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校本課程的標準范文1
隨著社會經濟的發展，人們已意識到，實現人類社會可持續發展，一條必由之路是在基礎教育階段實施生態環境教育，以可持續發展觀來武裝未來國民的頭腦。
可是，在當今教育中，隨著社會和科學分科的越來越細，學生必須學習的科目也越來越多，學校再增設一門生態環境教育課程，這樣將無限分割學生的時間和失去學習的整體性，加重學生的負擔，與國家減負的政策背道而馳。因此，必須尋找與生態環境教育的融洽點，形成一種學科互利的生態關系。
《美術新課程標準》(實驗稿)明確提出：“美術教育要增強學生對自然和生活的熱愛及責任感，并培養學生尊重和保護自然環境的態度，以及創造美好生活的愿望與能力”。我們曾詳細分析過現在使用的廣東版、湖南版和嶺南版美術教材，我們發現，教材中有很多與生態環境有關的內容。
美術教育與生態環境教育可以組成學科互利的新的教學模式，即美術生態式教育模式。小學美術生態式教育的關鍵，是活用美術教材，開發生態環境教育資源，以達到美術教育與生態環境教育相融合，形成一種學科互利的生態式教育。
小學美術課程校本化：就是學校依據本校以及師生的實際需求，采用對現行美術教材進行選擇、改編、補充、拓展等方式，將教材進行重新整合的研究活動。使小學美術課程更符合學生學習的需求，美術素養得到更大的發展；更符合教師的教學風格與特色，教學能力與水平得到更一步的提升；更符合學校的獨有的美術氛圍與特點，形成本校獨特的美術教學特色。最終目的是人本與校本的有機融合、和諧發展。
學生的美術教科書是由美術教育專家精心編寫而成的，但是由于編寫出來的美術教材受地區環境時代人員等因素的影響，這種客觀現狀要求我們要認真分析美術教材，對教材的編輯思路、教材的深廣度、學科知識的網絡結構以及學科知識的呈現形式進行分析和推敲，我們使用的美術教材，在編排體系上，有多條橫向隱線，貫穿于前一課與后一課之間；也有多條縱向隱線，貫穿于上一冊與下一冊之間。
它們相互關聯，血肉相依，如果獨立地教學每一課，那是忽視學生學習的連續性，對學生美術素養的養成和提升效果要大打折扣。反之，如果我們把課程有機整合，把美術課程的類別進行重組，并按著內容（繪畫、工藝、欣賞等）的特點劃分時間表，使重新編排的教材、規劃的章節整體脈絡清晰，不僅有利于學生學習的連續性、發展性，而且有利于學生認知水平的提高和動手能力的增強，使學習的效果得到深化和優化。
將現行美術課程校本化，不僅把零散的點的學習串連了起來，而且將串連的線編織成了一張網，更利于學生進行塊狀的、系統的學習，這是看得見的好處。經過長期實踐，我們以課程標準的導向為航線，以學生的發展為終極目標，找到了整合后的課程特點：課程的時代性，課程的生活性，課程的趣味性，課程的獨特性。
當然，不管選擇何種資源作為美術課的內容，都要注重資源本身的趣味性。只有說選擇的題材符合小學生的心理特點，才能被其接受，令其感興趣。這樣內容才能達到理想的效果。
《美術課程標準》中指出，本次美術課程改革的最主要的突破點在于：“第一，以學習活動方式劃分學習領域，重視以學生為主體的美術學習；第二，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密聯系；第三，指定導向性內容標準，給予教師更大的教學空間”。從以上所述中，我們發現美術課程標準制定的是導向性的內容標準，給學生的美術學習與教師的教學留下了很大的創造空間。
我們所使用的美術教材每冊都留有20%左右的空間，為不同地域的教師和學生充分利用當地的美術教學資源開展教學留出一定的空間，同時也為廣大美術教師能把自己對美術教材的認識和自己的經驗投入教學工作留出用武之地。正是基于這樣一種認識，我們除了靈活利用已有的課程資源外，還積極開發新的校本課程。具體分析了我校特色和師生特質等情況，我們一是整合現有美術課程，二是建設開發新的校本課程，目前對“版畫、手工、陶藝”三個內容重點進行了探索研究，尤其突出陶藝教學內容，現已開發了陶藝校本教材，形成陶藝教學特色。
理想的美術課程應該盡量讓每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展。因而，我們研究的重點陣地在課堂上，但是我們還為學有余力、在美術方面有特長的學生組建了“版畫社團”、“手工社團”、“陶藝社團”、“兒童畫社團”等課外社團，每周固定時間輔導學生進行各種美術創作活動，更大地拓展了校本化課程的實效性，增加了課程實施的寬泛度。
校本課程的標準范文2
中小學 校本課程目標設計 問題 對策
隨著課程改革的深入，中小學校本課程開發日益受到關注。在中小學校本課程開發中，如何設計切合實際的校本課程目標，是中小學校本課程開發的一個關鍵環節。它涉及校本課程開發的方向，影響著校本課程開發的質量，在很大程度上決定了校本課程開發的成敗。本文對此進行一些探討。
一、校本課程目標設計的重要性
1.校本課程目標的含義
校本課程目標是課程目標的下位概念?！罢n程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學各科的課程標準中就明確地規定了學生發展的預期結果，而不是規定教師發展的水平或學校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現的、學生應該達到的一種指向于未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向學生發展的，說明通過校本課程的實施，學生的發展應達到什么樣的水平。
校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發需要有一個總目標，這個總目標同時服務于國家課程總目標。學校課程開發者依據總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。
2.校本課程目標設計的意義和價值
課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學生學習活動方式的性質。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發有重要的指導價值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實施的依據，還是校本課程評價的重要依據?？梢哉f，校本課程目標的研制與實現貫穿于校本課程開發的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學校本課程開發正出現一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。
二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題
為了解當前中小學校本課程目標設計的現狀，筆者分別以“校本課程開發案例”和“校本課程綱要”為關鍵詞在百度網上進行搜索，根據網頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內容全面、表述規范的案例只有3個，占總數的6%；目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個，占總數的6%；目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個，占總數的27.5%；目標內容和表述均不合理的案例有12個，占總數的27.5%。從統計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。
1.沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差
部分案例表現出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農場果蔬栽培》校本課程開發案例只是介紹了確立開發的內容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計[2]。還有一些案例表現出的問題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學生發展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發表一定數量的關于成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業發展，而不是學生的發展，所以是不正確的[3]。
2.校本課程目標內容不全面，太籠統
從調查結果可以發現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了“使學生學會交往、在合作中學習”、“培養學生創新精神”、“養成學生實踐能力”等等目標，這些目標過于籠統，不具體，難以評價目標是否達成。
3.校本課程目標表述不規范
從調查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養成良好的讀書習慣；根據不同的教材內容培養學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學生……”“激勵同學們……”“引導同學們……”“培養學生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發揮目標的真正作用。
之所以出現上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由于一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。
三、中小學校本課程目標設計的對策
1.要高度重視校本課程目標的設計
如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。
2.明確校本課程目標設計的依據
課程目標的基本來源是確定課程目標的依據。關于這一問題，課程理論工作者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。
第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎性和統一性，強調發展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發展需求，不利于學生的個性發展，而校本課程開發的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動征求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學生多樣化的個性發展的需要。
第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經濟、文化、社會發展的需要。由于校本課程以學校為本，而學?？偸翘幱谝粋€特定的區域和環境內，所以，在設計校本課程目標時應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現實需要的前提下，對現實作出必要的有意義的超越，既立足于現實，又面向未來，將二者統一起來。
第三，在滿足學科知識發展的需要方面，在發揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對于學科本身發展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數學是為了將來從事數學研究，促進數學學科的發展；學科知識的一般教育功能是指該學科對于一般公民有何貢獻，比如學習數學是為了更好地生活。根據學科知識發展來確定校本課程目標時應避免過于專業化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。
3.完整地把握校本課程目標的內涵
新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據是學校的教育哲學以及學生的心理發展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現的目標，再根據三維目標進行合理設計。
首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。
其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態度等方面的變化，便于評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過于籠統的現象。
4.規范地表述校本課程目標
能否科學、準確地表述校本課程目標直接關系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。
第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向學生發展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發。
第二，行為描述即說明通過課程實施后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。對于不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域的目標，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經歷”、“體驗”、“形成”等。
第三，行為條件是指學習者在什么情況下表現行為。行為產生的條件通常包括環境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。
第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標準。
總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。
參考文獻
[1] 鐘啟泉.課程與教學概論.上海：華東師范大學出版社，2004.
[2] 山川學校“開心農場果蔬栽培”校本課程開發案例.[EB/OR]http：///Article_Show.asp？ArticleID=42842
[3] 榮成二十八中學《校本課程綱要》.[EB/OR]http：//.cn/jiaoyujiaoxue/ShowArticle.asp？ArticleID=120）
[4] 《寫作思維策略漫談》課程綱要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）
[5]校本課程開發與實施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm
校本課程的標準范文3
關鍵詞:校本課程理念;體育校本課程;矛盾與建議
中圖分類號:G807.01
文獻標識碼:A
文章編 號:1007-3612(2010)06-0081-03
Thinking of sportsbased curriculum
JI Xiaojing1,WANG jian1,HUANG Haohao1,WANG Wei2,JIA Ping1
(1. Institute of Physical Education, Yangzhou University, Yangzhou 225009,Jiangs u China; 2. Institute of Physical Education, Jiangnan University, Wuxi 2 14000,Jiangsu China)
Abstract: By the method of literature review, this paper based on the previous studies ab out schoolbased curriculum and sportsbased curriculum, analyzes the principl es in the process of developing schoolbased curriculum through the reunderst anding of the concept. It also proposes the suggestions to solve the problems i n implementation
Key words: concept of schoolbase curriculum; sportbased curriculum; contradictions and suggestions
我國長期實行的是高度集中的課程管理體制,即集權制“國家課程”,又稱“國家統一 課程”。它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。由于國家課程具有強制性 ,因此在推廣過程中,暴露出許多脫節現象。
校本課程是指由學校決定的課程,所以它首先是一個管理概念,而不是一種具體的課程 形態。校本課程是我國國家管理體制變革的產物,它與國家課程和地方課程并存,共同形成 了我國 “三級課程管理”的全新格局,以實現課程管理中權力與責任的重新配置。其旨意 在于賦予學校應有的教育權力, 組建課程管理的民主共同體,用集體審議的方式解決問題, 并最大限度地給予師生自主選擇的機會,充分體現對生命的關注和回歸。所以,校本課程不 是靜止的、一經開發就一勞永逸的成果,而是不斷生成的,始終保持著對話的不斷展開,從 某種意義上說,其本質就是一種變革。
1 校本課程
世界教育領域20世紀初,歐美一些國家就開始關注以校為本的教育改革。源于對50和 60年代課程發展趨勢的反思,20世紀70年代出現了“校本課程”,經歷了多次曲折發展之后 ,至20世紀90年代,這一改革又重新受到廣泛的重視,并形成聲勢浩大的“校本運動”,相 應的理論研究與實際探索持續不斷。校本課程理論的問世,為我們提供了一個全新的教學理 念和一個教育改革的新視角。
1.1 校本課程定義 學校為實現教育目標或解決學校自身的教育 問題,根據國家或地方制定 的課程綱要的基本精神,以學校為主體、結合學校的性質、特點、條件以及可以開發利用的 資源,由學校成員如校長、行政人員、教師、學生以及家長和社區人員等合作的課程發展過 程與結果。
1.2 校本課程開發理念再認識
校本課程開發既是一個理論問題,又是一個實踐問題。說它是理論問題,是指校本課程 開發并不是一種課程開發的特別技術,它有著超出技術層面的理念與假定,忽略這些理念或 假定往往會使校本課程開發流于形式,失去意義;說它是實踐問題,是指校本課程開發是一 種“落實”的課程,它強調課程知識是境域化的,是從縝密的實踐中得到的,也是師生共同 構建的。就二者的關系而言,理念和觀點來自實踐的總結,反過來,理清理念與觀點則可使 實踐方向正確,少走彎路。
對校本課程開發的理念與觀點,已有不少專家學者作過精辟的論述,但這些論述有不少 是即時性的,缺乏一致的邏輯關系?！缎１菊n程開發的理念與策略》一書中,將校本課程開 發理念歸納為知識再概念化的理念;草根式民主的理念;文化回歸理念;學校重構理念;給 教師賦權增能的理念;面向教育現場和學生需求差異的理念6個方面。從理論上的革新落實 到具體的各個學校教育現場,校本課程的開發理念是對傳統的教學模式的繼承、歸納和反思 ,而這種變革適應了教學改革的需要,滿足了地方與國家課程差異的需求。校本課程開發理 念涵蓋了校本課程開發所涉及的各個方面,這是對以往校本課程開發實踐經驗的總結,也是 現在校本課程開發應遵循的理論基石與指路燈。
2 從校本課程開發理念看體育校本課程開發原則及實施中的矛盾
校本課程是國家宏觀課程的一個重要組成部分,它是國家課程的必要且重要補充。我國幅員 遼闊,南北東西地理及
投稿日期:2009-11-17
作者簡介:季曉靜,講師,研究方向體育教學與訓練。 氣候差異顯著,如果按照國家統一的課程,那勢必不能滿足不同 省市學生的需求,因此,開發校本課程就顯得尤為重要。體育校本課程是校本課程的一個組 成部分,體育主要是由身體練習的活動,有它自身的規律及特殊性,加上它對場地器材及天 氣氣候等環境的依賴等,因此各個學校依據自身情況開發體育校本課程就顯得更為迫切。
體育校本課程定義:體育校本課程開發指在學校現場發生并展開,為達成學校體育目的 或解決學校體育問題,根據學校體育資源情況、學生體育需求與興趣,以及教師專業能力, 以學校為主體,由學校成員如學校領導、教師、學生與社區人士主導所進行的一個持續和動 態的體育課程開發過程與結果。
體育校本課程作為校本課程的一個分支,其開發有著比較重要的現實意義。隨著現在各 級學校生源的不斷增加,學校在體育課程實施過程中出現了諸如體育場地不足、體育器材不 夠、體育教師緊缺等現象,這些方面在高校中體現的尤其明顯。另外傳統的體育教學內容和 設施與現代學生的需求和興趣產生了很大的沖突?，F代學生個性十足,追求新奇與冒險,傳 統的體育課程內容激發滿足不了學生的學習興趣,一成不變的課程安排與內容重復使得學生 和老師動力不足,積極性不高,教學質量提不上去。體育課程實施過程中面對如此多的問題 ,隨著人們對校本課程認識的加深,越來越多的學校想通過體育校本課程的開發來解決以上 問題,這是課程發展的需要,也是教育實踐的迫切需要。
在我國,隨著基礎教育新課改的進一步推進,校本課程開發的法定地位得到了國家的確 認,校本課程開發成為了基礎教育的熱點問題,“校本課程開發”如“素質教育”一樣,成 為基礎教育的響亮口號。但是,校本課程開發依然是個新生事物,通過對校本課程開發理念 的分析,我認為體育校本課程的開發應注意以下幾條原則,并對現實操作與實施過程中出現 的若干問題指出實際操作與貫徹原則之間的矛盾。
2.1 科學決策原則 校本課程開發的行政主體是學校,即學校享有校本課程開發的權力,同時承擔相應的責 任。根據我國基礎教育三級課程管理制度的安排,學校課程以國家為主,國家、地方和學校 分別享有不同層面的課程開發權力,并承擔相應的責任。這就要求各級學校在開發體育校本 課程的過程中首先應制定一套細致的開發計劃并重新構建體育課程實施的原有機構如教導處 、教研組、備課組等?！叭f丈高樓平地起”,在貫徹國家課程標準的基礎上因地因時制宜, 充分審視自身學校的特點開發出來的課程實施和評價體系才是體育校本課程所需要的。體育 校本課程開發前的科學決策與完善的理論準備是體育校本課程實施的有利保障。
矛盾與建議:雖然國家課程一定程度上忽略了教育的地域性,但國家課程有容易集中各 方面人員和力量,擁有專業的課程編制人員,保證學術質量的優勢。校本課程給了地方一定 的自主性,但不是盲目的。國家鼓勵地方開發校本課程,許多地區和學校在開發體育校本課 程過程中卻摒棄了自主性和創造性,一味追求響應教育改革的表面現象,在國家號召下的校 本課程開發流于形式,沒有真正貫徹根本的教育宗旨。對課程和校本課程一知半解,出現了 匆匆開發,草草收場的現象,甚至有些地方層面出現“教材編寫熱”,國家賦予的這種權利 是為了更好的為校本課程服務。體育校本課程開發存在其特殊性,不同的學校適合不同的開 發內容,而且體育校本課程開發是一個不斷完善的過程,過早的編寫教材只能束縛開發者的 思想,而教材本身也需要實踐的不斷檢驗,在課程開發完善之前盲目編寫教材只能造成資源 的浪費。
2.2 地域性、地方特色性原則
體育校本課程開發在地域性這一原則上體現的尤其明顯。我國幅員遼闊,國家課程雖能 保證學校之間的平衡發展,更好地把握社會對教育的總體需求,但自然環境、人文環境的不 同使得很難在同一課程綱要下在體育課程目標上達到同一水平。體育校本課程的開發在保證 國家課程標準的基礎上可以很好的緩解這一問題。各級各類學?？梢猿浞职l掘自身學校的特 點和環境資源,引入合適的校本課程內容,如現在比較流行的輪滑運動,沿江地區可開展劃 龍舟運動,少數民族可以將民族特有的舞蹈與游戲引入到體育校本課程中來,在保證達到課 程目標的基礎上展現自身特色的同時又能充分體現出體育校本課程的優勢。體育校本課程開 發,充分重視了各地區、各校的差異和特點,在一定程度上克服了“千校一貌,千生一面” 的弊端,加快了由“應試教育”向素質教育轉變的步伐,帶動了整個體育教育改革的深入開 展。
矛盾與建議:從我國進行校本課程開發以來,一些地區如上海、武漢、廣州等都取得了 一定的成果。隨著現在國家對校本課程的倡導,校本課程概念深入人心,越來越多學校也 想通過這一方式來解決學?，F存的一些不足之處。在體育校本課程開發這一方面成功的例子 已 有不少,造成了一些學校的盲目學習,將別人的開發模式運用到自己身上,忽視了體育校本 課程開發的地域性原則。比如在一些中小城市(尤其是旅游城市)高校中開展了定向運動, 并取得了一定的效果,而比較發達城市的某些高校也要將定向運動作為體育校本課程 開發的話可能就會困難重重,效果不好甚至產生消極影響。這其中涉及了地方資源問題:城 市較小,高校校區多且都緊密相連,校園面積大環境優美,周圍公園河流多,為小范圍開展 定向運動創造了良好的環境資源;一般發達城市面積較大,現代建筑物多且密,人流車流 量大,這些因素在一定程度上限制了定向運動的開展。另外,體育校本課程開發什么樣的內 容要根據學校自身的特點而定,可以借鑒學習開展成功的學校的經驗,但不能盲目跟隨開發 一樣的模式,“依葫蘆畫瓢”、“拿來主義”這樣就失去了校本課程的意義。
現階段體育校本課程開發很注重學校自己資源的開發,這是一個好的現象,比如充分開發學 校的自然資源與教師資源等,這些都是體育校本課程開發的必要因素,但對一些無形資源如 當地的人文資源重視程度不夠。校本課程開發的一個重要方面是社會人士的參與。想要開發 出一個符合當地特色和需要的成功課程,就不能閉關不出,要多與其他的學校交流經驗,畢 竟一個學校的師資、經驗有限,集思廣益,通過與其他學校和社會人士的交流,可以使得對 地方需要什么樣的體育校本課程認識更加深刻,忽略了這一重要因素,可能使得開發出來的 課程受到學生家長和社會其他教育者的質疑,或開發出來的課程沒有可發展性,不能被普及 推廣。
2.3 健康第一為指導思想的原則
體育校本課程設置的目的就是能更好的貫徹國家體育健康標準的要求,讓學生在體育 課的學習過程中能獲得增強體質、增進健康的效果和體育技能以及培養終身體育意識。“健 康第一”指導思想的提出以及體育課程由“育體”向“育人”的轉變,給體育課程的構建提 出了一個嚴峻的課題。傳統的體育課程內容沿襲了很多年,學生對之很難提起興趣,體育課 上表現不積極,有的學生認為體育課可有可無,甚至有的學生對體育課產生一種懼怕的心理 。這些現象都嚴重背離了這一指導思想。雖然體育校本課程在操作過程中有很大的自主性, 但“健康第一”的指導思想決定了體育校本課程的內容選擇和課程實施,課程的最終目的是 讓學生在體育校本課程中更好的獲得體育學習的效果,實現“健康”這一宗旨。背棄了這一 宗旨的體育校本課程將失去任何意義。
矛盾與建議:課程的實施是一個復雜的過程,不是簡單的幾條原則和標準就能說的清楚 ,在國家鼓勵校本課程的洪潮中,一些學校盲目追求自身學校資源的利用,在缺少場地和器 材的情況下,“放羊式”教學成了體育課的組織形式,沒有明確的課程目標,學生多喜歡呆 在一起聊天,看書,甚至回教室睡覺,這就失去了體育課的意義。學校在體育課實施過程中 要讓學生掌握一定的體育技能,如何在學校硬件不足的情況下貫徹健康第一的宗旨是體育校 本課程需要解決的問題。曲解體育校本課程意義的“放羊式”教學只是流于形式的表面現象 ,選擇合理的開發內容;組織合理有效的教學形式才能真正解決體育課上遇到的這些問題, 讓學生都“動起來”才是真正體育校本課程所要達到的目的。
2.4 滿足學生興趣,體現學生個性的原則
對體育運動的興趣是激發和保持大學生們參加運動的內部動力,也是影響學生學習自覺 性和積極性的重要因素。體育校本課程開發充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求 ,能為學生提供更多的課程選擇權利,因而有助于學生的個性得到更充分和更主動的發展。 知識經濟時代的一個顯著特征是以人為本,特別需要凸顯人的創造性和個性化發展,校本課 程開發也是和這一新的時代潮流相吻合的。體育校本課程的開發是針對學生的不同需要及其 發展的可能性來開發不同的課程,它充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求,為學 生提供更多的課程選擇權力。由于人的體育基礎、體質健康狀況、興趣愛好、生活環境等不 同,對體育的需求千差萬別,體育校本課程開發為適應這些差別奠定了基礎。
矛盾與建議:體育校本課程的開發是學校、學生、社會人士互動的一個過程。要開發一 個好的能被學生接受的體育校本課程,就不能忽略學生這一重要因素?，F階段體育校本課程 開發過程中出現學校、教師注重自身學校特色和資源,忽視學生需求的狀況,雖然課程開發 解決了校現存的一些問題,但課程的開發滿足不了學生興趣,學生的積極性不高,反而使得 教學質量下降。體育校本課程開發建立在學生的體育基礎、興趣愛好、個性特征等方面。與 學生多交流,給予學生參與課程選擇和安排的權利,使學生能夠持久地參與學習。課程必須 面向所有學生,其范圍相當廣泛,學生依據自己的需要、興趣、能力和己有的經驗組織學習 內容,只有這樣才會有真正的學習。另一方面,不能盲目追求滿足學生的需求而忽略了體育 課程應達到的目標。這是學生個性張揚的時代,傳統的體育課程內容滿足不了其對新潮運動 如“滑板”、“輪滑”等的渴望,但體育課程有自己既定的目標和需達到的標準,不能為了 一味滿足學生興趣就摒棄了一些傳統體育內容如體操、體育基本技能走、跑、跳、投的學習 。
2.5 賦予教師參與制定和實施課程權利的原則
校本課程的開發使教師成為課程開發的主體,確立了教師的專業自主地位,賦予教師課 程開發的權利和責任,由于課程標準提出關注每一位學生發展的“以人為本”的理念,使得 體育教師在如何對待學生的個性、差異性等問題上最有發言權,學生也最易于接受和認可由 教師制定的課程決策。因此,教師應最有決定課程的權力,并成為校本課程開發的主體。體 育校本課程政策的實施,打破了大一統的體系,建立了多元化的課程制度觀;教育是一種造 就人的事業,要以人為本,人是教育的出發點,體育課程最主要的價值在于增進健康,強身 健體,滿足學生的身心需求;教師既是教授者又是參與課程開發的課程開發者,教師和學生 在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程,有利于師生興趣、特長和個性的發揮;教 師不再是國家課程的被動實施者,而要成為校本課程開發者,課程的規劃者、設計者、實施 者和評價者。
矛盾和建議:教師是校本課程開發過程中不可或缺的決定性因素之一,教師在參與體育 校本課程開發的過程中,卻存在諸多問題,比如教師不愿轉變角色;教師拒絕合作,不愿改 變現有的工作方式;教師不愿為體本課程開發付出大量的精力;教師害怕打破安定的現狀; 教師心理狀態不積極;教師缺乏對體育校本課程開發的正確認識;體育教師本身素養的缺失 ;傳統教育體制下形課程制度和課程思想的慣性與校本課程開發的現實需求之間的矛盾;教 師對管理形不適應;學校民主、開放的管理制度的缺乏;學校經費不足,教育資源缺乏等。 所以在體育校本課程開發之前應對做好教師工作,加強校本培訓;加強合作,共同開發;提 供教師進行課程開發的時間資源;倡導開放的教師文化;不斷學習、加強校本培訓和合作實 踐;通過校本培訓,形成正確認識;強化課程意識,轉變課程觀念是體育教師有效地參與校 本課程開發實踐的基本前提;通過多種途徑加強校本課程開發的知識和技能;提高科研能力 ,促進校本課程的開發;建立教師參與校本課程的激勵機制;注重尋求校內外支持,與校內 外各方加強合作;形成民主組織結構,建立學校新文化;提供課程資源保證,激發教師課程 開發積極性。
3 結 語
校本課程開發順應了我國教育改革的需要,既給我國教育模式的改變提供了機遇,也使 得我們在具體操作和實施過程中面臨著嚴峻的挑戰。一個概念和理論的成功與否不是紙上談 兵,只有經過實踐的不斷檢驗和完善才能充分體現其價值。體育校本課程開發作為校本課程 開發的一個重要組成部分,順應了我國體育教學改革的潮流,一定程度上緩解了我國體育教 學現存的一些問題與矛盾,許多地方層次的學校在體育校本開發中取得了良好的成效。體育 校本課程開發是一個動態的過程,我們需借鑒開發成功學校的經驗,也要充分深刻的認識開 發過程中的不足之處,認清校本課程開發的理念,在保證基本理論基石堅實的基礎上,用開 發實踐不斷完善這一理論。
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校本課程的標準范文4
【關鍵詞】校本課程 體育健康 地方特色
一、選題依據
2001年的全國基礎教育工作會議在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理及學生的的適應性”。體育校本課程以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程，通過在本校課程建設資源的基礎上，對校本課程建設中學校的快速發展、學校人力資源的增強、學生的身心得到健康發展。新一輪課程改革所頒布的《課程標準》與傳統的《體育教學大綱》有明顯的優勢，改變了以往教學過死的局面，在構建具有“健康第一”基礎教育理念的同時，把具體教學內容選擇權交給了地方和學校，迫使每個體育老師都要參與課程的建設。需要根據本地區、本校的實際情況，滿足學生體育需求、增進學生健康、突出學校特色的前提下，走出體育課程校本建設之路。已成為21世紀初我國體育課程改革，乃至整個體育教育改革的重大熱點問題，從查閱的教育研究文獻可見，對于校本課程建設的系統研究甚少。據此，本研究為校本體育課程建設提供理論依據和方法支持。推動基礎教育體育課程改革，落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》并對其存在的問題進行分析，以探討地方課程資源建設對小學學生身心健康發展的影響，為小學體育教師提供參考。
本文分析了校本體育課程的概念以及校本體育課程的現實函義，闡述了校本體育課程對小學生健康的影響。小學教育體育是整個教育階段重點環節也是也是基礎環節，學校體育課程是教育工作的重要組成部分，對增強學生體質、培養愛國主義、集體主義精神、對社會主義和文明建設，對于提高我國體育運動技術水平具有重要作用。根據小學生天真活潑好動的性格所以，孩子的終身體育要從小培養，從興趣培養，對孩子的身體健康和心理影響起到至關重要的作用。學校課程多樣化和個性化可以增補學校傳統體育課程面值得摸索和探究 。我國地幅遼闊，怎樣在不同的地理條件，不同的文化領域下進行體育校本課程。學校是校本課程建設和實施的主要單位，在開發體育校本課程過程中，要充分了解學生的體育需求和發展特點，利用學校的各方面資源特點結合學校實際的發展情況來進行體育校本課程的開發。本文以合肥市經開區小學體育校本課程建設情況進行研究，以合肥市經開區（校長、老師、學生和家長）為調研對象，并以經開區小學體育校本課程的開展狀況作為個案調查進行研究分析。采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法、邏輯分析法、個案研究法等研究方法 。
二、研究對象與方法
（一）研究對象：選取合肥市具有代表的經開區3所小學
（二）研究方法
1.問卷調查法：采用自編問卷，根據校本課程建設已有理論與實踐成果經驗，以及采用相關校本課程建設的理論依據。從三級課程概念、校本課程建設者、各地區學校自身擁有的體育課程教學資源等方面編制相關問題如學校課程內涵、建設特色、人力、物力資源發展狀況。 分別對經開區3所小學的體育教師發放問卷15份，回收有效問卷15份，回收率為100%。問卷內容主要用于收集學校領導、教師、學生及其相關人員對校本課程建設的意見，在問卷設計上要清楚地表明調查問卷需要的信息。
2.文獻資料法：查閱本研究相關的文獻資料
3.實地訪談法：以面對面的方式對學校領導和學校體育教師進行交談和詢問
4.數理統計法：將調查問卷統計整理后計算出相關統計量
三、結果與分析
（一）經開區小學體育校本課程建設的現狀
1.教師對學校校本課程建設的意識和態度及參與程度在所調查的15教師中，13名教師始終對校本課程建設持支持態度，只有兩名在執行過程中才對其認可;在參與程度上，15教師都積極的參與體育校本課程建設工作，這說明體育教師對校本體育課程建設的態度都是積極的，其不僅有積極的態度還有積極主動參與的行為。
2.校本課程建設有利于教師課程意識及專業能力的提高 從表1看出，70%的教師被要求集體備課并持積極主動的態度，70%的教師遵守規定的課程設置，90%教師的教學計劃、教學設計等成效對其進行考核。
3.依據本地文化特色、人力物力資源整編校本教材在問卷調查中我們了解到，經開區3所小學中貫徹和執行《體育與健康課程標準》的基礎上進行體育校本課程建設，學校采用的物質資源主要體育場地和器材占50%，體育課程內容資源（知識和技術技能）占40%，學校在體育校本課程建設中利用的人力資源主要來自體育教師占60%，班主任占30%，校外專家占10%，
（二）經開區小學體育校本課程建設取得的成效
體育校本課程建設有助于學生身心健康的發展，培養學生的運動興趣，發展學生自身愛好，充分發揮其主體性。為教師的專業素質發展提供了有利平臺，圖表2可以看出學校在校本課程建設中充分體現了《課程標準》的理念，強調教師工作中要求集體備課的占90%以上，學校根據本校特色優勢發展特色課程的占70%，有利于校本課程的建設。
1.體育校本課程的建設有利于體育設施的改善和形成學校特色課程 國家課程的發展模式除了保證課程的基礎性和統一性外，很難實施各區、各學校的特色性與差異性。而校本課程重要體現‘以學校為本’的理念，主要強調以學校為主，在國家統一要求下，立足本校擁有的人力、物力資源發展本校的辦學特色，來滿足學校的發展需求。
2.體育校本課程建設中可能遇到的困難我國校本課程建設過程存在一些隱性問題，各地區經濟發展不平衡、人力物力資源存在差異性，加之我國在校本課程建設起步較晚，缺乏相關理論研究實踐經驗及充分的規劃與組織能力，沒有一個讓學校具體觀摩的標本。另外小學教師個人素質培養需要一個過程，在傳統教育模式下培養的教師很難融入到新的理念中來。
圖1 指標得分、變異系數圖（B1101-B432）
表和圖中所有漢字為宋體五號，英文、數字采用Time New Roman，行距為最小值12磅。并且與正文空一行（如表1）。圖注和表注8號字體，行距12磅。
表1 專家結構一覽表
注：專家是指……。
表格采用三線表?？刹捎帽砀駱邮街械摹昂喢餍?”。
四、結論與建議
（一）校本課程的建設是一種有組織、有目的、有計劃的體育課程改革行動
強調主要以學校為主體，尊重國家和地區體育課程的基本精神。與此同時，要保證基本的教學質量水平。因此，體育校本課程建設需要高效的內部管理和質量監控。學校是一個復雜的組織，學校之間也有著明顯的差異主要表現為：其一，各學校自然環境和人文環境的不同，使得各學校在文化、經濟、師資和學生方面差異很大。其二，各小學的辦學模式有私立和公立學校，私立學校在辦學自上有較大優勢。其三，每個年級的學生也會影響體育校本課程建設的因素他們有著不同的心理和生理特點及興趣愛好等特點。
1.體育校本課程組織管理 體育校本課程建設在學校層面上的到落實才能算成功，首先，明確學校的辦學宗旨，還要能夠保證運行暢通。其次，校長的領導與支持，校本課程建設主要領導是校長，因此，校長對校本課程建設起著決定性作用。校長對體育校本課程建設的領導主要體現在教育思想領域，引導體育教師進行變革與革新，從而實現學校在教育理念、辦學宗旨上的統一。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說;“如果你希望全校人員的工作富有創造性的話，那么這方面的工作就不應該擺在第一位，它完全從屬于教育過程。領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”。
2.體育教師對校本課程建設的態度 體育教師既是體育校本課程的編制者，又是體育校本課程的實施者和評價者。因此，體育教師是校本課程建設的中堅力量和主力軍，提高教師的專業水平和課程理論水平，增強教師素養是校本課程建設的需要。精深扎實的體育專業知識是體育教師承擔體育教學任務所必備的專門知識。蘇霍姆林斯基說：“教育素養是由什么構成的呢？這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻認識。我們認為很重要一點，教師在學校里的是科學基礎學科，他應該能分辨清楚這門科學上最復雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學思想的前沿的問題”。作為一名體育教師應該承擔體育教學任務，也必須具備上述體育專業知識。
（二）學校體育課程資源的保障
1.學校體育課程資源是指在一定條件下，提供教學課程使用的人力、物力和財力等。體育校本課程建設中需要對本校的實際情況，如師資、設施、經費、器材、場地等課程資源進行積極合理的分析與評估，合理安排、充分利用。同時根據新課程標準的要求，開發和利用校內校外的體育課程資源，滿足體育校本課程建設的需要。
2.體育校本課程建設的參與者包括體育教師、學生、學校主管領導、學生家長、社區人士和校外的專家學者。每個人扮演的角色不同，體育教師是體育校本課程建設的核心力量、從問題的診斷、教學目標擬定、方案編制、課程設計到課程評價等環節，都要依靠體育教師來完成。體育校本課程建設主要是滿足學校和學生的需求，應當鼓勵學生積極的參與體育校本課程建設中來，發揮學生的主體作用。學生參與校本課程建設的決策的討論盡可能的讓學生自己創建新的、安全的、健康的、有趣的游戲。學校主管領導在校本課程建設中作用很重要。首先，他們更好地了解學校教育改革的趨勢，擁有大量的信息和資源，引導學校教師形成共識，通力合作。學生家長參與教學工作是對學校體育教學工作的支持，他們能夠起到發揮咨詢、橋梁的作用，能夠讓學校教師能夠清楚的對學生生活習慣、健康狀況、體育的興趣愛好更有效的了解。他們還能集思廣益對教學提出合理意見，為取得良好的教學效果起到了重要作用。
（三）根據學生、學校的需求的調查分析
1.體育校本課程建設是針對特殊的學生群體，也可以說是對某一年級、某一班級的學生群體。所以，建設者既要對學生群體需求必須的調查分析，還要對學生身體和心理分析其間的個性差異。
2.學校體育資源的調查分析：為了更好的了解該校體育建設的條件和限制，其主要涉及到的內容有：（1）體育教師參加的數量、知識、經驗、態度、和能力等;（2）教學輔助人員;（3）體育設施，學校現有的體育教學器材、質量、使用率等;（4）各種體育課程教材音響的使用率。
3.問題調查分析：問題調查分析的目的要發現問題，看看學校進行校本課程建設的狀況如何;是否有與實際不相符的問題，是否對學生身體健康發展相悖。
五、建議
校本課程的標準范文5
關鍵詞：和縣一中；校本課程建設；教師
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-023-2
一、校本課程的認識及開發的意義
校本課程開發，主要是在國家、地方課程外再構建“以學校為本”“以學校為基礎”的自我課程。實踐證明，校本課程開發合理，可改進學校實踐、解決學校所面臨的問題，構建學校人文環境、教研環境等，對一個學校的可持續發展意義重大。
1.有利于促進學生個性全面、和諧的發展。校本課程開發有利于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要，真正地做到尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新意識、創新能力。
2.有利于促進教師專業素質的提高，特別是科研能力的提高。教師在校本課程開發過程中的專業動機、工作興趣和職業滿意度、自主研發教學的意識和能力均得到較大的提升，這對實施國家課程和地方課程也有促進作用。
3.有利于對學生人文精神的培養。從實踐看，不論語文歷史學科還是物理化學學科，都肩負著培養學生人文精神的重任。通過學生活動，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。
4.校本課程開發有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展需求。作為省級示范高中、全國現代教育技術實驗學校、省市文明單位，和縣一中校本課程建設得有聲有色，對全面提高教師素質，培養一流人才，對學校的“名師工程”和“英才戰略”影響深遠。
和縣一中近幾年的校本教材和校本課程開發真正做到了個性化、特色化和多樣化，形成自己的特色，得到了社會、學生、家長的認可和歡迎，多次受到省市有關部門的表彰，為和縣一中“實施精品戰略、培育一流人才、爭創省內名校”及爭創“省優秀示范高中”作出應有的貢獻。
二、校本課程開發研究與實踐的過程
1.2006年安徽省新一輪課程改革全面實施，學校迅速成立課程領導小組，要求教師轉變觀念，變革教學模式，要求全校學生人人有課題，教師人人搞研究。這期間部分學科卓有成效，如歷史、語文、生物教研組等，學生的研究成果經過教師的深加工，順理成章地發展為校本課程及教材。
2.典型示范，逐步推廣。歷史教研組早在2003年就與全國課程改革同步，向當時的巢湖市教研室申報了“讓學生動起來”的市級課題并立項，為校本課程建設打下堅實基礎。到2006年安徽省新課程實施時，和縣一中的校本課程建設全面鋪開。
3.全面規劃校本課程開發。結合一中實際，學校制定《和縣一中校本課程規劃指南》、《和縣一中校本課程開發方案》和《和縣一中校本課程建設評價標準》等細則。學校把校本課程開發活動納入教學評估，強調校本課程開發必須為社會和學生發展服務，要求教師重視到位、精神領會到位、宣傳動員到位、組織工作到位、工作實施到位。通過理論培訓，讓教師初步掌握課程活動的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究、教與學等基本理論，加深教師對課程的理解程度和運用能力，掌握校本課程開發所需的知識。
三、校本課程開發的特點與成效
1.精心組織，合理謀劃。校本課程開發領導小組要求各教研組制定校本課程方案，由教研組長牽頭，嚴格人員分工，相互配合、共同開發、保證質量。要求全體教師積極參加，鼓勵課程意識強的骨干教師在校本課程開發中先走一步，并給予政策上扶持，條件上保證。
2.校本課程建設類型多樣。從2003年到現在，和縣一中校本課程開發從高一《初高中銜接教材》到各科的具體分工，再到常規的音體美教育教學，再到高考講義的合作，8個教研組（語文、歷史、外語、化學、物理、數學、美術、地理）開發出相應的校本材料。教務處、教研處還結合校本課程開發現狀，建“同課異構”活動，教研風氣日濃。
歷史教研組的校本課程建設成效顯著。走出去，引進來。通過與合肥等地教師合作，完成省級課題《古韻安徽》（安徽教育出版社出版）的編寫?！毒迷捄椭荨沸１窘滩某蓛裕钍芎迷u。
結合和縣一中百年文化底蘊，語文教研組完成校本教材《百年一中》編寫，樹立起學生熱愛母校、發憤圖強、立志學習、回報家鄉和祖國的堅定信念，起到良好的教育效果。同時，語文教研組還把中華經典誦讀發展為校本課程，在2012年安徽省經典誦讀（馬鞍山站）啟動儀式中深受好評。
英語教研組校本教研活動張弛結合，在青年教師成長和備課組建設中成效顯著。學生英語競賽成績大面積豐收，教師教學技能相得益彰。其中的《2013屆英語訓練選編》（試題和閱讀兩本）編寫以思維為焦點，以方法為主線，以能力為核心，融入團隊合作精神，大大提高了學生實戰技能。
數學教研組于2006年8月完成《數學典型題解析》校本教材，結合經典例題舉證，提高學生的數理能力。化學組和物理組也有各自的校本課程成果，并量化學生競賽輔導安排，與地理組“地球小博士”活動課一道，競賽捷報頻傳，并有學生申請國家專利。
3.開花結果，仍有余地。2008年7月，學校匯集教師學生成果，在進一步深加工后，與出版社聯系，出版了6本校本教材。一大批教師的教學反思在報刊雜志或論文評審中獲獎。通過學校校本課程建設與開發，多方面培養了學生的興趣愛好，激發了學生的求知欲望，拓寬了學生的知識視野，提高了學生的創新能力實踐能力。同時，促進了教師內涵式發展，一大批青年教師從中受益，許多中老年教師也煥發教學的青春活力?，F在，校本開發與課程建設成為學校校本教研的中心，教育教學面貌正在潛移默化中轉變。
四、校本課程開發的感悟與反思
1.校本課程開發必須建立有效管理與評價機制，均衡發展。校本課程開發是一個系統工程，應依據《和縣一中校本課程規劃指南》和《和縣一中校本課程建設評價標準》等規章制度循序漸進。不能一蹴而就、急躁冒進，不能盲目理解為就是編寫校本教材，忽視了學生的主體參與和活動。堅決反對把校本課程開發變成資料翻版，或利用校本評職稱等動機不純者。
2.校本課程要有內涵，有研究，有焦點，有看頭。如《久話和州》，幾乎經歷5年4屆師生的努力，最終成冊，可以成為學校的“和州志”?！栋倌暌恢小烦蓵?，學生有看頭，直接了解和縣一中100多年的發展史。《趣味化學》和《趣味生物》，都從生活中熟悉的事談起，學生在老師的引導下積極探索，形成成果。這多校本課程成果，體現國家、地方與學校三級課程的有機結合，突出學生的素質教育和能力創新培養，是學校、教師、學生三者力量的整合。
3.校本課程建設必須以學生為主體。校本課程的開發主導是教師，但必須結合學生實際，特別是學生的參與活動過程。語文歷史科目外的數理化校本課程也要求教師關注人文，學生以此展開科普活動，教師成為學生學習的導師與伙伴。師生合作、學生自主研究，形成民主平等、和諧的教學氛圍，促進了學生個性發展，學生知識面大大拓寬，學習積極性高漲，綜合素質明顯增強。
4.注重教育科研成果的轉化。和縣一中在教育教學改革研究中，堅持以研究課題為抓手，開發校本課程，實現課題研究的輻射功能。如化學教研組的“初高中銜接”省級課題就在高一新生入學教育中開花結累，在2012年7月順利通過專家驗收。歷史教研組參加的省編教材《古韻安徽》，也是建立在學生對和縣歷史研究的課題基礎上。
5.健全學校的校本課程管理，取得地方的支持，是推動校本課程不斷開發的有效保證。和縣一中堅持以校本課程開發推動教師的內涵式發展，不斷提高教師的業務水平，轉變教師的教育教學理念，并把校本課程建設與教師的評優、職評、獎金等對應起來，有效地推動校本課程的不斷拓展。在硬件設施中，專門設置歷史、地理、美術、音樂專門教室，實驗中心配置數字實驗室，積極倡導教師把校內優勢資源轉化為校本課程開發的資源。
校本課程的標準范文6
關鍵詞：農村中小學；校本課程實施；影響因素；對策
新一輪基礎教育課程改革（以下簡稱“新課改”）以來，隨著國家課程、地方課程的順利推進，校本課程的開發日益受到重視。目前我國部分農村中小學已在學校開發并實施了校本課程，但是由于農村學校自身及社會等方面因素的制約，校本課程的實施在農村中小學面臨著很多問題，嚴重地制約著農村校本課程及新課改的進行。因此我們必須分析農村校本課程實施中面臨的問題及其影響因素并提出相應的對策。
一、當前農村校本課程實施面臨的問題
（一）農村中小學校本課程實施落空
校本課程的實施是將校本課程的開發轉化為實際行動的關鍵一環，當今部分農村中小學雖然開發了校本課程，可由于各方面因素的影響，許多學校并沒有在實際的教學中開設這一門課。有些學校為了應付上級的檢查才偶爾上一兩節，校本課程在農村中小學如同“曇花一現”。
（二）校本課程實施方式單一，學生的學習方式未改變
教師在實施校本課程時應以“相互調適”、“創生”取向為主，但現在大多農村中小學教師受傳統的應試教育及學校自身因素的影響，依然忠實于課本，習慣采用講授式的方式講解校本課程的知識，而不是引導學生去觀察發現。在校本課程的實施中也沒突出學生的主體地位，沒讓學生采用“自主”、“合作”、“探究”式的學習方式。
（三）農村校本課程實施隨意性強，缺乏科學規范性
目前雖然有很多農村中小學初步開發并實施了校本課程，但一些學校在實施校本課程前缺乏長遠規劃，沒有對校本課程教師進行專業培訓，也沒有為實施校本課程提供相應的配套設施、專項經費，沒有建立實施過程及效果的評價標準。校本課程的實施大多是具有某方面特長的本校教師根據自己的見解隨意展開的教學。
二、影響農村校本課程實施的因素分析
（一）學校層面的因素
1.農村中小學校長課程理念的片面，課程領導能力欠缺
在校本課程的開發和實施中，校長的辦學理念、對校本課程的認識及其課程領導力都對課程的發展起著導航作用?，F在大多數農村校長依然追求“升學率”、“考試成績”，有些校長認為開設校本課程會影響學生的“文化課”學習成績而對校本課程熟視無睹。此外由于農村中小學校長大多沒有接受過專業的課程理論教育及課程領導方面的培訓，使得一些校長在組織開發實施校本課程時缺乏合理規范的程序，影響了校本課程的實施效果。
2.農村中小學教師的校本課程意識、知識及自身專業素質較低
教師是校本課程實施的決定性因素，教師的課程意識、能力對校本課程的實施起著關鍵作用。農村中小學教師在多年的教學生活中形成了自己的“舒適地帶”，存在著不同程度上的得過且過和拒斥變革的“惰性”心態，他們大多安于現狀而不愿融入變革中去。[1]這樣很多農村中小學教師對校本課程持消極態度。另外由于目前大多數農村教師的學歷較低，有些老教師沒有接受過系統的教師教育，也很少能接受到一些高層次的省級、國家級的培訓。教師的課程意識、合作交流意識薄弱，課程專業素質較低，制約著農村校本課程的開發與實施。
3.學生對校本課程的主動性、積極性不高
校本課程的宗旨是促進學生的個性發展。學生是校本課程實施的出發點和歸宿，是實施主體。但現在很多農村中小學生認為自己的任務就是努力學好“文化課”，順利通過中高考，走出農村，邁向城市。大多數學生對校本課程不重視、興趣較低、不積極配合校本課程的教學。此外有些農村中小學生溝通表達能力欠缺、不愿與人交往，習慣了長期的講授式教學，而對自主、合作、探究式的學習積極性不高也影響著校本課程的實施。
4.學校自身條件的限制
校本課程的實施需要一定的物質條件做保障。目前大多數農村中小學財力、物力、人力緊缺。大多數農村中小學普遍缺少多媒體、實驗設備等一些現代化的教學硬件，限制著農村教師教學方式的轉變，一些需要操作，演示的教學內容只能靠講授。此外農村學校也缺乏體育、音樂、美術等專業教師，校本教師多是具有一技之長的語文、數學教師，缺乏專業知識使校本課程的實施成效甚微。
（二）學校外部因素
1.農村教育投入不足影響校本課程實施
農村中小學資金短缺主要是由于政府、教育行政部門對其投入不足，有些地方總是把城市重點學校作為投資對象，大多數地方還未實現城鄉教育投入合理配置。大多數教育行政部門沒有重視農村校本課程，沒有設立可用于校本課程開發的專項資金，使農村校本課程的開發、實施舉步維艱。
2.教育評價制度是制約農村校本課程實施的瓶頸
目前大多數農村家長認為學校的主要任務就是提高孩子的考試成績，讓孩子能考上大學。由于校本課程還未納入學生升學考試的科目，大多數農村家長不贊同開設與農業生產技術有關的校本課程。另一方面現在教育行政部門評價農村學校的辦學質量和校長、教師的業績也主要是以學生的考試成績、升學率為主要指標，很少考慮校本課程的開發狀況及教師參與校本課程的積極性、實施效果。這樣的評價制度使整個社會、學校對農村校本課程重視不夠，農村校本課程實施落空與“邊緣化”也就不足為奇了。有些學校進行了評價，但是只停留于靜態的校本課程開發的成果上，而沒有對校本課程的實施過程進行考察。
