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中學教育的根本任務范文1
一、“立德樹人”理念的內涵和意義
中國的傳統文化就有修身齊家治國平天下，內圣外王、厚德載物之說，“立德、立言、立功”是人生三大功業，可見，中國教育歷來重視品德修養，教育目的是培養具有崇高人格的“君子”。在新的時代條件下提出“德育為先、立德樹人”，不僅是對中國深厚教育文化傳統的繼承，更是我國今后教育的根本任務之所在。
立德樹人，即教育事業不僅要傳授知識、培養能力，而且要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與榮辱觀。立德即樹立德業，樹人即培養人才。其內涵一是指明高等教育的方向就是樹人，要堅持育人為本，通過合適的教育來發展人、改造人、塑造人；二是指出高等教育的途徑就是立德，要堅持德育為先，通過正面的教育來引導人、感化人、激勵人；三是強調高等教育的內容就是要在傳授知識、培養技能的同時，突出社會主義核心價值體系，從而規范人、要求人、提高人。可見，教育的核心和靈魂是德育，教育的根本目的是育德。教育之本，立德樹人。這是每個高校的共同目標，也是每個教育工作者的天職，更是全體師生應有的自覺。
因此，思想政治理論課教師應把握“立德樹人”的基本內涵，承擔“立德樹人”的神圣使命，尋求“立德樹人”的機制，將“立德樹人”的理念融入“基礎”課全過程教學之中，這樣才能完成“立德樹人”的根本任務。
二、“基礎”課教學貫徹“立德樹人”的基本內容
高等教育的最高境界是使教學雙方強化主體意識，在教與學的過程中通過自我教育和自我修養達到自我完善和自我發展。“立德樹人”正是承擔達到這種境界的神圣使命，是一種精神和氛圍?！傲⒌聵淙恕钡睦砟罹哂须p重思想指向，既包括學生之德育，又包括師德之建設。作為“基礎”課教學的思想政治理論課教師如何貫徹落實立德樹人這一根本任務無疑包括兩方面。
1.對“基礎”課教師的要求。
黨的十報告在論述“立德樹人”這一論斷時，在同一段落明確闡釋“加強教師隊伍建設，提高教師的師德水平和業務能力，增強教書育人的榮譽感和責任感”的重要意義。特別是高校的德育理論教師如何在教學中落實這一理念，首先要言傳身教、率先垂范、正人以正己、嚴于律己、以身作則，在教學過程中不斷提高自身素質，尤其是思想政治素質、理論修養和思想道德修養，做真正的信仰者。教學過程中“基礎”課教師外露的民族精神、人文特質、科學理性、開放胸襟、務實作風、思想意識和道德品質，是保證以優良的品質塑造學生、以高尚的情操熏陶學生、以優秀的業務影響學生的前提，教風和教師的人格本身就是一門隱性課程，會對學生產生潛移默化的影響，成為他們效仿的對象。因此，只有自己首先做到學習、信仰、實踐，以高尚的精神境界、崇高的人格魅力，給予學生正向激勵，成為學生的優秀措模，才可能使學生也學習、信仰和實踐。
2.對“基礎”課授課對象的學習目標要求。
（1）學會做人。大學生升入大學，人生觀、世界觀和價值觀尚未確立，“基礎”課是大學生入學的第一門思想政治理論課，可以說是大學生的第一門人生啟迪課，因此，在教學過程中要幫助學生學會做人。做人是一門藝術，更是一門學問。要做事，先做人。做人是做事的方向，方向一錯，全盤皆誤。因此，做人應高于做事，人性應重于靈性，情感應貴于智力?！盎A”課教學要著重幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成自尊自強、積極進取、誠實守信、寬厚善良、為人正直、助人為樂、孝親敬長、勤勞節儉、富有責任感的優良品德。
（2）學會學習。大學的主要任務仍然是學習，但與中學截然不同，面對自由、“放松”的學習氛圍，“基礎”課教師應該在教學過程中讓學生學會學習。學會學習就是要掌握學習系統的專業理論知識和應用操作的技能的科學方法和技巧；選擇并建立適合自己及職業的知識結構；懂得如何進行高效的時間管理和目標管理；了解大學需要積極主動地自學各種知識的道理；樹立終身學習意識，等等。
（3）學會做事。大學猶如半個社會，大學生面對的任何事情都需要自己獨立完成，毫無生活經驗和社會閱歷的大一新生往往遭遇一些挫折和不知所措?！盎A”課教師要在教學過程中幫助學生學會做事。這是對每個大學生人未來面對工作工作的最基本的職業素質要求，其中包括做事要有思路、有方法、有競爭力，對學生進行創造性思維訓練，注重學生的潛能開發，教學生如何培養和提高自己的情商，積累核心競爭力等。
（4）學會審美。立德樹人不僅強調了培養學生的思想道德素質，而且強調了成才要素的全面性，其目標是德智體美全面發展，“基礎”課教學過程中還要幫助學生學會審美。美的真正含義不在于外表，而在于人的文化氣質、品質修養，這是大學生必備的優良品質特征，也是區別于沒有接受過高等教育群體的顯著標志，要教會學生如何在生活中發現美、欣賞美和創造美。
（5）學會選擇。剛步入大學的新同學常常出現目標中斷、生活迷茫的理想間歇期，曾經的大學夢想已經實現，不知道未來的道路方向在哪里?！盎A”課教學要及時幫助學生確立新的目標，對學生進行職業規劃的教育，讓學生懂得大學是對未來選擇職業方向的有利平臺，教會學生學會擇業與求職。以培養專業素質和專業能力為重點，確定所學專業的職業方向，制訂職業發展規劃，實現由大學到社會的過渡。同時培養學生基本的就業能力，如科學規劃擇業、應對用人單位面試等。
三、“基礎”課教學落實“立德樹人”根本任務的實現路徑
1.創新“基礎”課教師的師資隊伍構成。
落實“立德樹人”根本任務，首先要從“基礎”課教師自身隊伍建設上高度重視，德育教研室的師資需要專業知識扎實、德才兼備的優秀中青年人才，經驗豐富的前輩教師和熱愛德育教育工作、具有博士學位的其他兼任教師，建設年齡、知識和梯次結構合理的精干德育教師隊伍。路徑一是選任精干的德育專職教師擔任“基礎”課教學；路徑二是外聘學生工作經驗和法律經驗豐富的輔導員或其他德育工作者兼任“基礎”課專題串講；路徑三是徹底解決德育教師在職稱評定、職務晉升等的政治和經濟待遇問題，營造當德育教師光榮的良好氛圍；路徑四是德育教師秉承終身學習理念，不斷更新知識結構、吸納各種新思想和新觀點，根據形勢的變化隨時增加更多鮮活的內容，具有連貫性和時效性的授課能力。
2.創新“基礎”課教學的形式和方法。
在課堂教學和專題設置中突出“立德樹人”的教育主題，通過采取靈活多樣的教育形式，逐步提升德育教育的品質，要把課堂教學和課外實踐結合起來，將封閉式的小課堂變成開放式的大課堂，課內課外緊密結合、校內校外緊密結合，探索出一套教與學互動、高校及社會互動、理論學習與投身實踐互動的“全程互動”教學模式。
（1）構建立體化的教育形式。依托課堂、宿舍、圖書館和其他活動場所，對大學生進行分層面的德育教育，在潛移默化的碰撞交流中提高他們的思想道德素質，依托輔導員、班主任和德育教師等專兼職隊伍，構建由校、院、系領導及學校教師組成的全員、全方位、廣覆蓋的德育教育網絡，依托校園文化節、運動會及其他文體形式，進一步活化德育教育的形式，營造德育教育氛圍，逐步拓寬教育的渠道。
（2）創新網絡的教育形式。隨著網絡的普及推廣，它在啟迪心智、授予知識、答疑解惑方面的教育功能越來越明顯。以校園網為核心，辟建“立德樹人”的教育專題，宣傳教育的意義與重要性等，同時推介全國各高校和本校在德育教育方面的好經驗與好做法。為激發大學生的參與熱情，可采取有獎問答等多種激勵形式增加大家的互動機會。有關教師可設立心理診療室，幫助那些出現心理危機的大學生排解思想難題。德育教師還可把課堂搬到網絡上，通過設立博客、論壇和BBS等形式，解答學生學習過程中遇到的知識難題，使網絡逐漸成為大學生德育教育的“第二課堂”。
（3）創新課堂教學的形式。改變過去那種“填鴨式、滿堂灌”的教育形式，逐步確立雙向交流的互動形式。教師授課時，若學生有疑問，則可隨時提問。若學生有個人觀點，也可展開表述，教師可根據自己對問題的理解予以解答。通過類似的雙邊互動，充分調動教師和學生之間“教”與“學”的積極性，達到互教互學、共同提高的效果。
3.創新“基礎”課教學的教學內容。
落實“立德樹人”的根本任務，我們要在現有基礎上，進一步豐富“基礎”課的內容和體系，拓展嶄新的視野和路徑，提升符合“立德樹人”的水平和境界，增強“基礎”課“立德樹人”教學的效果。
（1）及時充實豐富“基礎”課的教學內容。在課堂教學中，應緊密聯系經濟社會發展的實際，緊密聯系高等教育改革的實際，緊密聯系學生的思想、學習、生活實際，抓住國際國內重大事件，抓住社會生活中的傾向性問題，抓住學生關注的熱點難點，把理論講清楚、講透徹、講明白，直面學生關切，使學生達成共識，化解學生困惑。每次課上都要分層次和分視角地對黨的十報告中提出的新思想、新觀點、新論斷進行系統梳理和深入解讀，從重大意義、基本框架、理論創新等方面把黨的十精神逐步納入并貫穿“基礎”課教學內容體系。
中學教育的根本任務范文2
關鍵詞：學科建設；績效評價；學科方向；學科隊伍；學科平臺
績效評價通過對學科建設期間在科學研究、人才培養等方面取得的效益進行綜合評價或估量，實現系統、有效的科學評價。這一評價有助于學科清楚地知道自身的專長及劣勢所在，從而更明確其發展方向、發展途徑、資源分配等，并在隨后的建設發展過程中，有目的地調整學科資源配置和加強管理，以取得更明顯的成效。科學的績效評價對學科建設具有導向作用，可引導學科朝向更有利于學科建設的方向健康發展，是提高學科核心競爭力的有效手段。如何通過科學方法對學科建設的績效進行評價，將學科建設績效與學科建設管理監督和決策導向結合起來，成為當前高等教育研究的重要課題[1]。近年來，國家對高校學科建設投入的力度越來越大，僅以我校為例，2012年之前，省財政廳投入的重點學科建設經費為每年100萬元左右，從2012年開始每年投入的建設經費達1275萬。這么大的投入，如何衡量其所產生的效益，筆者認為，僅從標志性成果來評價學科建設績效是不科學的，因為產生高級別學術成果的因素是很多的，而建設經費有其規定的用途，其投入只是為學術成果的產生提供了可能，并不是產生成果的直接原因，并不是投入越多，所產生的成果就越多或越高級。因此，應區別開學科建設的根本任務和學科建設的目標，學科建設績效的評價應從“凝練學科方向、匯聚學科隊伍和構筑學科平臺”這一根本任務著手，縱向比較學科建設這一根本任務完成的質量。
1內涵是評價學科方向凝練的標準
學科方向主要是指學科學術研究方向，是支撐學科建設發展的學術研究領域。學科能否做出一定的成績，選擇、凝練合適的研究方向至關重要。學科內涵是學科知識體系中最本質的內容，是學科知識體系賴以存在的基礎。內涵是評價學科方向科學性的標準。學科在從事學術研究的過程中，無論有幾個研究方向或研究方向是什么，必然不能脫離學科的內涵。即使在學科發展過程中學科的外延不斷地拓展，其發展的基礎仍離不開本學科的內涵。而且越接近學科內涵的學術研究方向，也越容易出現創新和突破，促進本學科學術的發展。學科在從事科學研究過程中可能會產生多個學術研究方向，這些方向大都與本學科的內涵有一定聯系，但也不排除為了爭取某一學術地位或科研項目而遠離或甚至完全偏離本學科的內涵，這種舍本逐末或急功近利地做法將成為無源之水，只能呈一時學術繁榮的假象，注定行而不遠，對推動學術的進步不會有太大的裨益。學科內涵屬于學科最本質的東西，其專業性很強，如何評價某一學科的學術研究方向與學科內涵的關系，或學術研究方向在多大程度上接近學科內涵，并不是任何專家都能夠判斷的，必須由同學科或領域的專家來審視。凝練學科方向的過程就是不斷接近學科內涵或在內涵的基礎上不斷深入的過程。學科方向不僅僅是一個孤立的名稱，它可以由學科所承擔的科研項目體現出來，即科研項目支撐著學科方向。因此，判斷學科方向凝練的是否合理，可以學科的科研項目為媒介，學科所從事的研究工作，無論是理論研究，還是實驗研究，是否屬于學科本質的內容。
2凝聚力是評價學科隊伍匯聚的標準
人是學科建設中所有因素的決定性因素，學科建設工作中的一切行為都離不開人的參與。學科建設是一項系統工程，既包括條件建設，也包括為發展學術和創新知識的科學研究工作，這些工作都需要有一個合理的學科隊伍或團隊協力完成，學科隊伍的素質和水平將決定學科建設的質量和水平。如何評價學科隊伍的合理性呢？目前，在評價時主要參照的指標有學科隊伍的職稱結構、專業結構、學歷結構、年齡結構和學緣結構等，這在一定程度上可以反映學科人員的自身素質，但正如部分不等于整體，個體的素質和水平并不能代表學科隊伍的整體素質和水平。近年來，我校充分認識到人才在學科建設中的關鍵作用，積極采取措施，大力實施人才興校工程，如設立省級特聘教授崗位、校級特聘教授崗位及校級創新人才項目和校級骨干教師項目等。內培外引，不但引進了大量的博士、聘任了在業內知名度較高專家學者到特聘教授崗位，還積極通過創新人才項目和骨干教師項目等促進學科人才脫穎而出。按照目前的學科隊伍的評價方法，我校的很多學科其學科隊伍已經符合結構合理的要求。但在實際的學科建設工作中，并沒有充分發揮出結構合理的學科隊伍的潛力，做出其應該做出的成績。究其原因，是學科隊伍的凝聚力還不夠強。凝聚力是一種無形的精神力量，學科隊伍的凝聚力包括學科對成員的吸引力，成員對學科的向心力，以及學科成員之間的相互吸引力。形成凝聚力的基礎是學科成員自覺的內心動力和共同的價值觀。強大的學科凝聚力會使學科成員有一種歸屬感，既是維持學科存在的必要條件，也是學科隊伍充分發揮潛能的基礎。一個失去了凝聚力的學科，其存在已屬不易，更不用說其能高質量地完成學科建設任務和達到學科建設的目的。因此，“匯聚學科隊伍”這一學科建設的根本任務建設得如何關鍵在于學科是否具有凝聚力。在學科建設過程中，凝聚力可體現于學科成員從事科學研究過程中的合作和協作能力，尤其是大項目研究，更離不開這種合作和協作能力。在某種程度上，學科承擔大項目研究的能力即反映了其凝聚力的強弱。
3滿足學科需求是評價學科平臺構筑的標準
學科平臺主要是指以重點學科、重點實驗室、人文社會科學研究基地和工程技術（研究）中心等重點建設項目為核心，以組織高水平基礎研究和應用基礎研究、聚集和培養優秀科學家、開展學術交流與合作為特征，以培養高層次人才、提供高質量的社會服務為使命的物質平臺[2]。這里強調學科平臺的物質性，它是學科人員從事教學、科研及人才培養等活動的基本條件，是開展學科建設工作的載體。目前，從國家、地方政府到高校的各個層面都高度重視學科建設工作，學科建設業已成為高校建設發展的龍頭?？v觀學科建設的三大根本任務，投入學科建設的資金大部分用于學科平臺的建設，足見學科平臺建設在學科建設中的作用。學科平臺已成為高校科研創新、教學改革和人才培養的重要基地，成為帶動整個學科發展的動力源泉[3]。學科建設的目的是促進學科發展，因學科性質的不同、地區的差異及學科基礎的不同，在評價學科平臺建設的質量時亦不能單純以學科申報到的重點建設項目的級別和多少為標準，而應充分考慮到這些不同因素。既然學科平臺是學科從事教學、科研及人才培養等各種活動的載體，那么，通過1個周期的建設，這一載體在滿足學科這些活動時有多大程度的改善，比如，原來不能開展的研究工作，通過1個或幾個周期的建設，現在能夠進行，或者原來能夠開展的研究，通過建設改進了方法，提高了效率，提升了研究的層次。把學科平臺的改善或完善納入學科平臺建設評價體系，比較其在多大程度上滿足學科從事各種活動的需求應是評價學科平臺建設的關鍵要素之一。學科平臺的完善也是相對的，隨著科學技術的發展，學科研究的手段和技術也越來越豐富和多樣，學科平臺不可能擁有開展學術研究所需要的全部儀器設備。但學科從事研究工作主要的或經常使用的儀器設備必須完備，而且隨著技術的發展，學科所需的新的或需要更新換代的設備是否能及時添置或更新也應成為衡量學科平善的依據。
4結語
學科建設是一項復雜的、長期的系統工程，涉及學校教學、科研、管理等方方面，其績效評價也相對復雜。特別是學科建設項目的“投入-產出”之間，具有非關聯性、時滯性以及異質性等特點，很難直接對項目的產出成效進行準確的評價。因此學科建設項目績效評價指標體系的構建，應遵循績效評價的基本原則，既著眼于評價指標和績效目標的正相關性，又要考慮教育具有長期性、持久性和公共性等特征[4]。圍繞學科建設的根本任務，通過縱向比較，把“凝練學科方向、匯聚學科隊伍、構筑學科平臺”這一學科建設的根本任務納入建設績效評價體系，把與內涵的相關程度作為評價學科方向凝練的標準，把學科隊伍的凝聚力作為評價隊伍匯聚的標準，把滿足學科需求作為評價學科平臺構筑的標準。充分認識學科建設的根本任務與學科建設目標之間的關系，只有這一根本任務建設好的學科才有可能實現學術發展和知識創新及人才培養質量提升這一學科建設的根本目標。
參考文獻：
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[2]李磊，張明光，孟麗華.基于重點建設平臺的高校學術團隊建設探討[J].技術與創新管理，2010，31（5）：544-547
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中學教育的根本任務范文3
《中小學心理健康教育》2016年第22期（第七講），我們分享了積極心理健康教育的方向與目標，指出了積極心理健康教育的大方向是追求幸福；積極心理健康教育的終目標是人的全面發展。如何沿著幸福的方向，實現人的全面發展這一終極目標？這就要進一步弄清積極心理健康教育的任務與功能。筆者在與傳統心理健康教育的任務與功能相對比的基礎上，再進一步探討積極心理健康教育在任務與功能上的發展、提升和完善。
一、傳統心理健康教育的任務與功能
一般認為，任務是要做的工作，擔負的職責、責任，也就是要做什么。功能指事物或方法所發揮的有利作用，也就是效能。
（一）傳統心理健康教育的任務
傳統心理健康教育的任務有多種說法，比較常見的有以下幾種：
1.二任務說
面向全體的任務：在全體受教育者當中，尤其是青少年學生當中開展心理健康教育，使他們不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養他們健全的人格和良好的個性心理品質。具體講，就是通過專題講座、團體咨詢、個別咨詢、學科教學、主題班會等多種形式，滿足教育對象的心理需求，比如安全感、得到他人的承認和接納、受人尊重等，為他們的身心發展提供指導。
面向少數的任務：對少數有心理困擾或心理障礙的個體，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。具體講，就是及時發現教育對象的心理與行為問題，防患于未然，比如：對他們成長過程中帶有普遍性的問題，要在其尚未出現或剛出現時給予指導、積極干預，讓他們有所了解、有所準備；對那些已出現的一些消極心理或行為問題，要及時采取措施加以補救。
2.三任務說
面對全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育。
面向少數有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導。
面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學生的心理健康發展。
3.四任務說
通過多種途徑，積極宣傳心理健康知識，開展多種心理健康教育活動，提高學生心理健康水平。
及時提供學生心理健康信息，供學校相關決策、改革時參考。
對有情緒問題的學生進行個別或團體咨詢，提高其適應能力和心理素質，矯正心理偏差，培養健全人格。
及時發現和鑒別中、重度心理障礙學生，及時轉介到高一級咨詢、治療機構。
4.六任務說
心理預防：即預防學生在學習期間可能出現的各種心理行為問題。
心理咨詢：主要指對有心理問題的人，通過心理商談的程序和方法，使其對自己和環境有一個正確的認識，以改變其態度和行為，并對社會生活有良好的適應。
診斷性評價：指根據一定的理論和標準，以使用心理學的方法和工具為主，對學生的心理狀態，行為異?；蛘系K，以及學生的成長環境進行描述分析、歸類、鑒別、評估的過程。
行為矯正：指對個別的學生在語言、認知、行為和人際關系等方面的問題，進行心理學干預，包括幫助道德越軌、學習困難、情緒挫折和社會性發展不適的學生獲得正常的發展。
學習指導：指幫助學生提高學習興趣和效率的各種活動。包括學習內容的安排、學習方法的輔導，學習成績的評估及其反饋等，特別是比較細致地幫助學生掌握學習策略和選擇學習方法，使他們學會學習，進而按照良好的學習目標和學習程序進行學習，以便獲得系統的知識，形成一定的能力。
職業指導：即對學生如何選擇適當的職業加以指導?？赏ㄟ^心理測量等手段，對學生個人的能力、性格、體力、家庭、經歷等進行考察，通過調查和統計獲得各種職業對能力和特長的要求，并向學生提供就業信息，指導學生選擇合適的職業。
上述這些作為心理健康教育的基本任務、一般任務、具體任務都是毋庸置疑的，但要作為根本任務，顯然遠未達到應有的高度。
（二）傳統心理健康教育的功能
傳統心理健康教育的功能一般有三項，即發展、預防和補救：
1.發展。是指心理健康教育要促進受教育者人格的健全發展，形成良好的個性心理品質，提高他們的心理成熟度，增強他們全面、主動地適應學習、生活和社會的能力，為實現可持續發展打下堅實的基礎。這是心理健康教育最重要的功能。
2.預防。由于個體在成長過程中缺少生活經驗和一些必要的心理準備，在學習和生活中經常會遇到各種問題，如果得不到適當的幫助，往往會產生各種心理與行為問題。因此，心理健康教育的另一個重要功能是防患于未然，使受教育者掌握應付心理危機的方法，幫助他們順利地解決成長過程中的各種困難，堅強地面對生活中的各種挫折和考驗，以免由于他們的脆弱和無知，產生不必要的心理問題或導致悲劇的產生。
3.補救。由于環境或自身的原因，在成長過程中，難免會有個別人產生一些心理與行為問題。這些心理與行為問題如果得不到及時的矯治，往往會嚴重影響他們的學習、生活和健康成長，而及時通過某種方式幫助他們進行調整和改變，可以解決問題或者避免更為嚴重的后果。因此，心理健康教育的另一個功能就是針對已經產生的現實問題，提供具體的個別心理咨詢和輔導，幫助求助者排除心理困擾，使他們重新自信地面對生活。
由上可見，這些主要是心理健康教育對個體發展的功能，姑且稱之為內部功能，但遺憾的是并沒有說明心理健康在個體內部整體發展中究竟扮演什么角色，發揮什么作用，尤其是并沒有專門提到心理健康教育在整個教育體系中的地位與作用，即對其外部功能缺乏應有的認識，這導致傳統心理健康教育在應試教育陰影下常常被邊緣化或成為應付檢查的擺設。
二、積極心理健康教育的任務與功能
（一）積極心理健康教育的根本任務是為立德樹人鑄魂
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出“心理健康教育的主要任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養身心健康、具有社會責任感、創新精神和實踐能力的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！边@為積極心理健康教育確立其根本任務指明了方向。
黨的十提出，要把立德樹人作為教育根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。育人先育德，育德先育魂。偉大的音樂家貝多芬曾經說過：“沒有一個善良的靈魂，就沒有美德可言?！?/p>
我們通常說，教師是人類靈魂的工程師。這也就是說，教育是塑造雕刻靈魂的事業。而靈魂是什么？靈魂是思想是精神，是能對某人或某個群體起關鍵和主導作用的心理方面的核心因素。立德樹人既然是教育的根本任務，積極心理健康教育的根本任務就是為立德樹人鑄魂。
那么，如何為立德樹人鑄魂？我們提出“具身德育”（ Embodied Moral Education）新理念?！熬呱淼掠笔侵富诰呱碚J知的德育。具身認知是植根于人的身體（包括大腦在內）及其與環境交互作用的認知。身體的解剖學結構、身體的活動方式、身體的感覺和運動體驗決定了我們怎樣認識和看待世界，我們的認知是被身體及其活動方式塑造出來的。它不是一個運行在“身體硬件”之上并可以指揮身體的“心理程序軟件”?？梢姡瑐鹘y德育過多地將道德作為知識，傳授甚至于灌輸給學生，這種基于“離身”認知觀的傳統德育脫離了身體力行，于是知行成了兩張皮。“具身德育”主張德之根在心，人之本在勞，二者合起來即立德樹人的根本。其精髓為“正心立德”、“勞動樹人”。
儒家經典提出“正心、修身、齊家、治國、平天下”。認為，勞動創造了人，勞動是幸福的源泉。勞動可細分為腦力與體力勞動，學校教育相應地主要對接了腦力勞動。盡管教育方針有時在德智體美后面也帶上“勞”，而教育中通常主要依靠運動和活動來彌補體力勞動之不足。因此，“具身德育”強調正心和勞動是教育立德樹人的“根”“本”，將心理、體力、腦力、以及產生心理的客觀現實、體力腦力勞動的情景等有機結合起來，將道德融入身體、心靈深處，成為身、心的有機成分，不僅實現了知行統一，更符合關于人的全面發展學說，實現了腦力勞動與體力勞動和諧發展。
首先，我們來看“正心”對立德的中堅作用。《禮記?大學》明確指出：古代那些想要在天下弘揚光明正大品德的人，先要治理好自己的國家；要想治理好自己的國家，先要管理好自己的家庭和家族；要想管理好自己的家庭和家族，先要修養自身的品性；要想修養自身的品性，先要端正自己的思想；要端正自己的思想，先要使自己的意念真誠；要想使自己的意念真誠，先要使自己獲得知識，獲得知識的途徑在于認識研究萬事萬物。通過對萬事萬物的認識研究，才能獲得知識；獲得知識后，意念才能真誠；意念真誠后，心思才能端正；心思端正后，才能修養品性；品性得以修養后，才能管理好家庭家族；家庭家族管理好了，才能治理好國家；治理好國家后天下才能太平。
由上可見，“正心”在德性和德行修養的連續體里發揮著承前啟后不可替代的關鍵作用。
那么，如何“正心”？積極心理健康教育主張培養積極心理品質。在積極心理品質的立體結構里（圖1），有認知、情感、意志、律己、樂群和超越六大維度，積極心理品質的劃分是，小學生13項，中學生17項，大學生20項，教師和成人21項。這在后面積極心理健康教育的內容一講里將詳細展開。
其次，我們來看勞動樹人。積極心理健康教育認為，勞動創造人、發展人、成就人、造福人，因此勞動是我們之所以為人的根本。
馬克思在自己的著作中一再談到勞動在人類形成中的決定作用。恩格斯在1876年所寫的《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中，明確提出并全面論證了勞動創造人的原理。他指出：勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身”（《馬克思恩格斯選集》第3卷，第508頁）。因為勞動促進了人的形體結構的形成，使人從爬行變成了直立行走，使手得到解放，完成了手腳分工；引起了身體結構和腦髓的發展、心理素質的發展，以及最初的語言和思維，最后終于具有了高于其他一切動物的智慧，腦力勞動與體力勞動分家；給人主動性和創造性，勞動是有目的有計劃的自覺活動，人對自然界的積極改造，活動的結果事先已在人的觀念中存在，人通過勞動來支配自然界，并在自然界打下自己意志的印記，制造和使用勞動工具是人類勞動必然的、普遍的要素；而制造工具則是人類不同于動物本能活動的根本標志。勞動造福于人，給人創造財富積累財富，促進文明進步。總之，在從古猿進化到人類以及人類發展過程中，勞動不僅創造人、發展人、成就人，也造福人。
馬克思說：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡?！笨梢?，勞動是我們之所以為人的立足之本，而我們在成為人尤其是高級人之后，卻把這個根本拋棄了，以至于現代人出現了好逸惡勞現象。如今出現的一切為人、做人的問題歸根結底都是勞之根基出了問題。
由上可見，“正心立德，勞動樹人”是積極心理健康教育賦予立德樹人的活靈魂。
（二）積極心理健康教育的功能是為教育發展和人類幸福提供杠桿
如上所述，傳統心理健康教育三大功能停留在針對個體內部發展層面，缺乏在教育發展和人類幸福整體系統中的功能認識。
積極心理學發起人，美國著名心理學家賽利格曼提出了一個幸福的公式：總幸福指數=先天的遺傳素質+后天的環境+你能主動控制的心理力量（H=S+C+V）。這個總體幸福取決于三個因素：一是一個人先天的遺傳素質，二是環境事件，三是你能控制的心理力量。積極心理健康教育把第三個因素作為撬起教育發展和人類幸福的支點。
中學教育的根本任務范文4
摘 要： 學習能力培養，是新課改下初中數學課堂教學活動的根本出發點和現實落腳點，是教師有效教學的根本目標。初中數學教師在知識章節講授和課堂教學每一環節中，都應將學習能力培養作為目標要求和根本任務。作者結合平行四邊形教學活動，論述了初中生學習能力培養的方法。
關鍵詞： 初中數學教學 平行四邊形 學習能力 培養方法
常言道，教是為了不教。教師作為教學活動的“組織者”和“策劃者”，其最根本的任務不僅僅是講授知識內容和“解疑釋惑”，還承擔傳授學習技能“明智”的重任。新實施的初中數學課程標準指出：“要將學生的學習能力培養，作為教學活動的根本任務和目標要求，堅持以生為本，將學習能力培養作為第一要務，通過行之有效的教學策略，培養和提升學生學習能力素養?！庇纱丝梢姡憻捄团囵B學生學習能力，是教師開展教學活動、實施教學策略的根本出發點和現實落腳點。但在傳統教學活動中，部分初中數學教師將“教授”知識內容作為教學活動的根本任務，忽視學生學習技能水平的培養，導致學生“解題能力強，學習能力弱”。因此，在新課改深入實施的今天，初中數學教師應將培養學生學習能力作為首要目標和根本任務，結合教學目標要求、學生學習實際，采用行之有效、方式多樣的教學策略和手段，實現初中生在有效教學中學習能力水平的顯著提升?；诖耍以诮虒W活動中進行了嘗試探索，現結合平行四邊形章節教學活動，論述培養初中生學習能力的方法。
一、利用平行四邊形知識生動特性，培養初中生自主學習能力。
學生開展自主學習活動是建立在積極、能動學習情感基礎之上的。良好學習情感，是學生能動、自主學習、探知的首要前提和思想保障。平行四邊形作為初中數學學科知識體系的重要構件“要素”，同樣具有數學學科豐富而又深刻的情感激勵特性。這就為激發初中生自主學習能動情感提供了條件。因此，初中數學教師在平行四邊形知識的教學中，要將平行四邊形知識與現實生活緊密結合，將平行四邊形內容與生動事例有效融合，創設出貼近學生“最近發展區”的教學情境，讓學生在積極情感的促動下主動參與學習探知活動。如在平行四邊形的性質教學活動中，教師應該抓住該知識點內容的生活性和趣味性等特性，利用情境性教學手段，設置出“星期天，小明在家完成老師布置的手工作業，需要制作一個平行四邊形的木框，你能幫助他完成這一任務嗎？”現實生活情境，激發起初中生群體的學習欲望，帶著任務主動參與教學活動。
二、利用平行四邊形問題探究特性，培養初中生探究實踐能力。
問題是數學的“心臟”，是知識點內涵要義及其內在聯系的生動展現。教育實踐學認為，解答問題的過程，實際就是借助自身知識素養，已有解題經驗，進行探究分析的發展前進過程。探究實踐能力作為學生所必備的三大學習能力之一，在數學學科教學中需要重點訓練和培養。因此，初中數學教師在平行四邊形章節教學活動中，應設置一些具有探究意義的問題案例，引導和指導初中生開展觀察問題、分析問題、解決問題的探究實踐活動，傳授解題策略和方法，鍛煉和培養學生的實踐探究能力。
問題：如圖所示，在？荀ABCD中，E是AD的中點，請添加適當條件后，構造出一對全等三角形，并說明理由。
上述問題是教師在平行四邊形階段性教學活動中，所設置的探究性問題案例。設置該問題的根本目的在于考查初中生對平行四邊形性質定理的實際運用能力。學生在分析該問題案例條件過程中，認識到該問題解答時需要運用平行四邊形的性質，通過全等三角形的判定定理內容，構建全等三角形。這樣，學生認為應該添加的條件是連接B、E，過點D作DF∥BE交BC于點F，構造的全等三角形是ABE與CDF。此時，教師引導學生進行解題策略歸納，學生結合問題解答活動，認識到該類問題解答時應從平行四邊形的性質入手，構建等量關系，進行等量替換。其解題過程如下：
解：添加的條件是連接B，E，過D作DF∥BE交BC于點F，構造的全等三角形是ABE與CDF。
理由如下：
平行四邊形ABCD，AE=ED。
在ABE與CDF中，AB=CD，∠EAB=∠FCD，AE=CF，
ABE≌CDF。
在上述問題案例解答過程中，學生在探析平行四邊形案例過程中，對問題解答規律有了初步掌握，探究分析能力得到了有效鍛煉和提高。
三、利用平行四邊形知識豐富特性，培養初中生創新思維能力。
中學教育的根本任務范文5
1、參加過中考命題的西安市西光中學賈文老師認為，《意見》指出要取消了考綱，這就要求我們要回歸課標、課本，一線老師必須回歸到國家制定課程標準上，回歸到國家教育改革的“初心”上，要求老師站在更高的層面，宏觀的、全面的審視、理解課標，領悟課程，踐行“立德樹人”為根本任務的核心素養教育。
2、對一線的老師們來說，轉變教育教學觀念和思維模式，在課堂要著力于學生能力、思維、情感的培養，同時要豐富教學設計，增加情境教學，讓知識回歸生活。最后要發揮集體力量搞“教科研”。獨木不成林，要通過“名校+”工程搭建的平臺，加強老師之間的合作交流，比如集體教研、集體備課等，以提高老師對課標、課程、課本的理解和領悟。
3、西工大附屬中學楊千良老師認為，初中學業水平考試大綱，相當于給學生一個學習的“拐杖”，對于某一知識的學習，有操作、有維度、有標準，客觀上還屬于機械重復的智力活動。
4、《意見》提出要取消初中學業水平考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準命題，不得超標命題，把學生學習所依賴的“拐杖”扔掉了，倒逼學生學著去走路。在依據課標的前提下，充分挖掘教材，使用教材，跳出學習中的老套路，發揮學生學習的主體地位。失去考試大綱的指導，意味著考試的覆蓋面會加大，學生在學習過程中，要養成良好的預習習慣和課后總結復習習慣。其次，學生要鍛煉構建知識體系的能力，學習一個單元、構建一個小體系，學完一個模塊、構建一個整體體系，這樣就可以很好地學以致用。另外，取消考綱后，傳統的題海戰術顯得更低效了，更好的辦法是解放孩子的時間去自主學習。
（來源：文章屋網 ）
中學教育的根本任務范文6
一、教學內容 “定向”
“定向”就是定目標、方向、教學重點、難點。實現“定向”控制，教師在吃透《大綱》《課標》《教材》的基礎上，把握全局，明確教學內容之間的內在聯系、編排體系，及它們各自的地位和作用，然后作出周密的教學安排，突出重點，突破難點，通過“定向控制”，使每個教學環節“水到渠成”，達到“百口川歸?！钡哪康?。例如初三思想品德課中“生產關系”的教學，先確定“生產關系”這一重點，然后縱向延伸：生產關系的含義、內容基礎、生產關系與生產力的相互關系、怎樣導致社會的更替等等。橫向擴展，可以直接聯系不同社會生產關系的特點，以及導致的社會性質等。通過這樣橫、縱探索，使學生能抓住“生產關系”這一重點主線，對這節內容有個全面的認識，而且把平面的、零散的知識變成立體的、網絡的知識結構，從而表現自己思維的主體性、獨立性、創造性、深刻性。
二、教學內容“定量”
“定量”就是授課者必須確定一節課的知識容量。在教學內容上實行控制，從知識和信息開始，以推理分析達到頂點。一堂優質課總是在有限的時間完成具體知識的傳播、思維的分析、信息的接受，并非包羅萬象，面面俱到，要通過教師的精密安排，對所教內容實行“量”的控制，使整個教學能在嚴格控制的軌道運動，這樣教學才能有效地克服主觀隨意性。例如，初三思想品德課中社會主義初級階段的主要矛盾和根本任務教學，在45分鐘內進行周密的安排，結合實際進行恰當的分析，通過逐層推理講授完社會主義初級階段的原因、含義、主要矛盾、根本任務、三個有利于標準，這些概念之間是有本質聯系的，通過歷史事實講清正是因為某些原因，決定了我國現在還處于并將長期處于社會主義初級階段。初級階段是一個什么樣的階段，這個階段要解決的主要矛盾是什么？這里要用歷史事實，如期間就是把主要矛盾抓錯了，通過對比讓學生更深刻地掌握我國初級階段的主要矛盾，并知道，為了解決這個主要矛盾，決定了社會主義的根本任務是解放生產力、發展生產力。怎樣解放才是改革？接著講檢驗改革成敗的“三個有利于標準”，這樣使知識在一定的軌道內進行，學生對知識系統化、條理化感受深刻，容易接受。現實教學中，有極少數教師由于在定量方面安排欠妥，甚至不加思考，信手拈來便講，一堂課主次不分，講到什么內容毫無定則，無規律可循，大有“哪里黑哪里歇”“到什么山上唱什么歌”的傾向，其課堂氣氛大煞風景，結果不言而喻――教學目的不一而終。
三、教學內容要“定時”
課堂教學是以45分鐘為基礎單位的，這就涉及“時間控制”即“定時”方向。授課時的每個環節必須科學地分配，在操作中又要靈活掌握，才能井然有序。否則就會出現時間未過半則無內容可講，東拉西扯或“滔滔不絕”“文思如涌泉”一發不可收，拖沓延課導致學生盲目；或沉悶無語，苦等下課，以致招來學生反感。
四、運用課堂情感因素的調控把握好課堂節奏
情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。深厚、融洽的師生之情會使教學形成一種輕松、愉快的氣氛，學生精力飽滿、情緒高漲、思維積極主動，有助于品德課教學獲得成功。因此，品德課教師必須愛自己的工作，愛自己的學生，要重視與學生的思想情感交流，既要做他們的“良師”又要做他們的“益友”，以一種平等親切的姿態主動去理解，關心、愛護、信任學生。例如學生做錯了事教師最好不要當眾大聲訓斥、漫罵，應心平氣和地與學生擺事實、講道理，讓學生心悅誠服，最終既收到教育的效果，又不至損害師生之情。又如，教師可以經常與學生一道打打球、談談心、積極幫助困難學生等。這樣，學生會因為教師的真心真情流露而更加尊重、敬愛教師，并將這種情感遷移到教師所教學科上?！坝H其師而信其道”，無形中形成一種學習的熱情和動力，促使學生主動地探求、積極地思維、頑強地克服困難，為取得較佳的教學效果鋪平道路。
五、美育在品德教學中調控課堂節奏起著關鍵的作用
美育包括以下幾個方面的素質：
（一）以美的知識陶冶人
教育者必須具備淵博的知識，只有多角度多層次、寬知識面才會使課堂教學洋溢著一種美的旋律，讓學生們感受到品德課知識的縱橫博覽，包羅萬象之美。
（二）以美的行動帶動人
行為美是一種直接表現出來的美，“其身正，不令則行，其身不正，雖令不行?！币虼俗鳛榻處熞獮槿藥煴恚▋x表、一舉一動都要做學生的榜樣，通過教師美的語言、美的行動、美的修養帶動和影響學生，使學生不僅學到知識而且學會做人，在言行舉止等方面都得到好的修養。
（三）以美的教態共鳴人
在品德課堂上，教師要積極尋求教態美，力爭舉手投足都能給學生以美感，引起學生的共鳴，調節好課堂節奏。
總之，課堂節奏的控制是教學的一門藝術，是優化課堂結構取得最佳課堂教學效果的手段，是當今素質教育中的一門“必修課”，無疑是我們每一個教育工作者必備的素質。
【參考文獻】
