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高中語文教材知識范文1
關鍵詞： 高中語文人教版新教材 文言文 注釋 質疑
一、注音有誤
第一冊《燭之武退秦師》中“若不闕秦,將焉取之?”教材注：“闕(jué)秦,使秦國土地減少。闕,削減。”此注“闕”的注音錯誤。
“闕”是個多音字,有三個讀音?！瓣I”本音為（què）,《說文》“闕,門觀也,從門，聲。去月切”。
《古代漢語詞典》對“闕”的注音和釋義為：①què古代王宮，祠廟門前兩邊的高建筑物。左右各一，中間為通道。②quē空隙，豁口；殘缺、虧損。引申為使虧損，損傷。在這個詞條下就以“若不闕秦,將焉取之?”為例。③jué“掘”通“厥”，其。
有辭書上的例證，又根據文意,我們認為“若不闕秦”中的“闕”應讀為quē,教材注音錯誤。
第一冊《勾踐滅吳》中“令孤子、寡婦、疾疹、貧病者,納宦其子”。教材注：“疾疹(chēn),指患病的人”。
“疹”有兩個讀音,《辭源》：“疹①zhěn章忍切，上，軫韻，照。病名。”
②chèn病。通“”，在這個詞條下舉的就是這個例子。
讀zhěn時,是一種常見病的名稱,指病人皮膚上起的紅色小疙瘩,如疹子,濕疹。讀chèn時,是個通假字,通“”，是病、熱病的意思。
此注錯誤有二:其一,注音錯誤。在本文中“疹”應讀chèn,而非教材所注的chēn。其二,沒有注出通假用法。不注出通假用法,人們會聯想到“疹zhěn”,注出“疹”,通“”,一種熱病,這樣易于理解。
第四冊《長亭送別》中“馬兒的行，車兒快快的隨”句，教材注“（túntún）行動遲緩的樣子?！笨墒窃凇豆糯Z常用字字典》、《古代漢語詞典》、《辭源》等常用工具書中此字均無此音。
《辭源》中對“”的注音和釋義為“zhūn陟綸切，平，諄韻，知。困頓”《古代漢語詞典》：“zhūn困頓，艱難”由此可以推斷教材中對此字的注音錯誤。
二、釋義有誤
第一冊《勸學》中“假舟揖者，非能水也，而絕江河?！苯滩淖ⅲ骸澳芩?，指游水。能，動詞?！卑选澳堋苯忉尀椤澳埽瑒釉~，游”是錯誤的?！掇o?！穼Α澳堋钡尼屃x，有“②才能”、“③能夠，勝任?！钡攘x項，但無一項釋為“游”的?？梢娮鳛閯釉~，“能”無“游”的意思，王力主編的《古代漢語》解釋“能水”云：“指能泅水，‘水’用如動詞。”顯然，“能”是能愿動詞；“水”是名詞，在句中活用作動詞，意思是“游泳”。
第二冊《項脊軒志》中“又北向”句，教材把“北向”注釋為“窗戶朝北。向，窗戶”。這是錯誤的，并且和“前辟四窗”的“前”解釋相矛盾?！跋颉钡谋疽馐恰俺钡拇皯簟?，如“塞向戶”《詩經?豳風?七月》?！跋颉弊钟忠隇椤俺颉绷x，“又北向”中的“向”字就是“朝向”的意思。“北向”解釋為“門朝北開。向，朝向”。原來項脊軒只有朝北開的門，沒有窗戶。正因為如此，下文才說“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然”；否則，朝北既然有了窗戶，為何還要開四個窗戶呢？要知道項脊軒“室僅方丈”啊。
第二冊《五人墓碑記》“亦以明死生之大”句，教材注釋為“也就是為了表明死生的重大意義。死生，指有價值的和無價值的不同的生和死”。其中“死生”注解有誤?！八郎碑敒槠x復詞，偏在“死”，“生”無義。因為本文著重強調的是五人死難的重大意義，不是一般地論述人生觀或生死觀的問題。因而此句應解釋為“也以此來表明五人之死的重大意義”。如《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”意為“晝夜辛勤勞作”，偏在“作”，“息”字無義?！氨憧砂坠选币鉃椤熬涂梢愿嬖V婆婆”，偏在“姥”，“公”字無義。
三、釋義欠妥
第一冊《勸學》中“用心一也”教材注釋為：“(這是)用心專一(的緣故)”。這樣注釋從整體上看是合理的,但對其中“用心”二字的理解不太恰當,在這里“用心”是兩個單音詞連用?！坝谩奔础耙驗?、由于”，“心”即“思想、心思”。全句意思應該是:“(這是)因為(由于)思想專一的緣故?！薄坝谩痹谶@里釋為“以”,當“因為、由于”講，前人早有論述?！豆艥h語常用字字典》注為:“用,介詞,以、因為、由于”。并用《漢書?李廣傳》“廣用善騎射殺首虜多,為漢中郎”作為例證?！豆糯鷿h語詞典》注為：“用，介詞。作用同‘以’、‘因’，表示原因、結果，譯為‘因’、‘因此’、‘因為’?！闭n文之所以欠準確,是因為將“用心”兩個單音詞誤作現代漢語雙音詞。因此在課文注釋中應加以改正。
第一冊《寡人之于國也》中“棄甲曳(yè)兵而走”，教材注釋為：“拋棄鎧甲,拖著兵器逃跑。甲,鎧甲,古代的戰衣,上面綴有金屬片,可以保護身體?！弊⑽尼尅凹住钡牟糠植划敗?甲,古代軍人穿的護身衣服,初用犀兕牛之皮做成,如《左傳?宣公二年》“牛則有皮,犀兕尚多,棄甲則那!”《楚辭?九歌?國殤》“操吳戈兮披犀甲。”后來也用金屬片做成,如唐李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧,甲光向日金鱗開。”
四、釋義過簡
第一冊《鴻門宴》中“沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰:“沛公欲亡關中。”課本注“左司馬、官名?！边@樣注釋略過簡單,不利于學生對課文深入理解。
朱東潤主編《中國歷代文學作品選》注為“左司馬、主司群臣,專管伺察官吏的過失?！?/p>
周復剛主編《訓詁學基礎教程》中詳細論證“左司馬”并非一般無足輕重的官員,而是軍中管理軍務、執行軍法、參與制定作戰計劃的重要成員,了解軍核心,這樣的人成了內奸,私下向項羽通風報信,泄露劉邦“欲王關中”的計劃,當然是心腹大患。難怪劉邦從鴻門宴上逃回之后“立誅殺曹無傷”。如果不知“左司馬”是何等官職,就很難對作品內容有深入了解。像上述這樣把“左司馬”的職責、官階講清楚,學生就很容易理解了。課文應對“左司馬”是何等樣一種官職略加介紹,不宜簡單地只釋為“官名”。
第三冊《離騷》中：“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善”。教材注釋為：“許多女人嫉妒我秀美的蛾眉啊……眾女，喻指許多小人。蛾眉，喻指高尚的德行?！本幷邲]有譯出“蛾眉”，只在它前面加上了“秀美”這一修飾語，有點含混。查《辭?！?，“蛾眉”也作“娥眉”，蠶蛾之須彎曲細長，因以喻女子長而美的眉毛，也指女子貌美。而且《辭?！非∏捎昧恕氨娕涤嘀昝假狻睘槔?。查《現代漢語詞典》，“蛾眉”又有指“美人”一意。因此“蛾眉”在此可譯為“長而美的眉毛”或“美貌”“美人”。
以上四個方面有的是注錯了，有的是注的不嚴謹，但對于一本供教師講授學生學習的教科書來講，都是不應該出現的。高中語文人教版新教材文言文部分,精選的都系歷代經典名篇，既注重對學生基礎知識的鞏固,又兼顧對學生智和德的培養?？墒且驗榇嬖谥@些細微的瑕疵，勢必會影響學生進一步學習古漢語知識。
參考文獻：
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高中語文教材知識范文2
一、高中語文教材的概述
漢語作為我國的母語，源遠流長，歷史悠久。但我國的高中語文教學一直是傳統的教學模式，高中語文教材的選用一直也比較單一，需要各種不同版本的教材進行學術交流，實現百花齊放、百家爭鳴的學術氛圍。不同教材之間的比較研究就是對我國不同時期不同階段所采用的語文教材進行全方位的比較，包括橫向的比較和縱向的比較。橫向的比較是指同一時期同一地區或者不同地區的高中語文教材進行比較，特別是對外國語文教材與中國語文教材的比較，了解各自國家語文教材的特點、教材編寫脈絡，找出我國語文教材中存在的問題，借鑒國外優秀語文教材的編寫經驗，取長補短，優勢互補，完善我國的語文教材?？v向比較通常是指對某一地區或者某一國家在不同歷史時期所采用的語文教材進行研究，探究語文教材的發展歷史，適應社會發展的需要。
二、語文教材編寫理念的比較
1.人教版高中語文教材的編寫理念
人教版高中語文教材主要是根據國家新課標改革的要求而編寫的，適應時代的發展需要。人教版教材一直是我國傳統的、長期使用的教材，在市場競爭中具有相當大的優勢。因此，這本教材在編寫的過程中，更注重的是保持原有競爭優勢的基礎上，創新教學內容和教學樣式，設計更多新穎活潑的教學體例，讓學生養成自主學習的好習慣。
2.蘇教版語文教材的編寫理念
蘇教版語文教材編寫理念側重的是以人為本，促進學生全面發展。它改變了傳統的精英教育模式，提倡大眾教育、全民教育，運用現代科學技術，讓教材面向社會生活的實際需要，提高學生的思維、思辨和審美能力，關注學生個性，傳播優秀文化。
3.語文版語文教材的編寫理念
語文版語文教材編寫理念是以中國特色社會主義核心價值體系為支撐，將初中教學與高中教學有機銜接起來，注重古詩文、文言文等文學鑒賞教學，提倡文化的多樣性，弘揚我國傳統文化，引導學生感受國學的博大精深，提高學生的國學素養，傳承民族文化，發揚愛國主義精神。
三、語文教材總體框架的比較
人教版高中語文教材通常包括四個部分：閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究和名著導讀，每一部分又可以分為若干個小塊，旨在訓練并提升學生的閱讀理解能力、口頭表達能力等，培養學生的探究思維模式，激發學生對語文的學習興趣與愛好。
蘇教版高中語文教材整體上分為三大部分：人與自我、人與社會、人與自然。每一部分又開設了很多專題，相互交叉，共同促進，充分體現語文教學的人文性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
語文版高中語文教材在結構上也分為三個部分：閱讀與鑒賞、表達與交流、探究性學習。在單元的設置上，引入了大量的古詩文，提高學生的詩詞鑒賞能力，鼓勵學生自由發言，善于提出問題、發現問題和解決問題，引導學生學習民族文化。
四、語文教材知識系統的比較
在實踐中，我們可以發現，人教版高中語文教材并不是非常重視知識的系統性，也不強調知識的完整性，教材內容大部分都是陳述性的知識，學生可以快速閱讀并理解文章的中心思想，不需要花費太多的時間和精力，學生可以輕松學習。蘇教版語文教材側重知識專題的整理與編寫，通過各個不同專題的訓練，可以促使學生不斷去探索、發現，養成問題意識，實踐調查，善于開拓創新。語文版高中語文教材與人教版在知識系統上具有相似性，但語文版教材更加注重實踐教學，程序性知識在教材中占非常大的比例，更具有操作性。
通過比較可以發現，三個版本高中語文教材內容都越來越貼近生活，避免語文課堂的枯燥，減輕學生的壓力和負擔，培養學生對語文學習的興趣和自信心，關注學生的內心情感世界，使學生熱愛生活、熱愛生命、熱愛自然，提高學生的語文學習能力。
參考文獻：
[1]姚若豐.高中語文教材祖同篇目比較研究：以蘇教版新教材和人教版老教材為例[D].華東師范大學，2010（10）.
高中語文教材知識范文3
一、高中語文教材插圖的意義和類型
（一）高中語文教材插圖的意義
高中語文教材插圖的意義涉及到很多方面，比如對高中語文，教學方法、教學內容、學習興趣等等方面，都有很大的幫助作用。首先，在高中語文的教學內容上，尤其是涉及到的詩歌的教學內容中，它能通過插圖來體現作者的思想感情，及詩歌意境的表達，讓學生能通過插圖進行課本內容更直觀的了解和學習。其次，學生在語文課本發下來之后，首先看的內容就是插圖內容，這種情況下是非常容易吸引學生的學習興趣的，高中生會不由自主的對該篇內容進行閱讀。高中語文教材插圖對于教學方法的意義主要體現在教師運用插圖的教學上。高中教師在上課中，可以充分的利用插圖吸引學生的學習興趣，借用插圖聯系到教學內容，這樣就很容易帶動學生對于語文學習的積極性。
（二）高中語文教材插圖的類型
高中語文教材的插圖類型，也是分為三種不同的類型，主要有實物圖、描繪圖和漫畫圖這三種類型。插圖不僅僅是一頁的圖片，它有的還具有文字性的描述。一是實物圖，主要是能直觀的讓學生對教學所講的這個事物進行全面的了解，因為單靠想象是想不出來的，二是描繪圖和漫畫圖這兩種類型主要就是吸引學生的眼球，將注意力進行集中，方便教師的教學。
二、利用教材插圖進行高中語文教學的優化
（一）利用插圖介紹作者。在進行教學內容的教學時，首先就是作者進行講解，包括作者的生平事跡、作品等內容進行講述，多數的高中語文教師，會讓學生結合課本上的插圖進行全面的了解和內容的掌握。這時的教學插圖一般都是作者的作品圖集，通過作者的作品，教師就可以很簡單地講述，作者想通過作品表達的思想感情，通過作者的作品也更能讓學生了解，作者當時生活年代的民風民俗，及作者對時代或貶或褒的評價。
（二）利用插圖講述教學內容。在語文教材中多數是文言文，對于高中生來講，學習古文最大的困難就是對文章內容的不理解，看教材下面的注釋也不能完全的了解作者的思想內容;另外，在語文的教學當中，很大一部分都是采用的文字描述，像文言文的內容，通常都是幾張紙的文字描述，高中生學習本來就困難，加上大段大段難以理解的文字信息，很容易使學生對其產生厭煩的心理。教師教學是可以利用教材的插圖，緩解學生的負面情緒。如《阿房宮賦》是一片很長帶有諷刺意味的文言文的文章，學生在閱讀的時候難免會出現理解困難的情況，這時候，高中教師就可以讓學生看著課本后面的插圖進行了解，來了解阿房宮的宏偉，明白建筑阿房宮人的辛苦，到最后“楚人一炬，可憐焦土”多具有諷刺的意味。
三、高中語文教學教材插圖的改善
（一）提高教材插圖對于教材內容的關聯性
在新課改的背景下插圖的數量增加了很多，但是要注重增加和教材相關的插圖，一些內容牽扯性太小的插圖，添加進來，對于高中生的語文教學沒有太大的作用，這種情況下還很容易導致教學內容知識無法進行完全的擴展，所以對于教材插圖的添加，要做到有關聯性的添加。
（二）在高中教材插圖中增加漫畫的數量
高中語文教材在新時期的改編下，文言文的內容增加了很多，高中生對于文言文的理解，多半來自教師的講解，這時可以多增加些夸張、搞笑的漫畫，來減輕學生的學習壓力，減少負面情緒，讓學生在看漫畫開心娛樂之外，還可以進行漫畫上問題的思考，加深對文章內容的理解，明白作者要表達的思想感情。
（三）減少高中教材中無關緊要插圖
高中教學的優化不單單是教材內容的優化，對于教學插圖的優化，插圖的作用主要就是激發學生的學習興趣，幫助教師教學，幫助學生理解教材內容。傳統的教材內容雖然插圖較少，但插圖與教材的關聯較大，對教師的教學很有幫助意義，現在教材進行改版，插圖的質量遠不如前，所以應盡量減少沒有必要的插圖，將其替換成有用的教材內容。
高中語文教材知識范文4
關鍵詞：情感教育；高中語文；教學；應用
隨著人類社會的不斷發展，人文主義教學在當今教學體系中的重要性越來越明顯，并得到越來越教育工作者的認可，毋庸置疑，情感教育與理性教育相結合的教學方式已經成為教育發展中不可避免的趨勢。要想使學生不僅具有專業的技能同時具有高尚的道德情操，就必須重視語文教學過程中對學生進行情感教育，只有這樣，高中語文教學才會充分發揮其在教育中的重要作用。接下來本文將結合筆者執教以來的的實際教學經驗，對高中語文中的情感教學做出淺顯的探討。
一、情感教育的內涵
所謂的情感教育就是在教學過程中以心靈感應為載體，把情感作為教育方式的主要內容，情感教育是教育界近幾年新出的一種新穎的教學方式。對于情感教育相關學者做出了以下的專業解釋，即：“情感教育的本質是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。”他們認為只有具有情感教育的教學活動才是完整成功的教育活動。情感教育應該滲透在高中語文教學的全部過程中。正如古人所言，：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！睆倪@句話可知，情感教育在古代就已經初具雛形，同時古人也意識到了情感教育在教學過程中的重要作用。由此可見，情感教育在教學中的重要作用是不可忽視的，與此同時，情感教育作為完整教學活動中重要的組成部分，其主要作用是使學生得到全面發展，把學生培養成德智雙全的人才。
二、情感教育在高中語文教學中的作用
之所以在高中語文教學活動中引入情感教育，就是為了讓學習在語文教學活動中對我國文化產生濃厚的興趣，熟悉我國悠久的文化歷史和傳統，這是高中語文教學最本質的目的。學生只有具有豐富的情感才可能具有源源不斷的創造力，學生才可以正確地領悟高中語文教材中作者所要表達的意圖，學生才會受到熏陶。在高中語文教學活動中引入情感教育后，在課堂上，教師的教學方式將會變得更加靈活有趣，課堂氣氛會更加活躍。教師可以把語文教材中作者想要表達的意思和意境聲情并茂地傳遞給學生，可以使學生準確快速的把握作者的情感，并對作品的思想性和藝術性有更深入的挖掘和了解，讓學生體會到語文教學的樂趣所在，從而激發學生的學習興趣和學習動機。與此同時處于高中時期的學生正處在人生的重要階段，是學生的生理、心理發展的重要時期，同時也是高中生的人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，也是學生的最佳的學習時期。處于此階段的高中生，正處于青春期，內心情感復雜多變，情緒波動較大，容易受到外界的影響。與此同時，高中生的想象力、認知力和判斷能力都在慢慢趨向成熟和穩定，對相關事物有一定的分析能力，思維的獨立性和批評性也有明顯的發展。所以，在此種情況下，高中語文教學中引入情感教育顯得十分必要和迫切，對于引導學生身心健康發展有著不可忽視的重要作用。
三、高中語文教學中情感教育的實施
1.挖掘教材中的情感因素
雖然在高中語文教學活動中引入情感教育極為重要，但是在高中語文情感教育教學活動具體進行時，應該注意相關事項，不可高屋建瓴，在語文情感教學活動中應該立足于高中語文教材，要充分利用高中語文教材，利用好高中語文教材對學生進行情感教育往往可以達到事半功倍的效果。同時在高中語文情感教學活動中，要求語文老師在情感教學活動之前對語文教材有比較深入的了解，同時還應該提前準備教學方案，語文老師通過對教材的理解，可以而且應該從中挖掘情感因素。與此同時，在高中語文情感教學活動時又不能全部依靠于高中語文教材，在引導學生對教材進行深入理解時，還應該通過教材進行相應的拓展，整合教育資源，引導學生充分運用已經具備的知識去熟悉、研究課文，挖掘教材內容的情感因素，讓學生與教材中的作者在思想情感上產生高度共鳴，調動學生的學習積極性，讓高中語文教學過程充滿活力，讓語文教學的語言飽蘸情感色彩。
2.借助朗讀激發學生情感
在語文教學活動中，朗讀活動是極其重要的一部分，在語文教學活動中通過朗讀活動不僅可以鍛煉學生的語言能力，同時朗讀活動也是讓學生準確快速把握作者情感的一種途徑之一。語文教學是一種典型的語言教學活動，若語文老師在在教學活動中充分利用朗讀活動，并運用帶有情感色彩的語言進行教學，往往可以打動學生的內心深處，收到意想不到的教學效果。在朗讀教學活動中，學生不僅能學到知識，同時也能讓學生陶冶情操、培養能力。通過語文老師的生動形象的朗讀可以讓學生仿佛身臨其境，與人物形象共命運，與美麗自然相私語，讓學生受到強烈的感染和熏陶。更重要的是，朗讀活動是連接學生、教師、教材三者的有效工具，在高中語文情感教學活動中必須充分重視朗讀活動。
綜上所述，情感教育在高中語文教學活動中的重要性不言而喻。教育工作者必須意識到情感教育的重要性，并將情感教育融入到教學活動中去。
參考文獻：
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高中語文教材知識范文5
關鍵詞：白話文；文言文；教材
現當代散文起始于著名的，同文言散文相比，現當代散文充溢著強烈的時代特色，民族氣息與生活氣息濃郁，在一個多世紀的散文創作中，抒情、言志、寫人、哲思等散文形式迅速發展，真實地反映了時代下民眾的生活狀態，散文作者習慣用內心的真實情感來打動讀者。
一、現當代散文概述
隨著白話文的產生，通過有志知識分子對白話文的不斷推廣與應用，作為學生學習知識與認知世界的教科書，白話課文的選擇成為教材編輯的最重要組成部分之一。
現當代散文是白話文的重要組成部分，教材編輯者通過教材，讓現當代白話文展示在高中學生面前，并且占據著越來越重要的地位。相比起文言散文，白話散文清新的語言風格深受學生喜愛，白話散文對學生潛移默化的影響作用不可忽視。
現當代散文的諸多特色讓其成為傳統語文課本中必不可少的重要組成部分。高中語文教材在高中生的生活與學習中起著塑造思想的重要任務，高中語文教材中的現當代散文蘊含著豐富的人生哲理。學生閱讀語文課本中的現當代散文過程中，作者的個人風度躍然紙上。
文學界與教育界對現當代散文的文學樣式有著不同的評論與闡述，現當代散文為現代教育的發展做出了突出的貢獻，為高中語文教育帶來了特殊的作用。在《普通高中語文課程標準》的影響下，不同版本的教材同時出現在學生的視野中，就拿人教版的教材舉例，分析現當代散文對高中語文教育作出的突出貢獻。
二、《荷塘月色》簡析
以人教版高中語文教材中的散文名篇《荷塘月色》為例，作者朱自清先生時任清華大學教授，《荷塘月色》成功地描寫了月色下的精致荷塘，朱自清先生在散文中成功地添加運用了自身的情感，通過比喻、通感、疊字等多種修辭手法的應用，讓《荷塘月色》全文語言用詞典雅，作者將荷花比喻為明珠，星星與美人，巧妙地雕琢出月下的荷塘晶瑩剔透與纖塵不染的美好品質。
朱自清先生對于《荷塘月色》的描法獨具匠心，文章的主題雖然著重于景物的描寫，但文章因情而起，感情經歷了復雜的變化。讓所有閱讀過《荷塘月色》的作者，看到了朱自清先生蔓延到荷塘中的憂傷。
參考文獻：
[1]黃薇.高中語文新教材中現當代散文選文的比較研究[J].河南大學，2012.
高中語文教材知識范文6
關鍵詞 高中語文 人文精神 培養 策略
中圖分類號：G633.3
文獻標識碼：A
在應試教育弊端漸顯的時代背景下，素質教育被提上了議事日程，而伴隨素質教育出現頻率較高的一個詞就是人文精神。長期以來，我國高中語文教學中人文精神教育受到了極大的漠視，造成的直接后果之一就是高中生在語文的學習中不能形成良好的人文素養。俗話說教書育人，語文教學的除了知識的傳授以外，還擔負著育人的重要功能。目前高中語文教學中人文精神培養缺失的現狀已經引起了教育學界的廣泛關注，如何在語文教學中有效地進行人文精神培育逐漸成為越來越多高中語文老師不可忽視的一個課題。
1 語文與人文精神關系闡述
人文精神的內涵極為豐富，不同的地區、不同的人群在不同的年代對于賦予人文精神的內涵是不同的，在當代，所謂的人文精神是指尊重人性、關注人的價值，強調的是愛與自我實現。新時期的人們尤其是對于心智尚未成熟的高中生，其個性訴求呈現出多元化以及個性化的發展趨勢，這客觀上需要對其灌輸人文精神，來確保其能夠形成良好的價值觀念。在高中語文中進行人文精神的培養一方面可以使學生在心之發展的關鍵階段塑造一個良好的價值取向，另一方面克服了單純進行知識的灌輸所帶來的枯燥性。語文本身就屬于社會學的范疇，其本身與人文精神的培養息息相關，語文教材的很多內容更都帶有濃厚的人文色彩，考慮到二者之間的關系，在語文中實施人文精神教育具有客觀必然性。
2 高中語文人文精神培養中存在的問題
2.1 對人文精神培養重視不足
高中語文教育人文精神培養中面臨的最大問題就是對人文精神重視的不足，在高考的指揮棒下，語文教學活動最重要的任務就是進行知識的傳輸，語文學科的功能性被無限放大，而人文精神卻被置于一邊。觀念層面的重視不足直接導致人文精神培養備受冷落，無論是老師，還是學生，都認為語文試卷得了高分就是大功告成，長此以往，語文教學的人文精神將淪喪殆盡。
2.2 教材人文精神缺失
目前高中語文教材存在一個很大的缺陷，那就是人文精神的欠缺，語文教學中人文精神的培養必須要依托于一定的素材，而目前語文教材內容在人文精神的體現方面就有很大欠缺，少有的幾篇具有人文精神的內容往往也會面臨老師挖掘不夠深入的尷尬處境。素材的缺失導致人文精神的培養成為了無源之水無本之木，效果不佳自在情理之中。
2.3 課外實踐評價不足
人文精神是一個抽象的概念，其效果如何最終還需要通過行動表現出來，只有如此，才能檢驗人文精神培養的效果以及更加有效地引導學生人文精神的培育。目前高中語文教學在課外活動時間方面嚴重不足，同時加上評價的不足，必然會導致語文教學中人文精神的培育懸在半空，不接地氣，難以對學生人文素養的提升起到一個根本性的促進作用。
3 高中語文教學中人文精神培育策略
3.1 重視人文精神的培養
在高中語文教學中，老師處于一個主導地位，老師應首先明確人文精神培養的重要性，將人文精神置于一個更加重要的位置，觀念上的重視反映到教學中就是有意識地進行人文精神方面培育。而要想讓語文老師明確人文精神的培養的重要性，必須要對高中語文老師進行教育以及培訓。與此同時，高中語文老師本身應具有較高的人文素養，這樣才能起到率先垂范的作用，成為學生在人文素養提升方面的榜樣。
3.2 注重教材的人文內涵
在高中語文教材的制定中應注意增加具有人文精神的內容，高中語文應逐步弱化工具性這樣一個職能，而應不斷增加教材的人文性、審美性等功能，本著這樣的教材制定原則，才能實現教材內容本身的人文內涵。與此同時，高中語文老師應注意對教材內容人文精神的深度挖掘，條件具備的情況下，還應適度進行拓展，將教材中的人文精神引申到學生的生活中以及學習中，這樣才能充分發揮語文教學的人文精神培養功能。
3.3 加強實踐以及評價引導
實踐與評價是高中語文教學中人文精神培養不可或缺的一個環節，除了語文課堂教學以外，還應給學生提供一些展現人文素養的場合，通過在實踐中強化展現人文精神來實現人文精神的拔高。除此之外，應注意對學生人文精神方面評價指標的設置，通過良好的評價來引導學生在語文課堂之外以及其他場合來不斷地加強自身的人文素養。
總之，高中語文教學本身承擔著人文精神培養的重任，在素質教育不斷推行的背景下，高中語文老師應注意適應素質教育改革的要求，在語文教學中應將人文精神培養置于一個更加重要的地位，通過觀念上、教材內容以及實踐評價等方面來不斷推進高中生人文精神更上一層樓，從而促進學生的全面發展。
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