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中學教育教學理論范文1
從國際環境教育發展來看，目前有很多國家非常重視環境教育，并把它列為基礎教育的重要內容，這在一定程度上，使環境教育得到極大的推動和發展。特別是在1987年國際環境教育與培訓會議之后，環境教育有了更大的發展。很多國家建立了一種新的教育框架，以多種形式把環境教育的內容納入基礎教育課程之中，讓學生了解環境問題的嚴重性，鼓勵學生學習環境科學知識、提高環境保護技能，從而使學生樹立正確的環境價值觀和環保意識。
目前，我國環境教育主要通過學科課程滲透、實踐活動等方式進行，而地理作為一門專門研究人類社會地理環境關系的科學，必然在學校環境教育中擔負著重要的任務。在中學地理教學中進行環境教育是有其必要性的，這就要求地理教育工作者能夠不斷提高自身環境素質，結合地理課程的學科特點，采取積極有效的教學途徑和方法，認真組織教學內容，從而實現在地理教學中對中學生進行環境教育。
一、確立中學地理課的主體地位，實施中學環境教育
1.地理課程的環境化日益明顯
中學地理課程近幾年的變化反映了地理教育對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知識組織地理課程內容為特點的。
根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發展’的觀念構建教材的框架”的。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，“在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識?！本幷哒J為這樣的教材“具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環境教育的方向性”也許更恰當。
同時，中學地理教育的環境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心，可持續發展應該成為21世紀地理教育的內容框架?！?/p>
2.地理課程中的環境教育內容豐富
地理教學中的許多內容與環境教育的內容類似，雖然教學目的有所不同，但都是與學生生活實際關系密切，而且多處于變化之中，因此，可以借鑒環境教育的某些方法，教師指導學生根據所學科學原理和所掌握的材料自己做出判斷，并從不同角度進行討論，幫助學生學會如何正確看待地理問題，理解可持續發展。例如，在講到城市化問題時，教師可指導學生結合當地實際，分析在當地城市化進程中出現的一系列城市環境問題，如居住條件惡化、交通紊亂、噪聲污染嚴重、影響社會治安等，使學生對當地城市化問題有了進一步的認識。另外，在講到“全球變暖”時，可向學生補充“全球科學家基本公認，在全球變暖的大背景下，容易頻發極端天氣氣候事件，這也是導致我國2008年南方雪災的重要原因之一”。引導學生把所學的地理知識學以致用，真正體現“讓學生學會對終身發展有用的地理”的理念。
二、在中學地理教學中進行環境教育的方法與途徑
1、運用講授法結合中學地理教學目標進行環境教育
講授法是指教師運用口頭語言，或借助于教具啟發學生積極思維的方法。它能夠比較充分地培養學生的智力和能力。這一方法可使教師在最短時間內在學生的配合下取得最佳的教學效果。
地理教學的目的是使學生獲得地理基礎知識，掌握地理基本技能，積極發展學生的智力、地理思維能力，初步掌握解決地理問題的基本方法和技術手段，使學生樹立正確的全球觀念。建立科學的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀念是地理教學實現自身價值的有效途徑。地理教學中強調的人地關系與環境教育強調的人類與環境的關系是基本一致的，因此，環境教育應結合地理教學目標而進行。
中學環境教育應該為學生提供各種機會，使他們通過教師的講授獲得保護和改善環境的知識和技能、形成正確的價值觀和態度，并鼓勵學生以不同的觀點從多方面說明環境問題；提高學生的環境意識和保護環境的自覺性，喚起對環境問題的關心以及解決環境問題的好奇心，鼓勵學生積極參與解決環境問題，并付諸行動保護環境。
2、運用討論法結合中學地理教材進行環境教育
討論法是指在教師的指導下，在全班或小組中針對某個環境問題發表意見進行討論、研究的一種教學方法。它易激發學生的積極性和主動性，適應各種不同程度和發展水平的學生。如對環境現象的特征分析、環境問題因果關系的判斷等問題可通過這種方法收到較好的教育效果。
教師可根據教學大綱和教材內容，運用多種方法傳授有關人口、資源、環境方面的知識。傳統課堂教學以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心。據調查，學生通過課堂從教師和教材中接受了大量的環境知識，卻無助于環境意識和環境行為能力的養成。因此，在中學地理教學中進行環境教育的重點應利用實例說明環境問題的嚴重性和緊迫性，引導學生正確看待人地關系，讓環境意識植根于學生的思想觀念中。
在教學過程中，教師應堅持這種教學民主，發揮學生的主體作用，讓學生就環境問題暢所欲言，充分激發學生的積極性和責任心。心理學研究表明，責任心是個體產生良性態度和行為傾向的重要條件。當教師與學生經過充分交流達成對環境問題的共識后，學生就會樹立起強烈的主人翁意識，從而對學生進行的環境意識的培養也就水到渠成。
3、運用現代化教學手段進行環境教育
現代教育技術能夠化靜為動，將時空跨度較大難以用語言表述清楚的知識展現給學生。合理運用電教手段，變抽象為具體，化隱形為顯形，調動學生學習積極性，強化感知效果，從而增強學生的學習效率。例如，通過播放沙塵暴、環境污染等方面的實況，使學生直接感受到環境惡化給人類帶來的巨大危害以及人類與環境之間的關系，從而增強環境保護意識，達到環境教育的良好效果。
4、提高中學地理教師自身的環境教育素質
對于擔任環境教育核心工作的中學地理教師來說，應不斷提高環境教育教學意識，增加環境科學的系統知識，促進知識更新，以適應環境教育的新需要，把環境教育更好的融入到地理教學中。蘇霍姆林斯基說：“教師知道的東西要比教學大綱要求的多10倍至20倍?！苯處煹沫h境意識是學生環境意識提高的前提、關鍵。只有提高地理教師的環境科學知識水平，并自覺地加入到愛護自然、保護環境的隊伍中來，才能真正實現教學中學生環境意識的培養。
第一，教師要不斷提高業務水平和文化素質，從訓練教學基本功入手，不斷提高自己的教育教學能力。一方面要加強教研工作，鉆研教材，精通所教內容，才能充分利用教材蘊藏豐富的環境教育內容進行教學，避免在地理教學中單純傳授知識，才能真正設計好教學過程，把環境教育融于日常教學工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實際、知者學習，做有心人，多積累報刊、雜志、新書上的新材料、新觀點；或多渠道，多形式爭取繼續教育，提高學歷層次，拓寬知識領域，完善知識結構。
第二、地理教師要不斷學習新的教育思想，學習教育心理學理論，要不斷更新教學觀念，擺脫“應試”教育的束縛，實施素質教育，樹立正確的教育觀，只有這樣，才能真正轉變思想觀念，重視環境教育，才能實現第27屆國際地理大會通過的《地理教育國際》所提出的把增強環境意識作為當今地理教育的最主要內容的目標。
中學教育教學理論范文2
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.009
一、問題的提出
筆者一直從事初三化學的教學，多年的教學實踐發現：初三處于畢業升學的階段，對于新的一門化學學科，不管是優等生還是后進生都很好奇、好玩、有趣，開始時他們在每一節課上都保持一種興奮的狀態，都很好奇于每一個實驗，這些實驗就像“魔術”一樣吸引著學生們的眼球，上課時，學生給我的感覺是“我想學”、“我想知道這是為什么”。但是，這樣的狀態保持的時間不長，學生在了解、接觸化學、走進化學后，學習了我們身邊的物質，空氣和水，隨之而來的是化學理論知識的教與學，理論知識的特點是內容較抽象，且遠離學生的生活經驗，這給教學帶來了一定困難，這個時候易造成學生的兩極分化，減少學生學習化學的熱情。這個時期，優等生已經由興趣轉變成愛好，蛻變成“我要學好這門功課”，可是對于中等生、后進生來說，慢慢地失去了新鮮感，感到知識的零亂、瑣碎。怎樣使學生們安全地度過理論知識，讓他們能依然保持原有的勁頭繼續學習。筆者從以下兩點談談初中化學理論知識的教與學。
二、初中理論課的主要內容及作用
主要教學內容如下：
（一）原子的構成、元素、離子、化學式與化合價。了解原子是由質子、中子和電子構成的，了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來，了解元素符號所表示的意義，初步認識元素周期表，初步了解核外電子是分層排布的。了解離子的形成過程，知道一些常見元素和根的化合價，能用化學式表示某些物質的組成，并能利用化合價推求化學式。
（二）質量守恒定律、正確書寫化學方程式和利用化學方程式的簡單計算；通過實驗認識質量守恒定律，了解常見反應中的質量關系；從微觀角度認識質量守恒的原因，理解化學方程式的涵義。
（三）溶液的形成、溶解度、溶質質量分數，認識溶解的現象，知道溶液、溶劑、溶質等概念；知道一些常見的乳化現象，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化關系，了解結晶現象，了解固體物質的溶解度涵義，能進行溶質質量分數的簡單計算，初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。
從以上內容可以看出化學理論知識在初中化學教學中處于關鍵地位，是學習的難點，是學生的分水嶺。同時化學理論知識也是“雙基”的重要組成部分，是構成學生科學素養的基本要素，是對學生進行情感態度、價值觀教育的重要載體。學好初中化學理論知識能激發學生繼續學習化學的興趣，為學生今后的學習奠定良好的理論基礎，為初高中的化學學習架好橋梁。
三、理論知識的教學
1.加強學生學法的指導，培養良好的學習化學習慣
化學是一門以理解邏輯思維為主，以文科記憶為輔的科學，是理科中的文科，同時化學知識有“雜、亂、多、細、碎”之稱，化學學習的特點是課上容易聽得懂，課后容易忘記，考試容易錯，針對這些現象，如果不把化學知識進行有序地排列和系統地分層，無疑會給學生的學習和掌握增添困難。因此，在化學學習過程中要注意引導學生學會學習，特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。學習的普遍規律是在課上可以邊理解邊記憶，也可以先理解后記憶，但是有的知識暫時不理解的也要先記憶，如果既不理解也不記憶的等于沒有學習相關的知識，知識就出現斷層，如初中化學人教版中電解水實驗結論得出水是由氫元素和氧元素組成，以及單質與化合物的概念中都提到元素這兩個詞，然而元素、原子的學習還在后面一章，所以對于單質、化合物的概念就得先記憶后理解，等學完了元素的概念后可以將這些概念拿出來重溫，學生會覺得茅塞頓開。
2.利用模型增強學生對微觀結構的空間想象力
從宏觀到微觀的過渡，微觀知識比較抽象，學生難以理解，為了減少理解的難度，使得知識更具體、更形象，在教學中可利用模型，如原子結構教學中我利用flash帶學生走進原子的內部世界；分子的構成中，我把水分子模型展示給大家，要求大家利用一切可以利用的材料，做兩個水分子模型，有的學生利用大小不一的乒乓球，有的利用廢紙或橡皮泥捏成的，再用牙簽把三個球連接在一起?！奥犨^的很快會忘記，看過的有些印象，做過的才能理解、掌握?！边@句話說明，學生只有親自操作，經歷了探索知識過程，他們對知識的理解才能深刻，記憶才能牢固。在這樣的模型中，學生不僅認識到分子結構，而且也從微觀角度認識到化學反應的實質是原子的重新組合，這為后續的“質量守恒定律”的探究做好了知識準備，同時學生也從微觀層面上更清晰地認識“化學方程式”符號的涵義。
3.從學生的思考角度和方法形成化學基本概念
義務階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基本知識和基本技能。因此在教學中我從學生的立場設計教學流程：
例如：在講授質量守恒定律時，如果把書本的四個實驗先做完再讓學生分析，兩個封閉體系，兩個敞開體系，學生一會兒觀察到天平平衡，一會兒又看到天平不平衡，在這樣的條件下學生理解質量守恒定律，有一種“理不清”、“摸不順”的感覺。我在教學中是這樣處理的，先通過兩個封閉體系讓學生一目了然地看到天平平衡，順理成章地推出質量守恒定律的內容，接著讓學生利用質量守恒定律來解釋兩個敞開體系，為什么它們的天平不平衡？是否遵循質量守恒定律？怎樣設計實驗才能使天平平衡？指導學生將剛剛學習的知識靈活應用到解決問題中，使學生對知識的建構不再孤立，同時學生從自己的思考角度認識到質量守恒定律的基本概念以及守恒的原因，并且在這過程中以具體實驗為載體，培養學生的科學探究能力，對學生的終身學習和繼續發展將起到重要作用。
4.呈現豐富的知識單元框架，建構化學理論知識網絡
在教學中將教學內容有關的知識間的整體結構、知識要素的縱橫聯系建構起知識網絡，同時幫助學生辨清知識間的內在關系，理順知識脈絡。
例如初中化學中宏觀方面元素的組成與微觀方面微粒的構成之間的關系如下：
建構主義理論認為學習是認知結構在新、舊知識經驗的作用過程中，不斷得到完善、發展和提高。在教學中借助元素、原子、分子、離子的概念引導學生運用比較、歸納的方法找出它們的區別，深層次地理解其中的本質，并將它們按一定的邏輯關系進行歸納、整理，使得零散、孤立的知識變成相互關聯的整體，在這知識網絡形成過程中有利于學生把握知識間的內在聯系，減輕學生的記憶負擔，提高學習效率。
5.當好“總教練”為學生提供學習的互動平臺
以往在講化學式計算、化學方程式計算以及溶液有關的計算題時，一般采用講練相結合的方式，一講一練，既提高了學生的聽課效率，又增加了學生的舉一反三的能力，練好后我及時批改，及時發下去，希望學生能在第一時間糾正自己錯誤的方法和解題思路，然而，有時候事與愿違，等下一次再練習、再批改時，依然會發現有些學生的錯誤還在那兒，沒有及時訂正，同樣沒有達到我預期的效果。怎樣能達到練習的效果？使練習練好呢？我在多次嘗試后發現學生“互評與自評”的效果較好，在講計算時，我有計劃地選幾道題作為課后練習，第二天課上我將班級學生分為四人一小組，交換各自的作業本，互批、互糾、互改，在這過程中學生們討論、互相學習，他們參與其中，享受其中，這樣比起老師的批改甚至講解來的有意義。當然，當“總教練”時，要不斷地關注學生，引導學生，對某些組中有爭議的題目或解題方法，可以當面解決或以這個為例拿出來讓大家當評委。通過多次嘗試之后發現，這樣的互動平臺給了學生積極主動參與學習的機會，學生在活動中自我感悟、主動體驗，在體驗中獲得心理上的成功和喜悅，在喜悅中收獲知識和能力，使“學遠大于教”。
化學基本概念的形成是以對化學理論知識的深入理解為前提，是學生基于自己的認知基礎對化學知識的深刻理解，化學基本觀念的形成不是一蹴而就，而是漸進發展的。宋心琦教授曾精辟地指出：“學生能牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起的基本化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標?！彼?，我們在教學中要從整體出發，把握本質，引領學生通過深入思考和積極反思，從本質上認識和理解化學理論知識。
參考文獻
[1] 張怡納. 基于MAS問題編碼的化學三重知識表征研究[D]. 華東師范大學，2008
中學教育教學理論范文3
關鍵詞：陶行知；教學做合一；德育；職業學校
近年來，隨著新課改理念的深入，“做中學”的教育教學模式越來越深入人心。在職校德育課程教學中，我也嘗試用陶行知先生的“教學做合一”的教育理論，進行了一些探索，頗有一些心得。
一、教學相長，建立民主和諧的平等師生關系
陶行知先生的“教學做合一”，提倡的是教學相長的教學形態，要求“教”和“學”與“做”相結合，與實際生活相結合，這也正是對教師提出了建立一種相輔相成、教學相長的師生關系要求。
于是，在教學中，我不要求學生服從，而是通過商議的方式進行交流。當學生有自己的想法的時候，我首先贊揚他的獨創性和
敢于質疑的精神，然后再一起討論其想法的合理性和正確性。對于很多問題，我不給出預設性答案，也不做對錯的絕對評價，而是讓學生自己在討論和爭辯的過程中進行更有價值的思考。我常常請學生幫助我一起進行資料的搜集和檢索，向他們學習他們的好
方法。
課堂上，我常常通過“真高興，你能有這么棒的想法”“你說得比老師好”“你的見解很獨到，可見，你真正花時間去思考了”等即時性評價，或豎大拇指、鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的良好氛圍，使學生激發起學習的興趣和創造的欲望，充滿自信并樂于
學習。
二、創境引情，圍繞生活實踐需要展開教學
“教學做”有一個共同的中心―――實際生活。每一節課前，我都會依據本節課所需要教授的內容去結合學生的學情進行備課，將課堂與生活、文本與經驗有機結合起來，創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活積累，讓學生在體驗生活中深化認識。
教學過程中，我還喜歡采用故事激趣、創設情境、運用多媒體的輔助教學等形式，把學生已有的不同生活感受引入到課本教學中，創設生活氛圍，拉近學生與書本的距離。我還經常采用請同學上臺說自己的故事、與大家分享自己的心路歷程、請大家幫助解決困擾自己的問題等方式，幫助學生走進德育生活，運用自己的生活經驗更好地理解德育知識，學會運用已學到的德育知識解決問題，提升理論聯系實踐并進一步指導實踐的能力。
三、多元化作業，提升學生動腦動手能力
中學教育教學理論范文4
模塊理論是心理學重要研究成果之一，“模塊”的概念最早是由美國達特茅斯學院感知神經學研究中心的主任邁克爾，加扎尼加教授于1976年提出的。他認為：“腦是由在神經系統的各個水平上進行活動的子系統以模塊的形式組織在一起的。”后來，美國認知心理學家J.福多的《心理的模塊性》一書從理論計算機科學和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性，把心腦劃分成“輸入系統”和“中心系統”兩個部分。輸入系統的功能是將感官所受刺激的信息轉換為對外部對象的表征，使之成為適合于中心系統加以處理的信息；而中心系統則是專司演繹推理、思維等的高級處理系統。此后，西方心理學界對心理模塊性的研究長盛不衰，后來，它被發展成為“模擬論”、“理論論”、“模塊論”三大理論。模塊教學理論基于美國貝塔朗菲提出的系統論的觀點，將“整體功能大于部分功能之和”作為整體優化理論。至此，模塊理論正式成為一種心理學認知理論，并很快對教育教學產生了影響。
二、針對不同教學任務時模塊理論的應用
我們都知道英語教學按教學任務可以分為聽、說、讀、寫四個方面的能力的培養，這既是四個相互獨立的部分，又互有聯系，這就要求用模塊教學方法把復雜的英語語法，單詞和聽、說、讀、寫等能力的培養優化為若干個相對獨立的教學模塊，有重點的特別訓練，優化后的教學模塊使英語知識和運用能力的培養模塊化、系統化，這樣既能節省教學時間，又能提高課堂教學的效率。所以，英語中的模塊教學越來越被教育工作者推崇，在教學中根據教學任務，通常把英語教學分為以下四個模塊
1.聽力訓練模塊
該模塊是訓練通過聽覺接收信息，分析信息，進而作出反應并表達出來的過程。這個模塊既是學生獲得信息的手段，也是語言學習的一個途徑，大部分學生聽力差，主要原因就是詞匯量太少和理解能力差，針對兩個方面，可以通過讓學生聽一些貼近生活的材料進行訓練，讓學生熟悉英語句式的語音，語調，進而提高學生的聽辨和分析理解能力。在這個訓練過程中，要由淺入深，先讓學生聽一些簡單的英語材料，不安排聽力作業，只要學生能理解文章大意就算合格，慢慢過渡到通過聽材料做一些選擇題，這樣循序漸進的進行訓練，還能激發學生的學習興趣。
2.說模塊的訓練
英語學習的目的在于交流，同學們都希望自己能進行一些英語對話，但是由于怕說錯，所以不敢輕易開口說英語。這樣，他們由于缺乏鍛煉機會使他們與目標越來越遠。對于這個問題，英語教學應該充分利用情景練習，圍繞學生素質全面發展的需要，加強學生的口頭表達和交際能力的培養，在外教研社的英語教材中有大量的work in pairs這種訓練主要就是為了訓練學生說的能力，教師在課上還應該多創造這樣的情景，讓學生敢于開口講英語，對于性格比較內向的學生，教師要主動的和學生多用英語交流，給學生自信，幫助他提高。
3.讀的模塊的訓練
英語教學歷來都很重視閱讀在語言學習中的重要作用，好的英語是讀出來的。語言的最初學習就是從模仿開始的，在模仿中，學生能熟悉和了解語言的基本語法結構、詞匯和常用表達，這些信息也構成了學習者學習語言的基礎。作為文化知識載體的閱讀材料展示了原汁原味的語言，通過熟讀和背誦優秀篇章，不但可以加深學習者對語言的認識，還可以拓寬知識面，增加文化底蘊。
4.寫的模塊訓練
英語寫作能力的高低體現了學生的英語綜合素質，可以考查學生的詞匯量、語法、邏輯表達、人文社會知識等諸多方面。寫作訓練有利于學生鞏固和運用所學知識，促進學生的閱讀理解，培養他們的英語思維能力。有一些學生英語基礎比較差、語法薄弱，加之詞匯量又偏小，造成了他們寫作上的瓶頸。針對這些問題，寫作教學應該有針對性的聯系生活，比如讓學生用英語寫日記，把自己一天的生活用英語記錄下來，讓學生逐步熟悉寫作的步驟，增加詞匯量，提高寫作技能。
三、英語模塊化教學建議
1.在詞匯教學中運用模塊教學法
大部分中學生英語差都是因為詞匯量不足，面對教材中大量孤立的英語詞匯，教師可以采取“模塊記憶法”幫助學生通過詞匯難關。具體做法是：將每個單元中的十幾個活著幾十個單詞根據要求掌握的程度劃分為會讀的詞匯、會認的詞匯和會用的詞匯三個模塊。劃分好以后，教師要引導學生采用意義聯想法、搭配聯想法、構詞聯想法、讀音聯想法、易混淆聯想法等“模塊教法”進行詞匯教學。經驗表明：使用模塊教法記憶詞匯，可以把孤立的單詞通過聯想組織成記憶模塊，達到事半功倍的神奇效果。
2.在語法教學中運用模塊教法
針對初中生語法知識薄弱的情況，教師可以把語法分為語態與時態、非謂語動詞與省略、情態動詞與虛擬語氣、強調與倒裝、句子成分與簡單句、主從復合句與并列復合句等六個模塊，然后再把這六個大的模塊一一劃分為若干個小的模塊，在教學的過程中既要注意每個小模塊在知識也意義上的完整性，又要兼顧小模塊與大模塊之間的銜接，使所有語法的訓練與講解始終處在“語法”這個大的系統之中。這種語法模塊的教學目的就在于提高學生的語言綜合運用能力。
3.在語言綜合能力訓練中運用模塊教法
在初中英語教學中，提高學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力是英語教學的主要目的，基礎教育英語課程標準對初中生聽力能力、閱讀能力，寫作能力以及口頭交際能力都提出來具體要求并對各種能力的培養給出了一些建議，我們因該認識到，在日常的教學過程中如何分步驟落實這些目標和開展這些教學活動是一個值得再三思考的問題，歸根到底，我們要把對學生聽力、閱讀、寫作、和交際能力的培養細化為很多個小的教學模塊，運用“模塊教法”來培養學生得綜合能力。
參考文獻：
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[2]任國權.高中新課程模塊教學芻議[J].現代教育科學，2011年4月
中學教育教學理論范文5
關鍵詞：班級管理；成功學；教育
中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0093-01
我們現在的教育，特別是中小學教育，都涉及到孩子將來能不能成功。成功其實并不復雜，關鍵在于要從小培養孩子們的成功意識和成功的素質。就是要把成功學理論運用于中小學教育領域，把教育學和成功學有機地結合起來，使學生獲得真正意義上的成功。
結合本人在班級管理方面的實踐，我整理了幾個成功學在中小學教育教學及班級管理中的應用實例，也是我在班上經常使用的，并獲得了明顯的成效，很有借鑒意義。
一、進行全方位的自我分析
讓學生拿出一張白紙，開始分析，先在紙上畫上一黑點，然后在學習態度、學習目的、各科成績、與老師同學的關系、健康幾方面給自己打分，0到10分，10分是滿分，再把每一部分連起來，看看是什么圖型？如果越接近圓型表示越圓滿，人生運轉才會順利，學業也會進步。像車子的輪胎，如果變型，車子跑起來就危險，而且跑不快。我們就應該追求全方位平衡式的成功人生，那就是：學業要成功，生活要快樂，身體健康、對社會有貢獻、有一群志同道合的朋友、可以自由運用自己的時間。現在就要為自己的人生打基礎，不是嗎？
二、要有周詳的計劃
計劃比目標還重要，幫他們設立完目標后，問他們有沒有達成目標的20套方法，哪怕是只有一種方法有效，他們的成功機率也比別人高20倍，不是嗎？所以一定要有計劃，而且越詳細越好。這可能是他們能不能達成目標的關鍵。所謂計劃就是把大目標分解成若干個小目標，然后想辦法去達成每一個小目標。
所有的目標都必須要有詳細的計劃，并且一定要把目標分割成小的片段，這聽起來很復雜，可是一旦學生自己能夠把目標分成更小，一段接一段，他就很容易追蹤，也很容易知道哪里有錯誤。這樣他就很容易檢查，很容易管理。
三、優秀是一種習慣
習慣決定結果，在學校表現優秀的學生會有哪些習慣呢? 而我們的學生的習慣是什么呢? 表現優秀的學生習慣全力以赴、全力沖刺。研究表現優秀的學生的習慣，復制表現優秀的學生的習慣，他們就會得到跟表現優秀的學生類似的結果。因為相同的行動帶來相同的結果！
總之，班級管理中大有學問。以上所列，僅是成功學可用于中學教育教學中的很少一部分，當然，任何一種通往成功的途徑都要通過努力。我經常告訴學生今年一定要比去年努力三倍以上。因為大多數人都知道現在要比以前努力兩倍。而要比大多數人要表現的好，就只有比別人更努力。學生在學習中，許多時候態度決定成敗，并非能力，而是心態決定成就的大小。全心全意，全力以赴，潛能才可盡顯。
現在，新一輪教育改革正如火如荼地進行，教育最終將回落到提高人的各種能力和綜合素質的基點上，成功學在教育領域中將有更為廣闊的發展空間。由于當今傳媒的便利，現在的學生視野廣泛，我們教師只要不斷的學習新知識，給自己隨時充電，才能順應新的教育教學改革，并在教學中處于領航人的角色。
四、木桶定律
木桶定律是教育界經常引用的一個理論。我們可以把成績比喻作木桶，每個學科就像長條木片一樣，組合起來就變成一個木桶。我們來假設一下，如果每一片長條木片的長度都是一樣長，但是只有其中一片木片只有長條木片的一半長。你覺得這個木桶可以裝多少水？只有一半，是吧！為什么呢？因為短的木片讓原本可以裝滿水的木桶，流出來只剩下一半的水。是不是很可惜？
而在考試中如果有一門學科也變成短木片，請問他們高考的成績會好嗎？短木片就像一個人的缺點，不改變缺點，別人就會進攻你的弱點？考場如戰場？誰掌握最多的知識，最好的學習方法，誰就能勝出。你也許會發現，在我的文章里經常會把學習成績好說成是成功，舉的例子大都是學校以外的或曰是社會當中的。之所以這樣做，就是想讓學生還在學生時代就能通過自身的學習實踐收獲一種習慣，對今后的人生道路有所啟發，有所幫助！
五、設立挑戰性目標
什么叫挑戰性目標? 就是比自己的能力還要高一點的目標；如果瞄準月亮，目標沒達成，可能射到一顆樹，如果瞄準一棵樹，沒射到，那可能就射到地面，如果瞄準地面，就可能射到自己的腳丫嘍！永遠不要擔心目標過高。取法乎上，得其中也；取法乎中，得其下也。
六、積極的心態
有一次，我曾經問一個名叫成績中等的學生買買提：“你認為自己明年能考上中學嗎？”他搖了搖頭。我問他：“你怎么知道自己考不上？”他說：“我沒有這個實力，我從來沒有考進班上前五名?！?/p>
這種情況在學生中相當普遍。如果學生在思想上認為一件事是不可能的，那他在行動上自然就不會去做，自然就不會有什么好結果。在現實生活中，當一件事被認為是不可能時，他們就會為不可能找到許多理由，從而使這個不可能顯得理所當然。其實，一件事能不能做好，并不取決于你的能力，而取決于你的信念。所以說，自信對一個人來說太重要了。
中小學生是一個心態比較脆弱的群體。生活中、學習中的每一次微小失敗，都可能影響他們的心態，尤其是學習成績較差的學生，普遍存在著比較嚴重的消極心態，他們總認為自己無論如何努力也學不好，是老師眼中的壞學生，有的甚至自暴自棄，破罐破摔。如果我們能幫助他們調整心態，重新找回自信，發現自己的優勢，積極面對學習和生活中的各種考驗，他們一樣能成為優秀的人才。
七、自我反省
自我反省能夠使學生發現自身學習上的問題。一個學生如果想要提高成績，他首先要找出導致成績差的原因，并下定決心改正缺點。就像醫生檢查病人的身體一樣，看看問題出在什么地方，然后“對癥下藥”。只要肯檢討你會發現自己在學習上、思想上都還有很大的成長空間。
中學教育教學理論范文6
關鍵詞：成功智力理論；體育課；教學與評價
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0119
一、前言
成功智力反對以IQ為表征的傳統智力理論，提出智力多元化理念和智力可變性的觀點。它不包含非智力因素，也排斥非智力因素。非智力因素是客觀存在的，它始終與智力相對應。成功智力內因是成功的“根據”，它還有賴于外因，即非智力因素這個“條件”的作用，人的成功是由外部條件、智力因素、非智力因素三位一體共同決定的。
二、傳統教學理論與成功智力理論的比較
“斯金納”的行為主義教學觀（“刺激――強化――反映”）――傳統的教學理論，它的特點是：1. 教學過程的機械性；2. 教學目標的單一性，完全以教學大綱為指揮棒；3. 學習角色的被動性。它強調重在如何教，而對學生如何學則缺乏充分的引導。要讓學生具備一些基本的學習策略，比如，如何發現問題、尋找需要的信息？如何聽課？如何記筆記、整理筆記？如何總結知識？如何讀書？等等沒有做要求。
斯騰伯格（R?J?Sternberg）成功智力理論的教學觀（“情景――體驗――領悟――理解”），其特色是：（1）教學過程的生成性；（2）已知知識對行為的控制；（3）教學目標的全面性；（4）學習角色的主動性。它所提倡的是知識由建構獲得，強調已知知識對學習的影響。
兩者的區別在于教學的過程中究竟是教師放在第一位還是學生放在第一位；行為主義的教學觀強調教師是重點，忽視學生的本體感受，是“灌輸式”；而成功智力理論在教學過程中推崇學生的自由創造，它側重于學生的主動學習。在學習中切實地照顧到學生在學習中的感受，是“互動式”。
三、成功智力理論體系在體育課中的啟示
1. 成功智力理論體系的基礎是“以人為本”
（1）用發展的眼光看待學生的成長。教師要把學生看成發展的人，也就是學生的身心發展是有規律的。教師應努力學習、認識規律、遵循規律、掌握學生身心發展的理論、熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點、相信學生的確潛藏著巨大的發展潛能。其核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。學生是完整的人，都有自己的獨特性，同時學生與成人之間又存在著巨大的差異。由于每個學生的生活環境、條件和經歷不同而使他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、體能、技能和特長方面各不相同、各有所長。（2）探索新的教法和措施，促進學生的發展。在現代教學理念的指導下，淡化“競技運動”的教學模式，牢牢樹立“健康第一”的指導思想，課堂教學要培養學生的興趣，使學生樹立終身體育的觀念。
2. 以“成功教學法”為指導思想
（1）讓學生都有獲得成功的愿望。由于學生存在著差異，在體育教學中，教師要創設情景、激發學生的成功欲望。比如，在跳高教學中，如果在同一高度來要求每一個學生完成練習，就有可能使一部分體質弱的學生遭到失敗、失去信心。利用分層教學法教學，如設置不同的高度，學生可以根據自己的能力選擇。每當前一個練習成功完成，學生獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心，就促使學生以更大的愿望和意志去完成下一個練習任務。（2）教師給每個學生創造平等的機會。在體育課堂中，學生有差異，教師要善于發現，學生對體育技術、技能的獲得存在不均衡性，在教學中要針對不同內容及時地調整教學方法，將任何學生都放在同一起跑線上，不能讓學生在一開始就獲得失敗的體驗。
3. “創新教學法”的指導思想
體育課堂教學是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程?！坝行У暮献鳌笔菍W生創新能力形成的“氣候”和“土壤”。這種合作一方面表現為師生之間的合作，形成師生之間相互交流、相互啟發、相互質疑問難的“師生場”。教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發揮教師的向導作用，創造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產生穩定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現為教師引導之下的學生之間的合作。教師要在充分研究和了解學生的基礎上，運用討論法、研究法等鼓勵學生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，使學生的思維由發散而集中，由集中而發散。
四、運用“成功智力理論”構建體育課中的評價體系
“成功智力理論”評價體系的特點：1. 多元性，要充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；2. 整體性，評價要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。每個學生都有其優勢和弱勢品質，教學就要“長其長、短其短”；3. 過程性，評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。針對體育課的特色，評價應從以下兩方面入手：
1. 對體育教師的評價
（1）體育教師是否堅信每個學生都具有成功智力的潛能
素質教育追求學生全面、主動、和諧發展的教育，其根本目的從某種意義上說也就是開發學生的成功智力。成功智力的傳授應當是體育課堂的重要任務，因為這種智力的形成和發展將一直影響到學生學校生活結束之后的現實生活中，這種影響是全方位的。體育教師應當堅信每個學生都具有成功智力的潛能，充分利用體育學科的重要性和特殊性，開發學生的成功智力。
（2）體育教師能否全面正確地評價學生的學習狀況
由于學生個性、心理等方面發展的不平衡性，學生所處的校內校外環境不一樣，學生的興趣愛好不相同，學生的智力潛能在學習之初就不可能充分發揮。一些學生在體育學習方面沒有突出的表現，甚至成為了傳統意義下的“差生”。作為體育教師，我們應當全面正確地評價學生，不單以技術學習的能力來衡量，不簡單地以學生分析性智力的高低以片蓋全地下結論，而應當充分重視學生的創造性智力和實踐性智力。同時對一些分析性智力較低的學生應給以特殊的關懷，多一些正面期待，以期取得“豪森斯塔爾”效應。
（3）體育教師是否充分理解和保護學生的個性
受應試教育的影響，傳統學校教育在一定程度上是以犧牲學生個性為代價來完成教學任務，追求學生的考試成績；以分析性智力的培養代替學生綜合素質的提高。與應試教育不同的是，素質教育追求充分尊重學生個體，弘揚學生個性。在體育教學中，我們會發現一些學生，盡管分析性智力較低，但是有較強的實踐能力和一定的創新意識。對于這樣的學生，我們應當給予充分的理解，保護這些學生的特殊個性，幫助這些學生提高綜合素質。
2. 對體育課堂的評價
（1）體育課堂教學是否有利于分析性智力的培養
有教育家指出：不論人們未來的職業選擇如何，促進智力的一般發展總是教學的基本目的。這里的智力就是斯騰伯格所說的分析性智力。傳統的中學體育教學對分析性智力的培養已經積累了相當豐富的經驗，也已取得了豐碩的成果。按照成功智力理論，只有重視和發展認知能力，才能從根本上發展分析性智力。繼承傳統、開拓創新，我們應當依托體育課堂教學，從優化學生的監控機制入手致力于提高學生的多元認知水平。
（2）體育課堂教學是否有利于創造性智力的培養
具有創新意識、創造能力人才的培養應貫穿于教育的全過程。我們知道，中小學階段是打基礎的階段，是世界觀和思想方法逐步形成的重要階段。但是中小學階段所學習的知識內容還不具備發明創造的條件，因此體育課堂教學的任務應當重在培養和提高學生的創造性智力，為學生創新意識的形成和創造能力的發展打基礎。體育課堂教學應當充分結合體育學科自身的特點，加強體育思維訓練，鼓勵和培養學生主動積極地“發現體育”，從而培養學生的成功智力。
（3）體育課堂教學是否有利于實踐性智力的培養
實踐性智力的應用則是將分析、思考的結果用一系列富有創造性的操作方法去加以實施的過程，也可以說是無形思想的一個物化過程，要有效地完成這一物化過程，必須具有一定的動手操作能力及其發現問題、創造性解決問題的能力。在體育課堂教學中，我們應當有意識地培養學生的這種能力，多為學生創造“動手”和“實踐”的機會，鼓勵學生做生活的有心人，學會用體育知識解決生活中的實際問題，學會在生活中“體驗”體育、“享受”體育。
五、結語
體育教學與對學生評價方式的改變，可以說是一個系統、長遠的過程，需要教師以現代教育教學理論為指導，縱觀全局，充分協調教學中的各種因素，創設民主氛圍，確保學生心理自由，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性。惟其如此，學生創新之花，才能在體育課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。
參考文獻：
[1] R.J.斯騰伯格著，吳國宏，錢文譯.成功智力[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[2] 李大春.中小學體育課程理念與實施[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.
