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如何建設校本課程范文1
關鍵詞：建筑工程；工程項目；成本管理
中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A 文章編號：
引言
近年來，隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，建筑行業不斷興旺，但與此同時市場競爭也越來越為激烈。面對激烈的市場競爭和越來越為薄弱的利潤空間，如何提高利潤實現利潤最大化，成為眾多施工企業共同思考的問題，可以說成本控制能力是施工企業核心競爭力之一。本文立足于新時期施工特點，就施工成本控制的關鍵問題與應對措施進行淺要的分析。
一、施工成本控制的關鍵
建筑項目是一個復雜的、動態的過程，涉及多個環節和諸多因素，在進行成本控制時，也應當充分考慮到各個環節和各個因素，要緊抓成本控制的源頭。簡單點來說，施工成本控制的關鍵點，就是那些對成本有著決定性或重大影響的環節，如施工方案、施工順序、分項工程質量、材料組織、人力設備搭配等。實際上，在諸多因素中，可以很簡單的將施工成本控制的關鍵概括為三大因素，即人的因素、物的因素、組織因素。人的因素直接決定了施工成本控制管理功能的發揮，決定了施工成本控制管理水平，比如項目經理即是施工成本能否得到有效控制的關鍵。物的因素在整個項目總成本中占了極大的比重，包括建筑材料和機械設備，建筑材料和機械設備上不必要的損耗將會嚴重影響成本。組織因素即施工組織，工程項目涉及面廣影響因素多環節復雜，良好的施工組織能使整個施工過程更為科學、合理，降低成本提高效益。
二、影響施工企業成本管理的主要環節
成本管理的內容很廣泛，貫穿于項目管理活動的全過程，從標前策劃開始到項目簽約、施工準備、現場施工、直至竣工驗收，每個環節都離不開成本管理工作。在這種情況下，先進的成本管理理念和完善的成本管理體系就成為企業獲得市場主動權和競爭優勢的基礎。成本管理中的任何一個環節出現偏差，都將影響項目效益。
1、標前評估
標前成本預測和經濟評估出現偏差，會導致項目成本管理存在“先天不足”。當前建筑市場供需關系失衡，導致行業內惡性競爭盛行，面對市場壓力，不少施工企業不惜采取低價競標，把盈利的希望寄托在后續的項目索賠變更以及其他途徑上。另外標前勘察流于形式，招標文件和圖紙會審研究不透徹，對項目施工難度、風險預估不到位，導致成本預算不到位，造成預算漏項、預算錯誤等情況，出現項目中標即虧損的局面，結果使企業陷于泥潭而不能自拔。
2、項目經理的選擇
項目經理的選擇是施工項目成本能否得到有效控制的關鍵。項目經理作為一個工程項目承包方的第一負責人，其組織經驗、職業素養及專業水平高低直接關系到工程質量好壞、企業形象好差、企業品牌戰略的推行快慢。
3、施工組織設計
實施性施工組織設計合理與否是項目盈虧的先決條件。實施性施工組織設計是貫穿整個項目施工過程的主線，編制是否科學、合理直接影響到工程的安全、質量、工期、效益。
4、項目成本的過程管控
項目成本的過程管控是項目成本管理的關鍵階段。項目成本控制管理是一個非常復雜且系統工程，是一個動態管理的過程。其包含安全管理、質量管理、技術管理、勞務管理、機械管理、物資管理、財務管理等多個環節，任何一個環節都會對項目成本產生影響，只是影響的程度不一而已。
5、變更索賠工作
變更索賠工作影響項目最終經營成果，把握變更好索賠機會，找準變更索賠事實和充分的變更索賠依據，是施工索賠成功的關鍵。索賠是挽回成本損失的重要手段，可決定項目的最終經營成果。
三、施工成本控制應對措施
1、建立和完善施工成本控制體系
要實現良好的施工成本控制能力，必須有一個完善的施工成本控制體系，這個體系包括施工成本控制人員和相應的規章制度規范。成本控制人員包括項目經理以及各管理層面管理人員、施工班組人員、技術負責人員等。每一個參與者，都必須納入成本控制體系之中，明確落實成本控制的責任，明確自己的成本控制目標和控制方法。規章制度是對成本控制活動進行規范化，制度的健全能使得成本控制有章可循，如材料的使用、設備的調配、費用的開支、合同的簽訂、設備維修、油料定額等，這些都必須有完善的規章制度進行規范管理。
2、加強人力資源方面的成本控制
人力資源在施工成本控制中，屬于主觀因素，例如項目經理的選擇，即直接決定了整個施工成本控制管理功能的導向，決定了施工成本控制水平的基準點。選擇一名優秀的項目經理，能使得整個項目施工成本的控制更為靈便、高效、科學。實際上，作為承建方的第一負責人，項目經理在人、財、物等方面都有極大的權力，工程項目施工質量的高低、資產的運作效能、企業形象的維護培養等，都直接與項目經理有關。在選擇項目經理時，要根據不同項目的具體需要選擇相應素質的人才，同時還需要從領導能力、理論水平、實踐經驗、道德品質等多個方面進行考慮，利用合同、規章等來激勵、約束項目經理的工作。除了項目經理外，還有施工人員也是成本控制必須考慮的問題，技術素質高、工作能力強、勞務價格適中的施工人員和作業隊伍，能更好的完成作業降低施工成本。在具體管理中，除了在施工人員的選擇上，還需要注意通過計量考核措施，來調動施工人員參與成本控制的積極性，增強施工人員成本控制的責任感。
3、強化材料與設備的成本控制
從所周知，在建筑工程項目中，材料與設備所占的費用通常會達到總成本的70%左右，部分項目甚至會更高。很顯然，材料與設備的成本控制在施工成本控制中占據了極為重要的地位，要想提升施工成本控制能力，必須緊把材料與設備成本關。在實際應用中，需要注意材料與設備的管理，將成本控制深入到材料與設備管理的每一個細節上去，減少不必要的損耗。如材料的使用上，可以實行限額配料的方法，確定合理損耗率，利用相應的制度對各班組材料設備成本控制進行考評，如包干使用、節約獎勵、超額罰款等方法，將材料與設備的損耗同個人經濟效益直接掛鉤，建立清晰準確的材料明細賬，杜絕材料浪費、失竊等現象。同時，材料倉儲管理也應當加強，一方面盡可能的降低材料儲備，另一方面盡可能的降低材料運輸與采購成本。機械設備使用時，要根據項目的性質、施工環境等方面的需求，制定合理的機械設備配置計劃，從設備型號、規格、數量等方面入手，使機械設備能與施工需求相適應，避免出現過新、過大、過多、過先進的現象，造成浪費。
4、優化施工組織提升成本控制能力
施工組織是否科學、合理，對施工成本的控制有著極為重要的作用。在制定施工方案時，要對項目各階段、各分項工程、各環節的施工方案進行比選，采用最為經濟合理的施工方案，以此降低施工成本。但需要注意，各環節、各分項工程、各階段的施工方案，不能只作為一個個體來考慮，還應當與整體進行搭配考慮，避免降低了一個環節的施工成本而提高了別的環節的施工成本，最終反而得不償失的現象。如在搭設臨時設施時，就有自建、租用、自建與租用相結合的多種方案，采用什么樣的方案更經濟，需要綜合考慮施工環境、工期進度、材料設備等多方面的問題。再如設備的選擇上，就有購買、租賃等多種方法，不同的機械設備，有的購買更經濟，有的租賃更經濟，如果沒經過充分論證計算，極有可能造成極大的浪費和損失。此外，施工工序也是施工組織時必須考慮的問題，工藝流程、操作規范、施工規范等，都必須充分考慮進施工工序中，保證施工工序科學、合理、穩定、正常。
結束語
施工成本控制是施工企業獲取利潤的重要手段，是施工企業核心競爭力之一，對施工企業的生存和發展有著極為重要的意義。在進行施工成本控制時，企業應當構建起完善的施工成本控制體系，從人力資源、材料與設備、施工組織三個關鍵內容入手，將施工成本控制滲透到整個項目施工的各個環節、各個因子之中，將成本控制落到實處，科學、合理的進行施工成本控制，這樣才能切實提升企業的經濟效益。
參考文獻
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如何建設校本課程范文2
走班制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，打破原有班級界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統的行政班則保持不變。其是一種不固定班級、流動性的學習模式。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會，也使在以往教學中難以做到、因材施教的原則得到充分實施。
一、挖掘師資力量，創設走班制校本課程教學的軟環境
要從真正意義上實現走班制，讓學生能“走起來”，首要的是師資的保證。作為普通高級中學，本身教師資源就相對缺乏，而有特長技能的教師就更少了。如何放大資源，實現校本課程的多樣化，我們嘗試了以下途徑，讓校本課程走班教學模式從師資、內容架構上得以保障。
（一）自我發現
教師是校本課程開發內在的而且是起著決定性作用的要素。在教育的推進過程中，教師最了解學生的知識、能力、興趣等，并按學生的需要設計教育活動。而對學生來說，也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學生的能力形成趨勢，還要把握學生的個性發展狀況和發展需要，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，收集并整合相關資料，以資開發備用。每位教師申報課題，出臺課程方案，實施課程方案的具體內容，實現確定的可行性目標，更是教師的職責所在。所以，校本課程開發的主體應當是學校的教師。
（二）本土培養
基于教師已有的，開發教師未知的，挖掘培養教師的興趣愛好，讓教師在校本課程教學中實現自我成長。帶著這樣的思路，學?？梢詫處熯M行“本土培養”。 充分利用本地區的名勝古跡、圖書館、企業、歷史名人以及大專院校等課程資源。如聊城地方文化（阿膠文化、運河文化、景陽岡文化等）、新農村建設、聊城文化歷史名人研究等。
二、優化選課過程，構建走班制教學自由模式
教育的過程本應該是個選擇的過程，學校和教師只有不斷地按照學生的選擇性要求，開發出更多、更豐富的課程，才可能逐步辦出適合學生的教育。校本課程也不例外，應該給學生更大的選擇空間，把選擇權還給學生，為學生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學生在自主選擇中成長、成才?；谶@樣的思考，我們在校本課程的開設上作了走班制的嘗試。
（一）互動對話，了解需求
學校在校本課程的設置上，可以讓家長和學生積極參與進來。采用問卷、座談等多種方式進行互動對話，了解家長和學生的需求。通過面向學生的調查問卷，了解學生的需求。通過座談實施有效對話，讓學生主動地參與到建構自己成長需要的項目中來。通過引導學生參與校本課程的決策、開發和實施，促進學校校本課程的有效開發。
（二）自主選擇，靈活自由
選課，也稱課程選擇，即允許學生對學校所開設的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選，即選師――根據指導教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師;選課――根據學校校本課程開設情況及教師申報的課題，學生依據自身個性特長，特別是興趣所向，選擇自己認為有意義的校本課程內容。學生在班主任的幫助下，充分了解各個班級的情況，學著觀察、學著分析，合理填報選課志愿，從而創造真正屬于自己個性、充分發展的空間。“課題像超市，學啥隨便選”，這就是目前學校高一、高二學生的選課狀態。
三、規范校本課程建設，形成走班制的新機制
機制是運行的保障，作為校本課程建設，如何通過校本課程管理機制的建立來實現校本課程可持續性發展，是學校一直在探索和努力的方向。
（一）建章立制，保障規范
制度是規范的保障。實踐中，我們形成了校本課程課題申報制度、校本課程教研制度、走課考評制度、校本課程經費審核制度等近十項管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，規范學校校本課程建設的有序推進。
（二）資源中心，保駕護航
我們從學校內部和外部進行挖掘，并整合學校、家庭、社會的資源，充實、豐滿學校的校本課程活動項目。在一年的實踐中，學校組建的校本課程教研中心及校本課程骨干教師隊伍都為學校校本課程的開發提供了強有力的保障。校本課程的實施呈現良性發展的態勢。
四、還原學生主體，分享走課的精彩
在校本課程學習中，教師引導學生形成學習交往、體驗的過程。把校本課程學習作為學生自我發展的材料和媒介，發展學生的綜合能力。基于這樣的理念，我們還原學生主體，強調學習活動的自主性和對流性。對學生而言，學習校本課程是班級學習之外的心靈家園。一群有著共同喜好的學生聚集在一起，組成一個新的家。新班長是由學生民主選舉產生的;教師將逐漸退到學生的身后，主要引導學生進行知識的學習。強調以學生為“內核”的、自主體驗式的學習活動，激活了學生的內驅力，讓學生主動參與到學習體驗的過程中來，讓學生不斷地審視自信心和學習動機，促進其綜合素質的發展。學校有一年一度的校本課程學習展示周，是教師進行教學交流合作、引導其校本課程學習的大型平臺。在展示周期間，全校性的活動與各課題校本課程學習交相輝映，形成了獨特的校園文化景觀。
如何建設校本課程范文3
正是意識到這種痼疾，才有了當前的三級課程體系，即國家課程、地方課程和校本課程；全國各地的中小學校也在校本課程的建設上開始了艱難的探索，但除少數學校因其特殊地位或政策支持而獲得成功外，絕大多數學校仍處于摸索的困境中。由于自身定位不清，導致作為三大課程之一的校本課程在國家課程的壓迫下舉步維艱，乃至在絕大多數地方成了點綴學校形象的“花花草草”。
走出困境，需要重構課程文化。
基于文化的視角，我們需要思考，課程本身應具有什么樣的文化特征。當我們進入學校教育文化實踐場域，重新審視校本課程的本質時不難發現，回歸學校原點的校本課程“不是國家課程、地方課程的附加或補充”，“也不是每周一節或兩節的特色課程”，更“絕非某一專家或領導所設計的‘課程’”，而是“圍繞育人目標而構建起來的多層次的經驗體系”（左璜）。而校本課程建構的邏輯起點只能是學生，只有回歸學生這一原點，才能“促進學生全面而有個性的自由的發展”，才能“促進教師的專業化發展”，才能“促進學校特色的形成、學校文化建設及至整個學校的內涵式發展”（劉重善）。
基于文化的視角，我們還需要思考，如何處理學校文化與課程文化的關系。從應然上看，學校文化與校本課程本應相融相生，但現實中，“集權的學校文化與開放的課程文化”“一元的應試文化與個性多元的校本課程文化”之間產生了嚴重的對立與沖突。為此，“校本課程開發扎根于學校文化”“變革學校文化促進校本課程的發展”（王琴），就成了學校教育的使命。
基于文化的視角，我們更需要思考，真正科學的、具有長久生命力的校本課程體系該如何建構。基于素質文化的校本課程，應“探索和充分利用學生素質發展的廣闊的可能空間”，實現“素質文化的精神建設與文化形式建設相結合”，要“加強綜合素質課程的策劃，促進素質文化建設”，“實現素質文化與校本課程的協同發展”（丁念金）。而從學校文化實踐的視角，南通高等師范學校附屬小學在“大生課程”再造中，總結出的“梳理大生課程的文化根脈”“構建大生課程目標系統”“展現大生課程的獨特風韻”（帥寧華）的實踐路徑，對一線學校極具借鑒價值。
如何建設校本課程范文4
我校是一所鄉村中學，許多教師都對課程開發很感興趣。不少教師是在學校未統一組織編寫校本課程教材之前就自發地開始了課程開發工作，如為了讓國家課程更適合自己的教學，肖發兆、杜波、曹毓、房曉娟等教師很早就開始研究如何優化國家的課程形態，以專題教學或者游戲情景教學的形式整合國家課程，形成個性化的校本課程體系。作為校本課程建設的參與者和組織者，下面就簡單介紹一下自己對課程開發工作的一點點認識，意在拋磚引玉，引起大家對個性化校本課程開發的興趣。
一、回歸課程本真，踐行先進的教育理念
我校的本真課程理念包含以下內容：一是本真的課程主體是學生而不是教師，無論是教師還是學校，必須從學生的角度出發，開發適合學生發展的本真化課程，并通過人性化的方式實施，實現從“教的課程”到“學的課程”的轉型。二是課程的開發和實施必須在充分了解和尊重學生的基礎上開展，不能脫離學生實際，脫離學生未來的發展需要；三是教師在組織教學時，必須充分調動學生的學習主動性，在教學中要創設必要的情景，在真實的情境中培養學生的學習興趣，總之，本真課程的核心是充分調動學生在課程實施中的主動性、自主性、自覺性。
二、舊課整形，開發富于個性化的學科課程
國家課程和地方課程體現著國家的教育方針，課程的設置比較科學合理，教材編寫的質量也很高，但是，由于國家課程是面向全國的，很多課程未必適合每個教師的特點，如果簡單地使用國家課程，就不利于教師教學個性的發揮。基于以上考慮，我們組織教師針對國家課程和地方課程中的學科課程進行個性化開發。具體的做法有：
第一種是替代式。國家課程和地方課程校本化，用若干校本課程代替國家課程和地方課程。如，作文教學是語文課中比較重要的一部分內容，但是，課本上的內容并不適合學生。課題組的肖發兆老師根據學生實際，編寫自己的教學序列，開發了屬于自己的個性化校本教材《作文分級訓練》。該序列的建立遵循生態性原則，即要能夠滿足學生的身心發展的需要，又要尊重作文過程有的思維規律。為了適合學生的生理發展規律，開發者確定了初中七級的訓練重點：七年級主要是要求學生做到“言之有物”，主要解決作文“有話說”的問題。讓學生大膽地寫，寫得越多越好。開發者曾戲稱七年級的作文是用尺子量出來的。大膽地寫，鼓勵學生多寫（其實對初學寫作者來說，文思泉涌、下筆萬言就是作文能力）。八年級主要要求學生做到“言之有序”（或言之有術），主要解決學生作文“會寫”的問題。開始教給學生一些寫作方法。九年級要求學生做到“言之有體”，主要解決學生“善寫”的問題。九年級要教給學生各種文體的寫作技巧。這樣的序列教學符合學生的認知規律，符合學生作文能力的生成規律。根據該校本課程綱要編寫的校本教材包括以下序列：
一是生活序列訓練。訓練途徑是，除了正常的自由日記外，結合學生的日常閱讀生活和學習生活，讓學生寫生活系列日記。每一段時間一個專題。如九年級前兩周可以安排學生寫哲理生活日記。生活訓練序列主要包括：1.哲理生活序列；2.道德生活序列；3.審美生活序列；4.情感生活序列。
二是作文技巧訓練序列。包括作文語言訓練（鋪陳語、形象語、含蓄語、敘述語、化用語、幽默語、首尾語、過渡語、作文對象化訓練等）、作文美容訓練（小標題式、設綱式、疊章式、書信式、日記式、采訪式、劇本式、病歷式、辯論式、書式、攝像式、網聊式、呼告式、新聞式等）、作文智慧訓練（比擬式、波瀾式、對比式、仿創式、假想式、聯翩式、求異式、意境式、意象式、轉化式、主從式等）、作文審題訓練、作文話題訓練、作文卷面訓練、實用作文訓練等。
第二種是補充式。對國家課程和地方課程的課程內容進行拓展、延伸。如，信息技術這一學科涉及了網絡購物，但是具體如何進行網絡購物，教材并沒有涉及，可以在此基礎上，開設“網站購物與開店”校本課程。該校本課程包括以下內容：第一章 網絡購物的發展；第二章 如何開通網上銀行和支付寶；第三章 購物的流程；第四章 如何防騙；第五章 如何在網上開店。
第三種是交叉式。對國家課程和地方課程進行融合、雜交，從而產生新的課程。例如通過融合和雜交而開發的校本課程“數理化與中國古詩”。
三、特色采集――開發個性化的鄉本課程
國家課程因為面向不同地區的學生，所以在教材的編寫上，很難顧及地方特色，而校本課程的開發中，我們可以充分發揮以校為主體進行開發的優勢，開發具有地方特色的校本課程，這種面向當地歷史文化和社會經濟發展狀況的校本課程，不僅可以彌補國家課程的不足，還可以激發學生熱愛家鄉的思想感情，更好地為當地的經濟社會發展服務。例如，歷史文化名人諸葛亮原籍就是我校所在的沂南縣，諸葛亮，字孔明，號臥龍（也作伏龍），漢族，瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，杰出的政治家、軍事家、發明家、文學家。諸葛亮為匡扶蜀漢政權，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。其代表作有《前出師表》《后出師表》《誡子書》等。曾發明木牛流馬等，并改造了連弩，可以一弩十矢俱發。于234年在寶雞五丈原逝世。很多人把諸葛亮當成是后世忠臣的楷模，智慧的化身。成都、寶雞等地都有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮?；谶@種考慮，課題組帶領教師對本地的歷史文化和經濟發展背景進行了調研，在此基礎上開發了系列校本教材《智圣諸葛亮》。
除了《智圣諸葛亮》之外，課題組還組織教師編寫了《大棚蔬菜》《玩具制作》《蘑菇種植》等校本教材。
四、服務教研――開發富于個性化的研本課程
一所學校有一所學校的辦學理念和辦學特色，這種特色決定了學校校本教研的特色，自然也體現在校本課程教材的編寫上。例如我校近年來本著“以人為本，和諧發展，實事求是，跨越發展”的辦學理念，逐漸構建了以“主體教育”為核心的校本教研文化品牌。在校本教研中，我校圍繞學校核心理念，申報了一系列省市級課題。其中，《教師責任提升研究》是武漢大學為總結和提升我校在教師責任建設方面取得的成就，探索促進學校發展的新路子，推動我校教育改革，與我校合作研究的課題。課題主持人是武漢大學博士生導師、武漢大學教育科學學院課程與教學論研究所所長李寶強。開題以來，李教授及課題組的其他專家劉恩允、李樹軍、吳仁英、薄存旭等教授多次來蘇村中學考察指導，對我校教育教學工作的方方面面提出了很多有益的建議。為推動課題研究，學校編寫了校本教材《責任教育》。該課程以提高學生的責任意識為宗旨，包括“責任勝于能力”“敬業，從珍惜自己的崗位做起”“生命至高無上，安全責任為天”“做一個柔腸鐵漢”“天下興亡，匹夫有責”“一屋不掃，何以掃天下”“家長是學生的第一任老師”“面對匿名世界”等章節，分別從責任定義、崗位責任、安全責任、道德責任、社會責任、家庭責任等方面進行了闡述。
除了《責任教育》外，我校還組織教師編寫了配合口語化教學改革而開發的《語文口語訓練》課程。
五、興趣挖掘――開發個性化師本課程
教師是校本課程開發的主體，也是校本課程實施和評價的參與者。在校本課程的開發過程中，教師的興趣、愛好、特長是校本課程開發的重要資源。為開發這部分資源，課題組在充分調研、鼓勵教師自愿報名的基礎上，組織教師結合自己的興趣和特長參與校本課程開發。如學校總務主任孫金廣酷愛書法，曾多次獲得省內外書法大獎。在學校領導的支持下，他開發了書法校本課程。學校專門為他設立了書法活動室，在2012年全縣教學視導中，他上的書法課寓教于樂，把書法教學和游戲活動、歷史文化教育結合起來，組織學生互相評價，充分調動了學生的學習積極性，受到視導專家的表揚。又如物理教師秦丕太老師，癡迷神舟系列飛船的研究，經常搜集有關神舟系列飛船的圖片，學校鼓勵他開設了神舟系列飛船校本教材，豐富了學生的課外生活，受到了很多學生的喜愛。
另外，根據教師特長開發的校本課程還有繪畫、歌唱、電腦、電子商務等。
六、活動嫁接――開發個性化生本課程
個性化生本課程就是根據學生興趣和課外活動開發校本課程。例如，針對文學社活動，可以開發新聞采訪、報刊排版、社團組織、文章編輯、網頁制作、播音技巧、錄像知識、攝影知識等校本課程。我校每年都要舉行一次文學經典誦讀活動，針對文學經典誦讀活動，肖發兆老師開發了“親近經典”校本課程。本課程以弘揚傳統文化，培育民族精神，把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為為宗旨，通過引導學生誦讀文學經典，幫助學生積累豐厚的文化底蘊，傳承優秀文化，弘揚民族精神，讓學生學會做人，為學生的終身發展奠基。六年級：以啟蒙教材，精短勵志故事和名句為主；七年級：以自然風景為主，寫花、寫水、寫山、寫云等；八年級以社會人生為主：如愛國、立志、成才、勤奮等；九年級以體裁和寫作方法為主：散文、詩歌、民謠等，學習借物喻人、象征、情景交融等寫作手法。另外，配合學生課外文學經典和誦讀活動，楊敏老師開發了“口語誦讀”校本課程。
七、以“真評價”促進校本課程的開發和實施
校本課程開發出來后，必須對開發出的校本課程進行評價，這樣才能鼓勵開發者不斷提高校本課程質量，并積極開發出更多的校本課程。在評價中，我們遵循著“真評價”的原則，立足于學生發展，體現個性化、多主體的評價要求。我們從以下方面對教師的課程開發和實施進行全面評價：
課程綱要和教材的評價。開設校本課程的教師首先必須編寫“課程綱要”，同時要附有課程介紹，然后根據課程綱要編寫教材。“課程綱要”一般包括以下幾部分內容：課程目的、課程內容（教材）、任課教師、授課月課時數和授課范圍等。評價課程綱要和課程主要看以下幾個方面：一看校本課程是否有益于學生個性特長的發展；二是看課程是否能夠體現學校的辦學特色和管理目標，是否符合學校的辦學宗旨；三是看課程是否與國家課程和地方課程的內容重復；四是看課程是否符合國家的教育方針；五是看課程是否適合學生的年齡特點；六是看所開發的校本課程是否能夠滿足當地社會經濟發展的需要；七是看課程是否具有獨創性；八是看課程設計及教學計劃是否合理。
課程選擇度評價。主要通過讓學生自由選擇課程，根據課程熱度來評價校本課程實施效果。辦法是在教師申報的基礎上，然后進行篩選、梳理，最后學校制訂校本課程“菜單”，菜單中標明課程特色，以及限報人數。讓學生自主選擇自己喜歡的校本課程。對于學生比較喜歡的課程，經過審批，可以突破人數限制。下面是我校去年的校本課程菜單：
學生可以根據自己的實際情況申報自己喜歡的校本課程。學生申請情況是課程實施的重要依據，也是評價校本課程質量以及對校本課程的課時或執教者進行調整的重要依據。
課程實施過程評價主要根據教師的工作量，教師教案、課件及使用的教學資源，教師課堂授課情況，學生評價等對教師的校本課程教學質量進行評價。
課程形成性評價。一般在期中或期末組織，形式靈活，根據校本課程的特點，有的采用筆試的形式，有的采用群體評價的形式，有的采用答辯的形式。
如何建設校本課程范文5
中學體育校本課程的開發，對各種資源的擁有量和實際使用率與資源發揮作用的大小，反映了中學體育校本課程改革的發展進程。中學體育課程資源是是實現體育課程目標的來源，是學校體育進行體育教學、運動訓練、課外活動的保障，校本課程的開發必須有人、財、物的支持。根據學校學體育的有形資源和無形資源來說，有形資源是硬件條件是可以通過經濟的投入得以改善的，這些有形資源也是體育課程賴以生存的必要物質基礎和條件。無形資源就是教師的專業教學能力和素質，這種無形資源的能動性和可塑性較大，對提高教學質量和效果密不可分，在校本課程的開發中占有一定的分量和極其重要的地位。在學校的校本課程開發中，這兩種資源的多寡和質量如何，直接關系一個中學體育課程的質量和體育校本課程的開發的潛能如何。當然有形資產也是無形資產得到有效發揮其最大能量的基礎。在校本課程的開發中，如果要使得有形資源發揮其最大效益，就需要無形資產的關鍵人去組織、管理和操作與利用，才能更好的發揮有形資源在校本課程的開發中的作用。其次，無形資源的效益發揮無疑是依附于教師在課堂教學中的運用效應。由于校本課程的開發離不開資源的保障，所以在確保有形資產為教學的基本環境提供便利的前提下，作為無形資產的主體———人可以通過自身在教學中能量的釋放，更有效的運用于校本課程教學的進程中。因此，這兩種資源之間的形態可以相互磨合和利用，使得有形資源的效益發揮到最佳，使之成為教學穩定和持續發展的資源保證。
二、中學體育校本課程開發中資源的配置
體育課程與課程資源關系十分密切，沒有體育課程資源也就沒有課程可言，體育課程必須有體育課程資源的支持，才能實現體育課程改革。中學體育資源的配置，是指社會（國家政府、社會部門、工礦企業、私人資助者等）、教育的受益者和家庭對中學體育事業投入的人力、物力、財力在各種不同使用方向上的分配。首先中學的體育資源是根據不同區域和學校的調控，學校的布局，等方面來進行的。其次，就是在學校體育資源配置已經配備的情況下，通過對校本課程的開發中資源的管理來提高場館、設施和設備的利用率。為此，從宏觀層次上中學體育資源的配置在校本課程的開發中，它的目標就是在于提高中學體育校本資源的利用率，使之在投入有限的資源下發揮其最大效能。從微觀就是使無形資產如何發揮他們更大的優勢來提高資源的利用率，使投入的有形資源能被利用發揮出最大效益。
三、中學校本課程的開發與體育資源配置方式
資源是指社會經濟活動中人力、物力和財力的總和，是社會經濟發展的基本物質條件。所以，中學體育校本課程開發中資源的配置應該包括兩個方面：其一是中學體育校本資源宏觀層次的分配。根據市場資源配置的基本方式來看，中學體育資源配置的方式也同樣有計劃方式、市場方式和計劃與市場的協調結合。在中學體育校本課程開發中這幾種資源的配置計劃方式都是依據教育整體利益和發展的要求，將有限的資源分配到體育教學中的。這些資源配備的主體是政府和教育部門，由他們統籌安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是計劃方式雖然配置的時候信息準確并且完備，但在實際運行中往往由于一些人為的分配不當，使得資源使用效能偏低等一些弊病。市場方式是中學體育與市場經濟互動的規律，有時候中學的體育資源可以憑借市場的調節將體育資源配置到最能發揮其效益和最適宜的地方。中學校本課程的配置在市場的調節機制作用下，對中學體育資源配置的作用不是單單靠挖掘自身資源來調節中學體育教學的供求，而是在除了校本資源以外的校外資源的數量、資源結構的調整和安排上，都必須考慮到校本課程的需求。另外，學校領導要重視并加大對體育經費的投入，確保場地、器材滿足課程及體育活動的需求。因為中學體育校本課程資源涉及的是整個中學體育資源的優劣，并具有特定的資源使用范圍，須通過校本課程的設置和課堂的教學來體現資源配置的合理性和其效能的展現。這種表現形式就如同體育教學質量是否真正體現校本課程，達到教學改革的目的。其二是中學體育校本資源微觀層次的使用和再分配。校本課程資源開發是一個活動的過程，這個活動的結果是開發出的校本課程資源，校本課程資源被利用整合到課程的教學設計、實施、評價和管理活動中，在與學生、教師、學校管理者的交互作用中對這些人群發生作用。中學體育校本課程資源的開發，有相關的機構統一計劃配置后，通過與社會等資源的互補和利用，最終把這種資源的服務于學生，充分利用體育場館、運動設施，提高學生的運動技能，增強學生體質。如校園足球的開發、新興項目的引入、各項小型比賽、舉辦校園體育節等。另外，通過企業、個體及有關部門會為中學體育提供贊助，增加運動設施，使中學體育資源配置上更加優化。為此，任何一種教育資源的配置方式都要從資源的計劃經過運行，再到其使用的條件和基礎。由于目前我國中學體育教育資源配置的重點不一樣，計劃方式強調“最重要”和“最適宜”，所以這種資源的配置在一定程度上強調的是資源的優化組合和發揮能量，這樣的資源配置顯然最關鍵的是要使得中學體育課程內容上的“有板有眼”必須要解決好教育資源的有限和教學需求的無限這一對矛盾?，F在隨著我國城鄉大搞基礎建設，部分中學體育用地面積縮水，不能滿足大部分中學體育教育的發展需要，開發體育課程，合理利用有限的中學體育資源，調動老師的積極性，辦出學校特色，將是近些年中學體育教學中的追求的目標。
四、中學體育校本課程的開發與資源配置的原則
中學體育校本課程開發與教育資源配置的相互協調是為了避免中學體育資源的浪費，保持中學體育校本課程開發的實用性和有效性，使得有形資源為體育校本課程的開發提供良好的教學硬件基礎，更能促使無形資源為推動體育校本課程的建設發揮更大的能量。
1．堅持教育可持續發展觀，開發有形資源，拓寬體育資源來源渠道，拓展校本課程開發內容
堅持教育可持續發展，本質上就是根據可持續發展需要而推行的教育，進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。”從教育的可持續發展觀來看，在中學體育校本課程開發中發現，首先要制定出適合本區或本校教育可持續發展總體方案，合理利用人力資源、物力資源等，進行資源的優化配置，有效地增進學生的健康，增強體質，提高體育素質。二是重視中學生體育價值觀的培養，把興趣、愛好作為參加體育活動的主要驅動力，增強社會責任感和榮譽感。把體育作為重要的育人目標之一，通過針對性的教學活動，對學生進行人生觀的教育。因此，在中學體育校本課程的開發中還要保持諸如保護環境、低碳課堂的內容設計、弘揚傳統體育文化等，應強調教育的可持續發展觀和本學科領域的課程建設，與終身體育意識掛鉤。開發有形資源，提高中學體育設施場館的利用率，利用節假日期間的體育場館有償經營，舉辦體育競賽，促進學校體育發展，拓展校本課程內容的開發。在校本課程的開發過程中，管理者、教師應積極采納學生的意見和建議，自主探究、合作探究過程中，增強應用探究的實用性，并對體育資源的供給渠道通過加強校園建設和投入，利用各種校園活動、和諧校園的創建活動和宣傳體育文化的機會在節約型學校建設的同時，拓展實用性強的校本課程開發內容。確保校本課程開發應用的有效性，提高辦學效益。
2．提高無形資源的潛能，注重校本課程開發的有的放矢
如何建設校本課程范文6
(1)注重閩南文化經典案例的價值取向與德育教學目標的一致性。中職校德育校本課程建設既要關注學生現有水平，從中職校學生的實際狀況入手，注重基本職業能力的培養，培養學生具備一定的職業道德和品行，又要關注學生發展的需要，讓學生充分理解和認識社會對他們的基本的道德期許和行為準則要求，從而學會為人處世。閩南文化作為中華文化的重要組成部分，具有十分豐富而獨特的內涵，其在價值取向、民俗信仰、語言藝術、勵志創新等方面自成體系。如何把閩南文化經典案例融入德育校本課程建設中?我們認為應該注重經典案例與德育教學目標的一致性。我們把閩南文化作為教育優勢資源，既承載對傳統文化保護、傳承、發展的歷史使命，又把閩南文化的勵志、創新等優秀傳統與學校德育的工作主線緊密結合，形成具有閩南文化特色的德育校本課程。(2)注重理論教育和實踐活動的統一。德育工作覆蓋于學校的方方面面，既有德育理論教育，又有德育活動教育。在基于閩南文化特色的德育校本課程建設中，我們要把閩南文化知識和精神內容貫穿于德育理論教育課程中，讓德育課的教學內容以閩南文化為實例和支撐，同時，在校本課程中要融入具體的實踐活動，設定具有閩南文化特色的活動方案。以活動方案為主線，指導班級或專業學部開展相應的德育實踐活動。通過實踐活動，把知識性、理論性內容活動化，把教育思想和目標活動化。德育理論、閩南文化經典案例等通過德育實踐活動加以展示，使教育過程更加生動形象，更容易接受。(3)注重校本課程的可行性和適應性。德育校本課程建設，應因地制宜，循序漸進，量力而行，科學推進，切忌盲目照搬。不同學校在地域特點、師資質量、學校經費、教學設備、社會物質環境及精神文化環境等方面不盡相同。因此，在進行德育校本課程開發和建設時，我們特別注重可行性和適應性的統一。我們對學校在閩南文化特色教育方面的優勢進行可行性論證，突出了學校的區位優勢、師資力量、經費配備等優勢，提高了德育校本課程開發的成功率?；陂}南文化特色的德育校本課程建設源于我校師生多年的教育實踐，具有很強的適應性。一方面，加強德育校本課程的培訓實踐，注重德育隊伍的能力和技術培訓，提高德育校本課程建設的能力。另一方面，在校本課程建設中我們圍繞學生的適應性，強化對學生德育活動的指導。我校學生多來自閩南地區，學生學習生活空間相對穩定，但是由于受到當前信息化潮流的沖擊，學生的生活、心理、思想狀態發生了較大的變化，與傳統閩南社會環境有所脫節，對傳統閩南文化的傳承產生一定的負面影響。所以，應在德育課堂中融入閩南傳統文化素材，把閩南文化中的傳統文化精髓在德育課堂中進行展現，一定要適應學生現實情況，強化指導。
二、開發流程
(1)調研論證，明確思路。我們通過閩南文化專題調查、德育專題理論研究、專家論證等方式，確定基于閩南文化精神的德育教學課程建設的基本思路。然后，組建校本編寫隊伍，明確工作分工，編訂德育教師工作手冊，啟動德育教師隊伍培訓。由于教師們此前對課程標準的認識還很膚淺，甚至對其體例、內容還很陌生，我們在制定《德育校本課程標準》之前，便先組織教師研究新頒布的國家課程標準，特別是對《思想政治課程標準》進行了深入的分析與研究。通過開展編寫隊伍的校本建設理論學習和編寫工作培訓，統一思想，提高大家的校本課程建設能力和水平。在此基礎上，結合德育校本課程的特點與要求，確定了《德育校本課程標準》的基本框架:第一部分為前言，從總體上闡明德育校本課程的性質、特點、基本理念和設計思路;第二部分為課程目標，分別闡明課程的總目標和分類目標;第三部分為內容標準，分專題提出具體目標、內容標準和活動建議;第四部分為實施建議，分別對教材編寫、活動實施、活動評價以及課程資源開發提出比較翔實的要求與建議。這為整個德育校本開發活動提供了基本依據與準繩。(2)收集材料，編寫課程。組織德育課程編寫隊伍，開展課程開發研討會，劃分任務，分類對閩南文化進行收集整理，初步形成典型案例文稿。我們還與閩南師范大學閩南文化研究院、東南花都閩南文化展館、泉州師范學院等高校和研究機構合作，收集并編寫通俗易懂的閩南文化知識讀本，歸納有關勵志和創新的閩南文化精神的案例。針對當前中職學生的特點，我們盡量規避閩南文化知識中的學術性文稿，而主要以案例和活動內容為主融入德育教學中，并編寫德育校本課程。德育校本課程簡述如下:序言第一章閩南先賢:愛國與愛鄉篇以鄭成功、“開漳圣王”陳元光等閩南歷史名人的實例，編寫德育課程。第二章閩南印象:傳統與現代之感悟篇圍繞廈漳泉等典型閩南文化古跡編寫閩南印象，突出傳統文化感知與心靈的感悟。第三章閩南現代名人堂:勵志與德行篇以中國近現代文學家林語堂的實例編寫勵志教育課程;以教育家、慈善家陳嘉庚的實例，編寫德行教育課程，等等。第四章閩臺同根同源:愛拼創業啟示篇結合閩臺人文和企業文化實例介紹，以創業就業為導向，啟發學生的愛拼思想和創業激情。(3)設計學習情境與課堂活動。設計學習情境，重點突出德育課堂的活動化，依據編寫的閩南文化內容和所體現的精神品質，通過活動的形式展現出來。以閩南文化為基礎，創新教學方式，開展以閩南文化精神為主題的系列活動。比如:開展以閩南印象為主題的情景活動，如海報設計比賽、閩南語歌曲習唱、閩南文化歷史講堂。實地考察漳州歷史古街、漳州文廟、漳臺宗親文化族譜對接館、林語堂紀念館、閩南文化展示館等風景名勝古跡，品嘗漳州的特色小吃，了解當地風土人情，感知閩南傳統文化。校本課程編寫要突出具體實例配合德育活動，加入學生參與的情景教學環節，創新德育課程。(4)閩臺互動交流，突顯特色。我們還積極開辟閩臺文化溝通渠道，與臺灣高校、出版社、研究機構、臺資企業建立聯系，收集臺灣地區的閩南文化讀本、案例，對校本課程進行修改和擴充。針對閩南區域閩臺合作優勢和豐富的臺資企業資源，結合中職學校學生特點，對校本課程中的企業管理模式進行修改和完善。在校本課程中增加臺資企業文化，有針對性地向學生介紹有關學習階段、頂崗實習和就業階段的知識，進一步提升校本課程的深度和實踐性。(5)修改和完善。我們確立了以點帶面、點面結合、分步實施、逐漸完善的原則。我們先在低年級新生中進行試點，先指定有經驗的教師根據德育讀本中的內容和活動方案進行操作，摸索出經驗后，再給其他教師上觀摩課，課后大家交流研討，對校本課程中的不足之處加以修改完善。在活動模式基本定型后，予以全面推廣，廣泛運用。我們還把校本課程交給有關專家、教師、家長乃至社會有關人士去閱讀，請他們提出修改意見。通過具體教學實踐和專家評估，尋找校本課程的不足，適時組織教師對受教育學生進行跟蹤調研，對校本課程進行完善。通過不斷總結德育校本課程建設的經驗和做法，在校本課程中及時加入對德育新情況、新問題的研究成果。通過發現問題、研究問題、確立課題、總結經驗、指導實踐、完善校本，形成我校自身的德育特色。
三、校本課程建設中要注意的幾個問題
