開發實施促進學校更新
1.在共建課程文化的過程中推動學校的更新
課程文化是人們在創造課程的過程中所形成的精神財富和物質形態的總和，涉及課程建設制度的變革和隨之產生的新的課程產品，以及伴隨這一過程而形成的新的課程理念等。傳統的課程是“官方課程”，課程是由專家學者開發的、代表國家意志的“制度課程”，是“法定文化”的載體，多由固定的知識內容構成一個封閉的系統，學校教師只能機械地執行、嚴格規范地傳承“官方課程”中的固定內容，并達到所規定的要求。當國家、地方、學校課程三位一體共處學校課程體系之中時，學校在課程開發上的權利得到了確定。學校獨立開發課程的過程，實際上是一個課程文化重構的過程，旨在提高課程的適應性；如果是由學校自己開發有特色的課程，就需要創生新的、獨特的、“為我所需”的課程文化。無論哪種情況都是學校、教師、學生、社會有關人士在現實的情境之中，通過協商、對話、合作，共建課程文化的過程。
在共建課程文化的過程之中，需要學校上下明確自己的教育哲學思想，明確自己的培養目標，認清學校的傳統與優勢，認清學校的發展方向，學校必須為此開展一系列的工作，如調查研究、校本培訓、校園文化建設、教學改革、教學評估等，這一系列工作的開展，對于學校的發展都將產生積極的作用。
2.開展合理的課程評價，促進校本課程的完善
校本課程的評價包括過程評價和結果評價兩個部分，由于校本課程開發具有持續性、過程性的特點，決定了校本課程評價不能僅以終結性的結果為指標，關注過程中的種種情況是必要的。
校本課程的顯著特點是給教師賦權增能，讓教師成為課程開發的主體，因此，在評價校本課程時，有必要考慮教師的態度、行為以及實際的收獲。一要看教師是否是自覺自愿、積極主動地參與課程實踐；二要看教師在實踐中是否發揮了自己的聰明才智、是否科學規范地從事課程開發實踐，如做調查、寫反思日記、收集資料、編寫課程方案、撰寫學術論文等；三要看教師在參與課程開發中的實際收獲，如有的教師在開發課程的同時，使自己的興趣愛好得到滿足、個性特長得到發展；有的教師在開發課程的實踐中，補充了知識、鍛煉了能力；有的教師通過課程開發實踐形成了教育科研成果等。
校本課程開發的直接目的是要讓學生受益，為學生生動活潑的發展創造條件，所以評價校本課程的一項重要指標就是學生的發展。既要考察校本課程在學生中受歡迎的程度，又要看學生在學習校本課程中的實際表現，還要看學生通過校本課程所得到的收益，如學生的需要是否得到了滿足，學生的能力是否得到了鍛煉，學生的見識是否得以增廣，學生的心靈是否得以凈化等。
合理的評價，可以使開發者進一步明確校本課程開發的價值，可以及時發現問題，并在過程中尋求解決問題的有效辦法，從而使校本課程更好地切合實際，更具本校特色。
3.以特色課程的實施為軸心，彰顯學校特色
校本課程的開發可以是靈活多樣的，可以由眾多內容構成校本課程系統，但如果能夠找到一個“核心”，將眾多的校本課程組成一個有機的整體，構成近似于“關聯課程”的課程系統，就可能產生更大的教育功效。即在一組課程中，仍然以分科的形式設置課程，但科目之間在內容上相互關聯，彼此照應，使學生在同一時段對同一主題的內容能夠從不同的角度加以認識，多次強化，以增強教育效果。在課程設計中，可以成為課程系統“核心”的因素不止一個，但“特色”可以作為一個重要的因素。例如，有的學校以提高學生的人文素養為目標，在課程實踐中加大人文教育課程內容的比重，在校本課程中以“傳統文化”為核心，把“儒家經典”“文學”“戲劇”“民間工藝”等多個科目集結成校本課程系統，形成學校獨有的校本課程。有的學校以“審美”為基點，建構美育課程體系，在眾多的校本課程科目中，如手工制作、舞蹈、文學、武術、標本制作、書法、科學小實驗等，突出美育的要求，實現美育的目標，將審美的知識、技能、方法、態度等內容滲透到各個科目之中，通過各個科目的學習，不僅使學生得到了該科目領域的知識和技能，而且使學生在審美感知、審美理解、審美表現和審美創造上都有實在的進步。還有的學校以“農業技術”為中心，將種植、養殖、農產品加工等作為課程“模塊”，每一“模塊”由一些具體的科目組成，學生可以根據自己的需要選擇相應的課程來學習，掌握一種或多種農業技術。由此可見，通過特色課程的創建與實施，對于彰顯學校的辦學特色，實現學校的辦學理念，能夠起到促進的作用。
①隨著新課程的全面推進，教師成為課程的開發者、創造者，已經得到普遍認同，而且新的課程標準及相應的教材，以及校本課程地位的確立等，都為教師的課程開發實踐提供了機會，也隨之對教師的專業能力提出了新的要求。
校本課程的指導思想范文5
職業教育的課程開發依然要遵循職業性原則，從工作出發來選擇課程內容，是符合職業性原則的。
【關鍵詞】校本課程效能化明晰化
職業教育，從某種角度說，就是“就業教育”。職業教育要跟著就業市場走，市場需要什么人，職業教育就培養什么人，這就是職業教育的最大特點：靈活性。制約這個特點發展的因素是課程。部頒、省頒計劃、大綱、教材往往不能適應現代職業教育的靈活性的特點。在信息技術迅速發展的今天，計算機課程尤其跟不上時代的發展、就業市場的需求。所以，職業教育要大發展就必須進行課程改革，大力開發校本課程，使之體現職教之特點。
一、中等職業學校開發校本課程的重要性
校本課程即學校課程或學校本位課程，是根據國家的教育目標和地方的教育要求，由學校教師針對本校的環境因素和學生學習的實際需求進行編制、實施、評價的課程。校本課程開發強調學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，在校內實施以及建立內部評價機制。
面對時代的發展和未來的挑戰，要全面推進素質教育，真正做到對國家民族負責，對學生的終身負責，對社會、家長負責，每一所學校都必須在科學實施國家課程的前提下，根據地區、學校、師生的差異，努力開發具有地方特點、學校特色的校本課程。我校堅持“以德育為首位，以教學為中心，以學生為根本，以創新為先導，以名校為目標”的辦學指導思想，實質就是要以課程改革，尤其是校本課程開發與實施為載體，滿足學生的興趣與需要，促進職校學生的綜合發展。
二、計算機校本課程開發的策略
1.明確理念
校本課程開發須明確開發的理念。這里的理念指學校的教育哲學、教育宗旨與教育目標。教育哲學體現了教育的時代精神，是在時代背景中對教育總的認識和看法。創新教育、素質教育、主體性教育等都是新時期的教育哲學，它確定校本課程開發的總體方向。教育宗旨是在教育哲學指導下學校依據本校具體情況確立的總的發展方向。教育目標是教育哲學與教育宗旨的具體化和操作化。如在我校上述辦學理念的宗旨下，確立的教育目標是培養學生具有較強的技術、健全人格、健康心理。它是校本課程開發的直接方向。
2.需求分析
校本課程開發在辦學理念指導下，應進行需求分析。需求分析的對象是學生需求、社區需求和社會需求。學生需求屬于教育的內部需求，是教育的出發點和歸宿。地區需求和社會需求是外部需求，是教育的外部功能。對學生需求的分析，涉及學生知識需求和心理發展需求。知識需求是指學生對知識本身、獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發展需求是指學生健全心智、豐富人格、走向成熟的內在愿望和渴求。對學生需求的分析，有利于有重點、有目的地開發。其次，地區需求和社會需求分析，考察本地區社會經濟文化等方面的發展對人才的需求狀況，以期開發出既滿足學生需求又有利于本地區和社會經濟發展的校本課程。需求分析可采用的方法有：問卷調查法、人才市場分析法、地區經濟發展報告分析、產業結構與經濟環境調查等。計算機技術日新月異，產品、市場變化大，在充分調查分析的基礎上，對課程設計要有前瞻性，學的課程落后，畢業后更落后，勢必造成“就業難、招生難”、“學生不想學，教師不想教”的惡性循環。
3.資源評估
校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定作何種程度的開發。這里的資源指信息資源、能力資源和物質資源。信息資源是以學校的教材和資料為核心，它為校本課程開發提供了源頭活水和信息支持。評估要求信息渠道多樣化、信息貯存豐富化、信息價值效能化，整個信息資源要處于不斷的交流和更新中，形成動態的信息資源庫。能力資源是指教師的專業能力和學生的學習能力。校本課程開發是以教師和學生為核心，他們的能力狀況制約著校本課程開發的深度和價值。教師的專業能力包括專業素養、開拓意識、創新能力和課程開發能力。學生的學習能力包括現實學習能力和潛在學習能力?，F實學習能力是指學生已達到的學習能力現狀，是校本課程開發的重要依據。潛在學習能力是指通過課程更新，學生可能達到的能力狀況，是校本課程開發的重要目標。計算機課程中有理論很深的，也有應用性很強的，如何平衡這兩者，使學生的能力達到預期的教學效果，必須經過學生能力評估，以指導課程編制。物質資源是指在校本課程開發中學?？商峁┑膱龅?、設施、設備與經費支持，它是校本課程開發的物質基礎。
4.優勢評價
為了突出學校的辦學特色，有效地提高課程開發質量，還需進行優勢評價。學校優勢包括管理優勢、教師優勢和學生優勢。校本課程開發是一項系統工程，離開了管理很難達到目的。管理優勢體現在學校管理理念的明晰化、管理風格的成熟化、管理手段的多樣化、管理結構的系統化。對學校管理的評價先應由師生提供反饋意見，學校領導進行初評，后由學校管理專家進行終評，目的是分析學校管理優勢與不足，以期通過學校加強管理制度和機制建設，突出管理優勢。教師優勢表現為教師的專長、課程開發的技能、技巧。根據教師的專長，可決定他們進行何種課程的開發；根據其開發的技能技巧，可決定他們適合哪些層次和環節的課程開發。學生優勢，體現在兩個方面，一是長期以來，學校學生已形成的群體優勢能力；二是學生在課程中具有選擇能力和課程反饋能力，它使學生在校本課程開發中成為積極的參與者和推動者，而不是旁觀者和被動的接收者。當學校明了自己的優勢后，就可以揚長避短，在校本課程開發中取得事半功倍的效果。
參考文獻
[1]石偉平《職業教育課程開發技術》上海教育出版社【ISBN】7544405265
校本課程的指導思想范文6
1、校本課程開發前的準備要充分
在校本課程開發之前，我們一定要做大量的準備工作，做出周密的計劃，防止活動失敗，如：（1）明確課程開發的意義、開發后的課程會不會受到學生喜歡；（2）討論校本課程開發需要具備的條件、對具體課程開發的過程；（3）參與課程開發的人員、課程開發參與者的積極程度、態度、知識儲備等；（4）課程開發可能遇到的困難、課程開發所需要的外界幫助、克服困難的可能性及方法；
2、校本課程開發的選題要恰當
高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現高中地理課程的基本理念。
在校本課程開發時，要注意選題的恰當性，不宜太大，不宜太小。一定要適合學生的特點，使學生感興趣，更要注意選取健康、文明的題材內容，目的是增長學生的課余知識以及某些方面的生活技能。
3、校本課程開發時分工要具體、明確
課程開發是一項復雜的工程，一定要充分利用已有的資源，給每一位成員都有具體的任務，具體的時間表，防止有的教師因工作繁忙而忘記時間和具體工作內容。
如：《身體健康與地理環境》的分工和時間表：
3年建設目標
①2009-2010年編寫完成本課程教材的基本框架，基本達到能教學的水平。并投入實踐。
② 師資隊伍：目前教師隊伍已經基本健全，地理組共計5人。每人可以開發、講授一個章，以教研組長為總負責，督促協調教師進行開發和實踐。今后一是繼續抓緊年輕教師的地理專業學習，擴大知識面，豐富知識結構，多與老教師交流，在教學上進行講課示范，在實踐教學中給他們壓重擔，進一步提高教學水平；二是聘請校內外領導、知名專家進行指導。
③準備將本研究課題，以論文形式發表 。09年課題立項時將本課程研究作為課題進行立項，如果成功可以以論文形式發表。
④2010-2011年進行實踐并完善
⑤任務分配：
本學期近期計劃：由于本期工作較繁忙，很難保證所有的課程事項都能進行順利、完整，我們會把基本的框架和思路理順，爭取在假期里將所有問題整理清晰，達到能夠在下學期能上課的基本要求。
4、校本課程開發要及時協調困難與經驗
在課程開發過程中會遇到或這或那的困難，也可能會產生新的想法或是新的技巧和方法。
在遇到困難時，課題負責人要充分發揮協調能力幫助課題小組成員解決所遇到的問題，必要時要調整原來的某些計劃細節，使原計劃得以順利完成。在各成員獲得新的研究成果時要及時分享并盡快推廣，完善我們的計劃和成果。最終形成《身體健康與地理環境》的實驗稿。
5、校本課程開發要征求學生的意見
在我們校本課程開發時，要不斷地征求學生的意見，在課題確立時就要征求學生的意見，使我們的課題能夠被學生所喜歡。開發完成到草稿時也同樣要征求學生的意見，并不斷地修改，達到令“顧客”滿意的程度。
6、校本課程開發要征得學校的支持和幫助
校本課程開發是基于學校的基礎，又要在學校中開展選修教學，這就必然要征得學校的同意和支持。在校本課程開發的全過程中都要有學校的通力合作與支持。如果學校不承認我們的勞動，即使課程開發再好也是徒勞，必須獲得學校的支持，使學校愿意讓學生選修、愿意幫我們安排選修課的選修時間、地點和選修的學生。
7、校本課程開發要與開展研究性學習向結合
研究性學習是學生根據老師的指導，自由組合形成小組進行自由的研究活動。研究性學習相對校本課程來說比較簡單，實施起來更容易。研究性學習可以為校本課程開發提供一些資料和經驗。配合研究性學習可以使校本課程開發和實踐得以順利實施，同時研究性學習是校本選修課的有力的補充。
我們通過發放研究性學習選題參考（見附件三），統計選擇人數，開展研究性學習。
8、校本課程開發要及時實踐
課程開發完之后要立即進行教學實踐，并進行課堂觀察，保證學生的反應和意見及時得到反饋。并不斷調整。
2010年2月，我們開發的校本選修課《身體健康與地理環境》已經基本形成，在3月份開始在高二年級中進行實踐，每周一節課，共計8節。有兩位教師間周輪流上課。經過統計參加的學生有360人。
實踐告訴我們，我們開發的選修教材基本達到了最初的目的?？梢岳^續進行完善、總結和實踐。
