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校本課程研究報告范文1
我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》要求“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”。教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并出臺了一系列課程標準，按“先實踐，后推廣”的思路，在全國實驗區實驗。美術校本課程如何更好地開發實施已迫在眉睫地擺在美術教育工作者面前。
二、課題的理論意義及應用價值
校本課程開發和實施的程度標志著基礎教育課程改革發展的水平。因而，校本課程的開發、實施是基礎教育課程改革中最重要、最具實質性的步驟和內容。
國家新課程標準設計、編排的美術課程面向的是大范圍、大面積的學生，適應全體學生是它的宗旨，而美術又具有十分強的地域特征和個性特征，開發美術學科校本課程可以促進他們在這方面的個性發展。同時，校本課程的開發也同樣有利于教師的專業成長。
1.市內同類研究現狀述評
目前我們保定市大部分學校都在開設校本課程，開設校本課程的種類也非常多，但是開發的情況和實施的過程中也存在著很多問題，本課題的開發能更好地研究和解決這些問題。
2.本課題的創新程度
本課題以塑造個性化、嶄新的藝術形象來表現情感和思想，反映人和環境的關系，具有極大的開放性、實踐性特點。除拓寬學習領域，增加文化底蘊，加強美術與各學科的聯系與綜合應用，可視性還是美術校本課程區別于其他各科校本課程的另一個性特征。
三、本課題研究內容、目標、重點、難點和研究方法
1.研究內容、目標
（1）研究地方傳統特色文化與美術校本教學的內容（地方美術文化課程）。
（2）研究如何從自然和生活中選取有意義的美術校本教學內容（自然社會生活美術課程）。
（3）研究與現代科技密切相關聯的科技信息美術校本教學內容（現代科技美術教學課程）。
（4）研究與社會、環境、其他學科密切結合的綜合美術校本教學內容（綜合美術課程）
（5）研究與校園文化密切結合的校園文化美術課程（校園文化美術課程）。
2.重點
獨創性是校本課程的靈魂，是確定我們編寫的課程能否成為校本課程的必要條件。課程的獨創性即課程的個性，由教師的學識修養、教育理念、教學實踐經驗和藝術教育風格及探索、創造能力與所處的區域環境特色決定。對教師而言，個性化與實踐性、創新性是校本課程的靈魂。
3.難點
（1）教材的研發。
（2）課題研究當中如何在新課程下提高美術學科校本課程資源的開發與利用。
4.研究方法
本課題屬于理論研究與實踐范疇，采用以下幾種方式進行研究。
（1）調查法。課題開展之前對學生進行問卷調查進行歸納、統計。
（2）文獻法。課題研究當中查閱、搜集與課題相關的文獻資料進行整理研究。
（3）個案研究法。對有代表性的教師、學生做跟蹤研究并寫出個案研究報告。
校本課程研究報告范文2
[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學校和社區資源為基礎，在尊重學生發展需求的前提下，由教師自主研發與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規范辦學行為的重要切入點。如何研發高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。
一、校本課程研發
在分析學校發展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據學校的校本課程目標制訂各領域的課程規劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規范執行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。
(一)校本課程研發方式
目前校本課程研發方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發的最低層次，改編、整合和補充是依據學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。
有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發校本課程必須基于學生的興趣和發展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。
開發校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規劃方案。否則，不顧教師專業能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區。
校本課程研發方式可分為以下兩類。
1．國家課程的延伸
國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯動，統整學習內容，革新并優化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經濟、科學和技術發展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。
2．個別化拓寬
為體現學校文化，發揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規學習的前提下，為少數學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數、競賽輔導活動和各種創新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數量，將會把學校教育引向誤區。
校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創生性整合，校本課程的實施就必須依據國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現的順序來開發。因此，開發校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發展水平，尊重學生發展興趣和需求，從而使校本課程從研發到實施都能遵循國家課程的規范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。
(二)校本課程研發模式
開發校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規劃一領導校本課程的開發和實踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規劃備課組基于科目規劃研發《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業評價。
校本課程研發管理的思路是：校內外專業力量學校課程委員會《學校校本課程規劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。
年級負責校本課程的研發、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。
校本課程開發主體可分為三類：教師個人、教師專業發展共同體、教師與校外機構合作?，F階段主要倡導教師專業發展共同體、教師與校外專家聯合開發這兩種主體類型?；谏鲜龉芾砜蚣埽處熞罁陨韺I特長和發展興趣，組建校本課程研發和實踐聯合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業發展共同體根據反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發和規范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。
教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。
(一)年級的職責
年級根據學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。
第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發主線，形成學期或學年的校本課程表。
第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發給學生，便于做好選課登記。
第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統排，依據各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。
第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規范的校本課程必須包括校本課程開發申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。
第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據。
(二)備課組的職責
備課組是組織教師開發和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數等。它的職責具體包括以下幾個方面。
第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據國家課程的教學進度、結合學生發展基礎制訂學科校本課程開發計劃。
第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統計和學分認定。
第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。
第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規表》，統計校本課程研發工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。
(三)教師合作研究共同體的職責
教師與具有相同發展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發并執行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。
第一，依據《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發和教學實施任務。
第二，完成《校本課程開發申請表》和相關教案的編寫工作。
第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規范記錄。
第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。
第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業評價。
(四)學生的職責
學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。
校本課程研究報告范文3
從1981年開設小學《思想品德》課程以來，國一貫有重視小學思想品德教育的傳統。品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發與實施研究勢在必行。
給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，全球科學技術的飛速發展。經濟的發展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調兒童品德的培養，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發展取得突破性進展。
加快德育課程改革的步伐，世界發達國家都在加強道德教育研究。為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內容均進行了調整。為培養具有"自主性的日本人"道德教育的內容體現適切性，力求與兒童身心發展的特征相吻合;道德教育的實現方式體現階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統的國情咨文》都強調了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。
二、本課題的研究內容
研究將以在實驗區試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發與實施體系。
(一)品德教育的模式
目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區應靈活地根據各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。
(二)新教材的編寫和實施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區的課程改革，同時積極吸取實驗區的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。
1、對品德課程本質特征研究
(1)20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展
(2)現階段品德課程發展呈現出的新特點
(3)適合我國國情的品德課程的構建方式
2、小學品德教材編寫研究
(1)教材內容的選擇與組織方式的研究
(2)教材的形式問題研究
(3)教材綜合資源體系的開發與實施研究
3、小學品德教材實施研究
(1)課堂教學改革研究：
新教材與生活性特質的品德教學研究
新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究
新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究
新教材與民主參與的品德教學研究
(2)教材實施情況的調查分析：
教材應用于課堂教學的實際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對教材的評價
學生對教材的評價
不同實驗區對教材的評價
4、評價研究
(1)品德評價的理論研究：
品德評價的本質研究
品德評價的基本理念研究
品德評價的功能研究
(2)品德評價實施工作的研究：
明確評價的內容和評價標準
收集和分析數據與證據
設計評價工具
明確改進要點并制定改進計劃
(四)品德師資的培養和培訓
新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發者，本課題將探索有效師資培養和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發參與意識，確保培養培訓工作與新教材開發實施的同步進行。
(五)品德地方課程與校本課程的開發研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態，在品德課程開發中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發，以滿足不同地區、不同學生的不同特點、不同需求。
1、品德地方課程的開發
2、品德校本課程的開發
(六)品德課程資源建設研究
品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發展的多種資源。
1、品德課程資源的篩選機制
2、品德課程資源開發利用機制
(七)品德課程內部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究
2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究
3、品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創新程度
由于我國的課程開發一直存在"大一統"的問題，這在一定程度上限制了課程開發與實施的理論研究，目前國內關于品德課程開發與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。
四、研究方法
(一)調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(二)行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(三)個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(四)經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(五)比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(六)實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
年12月，開題會。
年1月~年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
年3月~年6月，各
實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
年7月~年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(二)小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤)實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
(五)典型課例集
(六)品德地方課程和校本課程精選集
(七)調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(八)行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(九)個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(十)經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(十一)比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(十二)實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
年12月，開題會。
年1月~年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
年3月~年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
年7月~年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(三)小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤)實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
校本課程研究報告范文4
1 小學生加強禮儀教育的必要性
1.1 禮儀教育校本課程的實施有利于提高學生的思想道德素質
學校德育旨在陶冶學生的情操，培養學生的高尚道德品質，以促進學生的全面發展。禮儀教育是學校德育中必不可少的一部分。學生要做到知書達禮，成為優秀的人才，不僅要有一定的知識素養，還必須要有良好的道德品質和禮儀修養。因而，對小學生進行禮儀教育，可以幫助學生把內在的道德品質和外在的禮儀形式有機地結合起來，指導他們按照禮儀規范學習、生活，約束自己的行為，這對于社會文明水平的提高具有非常重要的意義。[3]
1.2禮儀教育校本課程是提高學校德育效果的重要途徑
學校是學生系統地進行知識學習和道德教育的地方，小學時期是孩子良好道德行為習慣養成的關鍵期。[3]皮亞杰的認知發展階段理論解釋了7-11歲是具體運算階段。這一時期的兒童開始獲得并使用認知操作，可以在頭腦中進行一些邏輯思維活動。此時的兒童已逐漸了解日常生活中的一些物體和事件所具有的特性和它們之間的相互聯系，獲得了守恒概念，能夠進行比較、分類、間接推理等邏輯運算。[5]43在這一時期對兒童進行禮儀教育，他們會試著將學到的禮儀理論知識與生活中的一些事件相聯系，并將其運用到生活實際當中去，真正做到接受禮儀并繼而學會運用禮儀。因此，學校應重視對小學生進行禮儀教育。
2 小學禮儀教育校本課程實施的理論依據
小學禮儀教育校本課程的實施，要想取得更好的效果，必須結合一定的教育學理論和心理學理論。
根據“人本主義理論”，學生作為一個完整而獨立的個體，具有自己的思想和意識，所以在接受禮儀教育的過程中，他們有自己獨有的潛質和創造性。學校在實施禮儀教育的過稱中應充分利用他們的這一特點，讓它得到充分的發揮，它的價值得到充分的體現，使禮儀的學習更具有獨特性。
根據“建構主義理論”，禮儀知識同樣是學生主動建構的，也是他們個人經驗的合理化。教師應該結合建構和主義理論，在了解學生原有知識經驗的基礎之上，為學生營造適合禮儀教育的學習環境，讓學生從內心里、潛意識里，去主動構建關于禮儀的知識，經驗，從而使其得到很好的應用。
小學禮儀教育校本課程的有效實施策略
小學禮儀教育校本課程的實施，應結合小學生這一年齡階段的特點，從學校的具體實際情況出發，充分利用各種有利途徑，采取多種有效措施，對小學生進行初步的禮儀規范教育，最基本的處世方法、做人道理的教育，以提高小學生的基本道德素質水平和個人修養水平。筆者擬從小學生的年齡特點、認知特點和身心發展等特點的實際出發，依據小學階段教育的基礎性、層次性、系統性等原則，遵循教育的知、情、意、行和諧發展的基本規律，從理論與實踐兩個大方面探討、研究在小學階段實施禮儀教育學校特色課程的具體有效的策略、途徑、方法，以小學生的實際生活為鋪墊，研究內容貼近小學生生活實際，做到策略、途徑、方法切實有效，以求達到促進、提升小學生基礎道德修養、提高個人素質水平的目的，為其成為全面發展的人才打下堅實的基礎。
3.1 理論方面的有效實施策略
（1）學校制定課程標準或課程指導綱要。
正如國家課程的實施策略一樣，有了國家的課程標準，國家課程的實施才進行的更加有序，教師教起來更有目標，學生學起來更有方向。因此，為更好的將禮儀教育作為學校的校本課程來實施，學校應制定一部《小學禮儀教育校本課程標準》或《小學禮儀教育課程指導綱要》來指導小學禮儀教育的建設。它是學校禮儀教育課程實施的前言與方向，有了它才會使禮儀教育校本課程更有目的、有秩序的實施，也有助于進一步研究和改革禮儀教育校本課程。
（2）學校指定教材或編寫教材。
既然要將禮儀教育作為學校的一門特色課程來實施，就應該有其特定的教材，這樣學生們學到的禮儀知識才會更完整、更系統、更有序。教材的內容應該涵蓋古今中外優秀的禮儀教育內容，盡量做到全面；課程編排順序設置應結合小學生低、中、高年級不同的年齡特點、心理特點、認知特點等合理編排，使其最大限度地適合自己學校學生的學習，以促進他們更好的發展。
（3）學校制定完善的管理制度。
正所謂“無規矩不成方圓”，學校依然需要制定一套較為完善的校本課程管理制度，來監督、促進本校特色課程的實施，為禮儀教育的加強提供制度保障。如，學?？梢灾贫ㄔ敿毜膶嵤┘殑t和一系列的規章制度，并要求教師、學生嚴格按照規定切實落實施行，能夠做到很好的就應該及時給與一定的獎勵，如有違反的也應當接受一定程度的懲罰。還可制定較為系統、詳細的日常評比規定，充分利用學生的好勝心理來促進學生對禮儀教育的學習；制定完善的利用禮儀教育來考核學生綜合素質的標準等。
（4）教師要提高自身的禮儀修養，并逐步走向專業化。
學校的課堂教學是促使學生學習趨向系統化的根本途徑，教師是課堂教學的主導者，因此要將禮儀教育做好，首先應該提升教師自身的禮儀教育修養。教師尤其是班主任老師是學生在校期間的直接監護人，教師日常的一言一行完全表現在孩子們面前。因此，只有教師自身具有了足夠豐富的禮儀知識，具有足夠高的禮儀修養，這樣自己所表現出來外在的形象才會給孩子以更好的榜樣示范。并且老師要通過不斷地學習使自己的禮儀知識逐步走向專業化，成為“專業的”禮儀教育人員，這樣，孩子才會從老師這里獲得更好的禮儀教育。
通過以上對小學禮儀教育校本課程的實施策略的分析，可以得出以下的結論與啟示：首先，小學禮儀教育校本課程的實施策略雖很多，但并不是所有的策略都適合自己學校。其次，小學禮儀教育校本課程的實施策略雖分為理論與實踐兩個方面，但學校更應將二者有機結合。最后，小學禮儀教育校本課程的實施策略研究還處于發展階段，學校還要積極創造、發現更適合自己的策略、途徑。
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校本課程研究報告范文5
墨守成規、照本宣科是不能適應時代要求的。因而在教學中如何把二者相融是對一線教師的挑戰。校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，是在黨的教育方針、國家課程標準的背景下，根據學校的具體辦學目標，結合學生興趣，充分利用學校及地方資源，一線教師具體制訂的教學內容。如何做到二者的相融，筆者根據多年的教學經驗略有所感。
一、教師要站在課程的高度上審視大綱教材
長期以來，由于課程設計上的封閉性，教師和學生在課程與教學中應有的主體地位被消解了，他們的生活、經驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態度、價值觀等等統統被排斥在教學過程之外，原本十分豐富的教學過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技能的過程。一種狹義的“雙基”成為教和學的客觀對象與目標，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創造性被束縛了。在地理教學中，地理教師在課堂上經常是讓學生“劃重點、背重點”，然后“考重點”，在一次次的考試中強化“雙基”。例如“地球的運動”這一難點內容，教師不厭其煩地讓學生做題；對于“晝夜半球的分布圖”，教師則絞盡腦汁地畫著各式各樣的圖，讓學生去分析。試問一下我們的地理教師，課程目標對這部分內容是個什么要求？反復地訓練這部分內容對學生今后的生活有什么幫助？我們的學生是不是每次都考100分才是好學生？實施高中地理校本課程的開發，地理教師就應該自然地站在課程的立場上去看待問題。通過學習課程論，就會不斷提高自己的課程意識。教師站在課程的高度上去審視教學，就會考慮要制訂怎樣的課程目標、教學目標？這樣的課程目標、教學目標對于學生的發展有什么積極的作用？用什么教學手段去實現課程目標、教學目標，這樣的手段是否合理？對于教學活動，教師就要考慮學生應學習什么樣的知識、學到什么程度合適等問題。例如，對于“地球運動”這一難點內容，站在課程的立場上去審視這個問題，我們就會考慮，它與學生的生活、學生的今后發展有什么作用？掌握這個知識應掌握到什么程度？先前的題海戰術是否合理？通過高中地理校本課程的開發，地理教師可以“居高臨下”地剖析和解決教育教學中的實際問題，成為“臨床專家型”教師，可以積極地參加教育教學改革的研究，并撰寫教育教學研究報告和論文，成為反思型實踐者或實踐反思者。如這部分知識我是先讓學生查閱資料找出榆次所在經度――113oE，大綱要求學生必須掌握北京的經緯度位置的，同時我還要求他們通過討論搞清楚北京時間的含義。這樣我的問題就可以出示給學生了，在中午12點放學時，抬頭看看太陽，低頭看看自己的影子，太陽是否懸掛中天，影子是否垂直最短，學生會很好奇地完成這個簡單的任務，但同時也會有疑問出現，這樣地方時和區時的問題就會迎刃而解，而不用苦口婆心，更不用搞題海戰術。
二、在具體教學中注重與鄉土地理教材的結合
長期以來，我國基礎教育課程一直重視現成的結論，重視已有知識的接受，忽視科學精神和態度的培養。就此而言，雖然始終提倡重視科學，但從思想基礎上與一百多年前開始接觸自然科學時仍然表現出相似性。國家地理課程許多科學的結論、規律直接表述出來，教師在教學中讓學生不經過自己的驗證就被迫地接受下來，并在一次次的考試中鞏固、強化。如此，學生雖然掌握了一些科學知識和現成的結論，但卻束縛了科學精神的成長。高中地理校本課程在實施過程中通過實地考察、數據測量、標本制作等手段，培養學生的動手能力，要求學生在“做中學”，在動手操作的過程中培養學生實事求是、求真求實等科學精神。天文觀測、氣象測量、地形地貌、地質構造、自然帶的分布規律等內容需要學生的參與，學生要親自動手去做、去觀察、去記錄、去分析、做結論。在這個過程中，沒有現成的答案和結論，對于數據都需要學生通過自己動手、互助合作才能得到，結論需要學生綜合各類數據，或獨立思考，或小組合作，或請教前輩，仔細分析研究，才能作出結論，并與大綱教材理論相結合，分析其價值和實用性。
榆次是歷史底蘊較深厚的古城，它的歷史要從戰國時說起。尤其近代明清時期，晉商文化享譽全球，因此榆次打造明清晉商文化的旅游產業有很豐富的旅游資源，所以，在學習選修課程《旅游地理》時，帶學生去榆次老城尋找古人的足跡，如，素有世界百座古建筑之美譽的榆次懸鑒樓，傳說為魯班一夜之間用榆次所有騾、馬、牛建起的南閣，后來在工程建設過程中才得以讓世人一睹其壯觀的甕城，常家莊園品賞北方私家園林的建筑風格，后溝古村2000年前的祖先如何因勢造村落，與自然和諧共處。通過對這些旅游景點的訪問，讓學生自己評價榆次發展旅游的條件，存在哪些不足之處并有待提高。
校本課程研究報告范文6
一、什么是校本研究
校本研究是把關于新課程改革研究（主要是新課程的教學研究）的立足點放在學校，以解決學校在新課程改革中所面對的各種具體問題為對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發展和教師專業成長為主要目的一種研究活動。
校本研究同時也是一種研究理念，它不刻意強調研究是要探討人類所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對原有的某一方面的知識量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產品”或物質“產品”是首創的；不刻意要求對研究過程進行詳細周密的設計；不刻意要求對研究對象作出定性與定量的分析而得出客觀、準確的結論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對象所處的自然（包括人類社會環境）環境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過程中去身臨其境地研究對象，校本研究同時遵循“人本”“人道”的原則，在研究過程中尊重研究對象（學生或者教師）的人格和權利。
校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學校管理）方面給校本研究以經費、時間方面的政策支持，為校本研究創造寬松的環境和開放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機構，要求形成校本研究的交流與對話、協調與合作的機構，要求形成新的研究成果評價制度。
校本研究與校本管理有著相互包容的關系，校本管理可以是校本研究的對象，校本研究也可以是校本管理的對象或者開展校本管理的策略和措施。
校本研究與校本課程及其開發之間則是包容的關系，校本課程是校本研究的對象，校本課程開發可看成是校本研究的一種形式或類型。
校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標轉化為學校教育者實際的教育教學行為的手段、措施或橋梁。
二、校本研究的價值
首先，它具有將素質教育理念、新課改理念轉化為學校教育者的教育教學行為的作用。在校本研究過程中，研究者以素質教育的理念和新課改的理念為指導，或驗證于自己的實踐，或反思自己的實踐，或提升自己的實踐，進而豐富和發展先進的教育教學理念，從而指導和改進自己的實踐。這一研究過程即是由理念轉化為行為的過程。
其次，有助于改善學校教育教學環境，推進校本管理，形成辦學特色。校本研究是以學校的教育教學實踐，尤其是推進素質教育與新課改過程中的具體問題為研究對象，結合學校所處的環境和條件，通過校本研究尋找解決策略，不僅能夠發現學校教育教學的缺陷，更為重要的還能尋找到學校推進素質教育、實施新課改的突破口，古往今來的知名學校，沒有不是結合自身實際開展研究之后，形成各自特色的。
其三，有助于主體即廣大教師素質的提高。中小學教師推進新課改所需的素質已不再是學歷層次的提高，也不再是專業知識與教育教學知識的獲取，而是教育教學研究水平的提升，是將教育教學研究融入教育教學實踐過程，用先進的教育教學理念審視、反思自己的教育教學實踐的境界，分析和解決自己在教育教學過程中遇到的問題的能力。通過校本研究，教師會從單純的知識傳授成長為研究型的、專家型的、學者型的教育者。
其四，有助于學生的成長和發展。校本研究的價值取向就是為了促進學生健康、主動、充分的發展。校本研究不僅是關注新課程標準帶來的內容變化，更重要的是關注新課程實施中學生的變化；不僅關注和反思研究者自身的教，更關注學生的學，關注學生的發展。通過校本研究，研究者相互學習、彼此支持、共同分享教書育人的經驗，共同解決教書育人過程中的問題，這將極大地改善學校的育人環境，促進學生主動參與，樂于探究，勤于動手，學生在主動的富有個性的學習和彼此合作的過程中，創新精神、多方面的能力必將得到發展。
概而言之，校本研究會在實質上促進學校教育環境和面貌的改善，促進學校教學實踐的改善。
三、校本研究的特點
校本研究具有重要的價值，然而要很好地開展校本研究，須把握其特點。一般來講，校本研究具有以下特點。
一是研究對象的具體性、生動性。校本研究的對象，是學校教育工作者自身的教育教學的實踐，是研究者根據素質教育的目標，根據新課改的目標，結合學校與個人的實際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點放在解決新課改所遇到的實際問題上，放在新課程理念與教育教學實踐結合產生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學中的“呆板”與“活潑”？教師在關注情感態度與價值觀時，如何讓學生掌握必備的知識與技能？新課程倡導尊重學生、激勵學生，是不是就不能批評學生？新課改要求教師創造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導合作學習，探究學習，如何提高課堂教學效率？等等。這些問題與研究者自身的教育教學實踐工作密切相關。明確校本研究對象的具體性、生動性，能夠真正激發研究者的研究興趣。
二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學校的廣大教師，學校的其他教育工作者以及廣大學生家長都可以參與校本研究。肯定校本研究主體是廣大教師，對于改變教育科研是學者、專家或專職教科研工作者的事，與學校第一線的教師無關的觀念，對于改變教育科研神秘或者神圣，教育實際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實，教育教育并不神秘，在某種程度上說，教師每天都在進行研究，教師所面對的學生不是死的自然材料，不是沒有意識的植物，而是每天都在發生著變化的學生，因而教師的教育教學活動本質上應是創新的，教師要以研究的眼光觀察、發現和了解學生的變化，進而結合學生的實際來組織教學內容，選擇合適的教育教學方法培養教育學生。校本研究要求教師從一個不自覺的研究者轉變為一個自覺自為的研究者。同時要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠將學生、家長或其他教師組織起來，圍繞自己的研究課題開展研究。
三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運用，如觀察、訪談、調查、總結、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預測等等。研究者根據研究對象的實際變化以及研究的進展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動研究法、實踐反思法、個案研究法等。校本研究不強求研究方法的一成不變，而是要求在運用研究方法時要實事求是，具體問題要具體分析。
四是研究過程的描述性、反思性。校本研究強調真實地描述研究對象，通過教學筆記、教學日記等形式將研究對象尤其是學生的身心發展狀況或發展過程如實地記錄下來。同時，研究者要對自己的教育教學實踐行為、自己與研究對象相互作用的過程進行描述，并在此基礎上進行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過程和教育教育過程中遇到的實際問題，善于總結研究過程與教育教學實踐過程中行之有效的做法。
五是研究價值取向的應用性、創新性。校本研究的價值取向主要是促進學校教育教學實踐、研究者個體教育教學實踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學校與研究者個體即教師教育教學實踐中所遇到的問題的方法，這是校本研究應用性的體現。同時，校本研究所研究的問題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創新性。因此，校本研究對學校教育實踐的改善有直接的推動作用。但是，校本研究的創新性不是強調原創、首創，而是重在教師研究個體意義上的創新，重在學校范圍內的創新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進步更有新意，對明天的工作會有幫助。
四、校本研究的過程
校本研究雖然不要求對研究過程進行刻意嚴密的設計，但其開展還是有一定程序的。
一是發現與提出問題。發現與提出問題是任何研究的起點，校本研究也不例外，開展校本研究，首先是要對學校教育教學實踐（包括研究者個體的教育教學實踐）進行問題診斷，通過對已有的實踐有什么需要改進的，按新課改要求學校的教育理念、教師的素質與教育教學方式有哪些差距，與其他學校、其他教師相比有哪些不足等等問題的思考，找出學校發展、教師個體發展以及學生發展中存在的問題，進而圍繞著如何解決這些問題而展開。
二是確定研究問題或研究課題。由于實施素質教育和新課改對學校教育實踐和教師教育教學方式提出了比以往更高的要求，也由于學生對學校教育、對教師教育教學有了更高的期待，學校教育實踐，教師的教育教學方式以及學生的發展等方面會產生很多的新問題。從校本研究的角度看，不可能將這些問題都進行研究。因此，在發現、提出問題之后，要在分析、比較的基礎上，選擇真正對學校發展、教師發展以及學生發展有重要價值的問題（主要的問題，同時又是研究者感興趣的，有能力展開研究的問題）。有些學校為鼓勵教師開展校本研究，采用課題立項，或項目申報的形式，將教師感興趣的研究問題確定下來，給予一定的經費支持和政策支持，這對于推動教師參與研究有積極作用。
三是研究方案設計。研究問題確定之后，在展開研究工作之前宜有一個初步的研究方案，該方案的設計包括總體的研究目標的確定，研究對象的選擇，研究步驟及研究時間的大致制定，研究方法的選擇等內容。研究方案形成之后，還可根據研究的實際進展情況進行修改。
四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進入研究的實施階段，實施階段的關鍵是圍繞研究對象收集相關的資料，通過觀察、測量、問卷、訪談等手段，收集、占有關于研究對象多方面的材料，為形成對研究對象的分析奠定基礎。
五是分析資料，形成事實，得出結論。在收集和占有關于研究對象材料的基礎上，對材料進行全面的整理分析，以區分材料所包含的真實事實與虛假事實，主要事實與次要事實，典型事實與個別事實，必然事實與偶然事實，一般事實與個別事實，孤立的事實與聯系的事實，由此得出關于研究對象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯誤。
六是擬定研究報告、論文或體會。分析資料，形成事實，得出結論的過程，已為擬定研究報告、論文或體會打下了基礎，通過研究報告、論文或體會的撰寫，進一步理清關于研究對象的認識，提出解決問題的方法與策略，或澄清有待進一步思考與研究的問題。
七是研究結果的應用。校本研究的結論或結果形成之后，要應用于教育教學實踐的改善上，在應用過程中要對哪些是可以立即運用于實際工作之中，哪些還有待于進一步歸納、比較之后才能應用，哪些有待在教育實踐條件的調整之后才能應用，哪些還不能應用，但卻對改善教育和教學實踐有啟發、借鑒參考價值等進行區分。
以上為校本研究的基礎過程，這一個過程的完成，意味著下一過程的開始，上一研究過程結果的應用，即是新的教育教學實踐的開始，在新的教育教學實踐中又會產生新的問題、新的困惑、新的疑點。因此，真正的校本研究的過程，應該是一種實踐和認識都不斷得到提升的過程，校本研究過程的不斷展開，是推進學校教育教學實踐的不斷改善，推進教師不斷成長，促進學生不斷發展的重要而有效的方式。
五、校本研究的評價
校本研究的評價對推進校本研究的發展，對激勵研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對校本研究的評價，不僅是研究結果的評價，重要的是對研究過程的評價。
就校本研究結果的評價來講，當前需要注意的是對校本研究成果形式的認定，要突破以往研究成果一定要是公開發表的研究報告或論文，或者一定要是研究立項的完整的報告的局限，研究者即教師結合自身的教育教學實踐開展研究所形成的研究日記、教學筆記、教案分析、教學體會、經驗總結、研究對象的個案分析等都是校本研究成果，以及研究者在學校所作的教育教學經驗交流、報告材料等也是校本研究的成果。同時，要對校本研究的成效即實踐效果進行評價，在校本研究過程中，會出現研究折成果形式不一定完美、實踐效果卻非常有效的狀況，因此對校本研究結果的評價，既要看成果形式，更要看實際效果。
