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農村小學校本課程課題研究范文1
校本課程開發是在實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學分析，充分利用當地課程資源而開發的多樣性的課程。它對有效彌補國家和地方課程的不足，拓展學生的知識面起著不可忽略的作用。由于農村小學受師資質量、教育資源的制約以及“應試教育”思想的長期影響，在校本課程的開發過程中困難更多，需付出的更大努力。我校通過近三年的艱苦努力，成功地開發出了校本課程《可愛昭化》。現將工作體會贅述于后供同行指正。
一、立足本土，找準課程開發方向
我校地處有著2300多年建縣史的昭化古城，這里有悠久的歷史文化、奇特的自然風光、古色古香的建筑、聞名全國的特產……。2006年以來，市區兩級政府著力打造這座“三國古城”，全力發展昭化旅游，“川北明珠”昭化已享譽海內外，如今已經成為“國家4A級旅游景區”、“全國歷史文化名鎮”、“國家環境優美鄉鎮”。長期以來由于人們對昭化的歷史文化缺少了解和宣傳，就連生活在昭化的“本地人”對昭化的歷史也知之甚少，這樣就形成了人與文化的強烈不對等，制約了昭化旅游發展。挖掘昭化特色資源，以其為載體傳承和弘揚昭化文化，是每一個昭化人義不容辭的責任。而教育引導每一個昭化人從我做起，弘揚地方文化，促進昭化的發展已刻不容緩。作為昭化的教育基地，理當肩負時代賦予的使命，讓昭化人從小了解昭化、宣傳昭化、熱愛昭化。我校開發校本課程的課題“弘揚昭化文化，創辦特色教育——《可愛昭化》校本課程開發與研究”就應運而生了。
二、多方參與，營造課程開發氛圍
所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W校課程的開發，只有激起了學生的學習興趣，取得了家長的配合、社區的支持，才能有效展開。校本課程開發的最終目的，是服務于學生，促進學生的全面發展，如果缺乏學生的合作、參與，則開發就失去了本來的意義。我們在“農村小學校本課程開發”課題研究啟動前，通過校園廣播、板報、網絡以及“可愛的昭化”系列主題報告會，向全體師生和家長宣傳昭化歷史文化。在校園內播放關于昭化的宣傳片（《昭化印象》、《昭化戀歌》、《昭化流韻》、《昭化古鎮》等），張貼昭化古城的宣傳圖片，懸掛關于昭化的詩詞等，激發學生的昭化情。另外，我們還要求學生通過家長了解昭化的歷史，邀請對昭化歷史比較了解的家長代表、關心昭化發展的領導和社會各界朋友座談，聽取他們對校本課程開發、運作的意見。這些措施有效的促進了學校師生、家長及熱心人士主動參與課程的開發，充分調動了校內外各種有利因素，形成了良好的課程開發氛圍。
三、團結協作，充分挖掘課程資源
校本課程的開發是嶄新的課題，沒有現成的經驗可以借鑒，它需要實驗者既要有高度責任感，又要有強烈的團結協作意識。校本課程的開發、研究、使用，一方面需要有統一的領導，有序的運作體系。同時還需要全體教師在開發過程中積極創新，需要教師之間加強合作，更需要大家以主人翁的姿態投身到教材的開發之中。我校組織全體教師認真領悟課改精神，明確學校課程開發的基本要求，同時引導教師深入分析昭化的課程資源，在此基礎上達成共識：“當好昭化的主人、做昭化教育人能做的事”。然后通過學校教代會、行政會確定把“農村小學校本課程開發”作為課題進行研究，并成立校本課程開發研究領導小組。學校先后制定了開發方案、活動計劃、評價方法以及教育科研獎勵辦法等，切實保障了課程開發的有效實施。在學校課題組的組織下，發起以教學區為單位的眾多教師參與的課標、教材及教學參考用書的編寫工作。一是組織教師在學習國家課程改革理論的基礎上編寫了《課程標準》；二是動員全體教師查閱資料、調查走訪，收集整理后編寫了關于昭化地理、自然景觀、人文景觀、歷史人物、民俗文化、地方特產、民間傳說等方面的文章79篇共計十余萬字；三是組織教師編寫了校本課程《可愛的昭化》的教學建議一書，對教學起到很好的指導作用；四是根據時間順序設置編纂體系，我們兼顧不同年代、不同詩人風格，考慮山水、人情、言志、敘事等不同內容，精選歷代名人關于昭化的詩詞，編注了《昭化詩詞選》作為閱讀欣賞教材。編纂過程中，還組織美術教師繪插圖、設計封面；語文教師給詩文標注了拼音，文后附上了作者生平簡介，以幫助學生閱讀理解?？傊谡n程開發過程中，老師們或推薦詩詞，或上網查找資料，或搭配圖片、或調查走訪……主動把校本課程的開發與自己的專業發展聯系起來，并樂意為之竭盡所能。
農村小學校本課程課題研究范文2
一、實施綜合改革實驗項目研究
今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業高中教育教學改革與發展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。
二、扎實推進基礎教育課程改革
開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。
三、強化了高效課堂教學的指導
針對課堂教學“高耗低效”、學生課業負擔過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學“三大革命”，組織會員深入學校，傾聽教學意見，展開教學對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓活動，及時發現、解決課堂教學的新問題，做好指導工作。先后編寫“通案”3萬余節，制作優質課堂教學錄像120節，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優教師課堂教學實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創一創”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學理念，初步改變了當前教學中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現狀，提高了課堂教學水平。
農村小學校本課程課題研究范文3
一、學校背景分析
（一）教師資源
優勢：
1、學校擁有一支團結協作，積極進取，樂于奉獻的教師隊伍。多年的辦學實踐與人文積淀，使教師在新課改的教育實踐中，積極轉變觀念，潛心鉆研，齊心協力，銳意進取。全校教師充分意識到，只有立足課堂，不斷改進教師的教育教學觀念與行為，才能真正提升教育質量，實現自身的專業發展。
2、骨干教師隊伍日趨成熟。學校開展多層次的結對拜師活動，為教師搭建不同層次的發展平臺，從不同層面提升了教師的師德修養和業務素質，加速了教師的成長步伐，為學校的持續健康發展奠定了基礎。
3、校際合作交流常態化。借助托管資源，建立了與海南中學兩校互動的校本研修機制。學科對學科，年級對年級，互幫互學，獲得雙贏。兩校教師共同參加課改實驗基地和兄弟學校的重大教育教學實踐活動，研討提高教學有效性的舉措，交流針對性教學材料。推進了校本研修互動機制運作的常規化和“主動有效”課堂的實施。
不足：
1、教師專業發展有一定的差異。學校重視教師專業發展，但部分教師自我發展意識不強，不重視自身學科素養的提升。受主客觀因素限制，學校缺少縣內有影響力的領軍人物。
2、教師發展不夠均衡。自覺性高的教師與主動性有待提高的教師并存，成熟型教師與缺乏經驗與方法的教師并存，創新意識與愿望強烈的教師與重短期效應靠經驗處于較保守狀態的教師并存。
3、個別學科的團隊教研能力不強，研討氛圍不濃。組長的工作能力和積極性有待培養和提高，研修管理機制需要健全和完善。
4、國家基礎型課程已能按照上海市課程計劃的要求執行，但對照上海市二期課改的標準和要求，學校三類課程體系門類和科目不夠豐富，教師缺乏對開發校本課程的思考和嘗試，有待培育教師教學研究文化自覺的態度和能力。
（二）學生資源
優勢：學生來自農村，比較樸實，有一定的發展潛力和空間。
不足：學校生源數量和質量整體下降。由于地處城區邊緣，二三產業發展滯后，相當數量的家長外出務工，優質生源流失嚴重。我們的生源中，家庭經濟狀況一般，家長文化水平很低（家長的學歷都在初中及一下），農民進城務工后家庭教育出現缺位現象，特殊家庭的比例呈上升趨勢，家庭教育質量難以提高。這些對于學生的學習和參加各類活動的態度和水平產生直接的不利影響。導致部分學生學習目的不明、學習習慣不佳，自主學習、自主管理的能力較弱；學習基礎、學習能力、學業水平等方面參差不齊；創新能力不足。
（三）地方資源
優勢：學校毗鄰東平國家森林公園、前衛村和開發中的崇明新城，為教師與學生進行課程開發及課題研究提供了較為豐富的資源，凸顯了學校和地方特色。
不足：地方資源與學校教育的整合力度有待提高。應加強與社區的溝通交流，為拓展型課、探究型課程的開發、開設提供有力的指導、幫助。
二、課程目標
（一）課程發展目標
本著“以學生發展為本”的素質教育精神，一方面學習實踐，優化國家課程校本化的內容方式，另一方面結合學校地域文化、教師專業特點，學生需求和社會的需要，努力建設以學生健康發展和現代社會需求的符合學校校情和生情的課程。積極夯實基礎型課程，為學生的全面發展打下扎實的基礎；因地制宜開發學校的拓展型課程，在分析學校情況和開發課程資源的基礎上，積極開設探究型課程，培養學生的興趣和特長，建設學校的課程文化。
（二）教師發展目標
以課程建設為載體，培養一支師德高尚，學識優良，業務精湛，愛崗敬業，會教學，能教研的師資隊伍。教師基本功扎實，學科知識豐富和完備，能有效地解讀和整合教材，面對不同的群體能因材施教，教師的基礎型課程校本化的能力，拓展型課程的開發和實施能力，探究型課程的指導與管理能力有較大提升。學校骨干教師積極發揮引領和示范作用，青年教師成長迅速，有在區域層面有影響的教師。
（三）學生發展目標
目標：學會做人，學會學習，學有所長（zhǎng）。
“學會做人”即培養學生具有民族情感，陶冶學生情操，增強團隊合作意識，使學生懂禮儀、懂感恩、講誠信、能抗挫，幫助學生樹立遠大的理想，向著自己的追求奮勇前進。
“學會學習”即培養學生具有勤奮、刻苦的品質。不斷掌握學習方法和學習能力，尤其是實驗動手能力和科學探究能力，養成主動學習的習慣，幫助學生樹立終身學習的觀念，促使學生愿學習、會學習、樂學習。
“學有所長”即讓不同層次學生都能學有所獲，都能得到生動活潑地成長。
三、課程設置
（一）課程設置原則
1、多樣性原則：堅持以上海市課程標準為課程設置準則，兼顧以學校辦學目標、特色要求的校本課程的開發，科目設置力求豐富多彩，可供學生充分選擇。
2、主體性原則：教師是校本課程建設和開發的主體，在課程的建設、開發和實施中要重視教師的主動精神。學生是學習的主人，學校在校本課程建設、開發過程中要重視學生的參與，根據學生的需要不斷優化校本課程。
3、開放性原則：以生為本，尊重學生的主體地位，學生對校本課程的選擇具有自主權。校本課程在實施中，教師要靈活地創造性地實踐課程并不斷反思出現的各種問題，對課程隨時予以補充、調整。
4、可行性原則：在確立校本課程開發目標時，充分考慮教師隊伍的整體實力、科研水平，根據現有條件最大限度地挖掘、利用校內外課程資源，努力使校本課程實用、可行。
農村小學校本課程課題研究范文4
【關鍵詞】基礎教育課程改革；三級課程建設；整體推進
【基金項目】本文系全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部規劃課題“地方課程規劃與管理研究”（FHB120466）的階段性成果。
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0036-04
實行新一輪基礎教育課程教材改革實驗工作15年來，北京市基礎教育始終堅持“優質、均衡、特色”的發展思路，從首都課程改革實際出發，系統總結課程改革工作經驗，全面推廣先進經驗和優秀成果。本著務實、創新的態度采取多種舉措，努力實現基礎教育課程改革實驗整體推進、協調發展，特別是郊區的課程改革工作取得了巨大的進步。
進一步加強中小學教育工作，提高基礎教育整體水平，加快推進均衡發展和全面實施核心素養教育兩大主題。北京市中小學校建設堅持硬件和軟件并重，在改善學校辦學條件、促進學校內涵發展方面取得了顯著效果。課程教學改革卓有成效，由基于教材的教學走向基于課程的教學，由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，尊重學生的主體性與健康個性，激發學生的主動性與積極性，讓課堂真正煥發出應有的生機與活力。
一、三級課程整體建設機制走向深入
北京市中小學課程建設確立了“市、區兩級分層管理，統一與自主開發相結合”的基本策略。市級課程管理部門堅持三級課程整體建設思路，研究制定北京市課程建設規劃，合理調整國家課程、地方課程及校本課程的設置結構，進一步規范課程管理，修訂、完善并形成具有首都特色的義務教育課程實施方案，構建符合現代教育理念、具有北京特色的基礎教育課程體系。加強對全市課程整體建設的調控和指導，加強對自主課程建設實驗學校的指導和管理，鼓勵改革，形成具有本校特色的課程體系。
市、區教育行政部門、教科研部門、教育督導部門、項目組以及各學校采取多種有效措施，確?！读x務教育課程設置實驗方案（修訂）》得到認真嚴格的貫徹執行，三級課程得到有效的實施和落實，開足、開齊國家課程，規劃并開發管理好地方課程和校本課程。區和學校全力保障課程計劃的全面落實，課程設置方案的適應性、規范性和操作性明顯增強。區、學校在實驗過程中關注研究課程實施過程中的重點、難點、執行力以及學校的整體發展，在課程建設的理論研究、制度建設、實踐創新等諸方面進行了有益探索，并取得了顯著成果。
通過市、區、校三級合作的運行機制，組織開展專項研究、專題研討、評選推優等多形式、多途徑的課改實踐活動，在理論研究、政策制定、機制建立、宏觀調控、微觀指導、典型引路、成果推廣等多個重要環節全面推進，帶動全市中小學課程建設工作逐步走向深入。同時催生了一系列推動課程改革的規章制度、法律文件的建立健全，確保了教育部、北京市的課改文件、課程計劃和課程內容在區、學校的嚴格貫徹落實，確保了北京市基礎教育課程教材改革實驗工作沿著科學、正確、良性的方向健康發展。
區級教育行政和教科研部門下大力氣落實北京市教育委員會關于推進課程整體建設的文件精神，不管是在城鎮還是在邊遠的山區農村，學校都努力做到開足開齊國家課程，有效落實地方課程；而且依據學校實際深入挖掘地域資源，開發出諸多系列化、富有區域特色的校本課程。學校領導干部的課程領導力顯著提高，圍繞著學校的核心理念設計出具有系統性、實效性、創新性的課程規劃方案。國家課程、地方課程、校本課程整體推進、協調發展，用課程特色作為學校核心特色的理念正逐漸被廣大教師接受、認同，并初步顯現出它的實際效果。從課堂教學的實際看，新課程倡導的三維目標、以學生發展為本、激發學生學習主動性等理念效果在不同程度上得以顯現。
在各級領導的關懷下，農村學校的辦學條件大大改觀，即便是深山區的農村學校，現代化教學設施、多媒體設備、校園網建設等都向城區學?？待R，并且學校的校園文化建設各具特色。學校實實在在著力推進課程整體建設，教師自覺地落實學校的教育思想和理念，效果明顯。在課程建設與實施上加強可行性研究，注重實效，不求熱鬧，不做表面文章。在推進三級課程建設的過程中把落實課程計劃提到依法辦學的高度，尋找與學校日常工作的結合點和增長點。注重校本課程建設以使學生全面而有個性地成長，加強三級課程之間相互融通結合，已成為各級教育行政部門、科研部門和學校的基本共識。
二、課程建設整體育人效益逐漸顯現
全社會日益關注基礎教育課程改革實驗工作，重視未成年人的核心素養教育、身心健康、個性差異和全面發展，支持作為學校育人工作核心的課程改革建設向著縱深推進，為學校在課程改革實驗方面的大膽嘗試和積極探索營造了良好的社會大環境?；A教育戰線上，國家課程、地方課程和校本課程的性質及相互關系日益明確，三級課程建設的整合性、選擇性和均衡性問題受到普遍關注和重視，三級課程整體推進實施的原則得以認真貫徹?？茖W的三級課程評價機制的積極推進，促進了三級課程的全面實施、學校特色的形成和教學效益的全面提高。三級課程整體推進和科學實施的先進單位和優秀個人的表彰制度和活動，有力地引導、促進了區、學校和教師全面、協調、有序地整體推進和實施三級課程，使北京市義務教育的課程建設步入一個新的發展階段。
區和學校由“被動卷入”轉為“主動參與”，更加理性帳檔贗平課程改革實驗，更加冷靜地思考課程實施中的常態建設和機制創新。自覺地將課程改革作為學校育人和發展的核心載體納入學校中心工作，以課程整體建設作為學校內涵發展的主要載體和抓手。學校根據自身特點和實際條件對課程進行拓展、深化和二度開發，對課程資源進行選擇、重組，形成體現學校個性化特色的課程。一批具有地域或學校特點的課程資源發揮其獨特的育人功能，為學生、教師、學校開拓出新的發展空間，學校育人工作煥發出新的活力。
區教委和教科研部門日益關注學校的三級課程整體建設和課堂教學實施情況，從不同角度審視學校課程建設和課堂教學中凸顯的課程意識。多年以來一貫堅持的專項調研督導工作有重心、有計劃，活動越來越深入，主題越來越聚焦課程改革，重點突出、有針對性，持續重視遠郊特別是山區學校的課程建設。督導活動也從聽取報告到深入課堂，從走近干部到走進教室、近距離接觸學生，從觀摩學校到觀察課堂，從收集信息到與業務部門、學校的研討到重視內部交流，更加關注學校課程整體建設和以課程為核心的學校特色發展。
在持續的督導調研中積累了大量鮮活的、有待深入研究的問題和資料，明確下一步應解決的問題和努力的方向，為市區兩級協調推進深入的課程改革奠定了基礎。深度思考課程建設過程中遇到的諸多現實問題：課程建設如何體現學校的辦學思想，課題研究如何更好地為學校服務，如何做好精品校本課程開發，課堂教學中如何處理好夯實基礎和改革創新的關系，如何針對民族傳統文化類課程進行整體研究，如何提高學校課程整體建設的實效性，教師如何實現教材的二次開發和靈活運用，如何進一步增強學校干部和教師的課程意識，如何進一步通過課堂教學體現課程建設的效益等。
課程是學校變革的核心，課程改革實際是以課程為核心的整體改革，涉及學校的方方面面，甚至包括學制改革的探索嘗試。不涉及課程的改革是不徹底的，只把課程作為局部變化的突破也說不上是學校內含式發展的成功。在建設特色學校和促進學校可持續發展的過程中，重視和推進課程的整體建設，并逐漸形成學校課程特色和課程文化。應從課程專業建設的視角對一些創新探索舉措進行鑒別和判斷，形成對于一線課程發展實際的看法，并從中發現問題，形成業務突破和研究的新的增長點，更好地指導一線課程建設。
課程專業研究、管理人員深入學校和課堂應有獨特的觀察視角，堅持出特色、出質量，形成規律與方法，從對課堂、教師行為的觀察轉向對課程、教材變革、學生主體的關注。帶著問題和計劃有目的地走進學校和課堂，通過堅持和積累形成基于課程建設視角的學校調研標準或規范，推動學校課程建設向著縱深、健康的道路持續前進，體現自身的專業價值。
三、課改推進過程中暴露出來的薄弱環節
基礎教育課程改革實驗在我國當代社會是相對的新生事物，在不斷更新觀念、總結反思中修正方向、摸索前行，需要一個長期的過程。在這個探索前進的過程中，由于主觀和客觀的種種原因，不可避免地出現了對新課程改革精神的理解不到位，新理念未能完全落到實處，實施層面創新性不夠，操作實踐方面出現細微偏差，急功近利、急于求成的心理和現象，盲目追求課改政績的形式主義、花架子、表面文章，等等。如此種種，恰恰說明課程改革實驗工作在科學、規范、務實、良性發展方面依然任重道遠。
學校在課程整體規劃、門類設置的總量控制、自編教材的處理、促進教學質量提升的舉措以及過程監控與評價上還存有較大提升空間。部分學校對課程改革的認識有待于深入，未能厘清三級課程的特性，對課程特性把握不準，把學科拓展訓練材料當作校本課程，打著“校本化實施”的旗號隨意更改課程計劃、變相擠占地方課程與校本課程的課時，因而在多種課程形態面前顯得束手無策，甚至不可避免地出現了課程建設和課程管理某些方面的混亂失序現象。校本課程內容重復開發、簡單追求門類數量，導致課程過多過雜、質量不高、實效性不強，加重了學生的課業負擔。
部分學校的課程改革與學校的整體發展缺少聯系；有的學校雖在課程規劃中有明確的學校辦學理念和目標，但在具體課程設計和實施中對核心思想體現不夠，理念和實踐脫節。有些學校在觀念和實踐中仍未跳出升學與課程沖突的誤區，在學校推進課程策略和措施以及老師的課堂教學中，考試仍然是最高指揮棒，仍把升學率作為學校發展的核心目標甚至是唯一目標。教學中以應試為導向、忽視對學生綜合素質和能力的培養；部分教師課堂教學指導針對應試得分的傾向突出，偏重應試抓分數的片面化技能訓練；課堂教與學的互動層次偏低、實效不高。
通過調研了解到，目前郊區小學特別是農村校、山區校的課程建設方面，還是存在著一些有待改進的實際狀況：
郊區學校遇到的最大挑戰之一是師資隊伍建設。有些規模較小的學校、山區校缺少專職教師，比如地理等科目沒有專職老師，多靠兼職授課，教學質量上難以保證。補充的師資中有部分人員是從社會招聘而來，大學研修專業并非師范教育背景，專業不對口，課改意識、教育心理學知識相對缺乏，更沒有基礎教育階段的教學實習實踐工作。進入基礎教育系統工作一段時間內，還不能盡快地進入角色，完全適應課程改革的需要。因此，必須加強對教師學科素養、專業技能的常態化培訓，提高師資的專業水平將是一項長期的過程。
優秀教師數量相對偏少，特e是農村學校，部分較有教學實力、嶄露頭角的教師往往設法調入城區甚至市區，這種帶頭人的移動和流失對區教師隊伍建設影響較大。對城區、市區優秀教師到郊區、農村支教工作還有相當的現實需求。生源方面，郊區的家長也是盡力設法把孩子送入城區或者市區名校。不少郊區學校在校生中本地學生遠少于外來務工人員子弟，且班級生員數量較城區學校班額明顯偏少，客觀上對教師教學提出了新的要求。
對地方課程和地方教材的關注度差別大。地方課程開發和實施的研究還沒有引起部分區級教科研部門和學校的足夠重視。事實上，對于地方課程的研究是三級課程中最薄弱的一個環節。有些地方課程雖然進了課程表，但實施層面上的落實還很不夠，存在課時被擠占、被挪用的現象。地方教材建設滯后，表現在修訂不夠及時，課程內容相對沒有依據社會發展及時對教材修訂更新；教材本身的行文規范方面待提升的空間較大，別字、病句的出現頻率偏高，離精品化的要求還有不少距離。
校本課程建設相對薄弱，有的學校特別是農村校、山區校，受困于課程資源缺乏，校本課程數量總體偏少，數百名學生面對僅有的幾門校本課程，學生可選擇的余地小，還遠不能滿足學生全面發展的實際成長需要。不少學校還未達到針對校本課程結構乃至學校三級課程結構的整體設計。在校本課程的研發過程中重分科課程，輕綜合課程；重學科課程，輕活動課程。這兩種傾向造成校本課程結構穩定性和平衡性的缺失，很多校本課程的開發依然重嚴密的知識體系，一定程度上忽略了學生的興趣點。對校本課程建設與實施的研究關注還不夠。
四、采取切實措施提升全市課改質量和水平
能否全面提升全市基礎教育階段的課程改革實驗工作質量和水平，郊區農村校、山區校的課程改革步伐和實施效果是產生決定性影響的因素。從北京市課程改革實驗工作整體建設推進的角度考慮，目前應針對學?，F實存在的主要問題和困惑，著力研究提出相應的解決方案：
1. 重視規模小、班額小的學校建設
部分學校規模較小，一個年級一個教學班，有的班生員數量甚至到了個位數。課程實施上缺少專職教師的現象較為突出，兼課質量難以保證。而現在教師的編制額度又難以突破，如何補齊應有員額是個緊迫問題。任課教少，同頭備課、教研等活動也多有限制，地方、校本課程的開發與實施可能也存在諸多實際困難。需要區級教育行政和教科研部門多關注調研，予以政策諸方面的傾斜性支持，確保課程建設不掉隊、教育教學質量不打折扣。這類學校應立足當前學校實際情況，嘗試精細化、個性化、差異化培養，借力北京數字學校網絡名師教學資源供給，主動開展“一對一”教育教學的方式、途徑和實施效果等諸方面的業務研究，突出精耕細作、整合課程資源，統一規劃設置學校的課程建設方案，整體提升課程實施效果。
2. 完善進入學校課程內容的嚴格管控機制
納入課時的課程門類越來越多，比如廉政、人口、法制等，今后必然還會有諸多內容都要試圖擠進中小學校的課堂。而北京市課程計劃是有法律約束效力的，學校課時是有限的，應及時進行相關法規制度建設，建議規定：除國家課程外，各部門不得以行政命令或其他形式途徑增加進入中小學校課堂內容；如果確有必要，應編制地方教材由區和學校進行選擇。所有進入中小學校課堂的課程門類和內容都必須通過北京市教委行政審批；對已經進入課時安排的課程加強督導，從實際出發、對學生負責，實施效果不佳的課程門類應建立退出機制，真正凸顯課程育人效益。
3. 規范地方課程實施要求，強化地方教材質量建設
市、區相關管理部門應勤加督導、狠抓落實，要研究形成針對地方課程的統一考核標準體系，不單純以地方課程門類的數量作為評價參考依據。保證地方課程課時的專時專用，注重地方課程教學實施效果，加強地方課程的師資培訓和教科研建設。課時有限的現實條件下，很有必要加強區域地方課程規劃建設，對已開發的區域地方課程進行優化整合，努力提高人力、物力的經濟性，切實提升課程教材質量，向著精品化方向邁進。避免或減少相關相近地方課程的重復性研發投入。
4. 校本課程建設走重實效、出精品的思路方向
一般而言，校本課程的總體質量還有待提升，學校自編校本課程講義或者稱為教材的質量整體不高，部分學校經費投入大，校本教材印刷裝幀精美、求全面成系列，科學性、規范性、時效性方面還有較大的改進提升空間。東拼西湊、不成體系的現象在一定范圍內存在，簡單重復性的照搬內容多，體現課程自主創新探索精神的內容少，利用校本課程課時進行國家課程延伸拓展訓練的現象仍然未能杜絕。區級課程管理部門應加強審核和督導，切實提高校本課程的實施質量，對校本課程的實施評價考核要有詳細具體、可操作性強的要求，還原校本課程應有的育人功能。
5. 持續強化三級課程整體建設
從市、區教科研部門層面到學校層面，都要加強三級課程整體推進建設的意識和研究力度。從課程理念的理解、課程目標的把握、課程體系的建構、諸學科的全面建設、課程資源的開發利用等多角度、多維度來理解并實踐，真正落實，體現學校課程特色，這一點將成為下一步課程建設重點努力突破的長遠方向。細化市區級教科研項目的實施管理工作，著眼于解決實際問題，立足于長短期規劃結合，追求項目推進的實際育人效益。
6. 深入貫徹落實學科教學改革
貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，深化教育領域綜合改革，切實轉變、更新理念，以北京市基礎教育部分學科教學改進意見來指導、規范教育教學行為，解決學科教育教學中存在的突出問題。把課程標準作為明確課程定位、確定教學目標、規范教學進度、開展教學評價的唯一標準。嚴格堅持基于課程標準開展教學，強調學業基礎、擴大知識面，培育和踐行社會主義核心價值觀。課堂教學與社會實踐結合，構建開放性的教與學模式，為學生提供豐富的體驗、合作、探究類學習活動，各學科平均應有不低于10%的課時用于開展校內外綜合實踐活動課程。構建多元化、發展性的評價體系，要求基于課程標準進行學業評價。加強教師信息技術培訓和學習，重視教育新技術、信息化對教學方式變革的影響。
7. 持續推進優質教育資源均衡化建設
農村小學校本課程課題研究范文5
微型校生存現狀
近幾年來，國家對微型校予以重視，出臺了若干政策。2012年9月，國務院辦公廳發文叫停“撤點并?！?，并要求在人口相對集中的村寨設置村小和教學點；有必要恢復的，要由當地人民政府進行規劃，按程序給予恢復。11月28日，國務院頒布《進一步完善城鄉義務教育經費保障機制的通知》，提出加快探索建立鄉村小規模學校探索機制和管理辦法，“鄉村小規模學?！笔堑谝淮纬霈F在中央文件中。12月7日，國務院教育督導委員會辦公室印發《全面改善貧困地區義務教育薄弱學?；巨k學條件工作專項督導辦法》的通知，將按年度定期開展專項督導，督點包括農村偏遠地區是否保留了必要的教學點，方便孩子就近上學。2015年6月，國務院辦公廳印發了《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》，提出“鄉村中小學教職工編制按照城市標準統一核定，其中村小學、教學點編制按照生師比和班師比相結合的方式核定”，也為化解鄉村學校“超編缺人”現象提出了新的解決路徑。
東北師范大學鄔志輝教授提供的一組數據顯示：20世紀80年代至90年代，我國農村教學點曾有過較快發展，由1987年的16.26萬個增加到1995年的19.36萬個，可是到2010年僅剩6.54萬個，2014年又增加到8.76萬個。近兩年，小規模學校在增長，許多現實問題卻不容忽視。國家規定課程開不全、開不足也是農村學校的普遍現象，藝術、體育、科學、綜合等課程成為被放棄的對象。鄔教授的團隊對全國115所小學的調查顯示：鄉村小學除語文和數學100%開設外，其余課程均沒有開齊。其中，品德、美術、音樂三門課程的開設率為70.8%，英語、科學、體育、綜合實踐活動、信息技術、地方課程的開設率分別只有60.4%、56.3%、52.1%、29.2%、29.2%、25.0%。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉表示：首先，從理論上說，適度規模是辦學質量和效率高的理想選擇。微型校相對適度規模的學校成本較高，存在著一些缺陷。但是相對于當下城市大量存在的大班額、大規模學校，它們的優勢就很明顯。其次，農村的微型學校有眾多被忽視的資源――寬闊的場地，良好的空氣，接近大自然，依據它的特點組織教學，而不是簡單照抄大校大班的教學模式，同樣可以辦出高質量的學校。一百余年前，各地對私塾因陋就簡的成功改造也說明了這個問題。這其中，最為關鍵的是有合適的教師。這樣的教師不僅能夠在一般的學校按部就班教學，還能具備全科素養，能夠適應鄉村環境創造性地開展教學，充分發揮小組學習和復式教學的優勢。
微型學校發展聯盟
四川省廣元市利州區范家小學校長張平原，聯合周邊14所小學創立“廣元市利州區微型學校發展聯盟”，讓偏遠小學資源共享，抱團發展，為當地的微型校闖出了一條新路子。
2014年7月，張平原接任范家小學校長。在范家小學，最多的一個班只有12個學生，最少的只有6個。針對這樣的情況，張平原開展了“小小班教學實踐研究”。首先是開設了集成教室，將桌椅板凳圍成一圈，寫作時孩子們圍著坐下來，沒有寫的要求時，孩子們可以站著也可以坐著聽課，大大調動了老師和學生的積極性。同時，他改革考試制度，建立“自主申請、多次考試、以優定績”的考試模式；創新表彰機制，讓每個學生都有機會得到肯定與表揚，并廢止了“三好學生”評選機制；確立了適應兒童有趣發展的系列鄉土校本課程……
在發展聯盟中，大多數鄉村學校缺少專職的音體美教師，聯盟首先在這些課程上下功夫：聯盟內鄰近學校共享教師資源，豐富了孩子們的課程。張平原說，現在聯盟正在努力促成暑期鄉村兼職體育藝術教師孵化與留守學生特長培育夏令營工作，雖然短期培養不可能讓我們的藝術體育達到真正專業的水準，但做總比不做強。
張平原認為，微型學校有其獨特的優勢，它不僅方便孩子上學，還在孩子的情感培養、個性養成等方面具有不可替代的價值，“小”并非死路一條，而是充滿生機。
國家教育咨詢委員會委員、21世紀教育研究院院長楊東平多次赴廣元微型學校發展聯盟課堂進行研究。他評價說：微型學校發展聯盟這種組織形式走在了全國前列，聯盟組織架構、運行方式、課題研究、聯盟資源的開發與利用、教師培訓方式、校本課程開發等很多工作，都是有創新的、有實效的。
高科技與教育現代化
山東濰坊高新區已實現寬帶網絡校校通、優質資源班班通、多媒體電子白板教室配置100%、錄播教室學校普及率100%。高新區鋼城現代學校是一所九年一貫制學校，由附近的幾所中小學合并而成。在這里讀書的，除了家在附近的農村孩子，還有不少是外來打工者的子女。校長臧秀霞說，無論多先進的技術，終究還需符合教育教學規律，終究還要靠人來實現，一些看起來不怎么高大上的技術，卻能發揮大作用。
農村小學校本課程課題研究范文6
一、尋土在“服飾”
前艾中心小學校長束伯華是一位有追求、有思考的教育工作者。此前他在胡橋任教時，就從當地盆景和根雕入手，走生態化教育的路子。我第一次和束校長見面，他不是介紹前艾，而是說起胡橋，可見胡橋的教育實踐在他生命的年輪里留下足夠深刻的印記。到了前艾以后，他發現這里的農村正在被城市化，原先充溢在鄉村校園里孩子身上的野性、純樸、天真爛漫、泥土芬芳已經很難尋覓。在外在面貌的現代化建設令人炫目時，與生俱來、渾然天成的鄉土情卻迷失了。他決心利用鄉土資源來追尋原汁原味的教育，來守住孩子純潔而寧靜的心靈。所以，到了前艾，他首先“尋土”：前艾的鄉土特色在哪里？前艾的地域文化是什么？通過調查，他們發現，當地是有名的服飾之鄉，學生家長中有65%都在從事服裝業，前艾的鄉土就在服飾，前艾的文化也在服飾。服飾，作為人類特有的文化現象，是人類歷史積淀和優秀文化因子在傳遞、衍化過程中綻放的物質和精神花朵。服飾文化作為學校建設重要的文化資源，在內涵中可以較好地與教育連接。于是，束校長和學校領導班子就在這“一方水土”安營扎寨，步步扎實地做起了服飾文化育人的實踐研究。當然，這樣的選擇，與他難以忘懷的胡橋根雕一脈相承，既是鄉土的，又都是審美的，所以他的前艾故事從胡橋說起，也順理成章了。
二、服飾與文化
在“尋土”之后，束校長和他的同事們就認真開始“營土”。他們通過研究發現，服飾很“文化”，它記載歷史，表現社會，蘊含宗教，反映民俗，繼而他們又提煉服飾內涵的文化元素，發現“規范、得體、精神、審美、開放、活力”等都可以直接應用于教育情境。于是，他們持續十多年，開展了“服飾文化育人”的實踐探索。
前艾中心小學的“服飾文化育人”研究，堅持課題引路，十多年來，先后進行了“開展服飾文化教育，提高學生審美素質”“立足實踐創新，開放性地進行服飾文化教育”“開放性服飾文化校本課程研究”“服飾文化教育與學科課程整合的研究”等課題研究，以課題為抓手，集中突破了學校特色建設的難點問題；建設校本課程，每周一節服飾文化課，每月一講一演，每學期一展，每年一評“服飾文化形象代言人”，推進服飾文化與學科整合，開展服飾與英語、服飾與科技、服飾與體育、服飾與信息、服飾與美術等跨學科的研究性學習；加強制度保障，從穿戴著手，制定教師、學生、食堂人員、保安著裝規范要求，定期開展“形象代言人”評選、服飾文化節等活動；出臺“班班有板報，月月有更新，期期有評比”的規定；編寫校本教材，2000年開發出省內第一套文本形式的服飾文化校本教材，緊扣“審美素質”“實踐創新能力”兩條主線編排，接著又編寫了電子版的校本教材，為教師、學生、家長間的便捷聯動提供了可能；開展綜合實踐，以“服飾文化形象代言人”評比為主線，開展“四個一”（一把剪刀、一根針線、一支畫筆、一只鼠標）評比、文化之星命名、特色中隊評比、家居環境設計等等，大課間共做寓穿、戴、行、勞動、體能訓練、形體訓練于一體的“服飾操”，組織師生進行服飾文化的整體設計，恰到好處地美化學校、班級的環境；發揮基地功能，利用區域的教育資源，將“華萊士”“沃爾夫”“帥英特”等公司確定為校外實踐基地，定期組織學生去廠區參觀，聆聽專業人員講解，同時加強校內設計室、操作室、工作室、展示室的建設，最大限度地發揮其功能，如展示室運用多媒體技術、實物展示、作品精選等立體直觀的形式，讓師生感知服飾文化的博大精深。
三、從服飾文化到“得體教育”
在“服飾文化育人”的實踐探索取得成功之后，前艾中心小學怎么往前走？束伯華校長在討論學校特色建設時，說得最多的關鍵詞是“堅持”和“創新”。正是堅持中的創新，才是文化生命力的延續；正是創新的堅持，學校的文化傳統才具有在不同情境中蓬勃生長的活力?？赡苁菆猿值膬仍陧g性和創新的激情活力，在某個語境中契合了，他們摳出了“得體”這個關鍵詞?！暗皿w”由服飾文化而來，又與教育的內在要求相一致：教育旨在“得體”，“得體”方是真教育、好教育、美教育。于是他們樹立起新的文化旗幟：基于服飾文化的“得體”教育。
在校本的意義上，“得體”源自服飾文化。服飾文化的基本意蘊是什么？一是實用性，二是審美化。穿戴得體，就是服飾發揮了實用和審美的雙重功能。在討論“得體”教育時，他們借此展開，提出“得體教育”的基本模型：“得體”的德育――基本規范+恰如其分；“得體”的課程：共同基礎+個性選擇；“得體”的教學：基于標準+差異發展；“得體”的環境：經濟實用+賞心悅目。這樣的理解和設計，服飾文化的內核和肌理順其自然地體現在“得體教育”之中，同時又顯然有所拓寬與深化。
