前言：中文期刊網精心挑選了校本課程課程目標范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校本課程課程目標范文1
1.新建本科院校體育教育專業課程目標的虛實偏差
課程目標的虛實，與課程目標層次有切實的關系。有研究認為，課程目標由教育培養目標和分科課程標準中的分科目標兩個層次構成。宏觀目標是人才培養目標，具有時代性、市場性、專業性特點，它基于國家制定的課程方案之中。微觀目標是指具體分科課程標準的目標，它具有更直接的操作性和指導性，是課程目標的具體化。
2.新建本科院校體育教育專業課程目標呈現不清晰、滯后性狀態
教育部提出高校體育教育專業的培養目標確定為“培養適應我國社會主義現代化建設改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，具有現代教育理念、創新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康課程教學、運動訓練和競賽組織等工作的多能一專的體育教育專業復合型人才。通過研究，我國體育理論研究相對落后，因此，高校普遍存在以體育教學目標替代課程目標；以體育教育目標替代課程目標。調查顯示，在校生認為湖南一師大體育教育專業培養目標很清晰的占14%，比較清晰的有38％，認為不太清晰的有37%，還有11%認為不清晰。多數新建本科院校在體育教育專業培養方案中針對課程目標的研究很少，大部分被教育、教學目標替代。
3.新建院校體育課程目標與社會需求聯系不緊密
本科院校體育教育課程目標要體現社會需求和個體需求的結合，但多數單一的培養目標跟不上飛速發展的社會和體育事業的要求。通過研究，新建本科高校體育教育專業的部分學生不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己未來的發展方向，等到臨畢業時才匆忙進行專業方向的選擇；據所調查的102人中，只有48%人對自己未來有一定的認識，有一半以上的學生對自己未來職業生涯的發展目標不清楚，甚至幾乎沒有規劃的意識，而是過分依賴自己已有的經驗。有43%人對就業現狀較為清楚的了解，而57%的人對就業現狀的認識不到位，缺乏對就業政策、就業環境、就業形勢的了解。有59%的人不清楚就業的途徑，缺乏與就業指導機構的溝通交流，沒能及時而全面把握就業渠道等，以為只要獲得畢業文憑就意味著做好了就業準備，就能較順利地就業，結果往往會導致被動就業或找不到就業崗位。
二、轉型期體育教育專業目標培養的實現途徑
新建本科院校體育專業課程的最終目標是全面提高學生的綜合素質，為使體育教育專業學生適應時展的需要，使課程目標符合體育人才市場的要求，作者對新建本科體育專業的課程設置、教學進度以及實施過程進行分析，并結合我院情況，進行了課程目標實施的研究探索。
1.優化適合體育教育專業目標的課程設置
新建本科院校體育教育專業應根據本專業的師資條件、專業特點和市場需求，有目標的設置和優化適合培養目標的課程設置。加強基礎學科的應用性、應用學科的時代性、技術學科的一專多能、加強基礎學科的通用性，是改革的要點;加強體育教育專業目標、專業方向、專業學科、專業課程內容的深入研究應是改革的指南。
2.加強教學方法的教學與運用
作為體育專業學生，掌握運動技能和知識是基礎內容。從長遠考慮，體育運動與知識的傳授教學則是重要內容。素質教育、激發學生學習教學方法的積極性，強化教學方法的具體應用，掌握多種教學手段，是學生成為教師角色轉變中的重要基礎。
3.加強體育科學研究方法的教學及訓練環節
加強體育科學研究方法的教學及工作是符合時代性，市場性需求。科技技術日益翻新和該專業學生科研能力相對較低的現狀，提高專業學生科研素質是當務之急。實踐性建議：在課程設置中開設豐富的體育科學研究課程，科研基本方法課，資料查閱課，論文撰寫課；進行體育科學實踐性研究；各類課程的教學方法，提倡素質教育，提高學生的研究能力和研究興趣。
三、結論與建議
1）通過對用人單位的了解和反饋，體育教育專業學生在專業方面表現的專項能力突出，非專項水平一般；管理組織能力、訓練競賽能力較強，教學手段科研能力不強；頑強拼搏、責任心強但吃苦耐勞不夠。
2）從我國高校體育課程目標的現狀來看新建本科院校體育教育專業課程目標的虛實偏差，專業課程目標呈現不清晰、滯后性狀態，新建院校體育課程目標與社會需求聯系不緊密。
校本課程課程目標范文2
時俱進，具有國際化傾向；注重對學生進行PISA型讀解能力的培養；注重通過語言活動掌握國語，對我國
小學語文教育具有極富意義的啟示。
【關鍵詞】日本小學國語課程目標特點啟示
眾所周知，日本的基礎教育是成功的，而中日兩國有著類似的傳統文化背景，同屬漢字文化圈，有著相似
的教育傳統和相同的現行學制，如今又面臨著相同的時代要求和挑戰。他山之石，可以攻玉，本文通過分
析日本現行小學國語課程目標及其特點，以期對我小學語文教育產生一定的啟示。
一、 現行日本小學語文課程目標
（一）現行日本小學《學習指導要領·國語》課程目標 ［1］
現行日本語文課程目標是以1998年12月14日，2002年4月開始正式在日本全國的中小學使用的《學習
指導要領·國語》為基礎的。其關于國語教育的總目標是這樣表述的："在培養適切的表達與正確的理解
國語的能力、提高學生溝通與交流能力的同時，培養學生的思考力、想象力和語言感覺，增強學生對國語
的關心，養成尊重國語的態度。"［1］小學部分的課程目標為："要在正確理解國語、培養表達能力的同
時，加深對國語的關心，培養語感，培養尊重國語的態度"，分別從聽說讀寫四方面對小學生應具備的國
語能力作出具體的規定。日本小學目標按學段展開，每兩個年級為一個學段，具體如下：
1、"說話·聽話"領域的課程目標
各學段中有關"說話·聽話"領域學習的目標要點：
（1）一年級及二年級
①一邊考慮事情的順序一邊說；
②不丟重點地聽；
③積極與人交流的態度。
（2）3－4年級
①對應不同的對象和目的，把調查后的事有條理地說出來；
②注意對方說話內容的中心、重點來聽；
③進一步主動與人交流的態度。
（3）5－6年級
①對應不同的目的和意圖，把自己的思考或想要表達的話準確無誤地說出來；
②一邊揣摩、抓住對方說話的意圖，一邊聽；
③有計劃地主動、積極地與人交流的態度。
2、"寫"領域的課程目標
（1）1－2年級
①順序清晰，能注意詞、句間的銜接來寫句子或文章；
②樂于表達的態度。
（2）3－4年級
①為把自己調查下的結果等有效地傳遞給對方，能對應不同的目的和對象，考慮段落間的關系進行寫作；
②形成運用恰當、貼切的方式進行表達的意識和態度。
（3）5－6年級
①對應不同的目的和意圖，把自己的思考列成提綱，有條理地寫成文章；
②形成明確的考慮自己表達效果來進行表達的意識和態度。
3、"讀"領域的課程目標
（1）1－2年級
①能注意事件發生、發展順序和場景進行閱讀；
②形成樂于讀書的態度。
（2）3－4年級
①能對應一定的目的，一邊考慮文章內容的中心和段落間相互的關系進行閱讀；
②形成進一步廣泛閱讀的態度。
（3）5－6年級
①能對應一定的目的，把握文章的內容和中心進行閱讀；
②形成通過讀書擴展思維、加深思考的愿望與態度。
在此基礎上，日本國語課程目標在近幾年有所修訂，但總有一部分核心內容保持相當的穩定。這樣，在不
同的時期課程目標有不同的內容補充和調整，但其核心內容保持一定的時間不變，既體現了時代對國語教
學的要求，又保持了教育目標的穩定性與一貫性。
（二）修訂后的日本小學國語課程目標
日本于2006年和2007年先后修訂了教育基本法和學校教育法，以此為依據，日本中央教育審議會于2008年
提出修訂現行學習指導要領，并于2011年4月全面實施。修訂后的小學國語指導要領新增了以下幾個方面
的內容［2］：
1、新增了體現培養PISA型讀解能力的指導項目
新的小學國語學習指導要領在聽說、讀、寫各個學習領域，都體現出了以課題解決過程為特征，重視了對
信息的提取-解釋-思考、評價為內涵的PISA型讀解能力的培養。例如，小學一二年級的閱讀領域新增設了
"把文章的內容和自己的經驗相聯系，整理出自己的想法并相互發表"的指導項目。小學三四年級在說聽領
域新增設了"從圖表、繪畫、照片中獲取信息，以此為基礎進行聽說訓練"的指導項目。小學五六年級在書
寫領域新增設了"利用圖表、圖像等''非連續型''素材，書寫并傳達自己的想法"的指導項目。
2、新增了"傳統語言文化和國語特征"的項目
日本中央教育審議會在報告中指出："國語是在漫長的歷史中形成的是日本文化的基礎。國語中的每一句
話都凝聚著祖先的情感與感動，對傳統文化的理解、繼承，創造發展新文化，國語是不可缺少的" ［2］
。這一表述揭示了傳統文化和國語的關系，突出了國語的重要地位。為此在新要領中，用"傳統語言文化
和國語特征"的項目，代替了以前的"語言事項"的項目。
3、新增設了語言活動項目
本文第一部分列舉的小學國語課程目標的聽說、讀、寫三個領域都只是由"指導項目"構成，而新要領中的
三個內容領域都是由"指導項目"和新增設的"語言活動項目"構成，以使學生掌握在日常生活中的對話、記
錄、報告、摘要、說明、感想等語言活動能力。例如，三四年級"B書寫領域"里的語言活動中列舉了語言
機能和表現樣式各有不同的詩歌、故事、報告、年級報刊，對資料的說明、委托書、通知書等語言活動的
實例。試圖讓學生通過這些語言活動去學習國語，而不是學了國語之后再去運用。體現了在語言活動中學
習國語的新理念。新要領根據不同的學習內容提出了具體的語言活動實例。并對通過語言活動，培養學生
的有關能力和態度上也有了明確的要求。
二、日本小學國語課程目標的特點及對我國語文教育的啟示
1、重視培養學生的綜合語言能力和語言態度
日本國語教育的總目標明確表明，要培養學生表達與正確的理解國語的能力、提高學生溝通與交流能力，
進而上升到培養學生的思考力、想象力和語言感覺，增強學生對國語的關心，養成尊重國語的態度。并且
，在小學國語課程目標的聽說、讀、寫的各個領域、各個學段都有有關語言能力和語言態度的表述?？梢?/p>
，日本從小學開始就非常重視語言能力，尤其是交流能力的培養，并形成良好的語言態度。
我國對小學生語言能力和語言態度培養的也進行了一定的關注，但更多的注意力仍然放在對課文（教科書
）的閱讀上，對語言能力的提高和語言態度的提升和要求在課程目標中體現得不是很明顯。而學會交流、
尊重各國語言是當今社會具有不同文化、不同文明的國家與民族之間，共存與合作的先決條件。語文教育
如何站到這樣的高度去審視自身，是值得深思的問題。
2、重視民族傳統文化的同時，與時俱進，具有國際化傾向
日本新要領中新增的"傳統語言文化和國語特征" 是以日本傳統語言文化為基礎，培養活躍在國際社會上
的日本人的教育理念在國語教育中的具體體現，是國語教育民族性的體現。
日本教育的國際化傾向是建立在民族化基礎之上的，尊重和理解本國的傳統文化，培養作為日本人的自覺
意識，在此基礎上尊重和理解其他國家的多元文化，培養活躍在世界舞臺的、有所貢獻的日本人。表現在
國語教育課程上，小學學習指導要領要求課程內容要有助于對傳統文化的理解與熱愛，要有益于對世界風
土人情的理解、國際協調精神的培養。
與時俱進也不是緊跟政治形勢而動。而反觀我國的語文教材，一方面是與政治結合得過于緊密，應景之作
過多；另一方面是不能與時俱進，過時的選文素材較多。民族性與國際性是緊密結合的，兩者都不能偏廢
。與時俱進并不是背離經典語文素材。我國的語文課程改革正在如火如荼得進行，吸收國外的先進經驗，
順應時代，保持自己的民族特色，彰顯自己的民族精神，這樣才能使語文課程獲得新的生命力。
3、注重對學生進行PISA型讀解能力的培養
PISA型讀解能力以課題解決為依托，要求學生把獲得的直接信息同自己的知識經驗聯系起來，通過推理，
對內容做出更加深刻的思考與評價，有利于學生更加全面、深刻、客觀地看待事物，有利于學生形成對信
息進行提取、解釋、思考與評價的思維方式。這是與傳統意義上讀解能力在本質上的差異。但是從傳統的
讀解能力向PISA型讀解能力的轉變是國際化的趨勢。應當引起我國語文教育改革的重視。
4、"從語言活動中學"
杜威實用主義教育思想提出了"從做中學"，也就是"從經驗中學"，"從活動中學"。而日本新增的語言活動
項目就是這一思想的體現。對學習者來說，書本知識的學習并不是終極的目的，個體潛能的充分發揮，通
過學習書本知識而能在實踐中更好地生活，這才是學習書本知識的目的。因此，通過語言活動學習語言符
合人們認識事物的規律。
目前我國的語文教學還是偏重于知識的講授，每一單元總有許多知識點要落實，讀寫聽說等能力培養成了
知識點的附庸。為了熟練地掌握這些知識，學生要花大量的時間去完成練習。如何改變這一現狀？如何達
到夯實基礎與培養能力之間的平衡？日本國語教育通過語言活動去學習國語的理念和舉措，對我國語文教
育、教學的改革有一定的啟示。
參考文獻
校本課程課程目標范文3
[關鍵詞]課程形態語文校本課程；活動形態語文校本課程；評價
[作者簡介]曹茂才，泉州師范學院文學與傳播學院教授；許嘉，泉州師范學院繼續教育學院副教授，福建泉州362000
[中圖分類號]G633.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728(20lo)06-0165-03
語文校本課程經歷了十多年的變化與發展，逐漸演變成了兩種主要形態：“課程形態”與“活動形態”。“課程形態”的語文校本課程其教學主要是以課堂教學為主，像“唐詩鑒賞”、“走近魯迅”、“紅樓尋夢”等這樣的語文校本課程，都是屬于課程形態的語文校本課程?！盎顒有螒B”的語文校本課程其教學主要是以課外活動為主，像“演講與辯論”、“感受吳文化”、“北京建筑”等這樣的語文校本課程，都是屬于活動形態的語文校本課程。
不同形態的語文校本課程，由于其教學內容與方式的不同，必然導致其評價內容等方面的不同。
一、從課程環境看
影響語文校本課程環境的因素主要有三個：學生對課程的興趣、教師相關智能、課程資源保障。兩種形態的語文校本課程對課程環境的不同要求主要體現在以下兩個方面。
(一)對教師智能的不同要求
1 課程形態語文校本課程對教師的智能要求
課程形態語文校本課程，要求教師對課程內容要相當熟悉。教師這方面的智能因素將會對課程開設的成敗起著決定性的作用。像開“唐詩鑒賞”這門課程形態語文校本課程的教師，必須對唐詩有相當研究。任課教師必須對唐代各時期代表詩人有相當了解，必須對唐代主要詩歌流派詩作也有相當了解，必須對李白、杜甫與白居易有相當研究。任課教師有這樣的智能，才可能勝任“唐詩鑒賞”這門語文校本課程的教學。
2 活動形態語文校本課程對教師的智能要求
活動形態語文校本課程對教師智能要求更高，除了要求教師要對課程內容很熟以外，還要求教師要有良好的活動組織能力與語文校本課程理論修養。像江蘇錫山高級中學所開設活動形態語文校本課程“感受吳文化”，它所涉及的內容廣泛：(1)對吳文化基本含義的理解；(2)對問題的研究方法(如何選題，如何搜集資料，如何形成自己獨到的觀點，如何形成小論文等)；(3)吳地文化研究(吳地人物研究、吳地語言研究、吳地山水研究)。顯然，要開好這門語文校本課程，要求教師對上面的那些內容要十分熟悉。
從“感受吳文化”這門語文校本課程里，我們還可以看到：學生要順利展開對吳地文化的研究，教師必須組織學生展開大量的課外活動，如教師要組織學生到實地去采訪吳地一些名人，到實地去察看吳地山水，等等。這就要求教師要有良好的組織活動能力和語文校本課程理論修養。這樣，教師在課程教學中才可能關注到學生語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力的發展，關注到學生學習方式的變革，關注到地方性語文課程資源的開發與利用。
(二)對課程資源保障的不同要求
1 課程形態語文校本課程對課程資源保障的要求
課程形態語文校本課程對課程資源的依賴程度比較低，一般只是要求一定的資料保障。像“唐詩鑒賞”這樣的語文校本課程，在課程資源上主要是要有唐詩讀本、讀詩解讀本等資料。
2 活動形態語文校本課程對課程資源保障的要求
活動形態語文校本課程對課程資源的依賴程度往往比較高。課程資源的豐富程度與開發利用水平，對課程的開發與實施有著決定性的影響。像語文校本課程“北京建筑”，它所依賴的主要課程資源有：北京地區不同年代有代表性的建筑物，從事北京建筑研究的有關人士，北京建筑的大量相關文獻，等等。如果缺乏這些基本課程資源，我們要開展對北京建筑的研究，那是不可想象的。
二、從課程教學來看
語文校本課程教學主要包括課程目標、課程內容的擬定和課程教學。由于兩種形態的語文校本課程這些方面存在較大的差異性，因而對它們的要求也不盡相同。
(一)對課程目標的不同要求
1 課程形態語文校本課程對課程目標的要求
課程形態語文校本課程所擬定的課程目標往往比較單純，一般是針對學生某方面的語文能力。像“走近魯迅”這樣的語文校本課程，其教學基本在課堂展開，主要是針對學生的讀寫能力。教學目標可以擬定為：研讀魯迅作品并寫出相應的研讀文章，從而“走近”魯迅。
2 活動形態語文校本課程對課程目標的要求
活動形態語文校本課程所擬定的課程目標往往比較復雜。其教學大部分是在課堂以外完成，不僅是針對學生的語文能力，而且關注學生的學科綜合應用能力；同時也關注學生學習方式的改變(自主、合作、探究的學習方式)；還比較關注學生良好個性的發展(創新思維、探索精神、情感態度、價值觀等)。
像錫山高級中學開設的活動形態語文校本課程“感受吳文化”，其課程的教學目標擬定為：(1)感受吳文化的博大精深，提高人文素養；(2)掌握初步的研究方法；(3)激發學生主動探究的興趣，培養學生的創新精神。
(二)對課程內容的不同要求
1 課程形態語文校本課程對課程內容的要求
(1)課程內容要豐富。課程形態語文校本課程所擬定的課程內容一般比較單純，但不能單薄。像開設“小小說導讀欣賞”這樣的課程形態語文校本課程，我們可以選取一些有代表性的小小說讓學生閱讀；然后再選取一些有代表性的小小說賞析文讓學生閱讀；最后我們可以讓學生寫些小小說賞析文。這樣，課程內容就不會顯得過于單薄了。
(2)課程內容應是一般課堂語文教學的拓展與延伸。應能體現出與一般課堂讀寫教學所不同的趣味性。像“紅樓尋夢”這樣課程形態的語文校本課程，我們對其教學內容的設計顯然不能局限于一般的文本閱讀。我們可以透過《紅樓夢》作品的閱讀，尋找其中有關“夢”的故事。據說在《紅樓夢》全書中，總共記敘、描繪了二十二個夢。由此，引導學生通過其中夢的解讀，從而把握作品中人物性格特征與主題思想。
2 活動形態語文校本課程對課程內容的要求
(1)課程內容與課程目標要保持一致。從前面所提到“感受吳文化”這樣的活動形態語文校本課程來看，其課程內容紛繁復雜，往往可能出現課程內容與課程目標不太一致的情形。
(2)課程內容價值取向要合理。課程內容要能體現培養學生的語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力，要能體現關注學生學習方式的變革。前面，我們所提及的“演講與辯論”、“電視制作與播音采訪”、“感受吳文化”等這樣的活動形態語文校本課程，其課程內容的擬定都要能體現這方面功用。
(3)課程內容的容量要適度。在實際教學中，
活動形態語文校本課程的內容往往過于膨脹。某校開設了“廬陵文化”活動形態語文校本課程，其含有豐富的知識介紹、大量的實地參觀與考察(佛教圣地青原山、名窯古鎮永和鎮、當地民俗風情等)，還含有相當數量的研究性小論文寫作。像這樣的活動形態語文校本課程，其內容容量是相當大的，這無疑會給課程實施帶來極大困難。
(三)對課程教學的不同要求
1 課程形態語文校本課程教學的要求
我們對課程教學的評價要重點關注學生語文知識的獲得與語文能力的提高。就我們前面說的課程形態語文校本課程“小小說導讀欣賞”來說，我們對課程教學的評價既應關注學生對小小說欣賞方面知識的獲得，也應關注學生對小小說欣賞能力的形成與提高。
2 活動形態語文校本課程教學的要求
我們對課程教學的評價要重點關注以下三個方面：
(1)關注學生語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力的形成與發展。像“感受吳文化”這門活動形態語文校本課程，學生有大量的語文聽說讀寫與學科綜合應用的實踐活動。這些實踐活動對學生語文應用能力與學科綜合應用能力的提升是很有意義的。
(2)關注學生的自主、合作、探究學習方式的養成。像“感受吳文化”這門活動形態語文校本課程，其中的人物研究是由幾個學生去分別完成“無錫顧愷之”、“歸氏狀元門”、“從吳語中看吳人”等論題研究。顯然，這些人物方面的廣泛而有一定深度的研究，是多么需要學生們采用自主、合作、探究的學習方式進行課程學習。
(3)關注課程資源的有效開發與利用。前面我們談到，活動形態語文校本課程對課程資源的依賴程度往往比較高。這點，我們從“感受吳文化”這門活動形態語文校本課程的教學可以清楚看到。如果不能有效開發與利用吳地山水、人物等方面的課程資源，學生要開展相關研究，從而有效學習“感受吳文化”課程，那是不可想象的。
三、從課程學習成績評價來看
對學生課程學習成績的評價主要涉及三方面：評價主體、評價內容與評價方式。而就兩種形態的語文校本課程來說，其主要不同不在于評價主體，而在于評價內容與評價方式。
(一)對課程學習成績評價內容的不同要求
1 課程形態語文校本課程對學習成績評價內容的要求
課程形態語文校本課程，像“唐詩鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“走近魯迅”等。其課程教學目標與內容往往都比較單純。因而學習成績評價的內容也比較單一。
目前這類的語文校本課程，其教學指向基本都是針對語文聽說讀寫的某方面能力。因此，我們在評價學生學習成績時就應該把對學生語文某方面能力的提高作為主要評價內容。像前面提到課程形態語文校本課程“小小說導讀欣賞”，我們對其評價的內容就可以確定為：學生“小小說”欣賞能力的形成與提高。
2 活動形態語文校本課程對學習成績評價內容的要求
這類語文校本課程對學生學習成績評價的內容，主要側重于以下兩個方面：
(1)關注學生語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力的形成與發展。像活動形態語文校本課程“感受吳文化”，在其設計中有大量的語文實踐活動與學科綜合應用實踐活動。語文實踐活動是學生語文能力形成的基本保證；而學科綜合應用能力是學生未來工作中所應該具備的基本能力。
(2)關注學生自主、合作、探究學習方式的養成。活動形態語文校本課程其教學目標往往以此作為基本定位。像“感受吳文化”、“廬陵文化”、“北京建筑”等活動形態語文校本課程，其學習都需要學生要有良好的自主學習能力，要能探究問題，要能與他人進行良好合作。
(二)對課程學習成績評價方式的不同要求
評價內容決定評價方式。兩種形態語文校本課程，由于學生學習成績評價的內容不同，因而其學習成績的評價方式也就必然不同。
，
1 課程形態語文校本課程對學習成績評價方式的要求
它側重于采用終結性定量評價。課程形態語文校本課程學習的評價內容主要是針對學生語文某方面能力的提高程度。而這樣的能力提高程度主要是在學習終結時才能得到完全的體現，因而在課程學習終結時才好去對學習成績作出評價。而對學生這種語文某方面能力的提高程度所采用的評價尺度，用等級定量會顯得比較客觀。
校本課程課程目標范文4
一、校本課程實施的研究與推動
1、對校本課程實施者進行研究與推動
學校實施校本課程的過程，往往就是理想課程轉化為現實課程的過程。教師在實施這項工作的過程中，不僅有權決定“怎么教”，而且有部分權利決定“教什么”。因此教師對國家課程校本化重要性的理解、課程內容選擇的能力、課程實施執行的能力以及教師的專業情意等因素直接決定了學校校本課程實施的效能。引導教師轉變教育觀念，通過培訓、課例觀察、專家講座等方式，讓教師對校本課程實施進行理解并掌握一些校本課程開發的技能，是進行確保校本課程實施的重要基礎工程。
2、對校本課程實施的教材進行研究和推動
開發符合學校發展需要的、可操作性的校本教材是推動校本課程有效實施的物質資源保障。要在不遺余力地鼓勵教師們大膽開發適于自己教學、有利于學生發展、可操作性強的校本課程的同時，依據教師們開發出的課程內容統籌管理進而進行有效的課程實施。
開發國家課程校本化、個性化校本課程實施教材
學校通過用明確的教育哲學思想和明確的辦學目標來指導，充分利用學校教師的整體力量，使之系統化、科學化，使國家課程的實施貼近學生的學習生活，有血有肉，并把本來屬于學生的那部分權利：對學習內容的選擇權及學習時間的支配權還給學生。
（2）開發系統化、規范化的校本課程實施教材
校本課程實施容易出現隨意性課堂和無意義課堂，因此校本課程教材的系統化和規范化是確保校本課程實施的重要保證。學校一方面要通過任務驅動的讓教師們進行自主開發，另一方面要通過整合、協調充分把所開發的課程進行系統化和規范化。
二、關于校本課程有效的實施與開展
（一）探索課程目標的統整，為校本課程開發提供需要性依據
新課程改革推出的學科課程標準與過去的教學大綱不同，主要區別是學科課程標準是相應學段的最低學業水平要求，加上不同學校有不同的辦學定位與不同的生源，筆者認為不同的課程在其實施的過程中應該有適合本校實際的系列化的學科課程教學目標。因此要求教師們在實施課程的過程中必須要以學科課程目標細化的研制為載體，確定學段、學年、學期、單元、課時的細分目標，確定的依據應是學科課程標準、學生實際和學校辦學定位。
（二）探索課程教材的統整，為校本課程實施提供可行性基礎
好的校本課程不僅要有適合本校的教學目標體系，還應該有相應教學內容的配套練習、評價題庫等。這是各學科教學質量保持持續穩定的基礎工作，也是教學研究的最重要的研究內同之一。因此，鼓勵校本課程開創主題論壇，進行 “走近課程統整”大討論。通過定期的研討，不斷提升教師的課程意識、課程情意與課程能力，提升教師專業團隊的研修水平，進而推進課程統整。在這個基礎上，應該進行兩方面研究：一是學科內部課程統整，圍繞學科內容進行同題會課，體現課程內部的統整；二是同一主題下的學科之間課程統整，同一主題我們從語文、數學、外語、藝術、科學等各個領域入手進行課程統整。通過統整開發出適合于校情的、符合學生學習規律的、配合教學使用的配套練習、題庫等，設計出形式多樣的學科活動，使學習活動更貼近學生的實際與需求，從而實現國家課程校本化。
（三）對校本課程實施的課程目標、教材甚至學習實踐進行“再”開發，提升校本課程實施的效度。
在不斷探索“國家課程校本化”實施過程的幾年里，不少學校積累了相當多的課程，這些課程有些是符合學校校情，有利于學生全面發展、能夠彰顯出校本課程實施效能的。同時有些課程是不能適合時代要求的，或者是課程實施條件改變了的。這就要求學校在校本課程的實施與開展的過程中，要時刻關注到課程實施的整個過程，給予教師及時的指導和調整，通過校本課程“再”開發，讓校本課程的實施始終和國家的教育教學綱領及學校的育人理念相適應；始終得能夠得到課程實施的資源和條件；始終有具備課程實施能力的教師的參與。
三、關于校本課程客觀的評價與完善
校本課程實施與開展的有效性必須通過外部的監測才能產生客觀中肯評價，實效性的評價才能促進校本課程實施的不斷完善。因此，作為校本課程實施評價體系制定的科學性、可操作性、全面性尤為重要。
學校校本課程建設初始階段應該鼓勵各課程開發的教師們同期進行校本課程實施評價的構建。當校在校本課程開發與實施達到一定規模和效應時，要進一步提升校本課程的品質，凸顯學校的課程特色，實現學校的辦學目標，必須提升校本課程實施的系列化、特色化、精品化建設。其主要措施為：確立學科拓展類和綜合拓展類兩類課程的系列化建設的主題，使系列課程呈現分層遞進的特征；充分挖掘優勢課程資源，促進課程的特色化形成；加強校本課程“課、研、修”一體化的校本研修，提高特色課程的課程品質，使其向精品化發展。
校本課程課程目標范文5
關鍵詞：校本課程；地理；興趣
開好初中地理校本課程，應把地理專業知識融于校本課程，目標要明確，教學計劃要詳細，讓校本課程凸顯學校的辦學特色。
一、校本課程開發要以地理教師發展為前提
教師作為校本課程開發的主要策劃者和實際執行者，在課程開發中處于核心地位。教師根據自己對學校和學生的了解，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程。
（1）教師要轉換角色，做課程的設計者、研究者。在傳統的教學中，教師被當作是一種課程實施的“工具”，而在校本課程開發中，教師對課程的設計和實施具有自。教師需要考慮課程是“為什么教”“教什么”和“怎么教”。這就要求教師首先要從單純的“教書匠”轉變成教學的研究者。教師要有問題意識，能夠發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。教師的研究應該在實踐中進行，通過不斷的“實踐―反思―修正―再實踐”，逐步形成自己的理論。
（2）教師要擴充專業知識，學習課程論知識。課程論是關于學科知識如何組織成適合學生學習規律并便于實施和測量的理論體系方法。校本課程開發可以局限在某個專業領域，但更多的是需要跨學科交叉的知識。所以只熟悉某一學科的單一型教師已不能勝任新的教學要求，校本課程開發需要教師具備多方面的知識，視野廣闊、與時俱進。教師要成為這樣知識淵博、多才多藝的全能型教師，必須不斷提升專業素養，擴充知識領域，廣泛涉獵各科知識，更新學科知識。此外，教師還應該學習課程論知識作為知識儲備。教師在向學生傳授學科知識及技能時，自己還必須了解教學內容及其組織結構方面的知識，以及知道多層次的課程知識包括國家層次、學校層次、學生層次和這些層次之間的關系。
（3）教師要增強課程意識，掌握課程編制技術。要開發課程，首先要增強課程意識，教師作為課程方案的設計者要選擇合適的課程內容來達到課程目標，理解課程方案設計對課程要素一致性的內在要求；教師才能在課程實施過程中根據具體的實施情境對課程設計進行適當調整。其次，教師還需要掌握課程編制技術。課程編制即完成一項課程計劃整個的設計和實施過程，它包括確定課程目標、選擇和組織課程內容，實施和評價課程等階段，其中前兩個階段可合并為課程設計階段。教師需要掌握課程編制每個階段的基本技術，如制訂具體的課程目標；確定每一教學單元的范圍，組織內容，擬定教學計劃；制訂課時教學目標，根據教學內容設計教學活動，等等。
二、校本課程開發要以學生為主體
校本課程以學生為基礎，直接指向本校學生發展中的個性、特長、興趣。校本課程可以為學生提供充分的發展空間，完善學校辦學的多樣性和靈活性。重視培養學生的合作意識，以他們的終身發展為目標。
（1）以學生興趣為出發點，讓校本課程更具活力?！芭d趣是最好的老師”，學生只有對校本課程活動本身感興趣，才能發展為對校本課程內容和結果感興趣。因此，我們必須多開發有利于激發興趣教材。針對初一學生對地理知識理解少，學生好動、好奇，抽象思維能力較弱的特點，在學習過程中，首先要充分利用學生已有的知識儲備，從生活入手，激發學生的學習興趣。我采用簡單、易懂的教學內容，旅游成為人們生活的一部分，是一種時尚、一種追求，因此，初一開設校本課程是“欽州特色旅游”。初二學生已有一定的地理知識，了解一些地理現象，開設“生活與地理”。
（2）讓生活融入課堂，校本課程更有效?！敖逃煌ㄟ^生活是沒用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！痹诮虒W中強調“生活化”的知識，要讓現實生活的理論、現象走進課堂教學。在“欽州特色旅游”教學中，介紹欽州有名的旅游景點：浪漫的三娘灣、云海的五皇山等；再通過多媒體播放旅游景點，在觀看森林公園五皇山時，讓學生說一說五皇山的美，五皇山最吸引你的地方等活動，因此說學校在校本課程的設計上特別注重欽州地方特色，圍繞家鄉的美，激發了學生熱愛家鄉，以欽州為榮的感情。
校本課程課程目標范文6
反思
【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）13―0033―01
學校課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，是第八輪課程改革的一個亮點，也是學校特色建設的重要生長點，抓好這個環節，對學校發展具有重要意義。我校的學校課程建設結合學校教育資源和辦學特色，為滿足學校對學生發展的具體要求，做了一些探索與實踐，現總結如下。
一、加強制度建設，建立了學校課程開發的組織機構
為了確保學校課程開發，學校成立了以校長為組長，分管副校長為副組長的課程開發領導小組，組建了以教研組長和骨干教師為成員的課程開發小組。制訂了《學校課程實施方案》，包括基本理念、課程目標、課程開發原則、開發內容、課時安排及管理、教學評價和保障措施等內容。
二、強化業務指導，不斷規范學校課程的管理
我校新開發的課程都經過了前期論證、確定課題、師資培訓、撰寫綱要和開展選題等基本步驟。為了使開發的課程能夠符合學生的興趣愛好，我們在學生中開展了廣泛的調查。通過發放問卷、開座談會等形式，讓學生確定感興趣的領域和知識，通過前期論證，我們確定了學校課程的開發范圍，確定了課題。學校課程開發小組對所承擔的課程開發的教師進行了一系列培訓，讓教師有了主體意識，有了展示才華、完善自己、實現自我的平臺和機會。同時，學校課程開發領導小組要求，每一位申請開發學校課程的教師每人寫一份簡要的《課程綱要》，同時附有課程介紹，交給學校課程開發領導小組審核?！墩n程綱要》內容分為四個方面，一是課程目標或意圖陳述，二是課程內容和活動安排，三是課程實施建議，四是課程評價建議。
三、注重評價與反思，不斷充實和完善學校課程的開發
為保證學校課程的正常開展，促使學校課程在實施中完善，在總結與反思中的充實和提高，我校在學校課程開發的評估過程中，堅持定性與定量相結合，自評與互評相結合的原則，堅持以人為本，注重發展，側重評估學生的興趣、特長、創新與實踐能力，對教師在學校課程開發與實施過程中的一切創新與付出的勞動記入績效業績考核。我們組織學校課程開發領導小組成員經常性、不間斷地聽課，及時反饋成績。對教師開發、實施學校課程的能力作出鑒定，對不適合學生發展的選修課予以調整，不斷優化學校課程設置結構，不斷提高區域范圍內的學校課程實施水平。
四、學科課程和活動課程齊頭并進，建成能滿足每一位學生發展需要與興趣愛好的拓展型學校課程體系
我?，F已建成各類學校課程30個，其中學科課程9個。分別屬于以下五個類別：
1. 人文素養類。包括《文明禮儀》《孝德教育》《我愛文縣》。課程目標是培養學生的主體性品質，使學生學會自主管理；培養學生的社會責任感，主動關注社會，關心家鄉發展；培養正確的價值觀、人生觀，具有奉獻意識，具備正確的辯別是非的能力。
2. 科學素養類。包括《我眼中的大自然（生物）》《地理愛好者》《啟明星物理探究》等。課程目標是培養學生的科學興趣、科學態度和科學精神，發展學生運用科學知識的能力和創新能力。
3. 健康素養類。包括各類舞蹈、體育課程。課程目標是讓學生掌握基本的生理、心理認識，培養良好的生活習慣，具有積極向上的生活態度和抗挫折能力，養成終身健康的習慣和一定的審美情趣，具備一定的體育、舞蹈技能。
4. 生活技能類。包括《電腦愛好者》《青春廣播》《工藝制作》《象棋》等，課程目標是培養學生健康高雅的生活情趣，掌握一定的勞動技能和生活本領，具備基本的社交能力和經濟意識。
5. 學科拓展類。包括英語、文學、音樂、美術等，目標是拓展學生的認識視野和智力背景，協調發展知識與能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。
