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校本課程的作用范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0306-02
1999年之前，國內對校本課程開發相關問題討論還比較少；1999年全國教育工作會議之后，校本課程逐漸受到人們的關注，對相關問題討論的文章便如雨后春筍般頻繁出現在教育雜志上；2001年5月《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》均明確提出“實行國家、地方、學校三級課程管理?！睆拇诵乱惠喕A教育課程改革迅速在全國全面推廣，尤其是“國家、地方、學?！比壵n程管理模式的實施。時至今日，校本課程不可避免地成為當今教育界必然展開研究和實踐的課題。
一、校本課程及校本課程開發的內涵
校本課校程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發多樣的，可供學生選擇的課程。校本課程是國家課程的重要補充。
校本課程開發就是指學校根據自己的教育哲學思想，為滿足學生的實際發展需要，以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。
二、中學英語校本課程開發的類型
校本課程開發的類型因劃分維度的不同而不同。從開發主體這個維度上講，我們有教師個人、小組和全體以及與校外合作等形式；從開發范圍這個維度上講，我們有單門課程的開發，有某一類課程的開發，也有所有課程的開發等形式；最后從開發程序這個維度講，我們有課程選擇，課程改變，課程新編等類型。筆者以下所要重點探討的是課程選擇與課程新編這兩種類型。
（一）課程選擇
課程選擇主要是指在已有的可供選擇的課程中選擇一種最適合本校學生實際需要的課程。就英語校本課程而言，教師可先在學生中展開實際需求調查，然后再調查其它學校已有的校本課程，最后可以確定比如Britain and American Cultures，English Films，A Profile of English-speaking Countries等課程，這同時也符合新課程標準的要求。英語新課程標準在對各年級各階段的學習要求上明確提出英語文化等知識的掌握，因為素質教育要求學習英語不僅是掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，還應了解以英語為母語國家的文化、政治、經濟等常識。
（二）課程新編
課程新編是指教師對學生學求進行科學評估，充分利用當地的課程資源而開發出的一種全新課程?，F以少數民族地區基礎教育學校為例。我國是一個多民族國家，擔負人類共同文化成果傳遞功能的同時，不僅要擔負傳遞本國主體民族優秀傳統文化的功能，同時也要擔負起傳遞本國各少數民族優秀傳統文化的功能。因此，各少數民族有權通過學校教育和課程設置保存和宣傳本民族的傳統語言、文字和文化。就英語校本課程開發而言，教師可以把學生最喜歡的民族文化寫進教材中，比如四川藏區學校可以把鍋莊這種舞蹈形式以最簡單的英語語言寫進教材，因為鍋莊是藏舞最典型的代表，也是深受藏民喜愛的一種業余生活，從而編制出Kangba Culture等系列課程，這樣，藏族學生不僅加深了對本民族文化的理解，同時也可以向其他國家進行文化交流，達到學以致用的目的。
三、中學英語校本課程開發對師生的促進作用
英國著名課程專家斯滕豪斯認為：課程改革是人的改革，沒有教師的發展就沒有課程的發展。從中我們可以看出教師在課程改革中的重要作用：教師是課程的最終實施者，他們的思想、行為、觀念等等對課程改革有著強有力的影響，沒有教師方面的相應變革，就不可能實現課程改革。而這種改革對教師和學生的積極作用是最主要的。
（一）對英語教師的促進作用
1、讓英語教師從一個普通教員轉變成教育教學的研究者
在基礎教育階段，一般來講，教師的傳統教學活動是與科學研究脫節的，二者沒有起到相互促進的作用。在人們傳統觀念中，教師的主要任務就是學習，因此，研究就被認為是“專家”的事，從某種意義上說，教師是處于被動的，教學內容都由專家決定。而新課改的實施把這種觀念徹底顛覆了，教師不再是課程的被動者，而是課程的決策者和研究者。教師不僅要研究教學，還要研究學生，從而才能開發出更適合學生，更讓學生感到有趣的課程?？梢哉f，教師在校本課程開發過程中正在從傳統意義的“教書匠”逐漸轉變成“教育家”，讓教師的研究能力得到了空前的提高。
2、促進了英語教師的專業發展
教師專業發展的基本內容包括教師專業信念、專業知識、專業技能和專業道德。基礎教育課程改革對教師專業發展的核心要求是提高實施新課程的能力和水平。教師要不斷更新自己的教育觀念，提升專業知識的發展，增強對課程實施的適應能力，不斷反思自身的教育教學行為，從而促進自身專業發展。其專業發展在校本課程開發中具體表現為：
（1）更新了教育教學觀念，增強了課程開發的意識。
（2）促進了教師的專業知識發展。舒爾曼認為專業知識包括學科內容知識、課程知識、學科教學法知識以及教育學和心理學知識。反思英語教師在進行校本課程開發的整個環節，我們不難發現教師對英語課程內容的選擇離不開英語學科內容知識（比如語法、詞匯、閱讀、寫作等方面），課程開發的程序離不開課程知識，課程教學更離不開英語學科教學法和相關的教心學知識。
（3）促進了教師的專業能力發展，包括研究教材、課程的能力，同教師、學生合作與交流的能力以及科研能力和電腦應用能力等。
（二）對學生的促進作用
任何類型校本課程的開發理念都是基于“以生為本”，所以讓學生的個性得到充分、自由、全面的發展是校本課程開發對學生的最大促進作用。當然，英語校本課程也不例外，其具體表現在以下幾個方面：
1、拓寬學生英語知識面。通過對英語校本課程的學習，學生不僅可以強化英語五項基本技能，為大學進一步學習打下堅實的基礎，同時也可以豐富學生的英語文化知識。
2、提升學生英語學習興趣。學?？梢蚤_設多種英語校本課程，比如英語故事，英語文化，英語影視等，這些都有助于學生產生濃厚的英語興趣，從而促進學生更好地學習英語，了解英語，運用英語。
3、促進學生綜合能力發展。比如在小組學習中，可以極大地培養學生的團結意識和與人合作能力，同時也可以鍛煉學生的服務意識和創造意思，從而促進學生的綜合素質能力，推動學校素質教育發展。
參考文獻：
\[1\]車雪蓮.淺談校本課程開發背景下的角色轉換\[J\].武漢:湖北經濟學院學報（人文社科版），2010，（01）.
\[2\]徐仲林,徐輝.基礎教育課程改革理論與實踐\[M\].成都：四川教育出版社，2003.
校本課程的作用范文2
【關 鍵 詞】教師；校本課程開發；作用
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0101-02
校本課程開發是我國新一輪課程改革的重要內容，校本課程的開發是在新課程觀指導下的課程開發。新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。老師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是專家、學生及其家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的匠人，而是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。具體分析如下：
1. 從教師與學生的關系看，校本課程開發要求思想品德課教師應該是學生學習的促進者、引導者。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括以下兩方面：
（1）一方面，思想品德課教師是學生人生的重要引路人。要引導學生沿著正確的道路前進，并且不間斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面，要求思想品德課教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。引導學生確立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
（2）思想品德課教師是學生學習能力的重要培養者。思想品德教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。
2. 從教學與研究的關系看，校本課程開發要求思想品德課教師應該是教育教學的研究者。思想品德課教師即研究者，意味著思想品德課教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中和課程開發過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，它是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際，而是為解決教學中問題而進行的研究；是在行動中的研究，即這種研究不是在書齋里進行而是在教學的活動中進行的研究；是對行動進行研究，即這種研究的對象和內容就是行動本身?？梢哉f，“行動研究”把教學、課程開發與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性開發校本課程的保證。思想品德課教師在校本課程開發中必須承擔好研究者的角色。
校本課程的作用范文3
【關鍵詞】作業成本法；高等院校；科研；應用
多年來，國家對高校實行“供給制”，高校只核算經費支出，至于開支是否合理和必要，則無人問津，其中科研經費中的招待費金額比重較大，同時缺乏合理的支出憑據。高校對科研資金成本核算大多是科研和財務部門共同負責，但分工和側重點各不相同，缺乏溝通，造成成本核算不合理。同時科研的經費來源多元化，經費數額較大大，設計范圍廣泛，執行周期唱，各部門缺乏科學有效地核算、管理方法。高校用傳統方法提供的成本信息逐漸無法適應內外部環境的變化，成本核算依據不明確，成本控制不合理。科學規范的使用有限的科研經費，提高經費的使用效益直接影響著科研質量、科研水平和科研人員的積極性以及高?？蒲惺聵I的發展。
一、現行高校科研成本管理與控制存在的問題
1.科研經費管理復雜
隨著高等院校的發展，科研實力不斷加強，科研經費的來源渠道日趨多樣化。主要來源渠道有四種：一是縱向項目，科研經費來自于教育主管部門和各行業主管部門下撥，主管部門都制定了每類科研經費相應的管理辦法，主要用于把定位于研究型大學的高校；二是橫向項目，科研經費來自于企事業及社會上各類單位，由于大多數項目是以委托合作的形式、內容各不同，對經費的管理與核算的要求也不同，主要用于以獲得辦學經費為目的的高校；三是科研專項項目，由國家各部委、北京市下達的各類主要用于科研條件建設、促進科技成果轉化的科研類專項項目。四是學校項目，校內自籌經費，多數高校的財力有限，學校拿出大量資金支持科學研究是希望有所回報。學校設立的學校重點研究計劃項目、青年重點科研基金項目、人才引進科研啟動基金項目、學術專著出版基金、項目配套基金、學生科技活動基金等。
科研經費來源渠道的多元化使科研經費的提供部門對經費的使用要求沒有一個統一明確的規定，各類科研項目有不同的使用要求，這就帶來了科研經費管理及核算的特殊性和復雜性給財務成本管理帶來了困難。
2.科研成本管理意識淺薄
科研經費到賬金額是衡量高?？蒲兴交蚰芰Φ闹匾笜耍芏喔咝蒲薪涃M到賬金額非常重視，盡量獲取較多的科研經費，然而卻忽視成本核算和管理。因此通常高校科研項目的前期預算制作都較為細致、監督嚴格，而對資金到賬后的使用情況、科研經費的管理、資源優化配置和學校風險的關注則相對較低。
此外，高校中科研經費普遍由項目負責人負責管理，學校財務不多干涉。認為如果干涉過多，就會造成科研項目流失或轉移。由于成本管理意識的淺薄使得科研經費在無法有效、合理的利用，造成不必要的資源浪費。
3.成本管理制度不完善
目前，“課題制”科研經費管理模式在高校普遍推行，項目負責人負責對課題的立項、組織經費使用、項目驗收及項目所形成的資產和成果進行全程管理。由于有的高校對科研工作的管理比較重視上項目，爭取經費，而對科研經費的使用情況及效益性沒有給予足夠的重視，有的是財務管理制度不健全，有的是對已有的財務管理制度執行不嚴格，或缺乏規范有效的監督手段，致使學校在科研經費管理方面出現了一些問題，影響了正常的科研工作。
為了鼓勵教職工參加科研的積極性，科研經費的管理政策比較寬松，在報銷制度上存在缺陷，使得科研經費支出出現隨意性。經費報銷中違規的情況主要為虛開招待費和勞務費，報銷私人開銷，發票開具時間與科研時間不統一，把舊發票充作報銷單據；也有的是科研報銷單據中所列的明細賬與實際情況不符，加之一些商家根據顧客要求任意變更發票中的商品名稱、金額，到商場買衣服、家用電器，開具的卻是購買復印紙、辦公用品的發票，致使科研經費失去了應有的作用。
4.成本控制難度大，會計信息失真
全成本核算就是將科研項目消耗的所有資源成本納入科研項目進行核算，但實施起來比較困難，因為高校從事科研項目的人員不僅有專職的科研人員，還有從事教學、管理工作的其他人員，科研和教學往往有想融合的部分，橫向科研工作的相當大的一部分資源都可以和從事教學工作的資源共享，如科研所用房屋、儀器設備、圖書、水、電，甚至部分科研材料等等，應當劃分多少進入科研項目成本無法明確界定。同時，大量的招待費、個人提成及與科研項目無關的個人開支卻占據了科研經費很大的比例，造成了高?？蒲薪涃M使用情況的會計信息失真。
5.科研經費使用效率不高
高校對科研經費形成的資產監督和管理還相當薄弱，特別是對移動性比較大的資產，如大型電子設備和圖書資料等資產，在科研課題結題后，以上資產仍滯留在科研人員手中，有的科研人員甚至將其視為私有財產據為己有。再有就是對科研經費所形成的專利技術等無形資產，學校沒有及時進行管理，進行無形資產的帳務處理。以上都將造成資產的流失和失控，這與缺乏有效的監督機制直接相關。
由于高校對科研經費提取一定比例的管理費或為國家代扣繳一定比例的稅金，有的科研人員將爭取到的橫向科研經費掛靠外單位，從而逃避上繳管理費，避開學校對資金的管理；或將已進入學校財務賬戶的科研資金以各種方式轉移到校外；或以與實際不符的票據報銷套取現金，財務部門并不監督其投入、運用、耗費和補償的全過程。同時，科研主管部門只注重爭取項目和收取管理費，而不注重經費的使用情況。有的科研人員校外承接項目，資金不進入學校，卻利用學校的實驗室、實驗設備、實驗試劑等進行實驗，學校得不到補償，造成學校資產的流失。
二、作業成本法在高?？蒲兄械膬瀯?/p>
作業成本法（Activity Based Costing，ABC）是一個以作業為基礎的管理信息系統，其基本理念是產品消耗作業，作業消耗資源。它是以作業為中心，確認和計量耗用資源的所有作業，將耗用的資源成本準確地計入作業，然后選擇成本動因，將所有作業成本分配給成本計算對象。作業成本法具有成本計算和成本管理兩大功能，不僅可以提供相對準確的成本信息，還可依據作業鏈和價值鏈的分析，進行成本管理，滿足經營控制的需要。
1.提供準確成本信息的需要，對傳統成本法失真信息進行修正
科研項目經費來源多元化：縱向經費、橫向經費和校內自籌經費。并且科研跨越年度不同，有的時間較短，有的則耗費大量時間，歸集的成本各有不同，作業成本法恰好適用于業務流程復雜、成本動因多樣的情況，可有效避免信息失真和成本失控。
2.尋求較好的成本核算方法的需要
教育和科研在很大程度上有一定的關聯性，很難將其區分。另外科研成本多為間接成本，傳統的成本核算方法有一定的局限性，作業成本法以作業為中心，劃分成本動因進行分配，適用于間接成本比重大的情況，更有效地支撐成本預算管理體制。
3.解決目前高校中存在的資源利用低效，為經費撥款提供依據
作業成本法可根據高校教育活動的作業鏈進行作業的增值分析，并在此基礎上實施作業成本管理，降低增值性作業的成本，剔除非增值性作業，有針對性地提高教育資源利用效率，從而使對高校教育成本的核算與高校的運行機制和管理體制統一起來。把經費利用情況作為撥款依據，切實保證資源可以合理配置、利用。
三、作業成本法在高?？蒲兄袘?/p>
1.應用的可行性
（1）作業成本法適用于產品品種結構復雜的企業或機構
高校科研經費呈現多元化，成本差異較大，除了直接費用外，間接費用大致可分為能源材料及試驗外協費、工資及勞務費、國內外學術活動費、綜合管理費用、固定資產使用費、業務招待費、業務資料及出版印刷費等。種類復雜繁多，難以辨識。
運用作業成本法，以作業為成本分配的對象，以作業耗用的數量作為成本分配的依據，對每種作業都單獨計算其分配率。同時，成本動因因經費來源、跨越年度不同各異，因此應具體分析不同的資源、作業、動因以分配間接費用，核算成本。
（2）國家鼓勵科研項目，高校的運作模式也日益產業化
高校不能完全按財政預算的方式來核算成本和控制成本，必須尋求成本核算和控制的新方式。高等教育的全過程涉及許許多多的作業，可使用作業成本法的空間很大，同時作業成本法也有助于高校追蹤整個高等科研作業流程，進行成本控制。
（3）高校計算機硬件基礎較好，計算機技術及應用水平較高，信息處理技術先進
（4）隨著市場機制引入高等教育領域，高校即將面臨激烈的競爭，課題爭取不容易
（5）高校會計人員和其他管理人員素質較高，對作業成本法知識的了解較多，培訓也較為容易
2.應用步驟
高等院校經費支出包括與項目研究有關的所有直接費用和間接費用，直接費用無需進行非配，直接計入相應科研項目中，對于間接費用要進行合理的分配，科研間接成本按其收益大小進行分攤。
實施作業成本法主要有六個步驟：確定高校主要作業；確定和計量高校各類資源消耗，將資源耗費價值歸集到資源庫；分析資源動因，確認作業，將特定范圍內各資源庫匯集價值分解分配到各作業成本庫；分析作業動因，確定動因分配率；將作業成本庫價值分配計入最終科研對象成本計算單，得到科研項目的科研成本；編制成本報告和進行成本分析。計算出所有院系的總成本和內部構成情況后，可以從收入與支出角度分析各單位的經濟效益，也可以從各部門資源消耗的比重考慮運行效率。
（1）確定成本對象
成本對象是通過作業成本法進行計量的成本，主要計算各個科研項目、科研人員的成本，將未納入科研項目的費用扣除，教育成本中有一部分科研費用也予以扣除。
（2）確定主要作業，形成成本作業庫
根據學校費用規模較大的特點，分別建立作業中心。作業中心的劃分不宜太細，也不宜太粗。太細則不僅不能得到有用信息，反而有可能造成分析困難，太粗則難以揭示改善管理的機會?？蒲许椖堪搭悇e分為縱向項目、橫向項目、科研專項項目、學校項目等四類，按性質分為國家級項目、省部級項目和一般項目三種?？蒲许椖坑刹煌瑢W院的科研人員負責，每個學院的科研人員依其研究專業的不同而科研項目有所不同。
（3）選擇成本動因
作業動因是指作業被消耗的直接原因，是進一步將作業成本庫中的費用分配到各項產出上去的依據，一般以某項產出所消耗的各作業成本庫中的占主導地位的關鍵作業的數量作為成本動因。
作業動因分析實際上是對作業的識別、計量以及對作業所消耗資源費用的歸集與確認，進而分析評價各項作業增值性的方法。其主要目的是為了揭示哪些作業是必需的，哪些作業是多余的，盡可能降低直至消除那些對科研來說沒有作用的作業，最終確定減少科研所消耗的作業數量，從整體上降低作業成本。確定是否為增值作業時，應結合作業動因分析對多項作業開展細微的分析。增值作業必須同時滿足以下條件；該作業的功能是明確的；該作業有助于科研成果提高；該作業在高校的整個作業鏈中不能去掉、合并或替代，三者缺一不可。
高校科研成本動因主要包括科研人員數量、科研工作時間、設備價值、咨詢考察、參考資料消耗、水電費、招待費、其他費用等等。其中分為可直接計入某特定專業、特定層次的學生培養成本的終結資源動因；可直接計入各作業成本庫的作業專屬資源動因，科研過程中的辦公費、交通費；必須分解后間接計入各作業本成庫的資源動因，使用機械設備，折舊，水電費。
（4）確定成本庫分配率，并將作業中心成本分配到最終產品
成本庫分配率，即每單位成本動因耗費成本，直接由作業總成本除以成本動因數得到。
作業動因確定后，就可以計算每一個成本庫單位作業動因的成本，即成本動因率。然后匯集于各個作業中心成本庫的成本動因率分配到科研中。一方面是各科研項目發生的直接費用，如科研項目人員工資、購買的設備費用和與科研相關的成本項目等。另一方面是根據與科研項目的有關性而分攤的間接費用，通過作業成本法進行核算。
3.應用作業成本法應注意的問題
運用作業成本法進行高?？蒲泄芾響邆湟欢ǖ那捌跅l件，了解高?？蒲泄芾眢w系，針對傳統成本方法的缺陷通過作業成本法的運用進行改進，增強成本管理有效性，提高資源有效配置。重點關注金額較大的科研經費分配情況，不同性質的科研項目經費使用情況不同，應區別對待，同時要嚴格遵守高校成本開支范圍的有關規定。
四、結論
與傳統成本法相比，作業成本法核算路徑清晰，它彌補了傳統成本法下經費管理的漏洞，通過分配作業、成本動因，追蹤成本消耗過程，所獲取的成本數據更加客觀、準確。它不僅提供了最終科研成果相關的成本資料，還提供了每個作業的成本信息，使成本控制點深入到作業，擴展了成本控制的空間。但是由于所查閱的資料有限，具體的運用過程仍需要進行細化，還要不斷地進行摸索和完善。
參考文獻：
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校本課程的作用范文4
關鍵詞：校企合作；材料成型；應用型人才；培養模式
為了滿足國家建設和經濟發展的需要，應對社會對高等教育日益增長的需求，國家新建了一大批本科院校。沈陽理工大學應用技術學院正是在這樣的大環境中成長和發展起來的。我們這一類學校的辦學方向不同于學術型大學，而是直接為本地的行業和企業服務，應用為本、學以致用，為地方企事業單位提供應用型人才，促進本地區社會經濟發展。因此，校企合作是實現該類學校培養應用型創新人才目標的關鍵。國家從政策層面反復強調校企合作，我們學校也在積極探索校企合作的模式，以解決由于校企合作過于程式化、合作不深入而造成大學生一次就業率較低的現實問題。本文從理論教學和實踐教學改革出發，探討基于校企合作下材料成型及控制工程專業應用型人才的培養模式。
一、校企合作的相互作用機理
不同類型的高校對于人才培養的側重不同，對國家競爭實力的貢獻不同，因此校企合作的重點也不同。比較而言，學術型大學更加側重于科學研究，校企合作的重點在研究領域；高職高專院校側重于教學職能即培養技術型的人才，服務社會的職能主要通過開展職前職后培訓來實現，其校企合作側重于教學過程；應用型本科院校居于兩者之間，既重視實踐教學又要加強應用性科學研究，校企合作一方面重在學校為企業提供技術服務，另一方面在于企業為學校提供實踐教學的條件。基于校企合作的應用型人才培養涉及高校與企業兩個層面，兩者相互影響、相互促進，密不可分。
校企合作培養人才的模式實際上就是把企業納入人才培養的要素體系中來，引入到培養的全過程，形成由學校、企業共同參與的人才培養格局中來。校企合作的原動力就在于尋求共同發展，實現互利雙贏，這也是他們合作的切合點所在。只有深化校企合作，才能實現資源共享，優勢互補，才能保證高技能人才培養質量，實現學校與企業的“雙贏”。
二、應用型本科院校校企合作培養模式存在的問題
1.企業合作開展的實習實訓不能滿足應用型人才培養的要求
目前，所有的應用型高校注重對學生的實習實訓培養，與地方企業建立起一批實習實訓基地，但是，有部分的實習實訓基地徒有虛名，學生參與很少，不能滿足應用型人才的培養需要。
2.校企合作建立的實習實訓基地合作深度不夠
校企合作的內容常常局限于實訓基地的建立，實習方式也常局限于工作任務的需要。經過幾屆學生的實習訓練之后，部分的技術更新和產品轉化情況已經發生改變，部分企業或者學校拘泥于合作形式，不謀求實習崗位的更新。另外，考慮到企業自身利益，多數企業只提供單一并且較為低端的實習崗位，達不到預期的效果。
3.企業參與的積極性不高
在校企關系建立的過程中，多數高校為謀求發展主動向企業尋求合作，而企業往往僅為提升自身內涵，雙方合作的原動力不足，企業積極性不高。
三、材料成型專業應用型人才培養模式
沈陽理工大學應用技術學院是一所以工學為主的高等應用型本科院校，學校遵循高等教育發展規律，著力發展應用型本科教育，努力推進產學研相結合，形成了“應用為本、學以致用”的辦學理念和校企合作、產學研相融、注重實踐的應用型本科人才培養的鮮明特色。材料成型及控制工程是遼寧省高校特色專業，以冶金、化工、機械、交通運輸等領域的企業從事材料生產和材料加工方面的技術研究、產品設計及研發、生產管理等方面工作。具體的培養模式有以下幾方面：
1.合理的課程設置和教學改革
本專業培養的學生主要的就業方向是面對遼寧省以及東北老工業基地的模具、焊接及相關行業。因此，在理論教學課程設置上緊緊圍繞專業方向，既要重視理論基礎又要突出培養應用型人才的特點。專業基礎課程方面，分別開設工程力學、理論力學、材料力學、材料科學基礎、材料成型原理等材料科學方面的主干課程，強化學生的理論知識；專業課方面，開設與模具、焊接專業相關的課程，包括CAD/CAM技術、金屬液態成型工藝、特種鑄造技術和鑄造合金及熔煉等。
針對課程特點，合理增減教學內容，改革教學方法和手段。具體的做法如下：
①合理選擇教學內容和教材。結合對本專業往屆畢業生的跟蹤調查，對課程的教學大綱和授課計劃進行合理調整；選擇適合本專業的教材，或者選用本教研室自行編寫的教材。
②適當改革教學方法和手段。目前高校廣泛采用多媒體教學，過分依賴多媒體教學，學生會產生疲勞狀況，并且接受大量的信息難以消化。因此，具體的做法是以多媒體為主，主要進行圖片、圖表和視頻教學，既生動又方便；以板書為輔，主要是課程的標題、提綱和重點知識。
2.課程設計和技術培訓
材料成型及控制工程的一大特色就是合理設置課程設計和實用技能培訓，為學生參與校企合作提供前期的專業準備工作，這些教學和培訓環節包括金工實習、 各種模具設計、焊接加工與CAD/CAM技術培訓等。另外，與哈爾濱焊接技術培訓中心合作，聯合開展國際焊接工程師（IWE）和國際焊接技師（IWS）培訓和認證工作，本著學生自愿原則，為學生在本專業學習提供最后一項資格證書，為今后在工作崗位上的發展打下良好的基礎。學生參與培訓的積極性很高，材料成型081041、081042班于2011年9開始進行報名培訓，并且順利拿到了國際焊接工程師（IWE）和國際焊接技師（IWS）證書，學生在找工作中該證書起到了一定作用。
3.實踐教學與理論教學相結合
應用型人才培養的關鍵環節在于實踐教學。學生上大學問的最多的問題是今后該專業的就業方向是什么，實踐教學很好地回答了這些疑問。沈陽理工大學應用技術學院重視與行業、企業聯系，在培養模式中強化實踐教學是另一大特色。
在實習實訓中，結合本專業的專業知識，實際進行操作，使所學的材料力學、材料科學基礎、金屬熔煉、壓鑄模設計等理論知識得以應用，強化理論的同時激發了學生學習的興趣，讓這些實習基地大大發揮了其作用，學生受益匪淺；學生和老師以課題形式合作，深化了校企合作的模式，使校企合作具有了創新性和發展活力；學校為這些企業提供有實踐經驗的畢業生，很好地服務于企業，大大提高了企業參與的積極性。
四、結束語
應用型本科院校的專業建設離不開校企合作，而各學校的實際情況不同，校企合作的模式不盡相同，需要逐步探索和實踐。沈陽理工大學應用技術學院材料成型專業通過校企合作對學生綜合素質和就業率的提升等方面做了一定的工作，然而，應用型人才培養離現代社會和時代要求還有一定的差距，需要不斷改革和創新。（作者單位：沈陽理工大學應用技術學院）
參考文獻
校本課程的作用范文5
【關鍵詞】校本課程領導;中小學校長;角色定位
校本課程開發是我國基礎教育課程改革的亮點，從課程領導角度來看，校長則是影響中小學校本課程開發的重要因素之一。因此，探討中小學校長校本課程領導的角色定位，對校本課程開發具有重要意義。那么，中小學校長如何有效進行校本課程領導，筆者認為應注重把握以下幾個方面。
一、制定校本課程開發規劃，繪制校本課程發展藍圖
校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。中小學校長應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則，從開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等方面引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。
二、重組學校組織結構，提供校本課程開發組織保障
學校組織結構是有效開發校本課程的基本保證。中小學校長要設計與變革學校的組織結構，改革學校傳統的教導處、總務處等中層機構設置，建立并完善課程研究開發室、課程實施管理室、課程質量評估室等機構;組織學校領導成員建立學?！靶１菊n程開發委員會”，負責統籌、規劃、指導學校的校本課程開發工作，為校本課程開發提供組織保障。學?！靶１菊n程開發委員會”，由校長、教師、學生、學生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發委員會”成員時，要充分體現教師是校本課程開發主體的特點。
三、促進成員之間交流，組建校本課程開發團隊
中小學校長在這方面需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。其次要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建校本課程開發共同體。另外還要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。
四、提升教師課程理論素養，增強開發校本課程能力
教師素質是制約校本課程開發的直接因素。教師對校本課程開發是否認同和是否積極投入，教師的事業心、責任感，教師的學生觀、課程觀和教學思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發展水平和質量，也直接影響著學生和學校的發展水平。因此，中小學校長應著力制定校本課程促進教師專業發展計劃;明確校本課程開發中各類人員的職責和權限;針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動;給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發;協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源;定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。
五、把好校本課程內容關，引導教師開發校本課程
把握校本課程開發內容，首先要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學?！靶１菊n程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有《課程綱要》與學校辦學理念是否一致;《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致;《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行;中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作;不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程。
六、“診斷”校本課程課堂教學，提升校本課程質量
課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等特性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習;隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。
七、評價與監控學生進步，實現學生個性發展
中小學校長校本課程領導的最終目的是促進學生的個性發展。校本課程評價具有導向、質量監控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發的價值，是校本課程開發成敗的關鍵環節。因此，中小學校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學生、教師、學校發展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發價值。同時，要根據學校的校本課程開發目標，正確設定評價標準，要運用評價調適不正確的、偏離校本課程開發目標的實施行為，努力把校本課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來。
八、重視校園文化建設，營造校本課程發展環境
首先要營造校本課程的教師文化。傳統的教師文化具有封閉性和保守性的特征，教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙，因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發展的同行者，提升自己的專業水平，增加專業責任感，對自己負責，對課堂負責，對學生負責。其次要重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。另外還要營造校本課程的學生文化。倡導平等、合作和交流的學生文化?！皬男〗逃龑W生具有自我負責的精神，自己制定學習計劃，選擇學習內容，在學習過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學習，無論事情做對做錯都能對結果負責”。
校本課程的作用范文6
【論文摘 要】2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒發，自此我國校本課程的研究和開發在全國范圍內展開，在取得一定的成效的同時，校本課程在具體開發過程中也不可避免地出現了一些問題，研究者對我國校本課程開發過程中出現的問題進行了總結梳理，并試圖提出一些相應的解決策略。
2001年6月28日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程開發已成為一個熱點出現在各個學校中。近年來，一些大中城市有條件的學校，特別是一些重點學校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎教育一直沿用國家統一的課程設置、教學大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。
一、我國校本課程開發中存在的問題
1．對校本課程認識的偏差
（1）校本課程和國家課程的關系定位不明確。意識指導實踐，對校本課程內涵認識的偏差，會造成校本課程開發實踐的方向性錯誤?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中規定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學校課程主要還是國家規定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學校對這一問題的認識卻呈現出兩極分化的態勢。
由于過去我國一直在實行全國統一的課程，因此一些上級行政部門或學校對于這種課程結構的習慣性，再加上現行的學生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導致了學校對于校本課程持消極態度，這就使校本課程并不能真正的走向學生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或學校把校本課程看作是課程權力的完全下放，花費大量的精力去開發校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規課程無法正常開展，學生的基礎知識和基本技能得不到保障。
（2）課程的中心偏離學生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學者都偏重于強調教師的主體性，卻有意無意地忽略了學生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全部教師，根據國家的教育目的，在分析本校內部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級的學生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發的權力。學校在校本課程開發的過程中，也并沒有真正考慮學生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學生同是校本課程開發的直接受益者，學生應該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權利和選擇空間。此外，學生對校本課程開發產品的取舍，意味著校本課程開發的成功與否。因此更不應忽視了學生在校本課程開發中的主體地位。
2．過分注重課程的物質形態
吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學校把編寫校本教材當作是校本課程開發的全部。有學者表示，校本課程開發的形式有：設計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質形態上，不關注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發展，更不用說教師和學生的成長了。
3．課程缺乏地方特色
目前，我國各個學校所開發出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現的新專題而編寫的，如環境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學等，這樣盲目跟風的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。
另外，很多學校沒有從學校的特點、所在地區的特點和自身條件出發，開設校本課程。如一些鄉村學校在經濟條件、師資水平無法承擔的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發掘出自身特長的校本課程之前，應該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學校和學生的發展。
4．學校師資無法滿足開發需要
（1）教師缺乏課程管理和開發的意識。學校是校本課程開發的主陣地，教師自然地成為開發的主力。課程的深入、持續發展需要教師和學生充分發揮主觀能動性，共同參與課程建設，積極開發、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發的下方，此前從沒有享受過開發課程的權力，長期處于被領導的狀態，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰的動機和意識。
（2）教師普遍缺乏課程開發技能。據專家調查，近50%的中小學教師不能勝任課程開發的重任。［注3］新課程改革倡導教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的理解者和開發者。課程開發包含設計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學科專業知識是不夠的，還要能夠明確學校的發展方向、教育資源和學生的個性特點，懂得課程設計的原理、設計程序等知識，才能設計出具有學校特色的校本課程。而實際上地方學校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發。
（3）教師的工作負擔重，無法承擔校本課程開發的重擔。有的學校硬性強派給教師開發的任務，使得教師不能清晰自己的教學任務，并無法認清自己在校本課程開發中的定位，不僅對校本課程開發無益，也影響了教師的常規教學。
5．課程開發的資金投入不足、課程開發制度不完善
目前我國在校本課程開發方面的經費有限，而僅靠行政命令要求學校進行校本課程開發，沒有物質的支持，校本課程開發是不可能實現的。校本課程開發無論是對教育行政部門還是對學校都是一個新的事物，短時間之內還無法提供一個非常完善的開發制度。為促進校本課程開發的發展，完善的制度是不可或缺的。形成規范、完整、清晰的政策、制度系統，是增強校本課程開發的參與人員對校本課程開發的信心的重要舉措。
二、問題解決策略
校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發有助于充分發揮一切可利用的資源，發展學校特色、提高教師綜合素質、發展學生各方面能力。為更好地發揮校本課程的作用，針對校本課程開發中存在的問題，提出一些相應的解決策略。
1．樹立正確的校本課程開發觀念
教育行政部門以及學校領導應充分理解校本課程的定位，同時要讓學生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發觀，形成校本課程開發的強大動力，保證校本課程開發朝著正確的方向順利地持續發展。使校本課程在課程結構上能夠真正地發揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發觀念，有助于使各開發參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發的重點放在教材的編寫上。
2．充分發揮各校本課程開發主體的作用
按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發的主體包括學校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發揮師生的主觀能動性，還應該向學生家長及社區周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發揮學校周圍資源。此外，學?？梢酝ㄟ^與大學或研究機構聯合開發，以科研帶開發，以開發促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學習，同時減輕學校的開發壓力。
3．發掘學校特色
每所學校都有自己的特色，這些特色是學校在長期的辦學實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學校中以不同的形式存在著。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發應該立足于學生發展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區的獨有資源進行。
4．加強師資培訓
澳大利亞的校本課程開發在20世紀70、80年代受到教育系統高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓，導致校本課程難以持續。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統采取舉措加強教師培訓，才逐漸提高了校本課程開發的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發過程中必備的質素。然而，目前教師的素質還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓勢在必行。結合我國的實際，校本培訓的內容應包括課程理論的培訓、教師專業知識培訓等，這些培訓可以通過一些相關講座、與其他學校進行交流等途徑來進行。
5．加大校本課程開發資金投入及完善課程開發制度
資金投入是對校本課程開發的物質支持，完善的管理制度是對校本課程開發順利開展的有力保障。教育部門應在年度預算中適當增加校本課程開發專項資金并制定相關的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發。
課程開發制度的完善即將校本課程開發與常規的學校制度結合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調整，使校本課程持續健康地發展。
三、結束語
校本課程開發，給學校帶來了課程的主動性，體現了對學校教育主權的尊重，對教師專業發展提升和對學生個性發展的關注。同時也帶來了一些挑戰，盡管目前我們在校本課程的開發過程中遇到了一些困難，但是相信經過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發揮。
注 釋
1 王斌華著.校本課程論［m］.上海：上海教育出版社，2000.1
2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［j］.教育科學研究，2007（3）
3 王蔚.校本課程開發誰作主.
參考文獻
1 徐玉珍.校本課程開發：概念解讀［j］.課程•教材•教法，2001（4）
2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［j］.教育科學研究，2007（03）
3 邵東生.校本課程開發的實踐和反思［j］.福建基礎教育研究，2009（03）
4 王斌華.校本課程開發并不神秘［j］.課程教材教學研究（中教研究），2009（z4）
5 薛同貴.校本課程開發給我們帶來什么［j］.科技信息（學術研究），2010（01）
