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體育校本課程方案范文1
中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03
A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2
(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.
Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management
基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發本校的特色課程,這就給校本課程 開發提供了生長的土壤,使校本課程開發這一新生事物在我國得以應運而生。
就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現出空前繁榮 的局面。然而,在少數學校體育校本課程開發呈現出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發體育校本課程提供理論與實踐依據。
1 研究方法
本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。
2 結果與分析
2.1 中小學體育校本課程開發主要采取的策略 校本課程開發在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發表現出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發實踐所獲得的經驗和出現的問 題為依據,所以在現行條件下,校本課程開發在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發的 發展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發的策略主要有:
2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發 即在國家的課程政策所允許的范圍內,借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發活動的開展,進行校本課程開發的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發實踐中已 取得了較好的效果:
如河南省濮陽高新開發區實驗中學的“以創新運動項目(三步球運動項目的開發)為特色” 的體育校本課程開發[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發是借助 全國教育科學“十一五”規劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發模式多元實踐研究》 而完成的。
錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發,是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。
西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發,是借助全國教育科學“ 十五”規劃重點課題《中國經驗欠發達地區(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發的實驗研究》的課題而進行的[3]。
武漢市橋口區新合村小學的“以傳統體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發,是借 助“十五”全國學校體育衛生科研課題《地方體育課程資源的開發與運用》的課題而完成的 [4]。
2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發 由于校本課程開發對于絕大多數學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發的課題申報、規劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發的啟動、維持和深化發展。錫山高級中學體育 校本課程開發的成功經驗也證明了這一策略的重要性。
在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規劃課題,開始了校本課程開發研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發”理念的確立,課程開發進入了規范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。
2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發展還是必須依賴于學校內部發展能力的增強, 特別是教師專業水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。
校本課程開發是一項全新的事業,其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發, 積累經驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區八中的校本課程開發就是經上級批準 從比較有條件的數學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優勢,使校本課程開發 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發積累經驗,同時提高教 師課程開發的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發創造師資條件。就體育校本課程開發 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統競技運動項目入手,還可 以考慮改編當地的民族傳統體育項目等多角度地進行課程開發。
綜上所述,體育校本課程開發有多種策略可以采用,具體到每所學?？梢猿浞职l揮本校的各 方面優勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發的實施,還應采用相應的具體措施。
2.2 體育校本課程開發應采取的具體措施
2.2.1 建立體育校本課程開發的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統一管理的教育環境影響下,體育校本課程的開發 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調動教師積極性和協調各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。
――成立體育校本課程開發領導小組,負責全校體育課程開發工作,進行有關課程開發問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。
――成立體育校本課程開發專家顧問小組,負責對體育校本課程開發方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發中遇到的問題,對課程開發提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。
2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。
――成立體育校本課程開發工作小組,負責體育校本課程開發的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區 人員代表共同組成。
――制定體育校本課程開發活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發有效實施的措施,保證課程開發者有一定的責任 感和時間觀念。
2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發的主體在傳統的自上而下的課程開發模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創造性。鑒于此,校本課程開發主張給教師賦權增 能,強調教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現有的教學材料或課程內容進行合 理的調整、改編,甚至是完全的創新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。
馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發的案例后發現,校本課程開發的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經歷五個發展階段[5]。
2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質量的重要標準,學校中的教師應該由“經驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發方法。
3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質,要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數教師的日常工作狀態。教師職業的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態度,而不愿意互相合作。但校本課程開發要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發的要求。
2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業技能的重要性。
在具體的操作過程中,學?？善刚報w育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發展趨勢等內容為主,以保 證體育教師的專業知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現成經驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。
2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學校可以組織 教師到發達地區的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發的 步伐。
2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現為一種集體協作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。
體育校本課程開發的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發 ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發起 到推動作用。
3 結論與建議
新一輪基礎教育課程改革已經歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發方面,既有成功經驗的總結,也有存在問題的質疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。
參考文獻:
[1] 王金明,姬彥忠.開發校本課程資源 創新體育活動項目 三步球理論與實踐 [M]. 北京:中央文獻出版社,2007.
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[3] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究[J].西安體育學院 學報,2008(1):104.
[4] 董翠香.體育校本課程導論[M]. 北京:北京體育大學出版社,2006:185.
體育校本課程方案范文2
關鍵詞：體育；校本課程；開發；終身；意識
一、概念界定
1.體育校本課程與體育校本課程開發
董翠香教授認為：體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學生體質狀況及體育需求進行科學評估，充分利用社區和學校體育資源而開發的體育課程方案。體育校本課程開發是指學校根據自己的辦學思想，根據社區和學校的體育資源，為了實現體育與健康課程目標，滿足學生的實際體育需要，以體育教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的體育課程開發策略。
2.終身體育的內涵
終身體育主要包含兩個內容：一是人從生命開始至結束的一生中，都不斷地學習和參加體育鍛煉和健身活動，增強體質，提高健康水平，使終身體育鍛煉有明確的目的性，并真正使體育成為人生中不可缺少的重要內容；二是在終身體育的強身健體的思想指導下，以體育的體系化、整體化、科學化為目標和手段，為人生不同時期、不同生活領域中，提供參加體育活動機會的實踐過程。人與社會的需要和發展，是終身體育的基本出發點，體育鍛煉的經?；?、整體化、系統化與科學化，是終身體育的基本要求。通俗地說，終身體育就是終身不間斷地參與體育運動的習慣和主動接受體育教育的行為。
二、中學體育校本課程開發對終身體育意識形成的作用
1.對學生終身體育意識培養的動機形成發揮了重要的保障作用
崔允漷老師說，“興趣體育成為學校體育的核心理念，其中興趣是貫徹始終的動因，成功和快樂是關鍵要素，而終身體育是指歸”。體育校本課程開發在形式上看是“以校為本”，而隱藏其背后的真正哲學理念是“以人為本”，以人的充分自由的發展為最高目標?！耙匀藶楸尽钡睦砟罴葟娬{全體學生都得到全面的發展，又強調學生的個體差異，讓每個學生都成為與眾不同的個體。體育校本課程開發不僅僅是承認學生的差異，而且滿足每個學生的不同發展需要，以促進學生最大限度的發展。所以，體育校本課程開發的根據主要是學生對體育的愛好與興趣以及需求與要求，參照自己學校的教學資源進行的課程行為。在體育校本課程實施過程中強調學生發展的主體性、主動性，故此體育校本課程開發的課程和常規的體育課程比較，能夠更好地滿足不同學生的需求。這是體育校本課程開發對學生終身體育意識形成的內部影響。
2.為更多學生終身體育意識的形成創造了有利條件
北京師范大學楊國慶教授認為，光憑體育課的運動量是滿足不了促進中學生身體素質提高需要的。《體育與健康課程標準》中提出的各項標準或目標均是一種“普適性”要求，換句話說，應該是最低標準。要想實現課程的基本理念“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”尚有一定的難度。因此，中學體育校本課程開發有效地補充了體育課常規的不足。體育校本課程的教學對學生的運動技能的學習更有針對性，學生在自身需求的引導下，更加愿意學習自己感興趣的運動項目技術與技能。在掌握運動技術和技能的過程中，學生有了成功和快樂的情感體驗，從而激發了他們的興趣，形成了學生參與運動的動因。基于以上的分析，筆者認為體育校本課程開發出的課程更加有利于激發學生的興趣，促進其終身體育意識的形成。
3.深化了學生終身體育意識
常規的體育教學主要目標之一是傳授多種運動技術，為學生廣泛的選擇適宜的運動項目深入學習提供了機會。但目前學校體育教學的現狀是大部分學生學而無獲，什么運動技術都學了，什么運動技術掌握得都不好，不足以達到受用終身。而體育校本課程開發是學生從學習了某項基礎的運動技術過渡到真正掌握某項運動技術，并且最終達到對某項運動技術的自動化掌握，或者說是真正掌握某項運動技能，體育校本課程開發實現了從多項運動技術到選項運動技術良好教學過渡。體育校本課程的開發和實施強化了學生的終身體育意識形成的動機，從而進一步深化學生的終身體育意識。
參考文獻：
[1]季 瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.
體育校本課程方案范文3
1. 確定DI校本課程開發的價值定位
通過廣泛調研，對本校的培養目標、發展需要、課程資源等進行評估，在此基礎上，對DI校本課程進行需要評估，確定DI校本課程的總體目標，制定大致結構，對校本課程作出明確的價值定位。
在這個過程中，重點要放在“校本”這個關鍵詞上，只有這樣，DI校本課程開發的價值定位才不會偏離“校本”這一條主線。因此，需要研制兩份問卷。第一份問卷以本校教師為調查對象，內容涉及“DI實施、校本課程開發”的要素調查。第二份問卷以本校學生為調查對象，內容涉及被調查者對DI的認識、已具備的能力水平、參與相關活動的情況、了解及接受程度等。在對兩份問卷的數據進行統計分析的基礎上，對DI校本課程進行需要評估，初步確定“DI校本課程”的總體目標，制定大致結構，并對校本課程作出明確的價值定位。然后，通過意見征詢會和訪談（訪談方式有電話、郵件、現場等），收集省、市DI專家、本校家長關于校本課程實施、評價方面的意見及建議，形成校本課程開發總體思路。對學生社團、興趣小組、校園科技節、綜合實踐活動課例研究等DI分層普及活動進行觀察和訪談，了解學生在DI活動中的參與狀態，初步確定校本教材的目標和內容。與此同時，對本校擁有DI專業資格的骨干教師進行深度訪談，從課程結構、實施策略、評價標準三個維度建構DI創新思維競賽項目校本課程的開發體系，編寫《課程開發指南》、《課程開發方案》、相關校本教材，將校本課程部署落實到學校的課程安排、教師分工及各項考核中。
2. 確定DI校本課程開發的實踐思路
校本課程開發可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。而DI校本課程開發屬于課程新編類型。也就是，以DI作為主題內容，進行全新的課程單元開發。實踐思路：組建校本課程開發隊伍――進行情境和需要分析――擬定目標――設計方案――討論與實施――評價與修訂。
在此思路的指導下，項目組可以通過搜索和查閱大量有關DI實施、校本課程開發等主題網站、著作和期刊，對DI的隱性課程資源進行系統梳理，探尋從競賽項目到校本教材再到校本課程轉化的實踐路徑，明確DI校本課程開發的總體目標，從課程結構、實施策略、評價標準三個維度建構DI校本課程的開發體系，并編寫《課程開發指南》、《課程開發方案》、相關校本教材。
3. 確定DI校本教材的內容體系
DI校本教材內容體系的確定，必須基于從競賽項目到校本教材再到校本課程轉化的實踐路徑。因此，“歷程歷奇歷練”的編寫思路會比較符合有關價值定位和培養目標。整體風格上，可以沿襲DI的“旅程”本色，把校本課程定義為“一趟奇妙的旅程”。根據對DI的隱性課程資源的系統梳理，DI校本教材的內容體系具體可以如下：
體育校本課程方案范文4
區域 校本課程 校本教材 校本課程開發 校本課程管理
校本課程即“學校本位課程”，是國家課程的一種重要補充，是學校在尊重本校師生獨特性和本校環境差異性的條件下，根據自身的教育思想和資源稟賦專門開發并付諸實施的課程。校本教材是校本課程開發結果的一種表現形式。已有的校本課程開發在側重點上各不相同，或側重主體，或側重場所，或側重方式，或側重要求，或側重過程。目前，我國許多地區和學校在校本課程開發方面難有作為，“缺乏校本課程開發的相關條件，比如高素質的師資、足夠的經費、豐富的課程資源等”[1]是重要的原因。為此，地方教育業務指導部門應著力加強區域校本課程（本文所稱“區域”特指我國的縣（市、區）行政區域；本文所指“校本課程”特指適用于中小學的校本課程，下文同此）的開發與管理，有效克服師資不足、經費不足、資源不足的困難，不失為推進該行政區新課程改革、有效實施素質教育的一種戰略策略。
一、重慶市南岸區校本課程開發與管理的實踐
區域校本課程開發與管理的過程，其實是一個在專家引領下各校重新審視辦學資源、梳理辦學思路、樹立辦學品牌的過程，也是一個避免與其他學校之間雷同辦學、跟風辦學、低效辦學的過程，同時，還是一個實施區域一校一品、特色興教戰略的過程。重慶市南岸區（下文簡稱南岸區）在區域校本課程開發與管理方面開展了富有成效的探索。
南岸區在新課程改革之初的校本課程開發時面臨一個抉擇：是放任各中小學校自發地開發校本課程而拉大區域學校之間辦學水平的差距，還是將各中小學校統一組織起來開發校本課程而促進區域學校“一校一品”和諧發展？南岸區選擇了后者。
1.南岸區區域校本課程開發的過程
南岸區于2003年進入新一輪課程改革，基于對全區各中小學辦學水平參差不齊、許多學校開發校本課程困難重重的清醒認識，該區的教育業務指導部門――集教師進修學校、中小學教研室職能于一體的南岸區教師進修學校提前策劃，未雨綢繆。
（1）主體確立。南岸區教師進修學校于2003年2月牽頭組建了區域校本課程開發項目領導小組和子項目工作小組，其領導小組由南岸區教育委員會、南岸區教師進修學校的相關領導和專家組成，領導小組辦公室設在南岸區教師進修學?？蒲胁?；10個子項目工作小組分別由南岸區教師進修學校有關的學科教研員與有關學校的領導和教師構成，分別負責相關學校的校本課程開發和校本教材建設工作。
（2）方案優化。2003年2月，南岸區的各中小學校在收到南岸區教師進修學校組織區域校本課程開發的公文后，根據各自的條件，自主決定是否參加全區統一組織的校本課程開發工作。愿意參加的學校，則在規定的時間內向領導小組申報方案，其內容包括科目、主題、本校參加人員等。然后，領導小組對各校報送的方案進行審核和評估，考察其是否具有該校特色，是否與其他學校申報的方案雷同，對不符合要求的方案則提出調整意見，以確保區域校本課程開發整體方案的最優。
（3）資金籌集。南岸區教師進修學校于2003年年初向南岸區財政申請到3萬元校本課程開發啟動專項資金，再向愿意參加區域聯合開發校本課程的9所中小學籌集約3萬元資金（各校的資金僅用于該校的校本課程開發），自此區域校本課程開發經費不足的困難得以克服。
（4）職責分解。南岸區區域校本課程開發實行雙場地、兩段式開發模式：全體開發人員于2003年5月在南岸區教師進修學校接受培訓，各子項目工作小組進行任務分解和職責分工，此即為共同開發；其后，各子項目工作小組回到各項目學校進行具體的開發、試教和修改工作，此即為分散開發。如此不斷反復，直至其開發成果通過專家組和出版社的評審為止。
2.南岸區區域校本課程開發的成果
首先，自2003年5月至2004年8月，南岸區全新開發了10套“走進新課程系列校本課程”，與其匹配的10套校本教材由出版社公開出版。其次，第一批校本課程的成功開發激發了許多學校，尤其是那些沒有參加第一批區域校本課程聯合開發工作的學校參與此項工作的積極性。自2004年9月至2005年5月，南岸區按相同模式又新開發了14套校本課程，與之對應的14套校本教材也由出版社公開出版。南岸區組織學科教研員和相關中小學的領導、教師共471人次，歷時兩年，耗資10余萬元，前后兩批共開發出24套“走進新課程系列校本課程”。這24套校本課程，關涉不同的層次與學科。從課程層次看，小學17門、初中3門、普通高中2門、職業高中1門、特殊學校1門。從學科看，品德與生活1門、藝術6門、科學3門、英語2門、歷史與社會2門、綜合實踐9門、體育1門。
二、區域校本課程開發與管理的特色模式
自南岸區的實踐中，人們逐漸探索出區域校本課程開發與管理的新模式，筆者姑且稱之為“南岸模式”。該模式即地方教育業務指導部門牽頭策劃、吸收具有參與區域校本課程開發和校本教材建設積極性的中小學校參加并結成合作共同體、聯合設計、共同開發、系統推出、確保質量的開發模式。
1.地方教育業務指導部門統一組織策劃
地方教育業務指導部門主要指該行政區具有教師培訓、教育研究、電化教育等綜合功能的教師進修學校（院），有的地區也稱之為“教研室”或其他名稱。地方教育業務指導部門具有自身的業務優勢，能夠在該行政區統一規劃、統籌協調校本課程開發工作，能夠克服一些學校在校本課程開發工作中“師資不足、資金不足、資源不足”的困難，能夠確保區域校本課程開發方案最優、效率最高。
2.地方教育業務指導部門與相關學校合作并結成共同體
區域校本課程開發實行當地教師進修學校（院）和基層學校的“雙場地”模式：在當地教師進修學校（院），共同完成方案的規劃和修改完善工作；在基層學校，共同實施校本課程的開發工作。在校本教材公開出版后，當地教師進修學校（院）的有關學科教研員還要深入基層學校指導相關教師實施校本課程并收集反饋意見。在這種情況下，當地教師進修學校（院）與當地中小學校合作并結成了共同體，當地教師進修學校（院）的專家學者也與當地中小學校的教師合作并結成了共同體，分別在校本課程開發過程中實現共同發展和共同成長。
3.地方教育業務指導部門直接參與開發實施
當地教師進修學校（院）的教研員等專家學者一方面開展項目培訓和專業引領工作，以提升當地校本課程開發者的專業水準；另一方面走進校本課程開發試用的現場，直接參與相關校本課程的開發修訂工作，這就保證了高效率地開發出高品質的校本課程。
三、區域校本課程開發與管理“南岸模式”的功能
區域校本課程開發與管理的特色模式――“南岸模式”具有強大的功能：該模式能夠確保區域校本課程開發與管理工作的方案最優、效率最高，能夠確保開發出的校本課程生動形象、品質優良。除了對區域校本課程建設本身的直接功能外，該模式突出的間接功能表現為以下幾個方面。
1.促進師生個性化發展
在促進學生個性化發展方面，“南岸模式”因為專家引領、團隊合作、反復試驗，還因為面向社區、面向學校、面向學生，其開發出的高品質校本課程分別從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面促進學生的個性發展。
在知識與技能方面，類似的校本課程能夠有效促進學生交流溝通技能、小組工作技能、解決問題技能、創新創業技能、策劃組織技能、自我管理技能、持續學習技能、科學探究技能的發展。藝術類、體育類、語言類、綜合實踐類校本課程所發揮的作用尤其明顯。在過程與方法方面，類似的校本課程能夠有效促進學生形成敢于夢想、巧于計劃、勇于探索、求真務實的優良作風?？茖W類、綜合實踐類校本課程所發揮的作用尤其明顯。在情感態度價值觀方面，類似的校本課程能夠有效促進學生形成愛校、愛家、愛鄉、愛國的情感，形成平等、勤勞、服務、奉獻的價值觀。品德與生活類、歷史與社會類校本課程所發揮的作用尤其明顯。
在促進教師個性化發展方面，“南岸模式”能夠促進區域教師教育觀念的轉變、教學方式的更新和專業技能的提升。
在教育觀念轉變方面，廣大教師在自己親身開發校本課程的實踐中認識到，教材并非惟一的課程資源，教材乃文化中介和師生對話的話題，編寫校本教材不是“上面”的事情而是“自己”份內之事。在教學方式更新方面，廣大教師在自己親身開發和試用校本課程的實踐中，除了習慣于“講授式教學”外，也更加習慣于“探究式教學”“參與式教學”“體驗式教學”等新穎教學方式。在專業技能提升方面，廣大教師在自己親身開發校本課程的實踐中，開始擁有校本課程開發和校本教材建設的規劃、設計、創作、試教及修正等專業技能了。
2.促進學校特色建設
在小學特色建設方面，南岸區和平小學通過《小巧手》（藝術類）校本課程凸顯了其培養勤于動手、心靈手巧的學生的辦學特色；南岸區四公里小學通過《校園特色助成長》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養象棋人才、足球人才的辦學特色；南岸區南山小學通過《科技實踐與創新》（科學類）校本課程凸顯了其培養具有科技意識的學生的辦學特色；南岸區南坪實驗小學通過《小學英語萬花筒》（英語類）校本課程凸顯了其培養擅長英語的學生的辦學特色；南岸區長生橋鎮第一小學通過《鄉間的童畫》（藝術類）校本課程凸顯了其培養熱愛鄉村、敢擔重任的學生的辦學特色；南岸區長生橋鎮第二小學通過《學習?實踐?成長》（綜合實踐類）和《生態?人文?生活》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養關愛生態、親近自然的學生的辦學特色；南岸區長生橋鎮第三小學通過《沃土?陽光》（品德與生活類）校本課程凸顯了其培養發現美、創造美、奉獻美的學生的辦學特色；南岸區上浩小學通過《消防雛鷹》（科學類）校本課程凸顯了其培養綜合素質高、生存能力強的學生的辦學特色。
在初級中學特色建設方面，南岸區濱江實驗學校（9年制）通過《社區文化與育人環境》（歷史與社會類）校本課程凸顯了其培養知恩圖報、熱愛家鄉的學生的辦學特色；重慶三十九中學通過《中學科普園地》（科學類）校本課程凸顯了其培養具有濃厚科學興趣和勇攀科學高峰精神的學生的辦學特色；南岸區珊瑚初級中學通過《學科研究性學習》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養胸懷大志、積極探究的學生的辦學特色。
在普通高色建設方面，重慶廣益中學通過《浩然文峰?百年廣益》（歷史與社會類）校本課程凸顯了其培養上下求索、勇攀高峰的兩院院士的辦學特色；南岸區長生橋中學通過《傳承?探究?實踐》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養愛校愛國、負重自強的學生的辦學特色。
在職業高色建設方面，南岸區竅角沱職業高中通過《我游戲?我健康》（藝術類）校本課程凸顯了其培養身心健康和善于合作的學生的辦學特色。
在特殊學校特色建設方面，重慶市肓人學校通過《盲校美工》（藝術類）校本課程凸顯了其培養一技之長、身殘志堅的學生的辦學特色。
3.促進區域教育和諧發展
在“南岸模式”下，區域校本課程開發過程本身就是區域教育事業一校一品、特色興教、和諧發展的過程。屬于義務教育階段的優質校本教材，相關學校必須免費提供給學生使用，廣大家長對此熱烈歡迎，這樣，學校與社會的關系更加和諧。在實踐中，一些沒有開發校本課程的學校通過友好協商也可以酌情選用本區域的校本教材，因此，一些明星學校借此輸出了優質品牌，區域教育聯盟得以自然孕育，區域教育內涵發展得以加強，區域優質教育資源得以增加，這既促進了區域內學校與學校的和諧發展，又促進了區域基礎教育、職業教育的和諧發展。
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參考文獻
體育校本課程方案范文5
學校拓展訓練校本課程設計開發20世紀70年代，在美國聯邦教育局的支持下，馬薩諸塞州一所中學的校長將拓展訓練的理念引入教學并制定出了“探索教育計劃”。拓展訓練課程在美國教育界獲得了成功，并且逐漸被其他國家所采用。但拓展訓練與學校體育教育相結合，在我國還是新鮮事物，需要我們對其進行不間斷的研究與實踐。隨著社會和經濟的發展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實施以來，校本課程的設計、開發與研究得到前所未有的重視。
一、拓展訓練校本課程的優勢
1.凸顯學校辦學特色
在傳統國家集權課程管理體制下，學校（尤其是公辦學校）沒有自己的辦學理念，只能作教育課程的執行者，沒有探索與創造自己學校辦學特色的空間，不可能有，也不敢有。每所學校都有自己的辦學傳統，也就是辦學過程中形成的、積淀下來的校園文化，從而形成了校園文化的差異。
2.滿足學生發展需要
素質教育是發展學生諸方面素質的教育模式，其不僅注重學生身體健康、心理健康和社會適應良好，更注重學生的創造性和個性發展。拓展訓練能發展學生諸方面素質。
（1）挑戰心理的極限。拓展訓練的項目都具有一定的難度，將看似不可能的任務通過努力變為現實，主要表現在心理考驗上，需要學生向自己的能力極限和心理極限挑戰，力爭跨越極限，培養學生積極進取的生活態度。
（2）實現綜合活動性。拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，通過實際的綜合，實現學生全身心的體驗。
（3）個性與集體體驗?，F今社會知識高度融合，個人無法去完成社會任務，必須形成一個團隊、一個智囊團去面對生活中的種種困境。拓展訓練實行分組活動，強調集體協作，要求每名學生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時通過從集體中吸取巨大的力量和信心，在活動中充分體現個人魅力，并形成集體榮譽感，有大我的境界。
（4）獲得成功的體驗。通過克服困難，團隊合作完成訓練項日要求，個人所不能克服的困難，有集體作為強大的后盾，學生能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得成功的體驗，增強克服困難的信心和勇氣。
（5）實現學生自我教育。教師只負責把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學生講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重學生的主體地位和主觀能動性。但在課后的總結中，教師會通過語言進行引導，讓學生自己講述體驗和體會，達到自我教育的目的。
3.體現教師個性教學
教育是一種事業，教師卻是一種職業?！霸趥鹘y的教育觀念中，往往把教師更多的視為一種職業，而忽視了教師作為人的獨特個性品質，恰恰是教師的個性品質影響著其對課程內容的選擇與組織”，教師的這種個性品質影響著學生的個性發展?？梢娛聵I和職業兩者意義區別巨大。校本課程能凸顯教師教學個性，使教師成為教育事業的奉獻者，而不是追求社會生活、簡單謀生的社會個體。
二、拓展訓練校本課程的設計
1.課程目標定位
課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。確定課程目標不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據和課程評價的準則。目標統領全局，也是課程理念的直接體現。拓展訓練校本課程是針對國家體育課程的局限性而采取的一種與之相對應的體育課程資源。學校作為拓展訓練課程決策的中心，必須充分考慮到學生的需要，考慮到自己學校的具體教育環境，充分利用本校及社區的教育資源，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性與差異性，得到家長和社區的認可。確定拓展訓練課程目標，首先要明確課程與體育教學目標和培養目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現；其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展、教師專項特長等各個方面進行深入研究的基礎上，確定行之有效的課程目標。健康第一、個性化發展、建立終身體育觀念是學校改革的指導思想。拓展訓練課程正好以培養人們“超越自我，磨練意志，適應社會，熔煉團隊”等品質為目標，把具有趣味性的人文體育資源融入到現代體育課堂，使學生在挑戰各種困難中提高自己的身心素質，在協同解決問題中增強自身的社會適應能力。
本文認為拓展訓練校本課程的教學目標應該包括以下三個方面：首先是身體健康層面具體為體能儲備、鍛煉方法與應對危機，其次是社會適應層面具體為積極的個人行為、高效的人際行為以及規范的團隊行為，最后是心理健康層面具體為積極的人生態度、良好的溝通能力以及精誠的團隊精神。
2.課程教學內容選擇
（1）因地、因校制宜的校本原則。首先，從開設拓展訓練校本課程的自然條件看，拓展訓練公共要素中包含“行動性”與“新奇的環境”。因此每一項拓展訓練活動都必須為學生營造一個與日常生活“有些不一樣”的環境，激發學生的新鮮感，促使其行動起來。因地制宜選擇相應地形的拓展訓練課程不僅能節省經費，而且有益于學生更好地適應當地環境，提高學生野外生存、應對危機等生活實踐能力。其次，學校是社會的一部分，社會資源也可以轉化成學校的教學資源。學校完全可以視周邊機構的情況選擇適當的課程。另外，學校也可與社會有償共享以降低自己的成本。最后，教師是學校最寶貴的資源，尊重和發揮所有教師尤其是體育教師的能力和潛力也是因地制宜的原則。學校在拓展訓練校本課程內容選擇上有著充分的自由。因此拓展訓練校本課程內容的選擇也應具有鮮明的校本特色，以便能真正實現課程本意――調動學生的積極性，使其全力以赴鍛煉身體，挖掘自己的潛能。
（2）因生而異的人本原則?？v覽課程及課程理論的發展史，不管是課程內容從遠離生活到貼近日常生活，還是課程哲學主智主義到經驗主義，我們可以發現，它的發展總趨勢就是越來越重視學生、重視以人為本，更強調學生的健康――身體健康、心理健康和社會適應良好。在拓展訓練課程內容的選擇上，完全可以以學生的生理、個性、受教育、發展預期差異等等為依據，實施興趣教學，貫徹人本原則，以某種形式將拓展訓練引入體育教學作為校本課程。
3.課程教學過程管理
傳統教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教學過程的管理也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，更好地實現教學目標的活動過程。而在拓展訓練教學中，教師與學生之間注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教師具有互動的理念，具備拓展訓練課程設計的能力、具體實施教學的能力，具備心理學、現代管理學、運動醫學、體能訓練學等方面的知識。另外，教師具有豐富的拓展訓練教學經驗、良好的語言表達能力，且可以因地制宜地設置情境體驗，引導學生將這種體驗轉化為自己的人生知識等能力與經驗對教學目標的達成也至關重要。教師還要有愛心和強烈的責任心，合理進行組織，消除不安全隱患，利用專業知識進行講解，對學生及時鼓勵、積極暗示，消除學生畏懼、膽怯的思想顧慮，成為學生形成終身體育能力的引導者。
4.課程教學效果評價
拓展訓練校本課程應建立有利于學生進步與發展的多元學習評價體系，不僅要對學生的體能、知識和技能進行評價（身體健康）、態度與情意表現（心理健康）、參與與合作（社會適應）進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結性評價相結合，提高學生體育鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。另外，也有人認為“拓展訓練強調通過一系列有組織的活動，讓學生心理素質得到提高，但是心理變化又是一個過程，因此，無法通過其體成績去判斷培訓效果的優劣，對于拓展訓練培訓效果的評判，可采用證書的形式”。
三、拓展訓練校本課程的開發
1.課程開發步驟
校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐―評估―開發，教師在實踐中對自己所面對的情境進行分析，對學生的需要作出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師?？傮w上說，校本課程開發的程序主要有四個階段。
（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作，主要涉及明確學校的培養目標、評估學校的發展需要、評價學校及社區發展的需求、分析學校與社區的課程資源等，分析參與拓展訓練校本課程學生心智及身體素質的基本認識，對參與學生發展需要的發現，制定培訓目標，以實現課程的教學目標。
（2）確定目標。確定拓展訓練校本課程教學目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過拓展訓練課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。
（3）組織實施。組織與實施是學校為實現拓展訓練校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師申報課程項目。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程項目進行審議。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。
（4）評價管理。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程的評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。
2.面臨的機遇與挑戰
（1）課程觀念亟須更新。多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴教科書。這種傳統的思想與校本課程的現實需求之間存在較大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。
（2）教師知識亟須加強。拓展訓練校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此校本課程開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，是校本課程開發的重要條件。
（3）缺乏課程專家的指導。拓展訓練校本課程開發的主體是一線體育教師，教育理念與理論知識有著必然的局限性，因此拓展訓練校本課程的開發可能具有盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸。
國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。
總之，拓展訓練校本課程的設計與開發是一個漫長而系統的工程，在我國沒有成功的模式可以借鑒。但拓展訓練校本課程必將給傳統的體育教學帶來生機與活力，是學校體育改革發展的必然趨勢。
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參考文獻
[1] 張劍鋒.拓展訓練視野下高校體育課程開發研究.天津師范大學，2008.
體育校本課程方案范文6
實現三級管理，提高管理效能
學校校本課程建設管理模型
2001年頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：實施“三級課程”，實行“三級課程管理”，這無疑給學校特色的創建提供了政策上的支持和保障。學校在分層管理，明確職責中，搭建了各部門的管理平臺，使各部門能實施有效的個性化管理。
校本課程建設管理：學科主管在學校校本框架下全面負責游泳校本課程的具體實施。
年級校本課程建設管理：年級組長掌握各班游泳實施情況，課前課后與班主任溝通落實情況，協調班級與班級之間的問題，在游泳實施過程中與學科主管反饋情況，協商改進游泳實施方法。
校本課程安全管理：學科主管和學科教師負責實施游泳校本課程中的學生和教師安全，在游泳實施過程中，如發現安全隱患，隨時與有關方面溝通予以消除。
學科教師管理：學科教師負責制定教學計劃，落實年級游泳校本課程的組織與管理，協調場地、車隊、教練和班主任之間的問題，掌控出校至返校學生安全，監控課程進度，解決突發事件，與學科主管反饋實施游泳情況，建議改進游泳實施方法。
社會技術支持：巴塞羅那奧運會游泳冠軍錢紅女士作為技術代表，負責游泳校本技術培訓和指導北京海獺體育有限公司的教練。
校本課程評價管理：學科主管和教師根據國家課程評價標準和學校實際情況制定出校本評價標準，對游泳校本課程評價并完善管理。
班級管理：班主任是班級主要負責人，組織和管理本班學生，及時處理班級突發事件，確保學生安全有序參加游泳校本課程。
家長管理：家長參與實施游泳校本課程，根據計劃和進度監督游泳校本課程的落實情況，發現問題，隨時與有關方面溝通，用游泳校本課程評價方案進行評價，并提出改進建議。
挖掘課程資源，發展年級特色
我們根據不同年級學生身心特點、需求和學校實際情況開發年級特色課程。如，一年級游泳，二年級跳繩、踢毽，三年級乒乓球，四年級武術，五年級田徑，六年級籃球。校本課程是根據學生的需要而開發的，是為學生的發展而存在的。
一年級之所以選擇“游泳”作為校本課程，是出于下面的考慮：
第一，游泳項目是人體重心最低的運動項目。人在運動中不是俯臥就是仰臥，頭、心臟和下肢基本是在同一個平面，有利于心臟向頭部供血。人在平臥時肌肉是容易放松的，能使人從思想上減負。一年級是孩子從幼兒園剛過渡到小學階段，課業負擔、行為規范要求逐漸增多，學生思想上有壓力，游泳運動恰好能減壓。6歲左右的孩子也更適合學習游泳。
第二，我校規模較大，運動場地嚴重不足，本著以最節簡的投入獲取更大的收獲這樣的思路開設游泳校本課程。
共同發展，使每一天都有意義
第一，促進學生發展。
個性的發展需要有一定的空間，在校本課程環境下，課程開發不僅承認不同學生的差異，而且滿足不同學生的發展需要，學生可以釋放正能量，把追跑打鬧的能量釋放在體育運動中，促進學生良好個性的發展成長。如在游泳課中培養學生的自理能力（如一年級學生自己收拾游泳物品，快速脫、穿衣服和鞋）、集體意識，合作意識（根據技能分組練習）、安全意識，自信心、鍛煉興趣、學習和生活的方式等，又能使學生掌握一種生存技能，實現了學?！爸R與心靈對接”的核心理念。
第二，促進教師專業發展。
學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方，校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，也必然是教師專業發展的有效途徑。
教師是變革課堂教學、激發學生學習內動力的關鍵。教學不僅為了學習，還為了學生主動的學習；教學不僅為了學生，還為了學生知識的習得和精神世界的豐富。教師和學生互動，在有限的時間內，“和書本擁抱，與大自然對話，與心靈交流”。只有這樣才能不斷充實和提高自己，才會最大限度地走近學生心靈，關注每一位學生的成長與變化，從而實現高起點上的自我超越，把新的教育理念內化為教師自覺的教育行為，同時也提高了教師的組織能力和應變能力。
由于教師自己參與了課程開發活動，因而必然會對所教學科的知識性質、知識結構、呈現方式等有一個新的認識和理解，提高了自己駕馭課程的能力，教學能力也就自然得到提高。校本課程的開發對教師來說是一個民主參與、權責分享的過程，它充滿挑戰，是教師不斷實現自我價值的過程，也是教師不斷提升自己專業水平的過程。
第三，促進家長對校本課程的關注與支持。
校本課程開發，實質上是一個以學校為基地進行課程開發的、開放民主的決策過程，是一個領導、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃制定、實施和評價的過程。
在實施校本課程中，我們請部分家長參與課程的實施，公布了學科主管手機，得到家長充分信任，隨時發現問題隨時解決，與家長無縫溝通， 促進課程建設和管理。
