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小學課程管理制度范文1
關鍵詞：新課程；重建；管理制度
中圖分類號：G636文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0295-01
1做好恰當的學校定位
以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著干的現象比較普遍，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發，找到促進自己發展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對學校進行準確的定位。
做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它關系到學校能否找準自己的位置，設計并制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。
準確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思考、整合分析。這包括三個方面：（1）把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人才培養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區的發展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學?？磳W校，走出教育看教育”就是這個道理。（2）正視學校的辦學條件。即從學校實際出發，對學校的文化傳統、社會形象、學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。然后，根據這些實際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優勢）、w（劣勢）、0（機遇）和T（威脅）四個方面對學?，F狀進行細致分析，從而找出工作的突破口，創建理想的辦學模式。其次要厘清辦學理念，擬定出極具發展空間的學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學思想去統帥學校的各項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f，這也是決定辦學層次高低的標尺。所謂“對學校的領導，首先是教育思想的領導”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。
2實施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變“家長式“的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現教師的“參政”、“議政”、“創新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。
3追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基于此點，關注教師的成長，立足于發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發現了多少人和培養了多少人。
反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效的培養水平上。這無異于慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明，世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“立足于發現、致力于培養”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀升。
小學課程管理制度范文2
序號
重點 工作
存在問題
規范整改措施
規范整改活動安排
責任 科室
1
完善學校管理機制及制度
管理機制、制度不健全、不科學。
1.各種考核制度的修訂。
2.推進學校章程建設，實現“一校一章程”。
3.完善以章程為基礎的學校規章制度體系。
1.5月份召開教代會，修訂通過各種考核方案。
2.4月份修訂學校章程。
3.學校制度建設進一步完善，11月份上報。
工會 辦公室教導處政教處
2
明確學校發展規劃
學校發展目標、方向、任務不明確。
實事求是制定十三五發展規劃，明確學校發展的目標、方向、任務，促進學校內涵發展、特色發展、質量提升。
4月份制定學校十三五發展規劃并上報。
辦公室
3
加強執行力落實力
存在庸懶散現象，人浮于事，執行力、落實力差。
1.提升干部教師隊伍的素質能力，強化擔當意識，積極履職盡責。
2.嚴明工作紀律，嚴格崗位管理，完善交流輪崗制度，科學管理，解決庸懶散、人浮于事的問題。
3.逐級強化責任，加強督查與考核。
1.組織干部適時培訓，加強學習提高。
2.逐級加強檢查督查，消除庸懶散、人浮于事的現象。
校長室工會 督察室辦公室
4
深入推進素質教育
1.嚴格執行《省普通中小學管理基本規范》等規定，加強監督、檢查、考核。
2.認真落實中小學“五公開”制度，審核、公開公示，接受社會監督。
3.嚴格控制學生作息時間，學生家庭書面作業實行總量控制，嚴格規范考試科目和次數。
1.每學期初上報“五公開”內容及公示情況。
2.規范辦學行為。
3.通過問卷調查等形式，接受監督，暢通渠道，做好舉報工作。
教導處
5
規范學校招生行為
1.調研摸底，根據上級規定，嚴格核定學校招生計劃，嚴格控制學校規模、班額。
2.嚴禁超計劃招生，嚴禁招收擇校生。
1.3-4月份核定學校招生計劃，調研招生情況，擬定、印發今年招生文件。
2.6-7月份接受上級對招生工作專項督查。
3.6-7月份，組織高中招生，嚴控招生錄取。
校長室教導處辦公室
6
加強校園管理和校園文化建設
學校存在臟亂差問題，校園文化氛圍不濃、文化品位不高。
1創新教育管理理念，完善管理制度，加強管理。
2.督導檢查，加強校園管理和文化建設。
3.全面治理校園內存在的“臟、亂、差”現象，禁燒垃圾，徹底清除衛生死角。
1.將校園管理和文化建設內容作為今年學校工作的重點內容。
2.不定期對學校常規管理工作進行巡查，下發整改通知書，跟蹤整改，并進行通報。
督察室政教處安全辦團委
7
規范中小學教學管理，提高課程實施水平
教學管理粗放，課程實施有薄弱環節，教師教學能力弱，創新意識不足，教學質量低。
規范教學管理。組織教學質量檢測和課程實施水平評估，參加十百千評選和名師評選，進行常規調研，參加教師業務考試、業務干部培訓等活動。
1.2月參加教科研工作會議，聽取教學規范管理年工作意見。
2.3-4月參加教學管理推進會、教現場會。
3. 7月參加教學質量分析調度會。
4.8月參加教學工作會議，階段性總結。
5.9-10月業務干部參加培訓，組織閱讀寫作成果展評。
6.11月參與中小學課程實施水平評估。
教導處教科室
8
開齊開足開好音體美等課程
音體美教學質量不高。
提高重視程度，加強學校自查，音體美教學質量檢測。
1.3-6月，迎接體衛藝教學常規督查活動。
2.10-11月，迎接體衛藝工作質量檢測活動。
藝體部教導處
9
加強音體美場地設施的使用與管理
音體美功能室和音體美器材管理不規范、使用率不高，基本成為擺設。
明確制度，責任到人，管理到位，加大投資力度，查看使用情況。加強音體美教師業務培訓。
1．7-9月，參加音體美教師基本功比賽。
2.4-6月，參加中小學音體美星級社團評比活動。
藝體部
10
電教儀器設備的管理使用
1.儀器設備的管理不規范。
2.部分教師現代教育技術使用水平較低。
1.按照《省基本辦學條件標準》配齊與之規模相適應的實驗室和專職實驗管理員；2.明確管理和使用責任；3.通過“培訓—使用—考核”三步驟，繼續采取定期檢查和不定期隨機抽查相結合的方式，督促各部門規范電教儀器設備管理和使用。
1.參加“信息化設施使用技能人人過關”全員培訓（3月）和考核活動（8月）；以應用實效為核心，提高教師教育技術應用水平。
2.10月份接受上級檢查實驗操作規程落實情況，規范教學儀器設備（特別是危險化學藥品）的管理和使用，提高實驗管理員的管理水平，進一步規范低值易耗品的采購和使用。
教導處
11
12
教育收費管理
（一）規范要求：1.嚴格收費項目和標準；2.規范收費公示；3.嚴格執行服務性收費、代收費自愿原則；4、嚴禁任何商家、服務機構入校宣傳推銷學習用品。
（二）規范措施：1.落實教育收費審核備案制度。2.落實巡查監督，采取隨機學生問卷、家長電話回訪等形式核查收費情況，即時查處違規收費問題。
1.9月份接受中小學收費專項檢查活動。
2.不定期采取隨機學生問卷、家長電話回訪等形式核查學校收費情況，即時查處違規收費問題。
校長室會計室政教處級部 總務處
13
財務管理工作
食堂未能開設專用銀行賬戶、未能實現電子記賬，食堂科目設置不規范、原始憑證票據使用不正規。
1.進一步完善財務管理制度，規范財務管理工作。
2.推行學校民主理財、事務公開制度。
3.強化預算編制管理，嚴格預算審核和項目采購提前報批制度，控制盲目、隨意的開支行為。
4.制訂統一的食堂財務科目，全面推行食堂財務軟件管理，加強培訓，規范食堂財務收支行為。
5、加強內部審計工作，加大監督力度，糾正不合理財務行為。
1.1-3月份安排編制學校年度預算。
2.6-9月份，接受食堂財務管理培訓，進行財務審計，重點審計食堂財務。
總務處會計室膳食科
14
校產校舍固定資產管理工作
校產校舍管理不善，不能及時維修，存有破損、漏雨現象。
1.完善校產校舍和固定資產管理制度，加大校產校舍和固定資產管理工作督查考核力度。
2.定期參加培訓班，加強管理人員的責任意識和管理水平。
3.建立每年雨季、寒暑假常規校舍安全查堪制度。
1.6-7月份接受固定資產清查。
2.2月、9月安排校舍安全排查。
小學課程管理制度范文3
人的個性在不同的視角下有不同的界定，從教育視角來說，個性就是主體在教育實踐活動中體現出來的比較穩定和具有傾向性的獨特生命品質。學生是具有無限潛質的人類未來的表征，是一切教育活動的本體，因此，以人的培養為目標的現代教育，其內核必定是學生本能的發展。教育不能漠視學生生命潛質中的原初潛能，相反，必須依靠這種內在動力，激發學生的學習興趣。上述認識不僅為以人為本的教育活動提供了理論支持，同時也賦予教育一種本質的規定性。學校教育的指向應該是采取一切必要手段激發學生的潛能，讓學生獲得自主發展的內在力量。教育者要相信學生的潛質，為學生的獨立性和創造性發展留下足夠的空間，還給學生充足的學習自。但是學生，尤其是中小學生的獨立發展意識并不能順利顯現，因此教育工作者還負有喚醒學生人生信念的責任———培養學生自我選擇、自我發展、自我超越的主體意識和精神。
二、學分制理念導向的積極意義
（一）有利于推行素質教育
當前我國包括小學教育在內的基礎教育改革的重點是推行素質教育。而實行素質教育的精髓是學生的創新意識和實踐精神的培養，這與學分制的理念不謀而合。隨著社會的迅速進步，知識的更新速度不斷加快，在當今社會獲取知識的能力比具有豐富的知識更為重要。因此，我國素質教育改革達成全面提高學生的基本素質，培養具有創新能力的人格的目標，就必須改變以考試分數衡量教育成果的教育教學制度。當然這種改革并不是否定學生評價，而是改變傳統的統一課程、統一內容以及統一進度的單一呆板不利于學生個性發展和素質提高的評價方式，這也與學分制的初衷與基本理念相契合。
（二）有利于學生創新精神的培養
學生的創新精神和實踐能力的培養需要教學過程中的知識傳播和能力培養的統一。任何把能力培養排斥在外的知識傳授都是不科學的教育。因此教育應該是引導學生自己發現問題和解決問題，在教學中鼓勵學生提出有創見的問題甚至比傳授知識更為重要。但是在大統一為基礎的傳統教育管理模式下，這種啟發式教學并不能真正得到實現，而只能模仿其表面。只有對教育管理制度進行改革，真正實現以人為本的教學理念，才能真正實現學生的主體性，并激發他們持續的學習興趣，促成個性發展目標的達成。
（三）促進小學教育管理制度的改革
學分制理念的貫徹與滲透，首先要求教學管理制度進行相應的適應性變革，使之符合學分制理念，反過來學分制也會刺激教師的教學創新。學分制理念本質是教育思想的轉變，在這一理念下，一切教育活動成敗都要依學習者的發展為衡量標準。教學管理者必須以新的教育思想對教學進行管理。具體來說，教師教的目的是為了學生的進步，教學效能應該主要體現在學生的發展上，而不是為了固定任務的達成。學分制理念下的小學教育管理模式應該是與標準化教育向創新教育的積極轉進相適應的柔性管理，這種管理的主要特征是非強制性和非權利干涉性，由教育和管理藝術產生的潛在說服力，引發的自覺行為的管理而不是管理者意志的具體展現與貫徹。
三、學分制理念下小學教育改革的具體形式探究
（一）直接采用學分制
1.直接采用學分制的優勢。學年制和學分制是學校教學管理的主要制度，但是學分制在目前的小學教育階段應用較少，因此，其具體的應用模式還需要進一步試驗探索，以適應小學教育的特點和小學生的年齡特征。但是從中學教育學分制的試驗結果來看，在小學段實施學分制也具有其合理性和積極意義。相比較而言，學年制要求教學管理上的整齊劃一，學生質量相對比較均衡，但是不利于學生個性特長的充分發揮，與現代社會對于人才的個性化要求不適應。學分制的基本特點以學分衡量學生學業成果的基本依據，學分的計算以包括必修課、選修課以及活動課在內的課程為計算單位，并按照其地位、要求以及學習量對學生的學習進行限定，并以學分的形式予以體現。因此小學教育采用學分制有利于打破應試教育思維模式，為學生的個性化發展提供保障和條件，同時限制考試對素質教育推行的負面影響。
2.小學教育采用學分制的條件。首先，是教學改革的趨勢，目前這一條件已經基本成熟。我國的中小學管理一直采用學年制，這種教學管理模式目前已經不能適應基礎教育特別是小學教育改革的需要，小學教育正在期待新的教育管理模式的出現，以適應學生多層次、個性化發展的需要。此外，中小學課程改革形成的必修課、選修課以及活動課三維一體的課程體系也為學分制的實施提供了課程設置上的先決條件。其次，學分制的實施需要學校能夠開出相當數量的選修課和活動課，這對于辦學水平較低的學校，特別是偏遠地區的農村小學是一個較大的困難。此外，學分制管理模式對于學校的教學管理人員也提出了較高的要求，沒有先進管理理念和管理方式的跟進，學分制的實施將失去它對于學生全面化和個性化發展的積極作用，其根本目的也無法達成。
3.小學教育學分制管理模式的探討。近年來在部分初中進行的相當數量的學分制試驗。試驗中學分制教學管理主要采用以下三種模式：一是素質學分制，其基本出發點是對學生各方面的素質所達到的水平進行計量，在學業期間達到一定積分即視為完成學業。二是學科積分制，將學生的課程學習用時作為積分的計算單位，學段內達到規定積分即視為合格。三是部分學分制，只有選修課和活動課采用學分制。由于小學學分制處于試驗階段，尚無經驗的分析與借鑒，因此要結合小學教育的特征，積極探索符合小學教育實際的學分制。
（二）流動班級制改革
流動班級制是學分制理念下小學教學組織形式的又一創新，這兩種形式都屬于班級授課制，其主要區別是學生的組織方式不同。1.流動班級制的優點。班級授課制的優點是顯而易見的，這種集體教學形式有利于學生在基礎知識上的統一要求，也有利于教師主導作用的發揮，可以大面積提高教學質量。但是這種教學模式的缺陷也是明顯的，整齊劃一注定了教學組織形式的呆板，利于知識傳授但是不利于學生的能力培養和個性發展。采取流動班級制教學形式，可以擴大教師和學生的接觸面，增加教師對學生的幫助、關心和指導，這一點對于快速成長期的小學生來說尤為重要。
2.實施流動班級制的條件。
（1）教師要具有較高的知識水平和教育教學能力，不僅要有較高的專業能力還必須具有綜合能力，這對于小學生來說尤為重要。
（2）要適合本校學情的特色教材。
（3）要根據走班教學的實際需要對課程設置和教學時間安排進行必要調整。
（4）要有相適應的學生考評以及學業評價制度，以保證走班教學的正常進行。
3.流動班級制的開展方式。
（1）能力分班制。將同一年級的學生按照能力高低和不同的特長進行分班，對各班的教學內容與課程選擇進行區分，并采用不同的進度標準和要求，使他們都能獲得相應的發展。也可以按學科的學習能力或跨學科學習能力進行編班，在進行一段學習之后，根據課程變化或學生的發展變化重新進行調整。
（2）學科編班制。這種編班方式的原則是同年級的學生混合編班，但是針對其中某些學生能力水平差異較大的學科，進行重新編班教學，以使不同特長的學生得到充分的發展，同樣，在經過一段時間以后重新進行調整。
（3）作業分組制。在同一個班級內，同一學科的教學按照學生學習知識的廣度和深度上的層次性的不同而布置不同的分層作業。或者同時布置基礎性作業、拓展性作業和研究性作業，讓學生根據自己的情況自由選擇，完成之后都視為學習合格。這樣可以留給不同學生大致相同的發展余地，實現不平等表象下的實質性平等。
（三）實行彈性課時制
1.彈性課時制的優點。統一課時制的缺點是十分明顯的，這種不分年級高低的統一時長，很難適應小學生在不同年齡段的身心特點及思維素質。同時教育教學改革以來，我國小學課程設置發生了根本性的變化，主要表現為選修課以及活動課的增加。而這些課程都按照四十分鐘一節課顯然與實際需要不符。此外，要真正實施以學生的個性化發展和能力培養為目標的新型教學模式，也需要教學時長和課堂容量的適當調整。根據小學生的身心特點和認知規律，時長變革應該以縮短為主，因為小學生的思想集中時間一般在二十分鐘左右，小課更符合兒童心理；就小學段的教學內容而言，二十分鐘也就足夠了，小課的緊湊高效也比大課有明顯的優勢。
2.彈性課時制的實施條件。首先，彈性課時制對教師提出了更高的要求，由于上課時間更加緊湊，教師要在有限的時間內打造出高效課堂。因此教師要在備課上進行精心準備，在課堂上要使語言簡潔明了，要注意增加學生的課堂參與度，使學生真正成為學習的主人。其次，彈性課時制下，傳統的課時管理與作息時間的統一性被打破，這就要求學校層面對于教學管理進行必要改革，以保證改革的順利進行。
3.彈性課時制的應用形式。早在上世紀我國上海市的部分小學就實行過講課時進行大小劃分的試驗，每節課分別為30分鐘、45分鐘和60分鐘，并取得了一定的實驗效果。進入本世紀以來，部分小學進行了大課40分鐘、小課20分鐘的試驗，實施效果也很明顯。具體的時長如何劃分，需要更多的教學實驗進一步探索。同時我們必須注意的是，彈性課時制的目的是充分發揮課堂時間的有效性，充分考慮學生的身心發展特征以及實際學情特征，全國各地的學生心智發育程度并不相同，同時各學校的實際情況差別也較大，因此課時的彈性也正是彌合和適應這些差別的重要手段，因此，對課時長度進行統一劃分，是否有利于彈性課時制效能的發揮還有待進一步探索和研究，從理論上看最起碼是設想的那樣。
（四）不分級小學
1.不分級小學的優勢。目前，班級是教學進行的基本單位，編班依據是兒童的年齡，這種分級制學校在理念上認為相同年齡的兒童具有相同的智力發育水平和學習能力，并且在整個教育活動進程中始終處于同一層面。上述認識顯然與實際情況不符，同時與現代教育改革中強調個體差異和個性發展的基本理念也是相悖的。因此真正合理的教育必須要承認學生的個體差異以及同齡學生之間的群體差異。并以此為導向指導整個教育實踐和教育改革?；谶@一觀點，實施不分級小學，而按照學生特質進行同質分組式編班，不僅僅是班級組織形式上的變革，其深層教育理念與學分制理念是一致的。其哲學起點是承認個體差異并對這種差異進行充分的理解和尊重。這種模式下，學生擺脫了年級束縛，能夠根據自身的發展狀況決定何時進入下一階段的學習。
2.不分級小學的實施條件。首先，對學生的正確分組是不分級小學取得成效的必要條件。不分級小學將客觀、直接的生理年齡分級標準轉換為學生的興趣、能力、知識基礎標準，而這些標準的不可量化性給學生的正確分級帶來了困難與挑戰。其次，由于不分級小學將學生的個體差異的尊重放在了中心位置。因此，教師必須根據學生的差異進行教學，這無疑對教師的能力提出了更高的要求。最后不分級學校必須實行縱向課程。該體制打破了學科界限的綜合課程，因此學校必須開發出面向學生生活實踐并與其相融合的縱向課程，這無疑對課程編制提出了更高的要求。
3.不分級小學的應用形式。不分級學校理念最早由古德萊德提出，其實施手段就是所謂的“同質分組”。即將學習水平、理解能力和探究特質相近的學生分為一組，在課堂上讓他們一起學習和討論問題。由于這種教學形式目前在我國尚無大規模實驗的先例，因此，具體實施方式上還有待進一步試驗探索。
四、結語
小學課程管理制度范文4
教育公平是社會公平的基礎。近年來，國家和自治區在促進教育公平方面出臺了很多政策、采取了很多措施，取得了顯著成效，但與廣大人民群眾的期盼仍有很大差距。實現教育公平還需要三個層次的共同推進，即實現起點公平、過程公平、結果公平。
推進教育公平的第一個層次就是起點公平，即確保人人都有受教育的機會，這是實現教育公平的前提和基礎。我區在全國較早對農村牧區義務教育階段學生實行免雜費、免費提供教科書、補助寄宿生生活費的“兩免一補”政策。2006年開始，我區深入貫徹落實國家農村牧區義務教育經費保障新機制，不斷提高補助標準并擴大受益范圍，到2013年，農村牧區義務教育階段學校公用經費補助標準提高到小學562元/年，初中760元/年，寄宿生生活費補助提高至小學1000元/年，初中1250元/年，其中蒙古語授課小學生寄宿生生活費補助為1350元/年，初中1620元/年。2011年開始，自治區黨委、政府將“免學費、免費提供教科書”政策擴大至高中階段，2012年自治區投入17.1億元推進這項工作，提前實現讓全區高中階段所有學生都享受到“兩免”政策。同時，我區不斷完善經濟困難學生資助體系，從2012年秋季學期起，國家資助政策體系在全區實現了從學前教育到研究生教育的全覆蓋，據統計，2013年全年全區共完成各級各類資助29.7億元，資助學生153.2萬人次。然而隨著我區工業化、城鎮化進程的加快，保證教育起點公平我區還面臨著許多新任務，比如如何解決進城務工人員隨遷子女和農村留守兒童上學問題、如何保障殘疾孩子平等接受教育等。繼續完善并切實保障義務教育階段進城務工人員隨遷子女在流入地公辦學校就學，應該是我區進一步促進教育起點公平的重要內容。
推進教育公平的第二個層次就是實現過程公平，即提供相對平等的受教育的機會，這是實施教育公平進一步的要求。近年來，國家和自治區通過促進優質資源均衡配置，在實現過程公平方面也采取了一系列重要措施，就我區而言，啟動實施了中小學校舍安全工程和義務教育學校標準化建設工程，促進中小學校舍標準化水平整體提高。2009年開始，按照國家統一部署和安排，自治區啟動實施中小學校舍安全工程，到2012年，全區累計投入約205.3億元推動工程深入開展，累計改造、重建和新建校舍1604.21萬平方米。2012年，自治區財政進一步加大教育投入，啟動基礎教育學校標準化建設工程。2013年自治區下達本級專項資金5億元，根據規劃，盟市、旗縣安排配套資金5億元。優質教育資源的均衡配置，除了辦學條件的“硬件”均衡，更重要的是師資、生源的“軟件”均衡，這也是我區推進、實現教育過程公平的重點。首先還需要進一步完善教師管理制度，全面推行校長、教師交流輪崗制度。依法落實“縣級以上人民政府教育行政部門按規定履行中小學教師的招聘錄用、職務（職稱）評聘、培養培訓和考核等管理職能”。設立專項資金，提高農村牧區特別是村小和教學點教師待遇，吸引優秀人才在村小和教學點長期從教。建立教師流動的有效機制，逐步實現縣域內中小學教師定期交流。完善教師退出機制，實行教師定期注冊制度，對不合格教師免于注冊。落實“旗縣級人民政府教育行政部門負責校長的聘任、培訓、考核、交流等管理工作”的法律規定，實行“公開聘任、競爭上崗”，實行中小學校長任期制和校長職級制，促進校長隊伍專業化發展。其次，繼續鞏固實施將自治區示范高中、優質高中招生計劃均衡分配到區域內普通初中的政策，努力促進義務教育階段生源均衡，按照自治區教育廳的要求，自治區示范高中、優質高中招生計劃分配比例2013年達到60%，2014年達到65%，2015年達到70%。
推進教育公平的第三個層次就是實現結果公平，即教育成功機會和教育效果的相對均等。這里需要說明的是，追求教育公平應該和追求教育效率是統一的，追求教育公平中還應該保證使每個學生個性得到充分的發展。按照國家中小學課程改革的總體要求，近年來我區扎實推進中小學課程改革，通過不斷加強教師培訓，使廣大教師轉變教育觀念，尊重學生的學習能力，不斷落實學生的“主體地位”，引導學校深入實施素質教育。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期。2011年，《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》頒布實施，其中明確提出普通高中教育發展一項重要任務就是：“全面提高普通高中學生綜合素質和推動普通高中多樣化、特色化發展”，要求高中學校注重培養學生自強自立和適應社會的能力，要積極探索和鼓勵培養模式多樣化改革，滿足不同潛質學生的發展需求，探索發現和培養創新人才的途徑，鼓勵普通高中學校創造條件開設更多高質量的選修課，促進學生個性化發展。下一步，在推進教育結果公平層面，我區還需進一步加快教育信息化進程，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋的有效機制。通過建設“教育資源公共服務平臺”和“教育管理公共服務平臺”，形成以自治區數字教育資源公共服務平臺和教育管理數據中心為核心，以盟市、旗縣教育信息中心為骨干，以完善的教育資源和教育數據信息服務為支撐的全區教育信息化系統，實現所有學校（包括教學點）數字教育資源全覆蓋，為提高教育質量、實現教育現代化服務。
小學課程管理制度范文5
隨著課程改革及素質教育的深入，校長重不重視教學領導和如何有效教學領導備受關注。教學作為學校的核心工作，校長有效的教學領導，是學校教育教學取得成功的關鍵所在。
一、校長有效教學領導的誤區
課程改革中，學校的核心環節是課程實施。課程實施的基本途徑是教學，教學領導則是學校管理的核心?？v觀當前的小學課程改革，一些校長的教學領導工作步入了誤區。
1．行政領導代替教學領導
近年來，雖然小學教育取得了巨大成就，但一些校長無個性，學校無特色。教學領導的缺乏使得校長理論品質和個性化思想薄弱，沒有與理念一致的教學實踐，更無法提升和積淀教學理論的力度與厚度。同時，繁雜的行政領導事務充斥了校長的時間和空間，校長忽略了教學領導和自我專業發展，校長領導學校變成了對學校的行政領導。
2．教學領導形式主義
為了促進課堂教學改革，一些學校組織了大量“觀摩課”“示范課”“活動課”和“研究課”。這些課雖然教師的教與學生的學配合得天衣無縫，但讓人心存疑慮，更讓人產生莫名的失落感。原因是這些課的表演色彩太濃，失去了師生教學相長、苦樂共存的真實性。
3．教學領導手段方法滯后
一些小學校長的教學領導手段仍然以行政手段為主。教學領導的方法注重整齊劃一，提出并遵循統一進度、案、統一作業、統一輔導、統一評價的“大一統”式教學領導模式。這種大一統的教學領導，很不適合當前提倡和尊重創新與個性的需要。新課程改革賦予教師自主選擇教學方法、教學資源等權利，校長作為教學領導者，要“以人為本”，了解人，尊重人，發展人。
4．教學領導目標不明，缺乏整體性和連續性
校長作為教學領導者，對于學校整體教學工作缺乏系列清晰的思路、長遠的規劃和明確的目標，以至于出現學校教學規章制度朝令夕改。學校各門學科的教學缺乏整體性發展目標，校長一般對語文、數學、外語等所謂重點學科領導較多，科學、音樂、體育、美術、品德等學科缺乏有效的教學領導。學校教學工作無序、不協調，其重要原因在于教學領導者迷失方向感，缺乏領導目標。
二、校長有效教學領導的阻隔
當前新課程改革中的教學革新和學校發展定位等問題，在一定程度上困擾著校長，校長在有效教學領導中面臨著各種阻隔。
1．傳統領導觀念干擾
在整個領導領域，包括校長的教學領導，人們習慣把領導視為行為而不是行動，視為心理方面的因素而不是心靈方面的因素，視為與人有關而非與理念有關的東西。人們過度強調層級、心理、技術和理性權威，忽視領導的專業和道德權威。在這種情況下，校長如果沒有對傳統領導觀念革新的勇氣和意志，學校的發展可能無望。
2．學校繁雜事務
當前，一些校長經常淹沒于學校無休無止的瑣事之中，其主要原因在于校長未能明確“領導”“管理”和“行政”三者的聯系和差別，未能分清領導領域中教學領導與其他領導領域事務的輕重。不少校長錯誤地認為，學校發生的任何事情都很重要，校長必須了解和控制每件事情，力爭事必躬親。其結果是校長陷入繁雜事務的“泥潭”，導致學校組織成員對校長的依賴不斷增強，學校呈現的是一個人的意志而非組織集體的意識。這種情況下，校長難以顧及教學領導工作，更何況有效的教學領導。
3．學校發展愿景迷失
學校是一種具有較強人文特征的組織，在學校內創設明確且受師生公認的愿景不僅能節約學校教學資源，還可以推進學校教學的健康持續發展，使校長有效地領導教學。新課程改革對學校教育教學活動的沖擊，使部分學校暫時迷失了明確的發展愿景，學校所有的活動和行為盲目而短淺。
4．缺乏倫理道德
校長在教學領導中，要與他人交往，其間充滿著倫理道德的意蘊。當前，關懷、公正以及對學生無差別的對待等都在追求“效率”“效益”等口號中遁形。校長的教學領導在一定程度上就是倫理道德的領導，作為有效教學領導者的校長，應該關注自身教學領導行為的誠信、公正。失去誠實性和正直性，喪失倫理道德的校長，無法有效地進行教學領導。
三、校長有效教學領導的策略
校長正視有效教學領導的誤區與阻隔，有助于更好建構有效教學領導的策略。以下每一項策略雖然有不同的側重點，但是各項策略相互聯系、相互補充、相互影響，共同構成確保校長有效教學領導的有機整體。
1.明確內容
(1)明確學校教學發展目標。校長要對學校的教育教學現狀充分了解，清楚學校教學實踐中的優勢與不足，分析學校教學發展所面臨的機遇與挑戰，并在此基礎上明確學校教學發展的長遠目標、近期目標以及各種目標的優先次序。這種目標不僅要體現新課程的理念，符合學校教育教學的實際，而且要明確具體。校長還要通過民主程序和廣泛宣傳，將學校教學發展目標化成所有教職工、學生乃至家長的共同愿景，激勵各種利益相關者協調一致，為實現目標努力。
(2)構建以教學為中心的組織文化。高效能學校的校長通常把提高教學質量、促進學生發展作為學校管理工作的首要目標，創造一種共享的價值觀，引領所有成員行為。無論是教務處、政教處，還是總務處，都要緊密圍繞學校教學發展目標去計劃和實施各項工作，而且各部門之間通力合作、協調一致，創造良好的制度和氛圍，提供必要的物質條件，服務于教師的教和學生的學。
(3)構建有利于調動教師積極性與改進教師教學表現的考核體系。教師是教學的設計者與實施者，是學生發展的引路人和支持者。教師工作積極性是影響學校教學發展的關鍵。校長應通過民主程序，基于學校教學發展目標和各崗位工作分析，構建發展性教師考核制度，切實減輕教師工作壓力，激發教師工作熱情和活力，增強教師職業成就感，使教師有時間、有熱情、帶著責任意識投入到教學實施及變革中。
(4)構建促進教師教學改進的教學管理制度。加強學校教學管理制度建設是校長加強教學領導的重要手段?？赏ㄟ^多種利益相關者尤其是教師的參與，對備課制度、教案檢查制度、教學評比辦法、聽評課制度等各種現有教學管理制度進行批判性反思，發現制度中亟待改進的地方，然后從細節上對制度進行改進，使之有效領導教學，服務于教學。
(5)建設學習型組織，引領教師自主發展。校長應致力于教師學習意識與專業發展意識的激發，并基于教師培訓需求，分析確定校本研修活動的主題，通過專題講座、現場診斷、辯論、情景模擬、聽評課等多種多樣的研修方式，吸引教師自主參與，并在參與中獲得發展。學習型組織建沒，使學習與發展成為教師的自主活動，促進學校教學的可持續發展。
2．導航教學
(1)提升教學價值?，F代教育應當提升基礎教育中學科教學的價值層位，把培育生動、活潑的學習者作為有效教學的核心價值。這里的“學習者”，是一個具有能在終身學習的社會中不斷學習、更新自我能力的人。有效教學的核心價值，就是要通過教學活動，使學生成為具有自主學習態度、自主學習愿望、自主學習能力的生動、活潑發展的人。
(2)促進學生發展。學生的發展是評價有效教學的根本標志。學生的實際是教學設計最重要的起點。教學設計要根據課堂的生成實際，不斷調整，展開教學。特別是學生學習發生困難時，教師必須進行教學診斷，敢于調整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。只有這樣，才能把學生的思維與情感引向深入。有效的教學應在深層次上反映“生本”理念，即學情清楚、目標明確、過程簡約、方法適宜、因學而導、促進發展。
(3)教師有所作為。教師有所作為，是教師不斷將有效教學作為一種價值追求。怎樣做到教師有所作為呢？一是帶著課題走進教室。教師自覺把問題研究作為發展的重要手段，改變工作方式，用發現問題的眼睛，每天都有新的創造的起點。二是完善自己走向學生，不斷更新知識，不斷提高自身的專業修養。教師時刻關注時代先進的教育思想與理念，以自己的專業有所作為提升學生的學習質量。
小學課程管理制度范文6
一、深化課程改革，加強教學工作
1、強化課程意識，規范課程執行。加強對學校課程計劃執行情況和教學計劃制訂情況的檢查與評價，指導中小學?？茖W、全面地安排教學活動，采取有效措施努力提高教學的有效性，切實減輕學生過重的心理壓力和課業負擔。做好學年實施新課程、使用新教材年級的檢查、指導及其他配套工作，全面實施小學一年級“學習準備期”工作。
2、進一步提高學校課程領導力。積極推動和鼓勵中小學利用地方和社會資源，開發、建設和實施地方課程、校本課程。做好15所初中學校七年級《港的昨天今天和明天》地方課程的試點工作，8月份完成對教師的培訓工作，組織學校和教師交流試點工作的經驗。繼續以生命教育綱要為指導，落實防災安全教育教學要求。
3、加強對教學工作的指導和管理。開展中小學生學業發展水平的評價，初步開發和建立我區“中小學生學習質量監測系統”，制訂并實施《加強區中小學教學質量監測和評價的實施意見（試行稿）》。推進學校依法治校、依法辦學，制訂并實施《區中小學教學事故處理意見（試行稿）》，規范學校教學行為。各中小學要從備課、上課、作業、輔導和評價等教學基本環節入手，著重研究教學行為的有效性，明確教學目標，促進中小學教師改進和完善課堂教學的策略、方法和手段，優化教學組織形式，改革評價方法，建立和健全教學管理制度，提高學校辦學水平，提升教育質量。
4、會同督導室、研究中心繼續開展教學調研工作，指導學校加強教學管理，診斷課堂教學，提高學校的管理水平以及教師的教學能力。重點關注農村薄弱學校、薄弱學科、薄弱教師，協調相關部門、教研員蹲點上門指導，發揮區內優質學校對薄弱學校的輻射引領作用，整體提高教學質量。
5、繼續會同教育督導室開展區實驗性示范性高中、中小學素質教育實驗校實施情況的評審工作。在廣泛聽取意見的基礎上，制訂并實施《區中小學素質教育實驗學校終結評審方案》。
二、整合教育資源，促進均衡發展
6、進一步完善組團式發展機制。加強城鄉教育資源的統籌，進一步推動區內外優質教育資源向我區薄弱學校的輻射，組織交流委托管理、合作辦學經驗，繼續加強對委托辦學、初中聯合體、小學合作伙伴共同體和幼教聯盟各項工作的指導和管理，完善考核評價機制，發揮其在學校管理、教師培訓、教育科研、課堂教學、質量監控等方面的合作研究功能。
7、充分發揮區內外專家、骨干教師的專業引領作用。組建各學科各年級學科中心組；完善區優教工程各類優秀教師、教研員等學科骨干蹲點幫教措施，在課堂教學、學科講座、課題引領、校本研修、蹲點機制等方面明確定性、定量任務，發揮骨干教師的專業引領作用，并建立相關的考核獎勵機制。
8、繼續發揮教育視導團作用。充分發揮教育視導團成員豐富的教學與管理經驗，加強對我區薄弱學校的指導，繼續充實教育視導團隊伍，擴大教育視導團的工作范圍。
9、加強畢業班工作。繼續做好小學中高年級的質量監控；繼續組建中學畢業班工作指導小組和學科聯盟，加強對中學畢業班工作的指導和管理，組織召開中學畢業班教學管理交流，強化畢業班教學工作。
10、組織各類活動，提升教師專業水平。下半年，將組織部分學科優秀教研組評選、中青年教師教學評選（包括教齡5年以下的青年教師評選）、教育論壇和“中小學生學習質量監測系統”應用交流等活動，促進教師的專業成長。
三、發展學前教育，提升辦園質量
11、加強內涵發展，聚焦課程領導，不斷深化學前教育課程改革。認真貫徹市學前教育教學工作會議精神，結合實際，解讀并細化《幼兒園園長管理指導意見》、《幼兒園保教質量評價指南》、《幼兒園教師成長手冊》及《幼兒園幼小銜接活動的指導意見》等四個文本，以問題為起點，突出過程性管理與實踐。以推進課程的園本化為核心，園長課程的領導力為關鍵，圍繞園本課程計劃的制訂、課程實施過程的領導、保教質量的監控及成效等，組織開展專題講座、園長論壇等活動，不斷總結有效途徑與方法，提升園長課程領導力。依托三個幼教聯盟，立足園長、教師等不同層面的困惑和需求，依據新課程、新教材等指導性文本，確立三項專題性研究課題，在實踐研究中不斷提升幼兒園保教質量。
12、拓展優質資源，關注二級園所，提升每所幼兒園辦園質量。建立區內園所合作交流項目，充分發揮本區市級示范園、市級一級園在區域內的輻射指導作用，在原有基礎上分別擴展東南、聽潮、周浦鎮、澧溪、大團幼兒園與二級園的合作交流。繼續開展與閘北區的合作交流活動，認真實施城鄉對口合作交流項目，發揮閘北區優質園所對我區二級幼兒園的指導作用。11月在周東幼兒園舉辦“實施合作交流項目——青年教師成長風采”展示活動。開展二級幼兒園等級驗收評估工作，擴大二級一類（等級分值達80分以上）園所比例，10月份，組織開展二級幼兒園等級評估工作，促使區內二級幼兒園不斷提升辦園質量，向家長幼兒提供優質的教育服務。
13、重視隊伍建設，搭設各種平臺，不斷提高保教人員專業素養。繼續依托6個區級教師培訓基地，開展“區域性園本培訓”工作；發揮區學科帶頭人在區域內的幫帶指導作用，舉行“優秀教師、優質教學”系列展示活動；開展青年教師中心組優秀學員評選活動，選送到外區跟班帶教學習；繼續做好“暢想杯”教師教學評選工作；繼續協調組織好保育員、育嬰師崗位培訓。
14、督促園舍建設，完善設施設備，不斷改善幼兒園辦園條件。根據區學前教育三年行動計劃目標和任務，及時掌握各鎮園舍建設項目階段進展情況，加強與相關部門的溝通與協商。結合三年行動計劃評估指標以及市綜合督導評估要求，協助做好迎接市綜合督導評估相關準備工作。進一步重視現有設備的有效使用與管理，特別是現代信息技術與園務管理、教學管理方面的整合運用，要加強園際交流，借鑒成功經驗，提高使用效率。
15、深化早教工作，部門聯手推進，普及早期教育科學育兒指導。實施《區關于推進0-3歲嬰幼兒科學育兒指導服務工作的實施意見》，教育、人口計生、衛生、婦聯等部門形成合力，依托區早期教育指導中心，面向各鎮早教指導站、指導點，普及對全區0-3歲嬰幼兒家長的科學育兒指導。
四、加強內涵建設，促進優質發展
16、加強對民辦學校的日常監管和指導，規范民辦學校的辦學行為，完善民辦學校管理制度。積極做好民辦中小學幼兒園的年檢和換證工作。
17、抓好特殊教育工作。落實區教育局《關于加強隨班就讀工作管理的實施意見》文件精神，規范工作流程，完善隨班就讀工作管理。加強特殊教育康復指導中心建設，完善軟件、硬件配置，發揮特教康復指導中心在隨班就讀工作中的作用。開展隨班就讀工作研究，健全送教上門工作制度，保障殘疾兒童少年接受義務教育的權利。
18、認真總結年本區中招工作，合理規劃我區高中教育資源，編制2009年我區高中教育階段招生計劃，進一步提升我區高中教育質量?？偨Y年義務教育階段招生工作，思考和初步規劃2009年義務教育階段招生工作，認真做好部分農民工同住子女進入公辦初中學習的工作。
