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校本課程如何評價范文1
關鍵詞：校本課程 開發 實效性 模式 氛圍 管理
中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0213-01
校本課程是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學特色，發展學生的特長和發揮教師的特點而自主確定的課程，如何讓校本課程的開發更具實效性，值得我們每一位實踐者作深層次的思考，下面，筆者就結合自己幾年來鉆研的有關理論知識，以及借鑒先行兄弟學校的一些實踐經驗，包括本校嘗試的點滴做法，加以整合，總結如下，與同行共商討。
1 規劃前景，整合資源，明確模式
校本課程開發需要有一個長遠而具體的規劃，要全面分析和利用校本開發的資源。我校課程開發指導小組在籌備工作時，從“兩個層次”的調查入手：首先調查家長學生，對現行開設的課程（主要是國家課程與地方課程）有什么建議；接著調查教師，作為一名教育工作者，你以為在實施國家與地方兩級課程時，有無缺憾，是否需要開設其他課程更好地協調發展學生的能力。接著進行第二層次調查：這一次主要是了解家長、學生、教師對開發校本課程有哪些建議，有哪些集中的課程目標。通過調查了解到，他們在培養學生良好的生活、學習習慣，形成基本技能方面的意愿比較強烈。學校課程開發領導小組又聯系到本縣的紅色旅游資源豐富，全國有名的將軍縣，并隨著近幾年經濟的發展，勞務輸出——出國掙洋錢又成為部分人發家致富之路，因此本縣又成了全國著名的勞務輸出縣之一。整合以上資源，我們就確定了學校校本課程開發的結構：
（1）以行為訓練為主要方式，培養學生良好的生活、學習習
慣為目標的習慣養成類。
（2）以活動訓練為主要載體，培養學生基本的生活、特長技能為目標的技能培養類。
（3）以了解、調查為主要途徑，豐富學生見聞、了解家鄉為目標的開闊眼界類。
接下來，我們就明晰了學校的校本課程開發思路：撰寫校本課程開發方案，選用教師，學生填寫選課志愿表，在這一過程中，作到細致安排，長遠規劃，自主選擇，個別調配，教師能發揮特長，學生能夠結合興趣。
2 提高認識，強化培訓，發揮教師的主體性
教師是校本課程開發的主體，幫助教師樹立現代的教育觀、人才觀，建立現代的課程資源觀。教師的主體性逐漸得到發揮，身體力行地投入到校本課程開發之中。結合本校的校本課程開發目標，安排教學內容，組織教學活動，撰寫課程綱要，并通過完整的教歷（項目說明、課前計劃、調查教學描述、課后反思等）來引領教師提高校本課程開發的效果。
3 創設氛圍，多方互動，增強合力
課程資源的開發不僅要發揮每個教師的積極性和主動性，并要調動家長、學生、社區等多方積極性，多方主體團結合作、共同參與，才能保證校本課程資源的合理有效開發，才能有鮮明的學校特色。比如，在校本課程開發習慣養成類與技能培養類中，學生達到的效果如何，這需要家長、社會等各類評價主體的監督，在平時教學中，教師還要不斷地去查找資料，豐富教學內容，這其中也需要與同事、社會中人接觸，而不能閉門造車。
學校作為校本課程開發的組織者，有責任創設濃厚的課程開發氛圍，保證“人人知道，人人關注”，作到“四?！保撼６讲?，了解課程開發效果，及時給予指導與調整；常展示，要想提高課程開發的知名度，就要多搭建展示平臺，讓校本課程開發之花時時能綻放；常通報，信息通報，也是加強多方互動的一個關鍵，向外通報信息，提高課程開發的知曉率、關注率，進而提高課程開發的贊成率、參與率；常反饋，收集反饋信息，調整校本課程開發的思路，提高有效性。為此，我們在?？缎切怯辍分虚_設“校本課程開發專欄”，以及印發“校本課程開發家校互動手冊”，一月一填寫一反饋，包括每學期兩次的“校本課程開發展示周”活動，多渠道、多機會地關注校本課程，形成了“教師樂參與，學生比收益，家長齊關注”的校本課程開發氛圍。
4 細化安排，完善制度，加強管理
走上正常軌道后的校本課程開發工作猶如一珠幼苗，要想長成枝繁葉茂的參天大樹，還需要添加營養，注入外力。本校校本課程開發指導小組的成員為了更好地發揮管理職能，作了明確分工，形成三支隊伍，一支隊伍負責校本課程開發的教師管理，從教學內容的安排、課時的設置重點著手；一支隊伍負責學生管理，從學生選課、上課的場地、安全保障等著手；一支隊伍負責信息收集與外傳，及時打開校本課程開發的窗口。分工之后，三支隊伍各負其職，通力協作，并相繼完善了各塊的制度，如：《校本課程開發課程綱要制度》，《校本課程開發評價制度》，《校本課程開發安全保障制度》，《校本課程開發教學常規管理制度》，《校本課程開發信息交流制度》，《校本課程開發檔案管理制度》，各項制度的完善為校本課程開發提供了軟件保障。
在加強管理時，我們堅持“過程突出經常，結果做到科學”， 并構建有效科學的校本課程開發的評價機制。為評價校本課程開發的效果，我們從兩方面綜合評定：一是校本課程開發教師完成目標情況，是否達到預定教學目標，是衡量開發效果重要依據；二是學生、家長的滿意度，校本課程開發的最終收益者是學生，他們對效果是如何認定，如何評價的，也是一個重要的參考依據。
校本課程如何評價范文2
關鍵詞：新課改、校本課程、評價體系
在單一國家課程的背景下，學生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權利，個性很難得到多大的發展。因此《基礎教育課程改革綱要》明確提出實行國家、地方、學校三級課程管理體制, 增強課程對地方、學校及學生的適應性。新課程改革賦予學校合理而充分的課程自，使學校能夠創造性地實施國家課程、因地制宜地開發具有學校特色的校本課程。而在校本課程開發的環境下，學生可以參照學校提供的校本課程清單，選擇自己感興趣的課程，學生在某種程度上具有參與課程決策的權利。校本課程開發的基本課程價值觀是以人格完善和人的發展為目的，以滿足學生的某種需求為前提。學生的發展是校本課程開發的終極追求。因此，校本課程的要建構以學生發展為中心、以完善課程為目的的評價體系。
一、建立以學生發展為本的發展性的學業評價體系
校本課程評價的真正目的是讓學生體驗成功，讓學生更清楚地認識自己的優點和缺點，讓學生有明確的方向，有更有效的方法，從而獲得不斷的進步。校本課程要以學生的實際需要為主導，以發展學生的個性特長為目標，因此在校本課程的學業評價時要樹立以學生發展為本的評價理念，建構學生發展性課程評價體系。
1、評價重心由過去偏重知識的評價向注重學生全面素質評價轉變
傳統學科課程的評價方式過分重視對學生知識的評價，而校本課程不是為了讓學生識記已有的知識。因此基于校本課程的價值追求，校本課程的學業評價需要實現以下轉變：從注重習得能力的評價轉向重學習能力的評價；從注重學習效果的評價轉向注重學習過程的評價；從面向學生的過去的評價轉向面向學生的現在和未來的評價；從注重認知領域的評價轉向注重對認知領域和情意領域的綜合評價。
2、形成性評價與終結性評價相結合，形成科學的全程評價。
傳統教育是以一個分數判優劣，一次考試論成敗。而校本課程更加注重的是學生學習的過程而非學生學習的結果。因此以學生發展為本的校本課程提倡形成性評價和終結性評價相結合的全程跟蹤、全程評價。教師可以就學生課堂發言、質疑、參與課堂活動、作業完成情況、課外閱讀、閱讀筆記、參加學科課外活動等做詳細記載進行評價，這樣就可以避免以考試成績為評價標準的片面性，對學生的學習結果和過程進行全面的評價。
3、定量評價與定性評價結合，全面顯示評價結果。
校本課程應遵循全貌顯示的原則: 一方面將跟蹤記錄歸納，與期中期末考試成績匯總;另一方面改以往“成績通知單”為教師以親切、激勵的語言充分肯定學生在知、情、意、能各方面的優點、特長及發展狀況并提出今后的努力方向。這樣既有定量評價又有定性評價，兩者結合。
4、樹立多元評價的理念，建立多元的評價體系。
傳統教育中評價主體單一，學生是評價客體，被動的接受老師的評價，教師以裁判的角色出現，給學生裁定高分與低分。因此在校本課程的評價中要實現評價主體多元化，評價不再由教師獨攬，而由師生全員參與，再加上家庭參與，不僅可以使評價更公平、公正，而且讓學生參與評價，學會正確地認識自己、認識別人。
二、建立全方位的課程本身評價體系
校本課程評價不是校本課程開發的終結，而是校本課程開發的一個重要環節，因此校本課程本身的評價應貫穿于校本課程開發過程的始終，構建多角度全方位的課程評價體系
1、課程評價主體多元化
校本課程本身的評價應改變以往以教師作為為單一的主體，采用多元化的評價主體。多元的評價主體要包括學校課程開發委員會、學生、課程開發教師、其他教師同事等。校本課程是面向本學校的學生，由本校自己的教師根據學生需求及學校特色開發的課程，因此，學校課程開發委員會應參與到課程本身的評價中。學生是校本課程教學最直接的感受者，他們最有權對課程教學過程進行評價。校本課程本身的評價是為了進一步完善課程，為了發現并彌補課程的不足，開課教師在課程開發過程中以及教學過程中要及時對課程進行反思性評價。為了實現對課程本身客觀性的評價，可以讓同伴教師對校本課程進行評價，可以通過教學觀摩及課后的討論與交流等形式進行評價。
2、課程評價對象多面化
“評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實施和影響的價值及優缺點，以便指導如何決策，滿足教學效能核定的需要，并增加對研究對象的了解?！?校本課程的評價旨在改進和發展課程，正如斯塔弗爾比姆所說“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。因此為了進一步完善校本課程，對校本課程本身的評價對象需包括：對校本課程開景的評價、校本課程目標定位的評價、校本課程方案可行性的評價、校本課程實施過程的評價。校本課程是基于學校自身的教育哲學開設的，為了避免校本課程開發的粗制濫造和盲目模仿，要加強對校本課程目標的評價。校本課程不是讓教師去編教材，而是根據一定的開發方案進行課程編制和實施的過程，因此要對課程方案的可行性進行準確的評價。校本課程的開發不可能一步到位，需要加強課程實施過程的評價，以不斷發展和完善校本課程，提高校本課程質量。
3、課程評價方式多樣化
校本課程評價是一個對其自身開發的評價與質量監控的過程，那么校本課程評價的不應該僅僅是總結性的，更多的是一種形成性、發展性的課程評價。那校本課程的評價可以采取多種評價方法，如量表法、問卷調查法、觀察法、面談法等。多樣的評價方法可以避免單一評價方法的片面性，實現對課程全面綜合的評價。（作者單位：浙江師范大學法政學院）
注解
① 引白馮生堯：《課程評價定義的批判分析》，《教育研究》1996年第9期
參考文獻
［1］ 陳玉琨：《課程改革與課程評價》，北京，教育科學出版社，2011.5
［2］ 王斌華：《校本課程論》，上海，上海教育出版社，2000.12
［3］ 崔允：《校本課程開發：理論與實踐》，教育科學出版社，1999
校本課程如何評價范文3
[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學校和社區資源為基礎，在尊重學生發展需求的前提下，由教師自主研發與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規范辦學行為的重要切入點。如何研發高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。
一、校本課程研發
在分析學校發展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據學校的校本課程目標制訂各領域的課程規劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規范執行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。
(一)校本課程研發方式
目前校本課程研發方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發的最低層次，改編、整合和補充是依據學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。
有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發校本課程必須基于學生的興趣和發展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。
開發校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規劃方案。否則，不顧教師專業能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區。
校本課程研發方式可分為以下兩類。
1．國家課程的延伸
國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯動，統整學習內容，革新并優化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經濟、科學和技術發展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。
2．個別化拓寬
為體現學校文化，發揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規學習的前提下，為少數學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數、競賽輔導活動和各種創新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數量，將會把學校教育引向誤區。
校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創生性整合，校本課程的實施就必須依據國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現的順序來開發。因此，開發校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發展水平，尊重學生發展興趣和需求，從而使校本課程從研發到實施都能遵循國家課程的規范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。
(二)校本課程研發模式
開發校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規劃一領導校本課程的開發和實踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規劃備課組基于科目規劃研發《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業評價。
校本課程研發管理的思路是：校內外專業力量學校課程委員會《學校校本課程規劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。
年級負責校本課程的研發、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。
校本課程開發主體可分為三類：教師個人、教師專業發展共同體、教師與校外機構合作?，F階段主要倡導教師專業發展共同體、教師與校外專家聯合開發這兩種主體類型?；谏鲜龉芾砜蚣埽處熞罁陨韺I特長和發展興趣，組建校本課程研發和實踐聯合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業發展共同體根據反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發和規范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。
教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。
(一)年級的職責
年級根據學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。
第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發主線，形成學期或學年的校本課程表。
第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發給學生，便于做好選課登記。
第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統排，依據各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。
第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規范的校本課程必須包括校本課程開發申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。
第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據。
(二)備課組的職責
備課組是組織教師開發和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數等。它的職責具體包括以下幾個方面。
第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據國家課程的教學進度、結合學生發展基礎制訂學科校本課程開發計劃。
第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統計和學分認定。
第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。
第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規表》，統計校本課程研發工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。
(三)教師合作研究共同體的職責
教師與具有相同發展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發并執行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。
第一，依據《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發和教學實施任務。
第二，完成《校本課程開發申請表》和相關教案的編寫工作。
第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規范記錄。
第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。
第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業評價。
(四)學生的職責
學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。
校本課程如何評價范文4
關鍵詞：校本課程 開發 實施
隨著新一輪基礎教育課程改革的開展和“國家、地方、學校三級課程的管理”政策的貫徹落實，我國中小學普遍面臨著正式開發校本課程的任務。在深化教育改革、推進素質教育、開展課程改革的實踐中，我校“中華神韻”校本課程正在積極開發與實施。以下是“中華神韻”校本課程開發與實施的具體方案。
一、小學生的學習特點和興趣需要
小學生的學習特點和興趣需要是校本課程開發的前提。我?！爸腥A神韻”校本課程的開發，是在對學生學習興趣和需要進行調查、了解和評估的基礎上進行的。在與學生的廣泛接觸和深入了解中，我們發現：當代小學生的學習興趣和需要，已經不再局限于獲得知識，更多的是追求綜合素養的提高和品德修養；已經不再局限于課本內的現有知識，更多的是關注與人類生活密切相關的課外讀物，知識范圍更加廣闊；已經不再局限于被動地接受知識，更多的是主動探求、發現和創造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開發中，內容的設置旨在挖掘學生的個性潛能優勢，促進學生的全面和諧發展。
二、校本課程教學資料的選擇、整理
切合本地、本校和學生實際的選編課程資源是成功開發“中華神韻”校本課程的主要環節。
課程內容的開設，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級學生發放征求意見表。我們確定的主題包括：中國神話傳說故事、中華禮儀民俗、傳統詩詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學生意愿的基礎上，再根據學生年齡與知識結構的特點，在每個年級設置不同的課程內容。如針對學生年齡小的特點，一年級確定的課程內容是《中國神話傳說故事》；針對二年級學生有一定的接受能力，我們開設的課程名稱為《蒙學百句》；針對三年級學生開始崇拜有力量的英雄人物，我們開設的是《中華名人》；四年級學生開始關注自我，思維能力也開始由抽象思維轉向邏輯思維，這時最需要的是《中華傳統美德》的教育；針對高年級學生自我意識、獨立意識明顯增強，五年級名為《中華飲食》，六年級開設的是《世界文化遺產中國名錄》?？傊?，我校校本教材的編寫力求體現校本課程編寫的特點，即基礎性、階段性和自主性。所編寫的校本教材的內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學生的共同需求，還極大地激發了學生的學習熱情。
三、校本課程的組織開發與實施
校本課程的組織與實施是“中華神韻”校本課程開發取得成功的關鍵。在實施的過程中我們主要遵循以下幾點。
（一）擬定校本課程教學目標
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿。根據校本課程的意義，各個年級開設不同的校本課程重在指明學生學習的方向，精選適合學生的、具有我國傳統文化底蘊的內容，注重學生的語言積累，體會人物情感，提高自身修養，使學生多接觸古典文化，豐富自身的文化內涵，養成良好的學習習慣。這一教學目標的制定對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
（二）校本課程的有效實施
眾所周知，各校校本課程的課時是有限的。那么，校本課程如何實施教學呢？校本課程的課程情況要求課程的教學方式不能刻意追求理論知識的系統性、連貫性和深刻性，而應在充分尊重學生主體地位的前提下，充分體現知識學習的興趣性，同時教師也要當好學生的組織者、參與者和指導者角色。在具體的教學中根據低、中、高年級學生的特點，開設一些課堂活動，如“故事大王”評比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗，自我才藝展示等形式，讓學生主動亮出自己優勢。
（三）校本課程的保障措施
1.成立校本課程組織
校本課程開發不是一兩個人能完成的，是需要校長、教師、家長等共同參與的。其主要通過領導小組――校本課程教研組――教師――學生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過程中，領導小組要將校本課程的開發工作納入學校議事日程，建立定期督導檢查制度，并確立專人教師負責此項工作，定期與教學工作檢查一起對學校執行校本課程的具體情況進行檢查。
2.加強師資培訓，穩定教師團隊
在校本課程開發與實施的過程中，各學校應組織教師學習課程理論、校本課程實施指南，領會課程精神，提高理論水平，同時組織實驗教師分析成功案例，提高實踐水平。只有保持實驗教師隊伍的相對穩定，有計劃地實施教師的管理培訓工作，才能更好地提高課程管理水平。
四、恰當的校本課程評價方式的選擇
“中華神韻”校本課程作為一門獨立的課程，制定相應的課程評價體系是必要的。根據新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，發揮評價的教育功能，建立促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系顯得至關重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進行評價。
（一）校本課程評價
校本課程依據特定的評價標準，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的計劃、實施、結果等有關問題做出價值判斷并尋求改進途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評價表，不同年級評價內容有所區別。在每學期期末時，教師對所教年級校本課程進行課程評價，進一步總結經驗，確定改進措施。
（二）學生學習評價
國家課程因其教學三維目標：知識、能力和情感目標有統一的要求，一般比較適宜采用終結性的評價方式，即通過學科考試檢測學習結果，最后評定學生的學業成績。但是校本課程的教學目標主要在于學生的品德修養與文學素養的提高，培養學生的思維能力和學習能力，因而比較適合采用問卷調查和信息反饋的方式進行形成性評價，這樣的評價方式可以減去因考試而帶來的負面心理壓力，進一步激發學生的學習興趣，為實現教學目標提供助力。
參考文獻：
[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學出版社，2004.
校本課程如何評價范文5
關鍵詞：麥積山；石窟藝術；文創設計；校本課程
麥積山石窟作為中國四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術古跡代表。麥積山石窟開鑿的時代相對較早、作品較多，保留了不同時代的藝術精品，在中國藝術歷史上具有顯著的價值。同時，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進，積極開發校本課程也成為藝術教育研究的重點。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術引入校本課程，已經成為當前一線教學工作者研究的重點。
一、麥積山石窟藝術與校本課程
1.校本課程內涵新課程改革背景下，結合當地特有的資源設計并開發校本課程，已經成為當前學校教育關注的重點。校本課程最早出現于歐美，已經有了20多年的歷史。校本課程主要是將學校視為教育基地，根據目前實際教學要達到的教育目的，高效分析校內與校外的相關資源，將此作為基礎，與學校實際狀況有效結合開展具體課程教學。由此可知，通過開發相應的校本課程，可以滿足師生的個性化發展，不僅可以提升教學效果，而且可以促進教師的專業化發展。2.麥積山石窟藝術引入校本課程中的價值和可行性分析麥積山石窟藝術具有極高的藝術價值，將其文創設計融入校本課程的開發，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開窟時間相對較長，且開鑿的規模較為龐大。麥積山石窟的產生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時期，經歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開鑿和擴建；在開鑿的規模上，結合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開鑿規模，而且有著較高的開鑿難度。通過長期的開鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫館，那么，麥積山石窟就是一個大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統化地呈現了我國泥塑藝術的整個發展與演變過程，現已成為我國當前十分著名的石窟群。第三，呈現出不同時期百姓的情感，并淋漓盡致地展現了不同時代的審美特色。第四，與秀麗的自然風光相結合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說明了麥積山得名的緣由。因為麥積山的整體山體呈現為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨特且美麗的自然景觀?；邴湻e山石窟藝術的價值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開發和挖掘當地特有的文化資源，已經得到了相關部門、學校的大力支持。同時，麥積山作為家鄉特有的文化資源寶庫，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內容，激發了學生的學習興趣，而且促使學生在學習過程中更加了解自己的家鄉，熱愛自己的家鄉[1]。
二、麥積山石窟藝術文創設計的校本課程原則分析
為了進一步提升麥積山石窟藝術文創設計的校本課程價值，有關人員還應遵循以下幾個原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術距離當前的時代比較久遠，其文化背景相對豐富和復雜，學生在學習過程中，難免會覺得枯燥和晦澀。因此，在依據麥積山石窟藝術文創設計開發校本課程之初，相關教育部門和教師必須做好對學生學習興趣的調查工作。在此基礎上，結合學生的年齡特點、學習興趣等因素，積極開發相關的校本課程，促使學生積極主動參與學習，完成最終的課程目標，達到教學目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術文創設計校本課程開發的最終目的就是促進學生的發展，使學生在學習過程中成為知識的傳承者。因此，教師在開發校本課程的過程中必須重視學生的主體地位，結合不同的學情、課程內容、課堂組織方式等，調整和講解課程內容，最終達到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開發麥積山石窟藝術文創設計校本課程時，必須將其作為課程資源，與課程教學視為完整的系統。同時，還應關注麥積山石窟藝術文創設計課程與其他學科之間的相互滲透、相互聯系，最終從整個目標、內容、形式、過程等方面，形成系統化的課程體系[2]。
三、麥積山石窟藝術文創設計的校本課程開發途徑分析
為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術文創設計校本課程開發的路徑，筆者以美術校本課程開發為立足點，詳細研究其具體的開發路徑。1.設置校本課程目標設置校本課程目標是開發校本課程的核心和關鍵。具體來說，在設定校本課程目標的過程中，一方面，不能僅僅依靠教師個人確定，教師應在課程開發的初級階段，借助問卷調查的形式了解學生的意見、期待水平，并以此為依據，設定與學生學習需求相適應的校本課程目標。另一方面，在設計校本課程目標的過程中，教師應結合美術核心素養下的內容，不斷形成表現性、生成性的目標。對于生成性目標而言，其通常指在具體教學當中逐漸生成的課程教學目標，而表現性目標通常指教師與學生在具體教學過程中自然生成的課程目標，更關注對學生理性的解放。這與新課程理念下的教學目標是相適應的。具體來說，將麥積山石窟藝術文創設計融入校本課程，在制定課程目標時，可表現以下幾個方面。首先，知識和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對麥積山具備的藝術成就做到舉一反三。其次，過程和方法：通過分析和利用相關資源，培養學生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態度價值觀：培養學生熱愛家鄉、熱愛家鄉文化的情感；在分析相關歷史事件過程中，使學生形成相應的價值觀；通過欣賞雕塑，促使學生形成相應的審美素養。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開發校本課程的關鍵。具體來說，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開發校本課程的過程中，只有選出富有教育價值的資源并對其進行轉化，才能使其為課程服務。就麥積山石窟藝術文創設計來說，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經成為校本課程開發的關鍵性因素。基于泰勒總結的四種學習經驗“發展學生思考技巧、獲取信息、發展社會態度、發展興趣”的特征，教師應選取具有知識性、能夠發展學生思維的資源納入校本課程，并將其進行組織和優化，使其系統化地呈現在學生面前，進而更好地為學生的學習服務。具體來說，筆者結合麥積山石窟藝術文創設計與美術校本課程開發，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時期重點洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時期重點洞窟欣賞），靜穆、莊嚴之美（隋唐時期重點洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點洞窟欣賞）幾個部分。結合這一校本課程的開發，融合不同朝代的石窟造像、壁畫作品等，顯著提升了校本課程的價值。3.設計校本課程實施方案在麥積山石窟藝術文創設計校本課程的開發過程中，教師應緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發展”的原則，精心設計校本課程方案。具體來說，在設計校本課程教學方案的過程中，教師可靈活運用系統教學、專題講座、實踐活動等方式，不斷擴大學生的知識面，發散學生的思維，促使學生在校本課程學習中發展自己的個性、特長等。講座主要是通過專題講座的形式，促使學生對麥積山石窟文化形成整體的認識。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術的相關研究人員邀請到學校，開展專題講座。實地體驗主要是利用周末或者節假日，帶領學生到麥積山進行實地考察、體驗，使學生在身臨其境的學習情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學生以導游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術。以麥積山石窟藝術為主題設計一系列文創作品，內容包括石窟佛像動漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚和傳承麥積山石窟文化角度出發，可以使學生更加了解家鄉文化。4.構建校本課程評價體系構建校本課程評價體系也是開發麥積山石窟文化文創設計校本課程中的關鍵組成部分?；谒刭|教育理念的要求，教師在構建校本課程評價時，應分別從以下三個方面著手。首先，對學生進行評價。堅持“發展性、個性化、多元化、連續性”的原則，分別從學生修習課時的要求、學習過程中的綜合表現、書面考察成效等三個方面進行評價，評估學生在學習的過程中，是否達到了既定的校本課程教育目標。其次，對教師進行評價。在校本課程開發和建設的過程中，教師與其他的美術教師開展經驗流，并在課堂的具體教學中，記錄學生的實際狀況及其在課堂上的反應，并切實結合學生的具體狀況，調整與優化校本課程的相關教學方案。最后，對課程實施評價。麥積山石窟文化文創設計校本課程的開發理念、教學目標、教育理念符合新課改下的美術教學要求，體現了美術核心素養的內容，對學生的審美能力、閱讀能力、表達能力等方面的培養與提高都有促進作用。
結語
在新課程理念下，積極開發校本課程，使其作為課堂教學的有效補充，已經成為素質教育的必然要求?；诖?，相關人員應結合麥積山石窟藝術的文化價值，遵循一定的校本課程開發原則，設置校本課程目標、選擇課程資源、實施校本課程、構建校本課程評價體系等，不斷提升校本課程開發的質量，更好地落實和體現新課程理念下的人才培養要求。
參考文獻：
[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創產品設計研究[D].西安：西安理工大學，2019：8.
校本課程如何評價范文6
一、校本課程開發需要解決的問題和研究價值
1.弄清需要解決的主要問題
校本課程的開發需要根據自己學校的硬件水平、師生的實際情況和各種社會資源等多種條件而進行。學校要主動在充分調研和專家指導的基礎上，發揮集體的作用，不斷探索校本課程的開發。
怎樣建立一整套合理有序的實施流程和公平科學的評價體系，是實施校本課程所要探討的主要問題。校本課程與國家課程的不同點便是其內容的開放性和效果的長期性，它不在于讓學生記憶多少知識，而在于開啟學生學習的興趣之門，所以我們要著重研究校本課程的長期效應問題。
2.開展校本課程開發研究的價值意義
校本課程的開發與實踐的意義在于推動課程體系的完善，實現課程的根本宗旨。它完善了基礎教育的課程體系，一定程度上可以解決“理想課程”和“現實課程”的差異問題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發展，有利于實施素質教育。這樣就促使學生的全面發展、自主發展和個性發展相結合，培養學生的探索和創新能力，同時也能提升教師的專業素養，造就一支實踐能力和理論水平高的教師隊伍。
二、解決問題的過程與方法
大部分教師是初次接觸校本課程工作，缺乏必要的理論知識和專業能力。所以，我校首先組成了以省科協、市消防大隊、市交警總隊、省航模協會等部門多位專家和校領導為主體的引領隊伍，從理念和專業知識上對教師進行引領。
學校把相關學科的骨干教師動員起來，組成各門校本課程的開發和實施團隊，在專家引領的基礎上，明確各團隊和個人的方向和任務，并印發校本課程開發編制方案，明確校本課程開發的指導思想，規定各類校本課程的具體要求等。此外，學校還要求各位教師利用教研和業余時間，精心研究課程的實施辦法、評價體制等細節問題，集思廣益。
建立完整的課程體系。制定《鄭州八中校本課程規劃方案》，結合我校辦學理念，開發實施了人際交往類課程、興趣特長類課程、身心健康類課程、學科拓展類課程、體驗探究類課程等，形成了課程設置的多樣化、個性化和選擇性的特征。
建設綜合實踐基地。為了給校本課程提供一個實施的平臺，我校在鄭州市郊區租用了近300畝地用作建設基地，現在配套有科普園地、果園、蔬菜大棚、魚塘等農業實踐區，拓展訓練中心、定向越野區、足球場、籃球場、排球場、羽毛球場等活動場地，并有心理健康、生命救護、交通安全等教育設施，小型的科技館、天文館、茶藝室、西點制作室、陶藝館、沙藝室等興趣教室。
編寫和完善校本教材。經過專業的引導、嚴密的組織和科學的分工，我們組織教師編寫了10本校本教材，包括語文《話劇》、生物《感受自然之變》《認識自然之魅》、地理《地理天地》、美術《藝術空間》、體育《快樂體驗，超越自我》、音樂《舞動青春》、航?！逗娇蘸教炷Ｐ汀贰⒔煌ò踩稙槌砷L護航》、消防安全《生命的諾亞方舟》，在校本課程中使用，現在正在修訂第三稿。這些教材和實踐基地緊密結合，為實施校本課程提供了強有力的支持。
嚴格實施校本課程。社團活動、學科拓展等課程在學校內實施，周一、周三、周四下午為指定年級校本課程實施時間，另外一部分課程在八中綜合實踐基地實施，學校統一安排車輛，安排食宿。必修課以班為單位上，選修課則按照所報名單在指定的活動區域上，由班主任、任課教師、政教處教師和實踐基地教師共同負責。為了保證教學的有序性和有效性，我們制定有《鄭州八中綜合素質實踐基地作息時間表》和《鄭州八中綜合素質實踐教育基地管理制度》等規定。
認真落實評價機制。校本課程評價的內容要包括學生在活動中的體驗、研究方法、技能的應用和掌握、參加活動的成果、參與活動的態度、創新精神和實踐能力的發展等情況；評價方法可以用觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗法、行為描述法、成長檔案袋評價法、個案研究法等；評價方式可以采取學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價等。為了保證校本課程能收到理想的效果，我們制定了《鄭州八中綜合素質實踐基地學生評價表》《學校課程學分制管理網絡》，規定各門課程學分分值，分值納入學生的綜合素質評定，和綜合素質成績掛鉤。
三、主要成果
我校在校本課程開發的過程中提高了學生的綜合素質，受到師生和家長的歡迎和好評。鄭州市多所學校的教師都到鄭州八中學習校本課程，到實踐基地參加實踐類校本課程學習。
1.提高了學生的綜合素質
對大自然的接觸，培養了學生的科學意識、熱愛生命的意識；拓展訓練和體育活動，培養了學生的合作意識和團隊精神。在實踐中，學生學會了基本的交通、消防、急救等生活常識；在舞蹈、陶藝、剪紙等活動中，學生擁有了欣賞美與表現美的能力；在野炊、縫制衣服、烘焙食物等團隊活動中，學生提高了生活自理能力。
2.提高了老師的素質
學校教師在校本課程開發和實施的過程中認真努力，課程知識與課程開發能力不斷提高，責任心和創造性都得到體現和強化，團隊精神也得到了培養。
3.提高了學校的知名度
從綜合實踐基地投入使用和校本課程開設以來，我校的綜合實踐基地和校本課程模式已經成為鄭州市教育改革的一大亮點和素質教育的一張名片，許多本地和外地的學校都來此參觀學習，平均每年有萬余人次，其中包括新加坡、日本等國外同行和學生。
4.為促進全市素質教育提供了平臺
我校為學生身心全面健康成長做出了應有的努力，也為鄭州市素質教育的發展做出了貢獻。鄭州市教育局將我校的校本課程及綜合素質實踐基地定為局屬中學的定點實踐基地，從2009年開始有計劃地利用實踐基地安排鄭州市中小學生到我?；剡M行實踐。
四、推廣與反思
1.長期的實踐，使我校的校本課程模式具有一定的推廣價值
校本課程開發的可操作性。從我校的經驗和成果上來看，開發適合自己的校本課程，只要符合學生的需要，與當地的資源相結合，在有一定專業水平人員的指導下，各地學校應該都能形成有自己特色的校本課程體系。
校本課程平臺建設的可行性。校本課程的實施需要一定的平臺，它可能是一個綜合性的基地，也可能是幾間小小的平房，其作用不是體現在投入資金的多少，而是體現在與校本課程內容結合的緊密性上。雖然不是每個學校都有能力建成一個功能齊全、運轉良好的實踐基地，但每個學校都可以根據自己學生的需要，建成有利于學生綜合素質提高的校本課程實施平臺。
理念的可推廣性。我們校本課程開發成果的作用不在于使其他學校模仿或贊嘆，而在于傳達一種理念，即學校完全可以通過挖掘自身的潛能，在理念上不斷向素質教育靠攏，把自身的努力和成果轉化為實際的效果，從而在教育教學工作中取得更大的成績。
校本課程開發與實施是一個持續、動態的發展過程，隨著社會和環境的變化，校本課程要永遠圍繞學生發展這一主題，不斷開發更新，推出一系列更新穎、更有價值的課程。
2.校本課程的開發與實踐研究，給我們帶來了一些思考
校本教材的地域性強，能夠適應當地甚至是本校學生的客觀需要，但多數并不宜大范圍推廣和使用，應以借鑒為主。
在倡導功能性課程和生態化課程的今天，我們還需要加大開發校外課程資源，盡可能給學生提供零假設的真實體驗場景。
如何改革評價方式、形成科學系統的評價操作體系？我們想應該是不斷朝著使評估內容更全面、評估方式更靈活的方向努力，但在具體實施的過程中往往會出現評估的項目和內容繁多、評價制度有漏洞等情況，這需要學校、教師、學生和家長合力探索，勇于在實施中改進。
