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數學學科校本課程范文1
關鍵詞：組織相關活動；重視學生的態度；師生互動
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-108-01
目前，學校正處于新課程改革的實驗中，新課程一個突出的特點就是改變學生的學習方式?；仡櫰綍r的教學，覺得平常的課堂還是老師講得多，學生聽得多，記得多，師生沒能很好地一起探討問題，學生學習的積極性不夠，獲取知識的主動性不高。同時學生平常做題沒進行更多的分析，就切入主題，往往做完一題是一題，碰到同一種類型的題目還是一個新題目，學習不得法。
針對這些情況，為了更好地調動學生學習的積極性，更好、更快地學好數學，體會數學的精髓，借助選修課這一平臺，筆者大膽做了一些嘗試，開發了《數學思想方法》這一門課程。
下面具體談一談本課程的開發、利用。
一、課程的目標、內容與評價
課程的目標是提高學生的數學素養，體會數學思想方法及其它們在后續學習中的作用，了解數學與生活、社會、世界的關系，培養當代人應該具備的重要素質：即學習的自主性、探索性、實踐性和創造性，以及合作學習的能力，體驗數學發現和創造的歷程，從而提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。
在內容上，本課程適合高年級學生，對他們加強數學思想方法的培養；形式上，采取適合學生年齡階段的多種多樣的活動形式，如：集中授課、報告會、研討會等等，重視學生的興趣和“從做中學”親身體驗數學思想方法的魅力，感受數學學習其實并不是毫無規律；消除學生在解題上的盲目，體驗解題的樂趣，也為高考做好準備。
在評價體系上，形式多樣、靈活和自由，重視學生在課程學習過程中表現出來的態度及精神，不把結果作為考核成績優劣的主要依據。
二、教材的編寫
這個課程共分十一講：
前言
第一講配方法
第二講換元法
第三講定義法
第四講參數法
第五講待定系數法
第六講數學歸納法
第七講反證法
第八講數形結合思想
第九講函數與方程思想
第十講分類討論思想
第十一講等價轉化思想
本課程教材的編寫遵循了以下原則：
（1）根據本學科的特點，體現科學性與思想性。
（2）強調內容的基礎性。一方面數學思想方法具有普遍性或共同性，它們都是客觀上大量存在的基本規律的反映。另一方面，數學思想方法具有發生性、起始性，學生后續學習必須以它為準備條件，或者都不過是它的發展，或者是它的擴充，或者是它的加深，或者是改造，或者是這幾種情況兼而有之。
（3）教材的編寫兼顧學科知識的邏輯順序和學生學習的心理順序。
三、課程組織方式
以課堂為主，教師先介紹每一種思想方法，通過再現性題組、示范性題組、鞏固性題組三種題組講清講透每種思想方法在不同知識背景下，以及在知識的交匯點的應用，一堂課講一種方法，并讓學生進行課堂實踐與總結，要求學生課后要找到一些相似的題目，兩人一組準備一種方法或兩種方法上一堂課（1--2個題目），向大家分析題目、解題思路、本題所用知識點與思想方法，發表解題感想，然后其他同學進行點評。這樣課程安排下來，學生實踐的機會大大地增大了，他們要思考的問題也廣了。
四、課程開發過程中的積極效果與不足之處
應該要學習更多的專業知識、了解學科最新發展動態，還要能夠編寫適合本校學生的教材，確定課程目標、課程計劃；不足之處在于：在選題方面應該及時更新，由于是以選修課的形式開設這門課程，教學方式教單一。
最后談談數學校本課程開發和利用的應注意的幾個問題：
1、校本課程開發和利用中的教師地位和作用
作為教師自身來說，首先，要加強自身學習，廣泛地接受新知識，更新自己的知識，爭取走在科技發展和信息技術利用的前列。其次，教師要更新教育觀念。隨著課程改革的深入，學生學習的主動性、積極性調動起來了，他們思考、研究的問題將更加廣泛，很多會超出教師的專業領域。
一是要建立一種師生平等的教育教學觀念。探索、研究一個新的課程，師生是一種合作關系。在共同研究中，教師加強對學生的方法指導，改變以往那種知識傳授者居高臨下和接受者被動接受的關系，教師變為學生學習發展的促進者。
二是在教學中，教師應該引導學生不斷地發現問題，提出問題，知道學生利用有效的手段搜集資料，利用資料，為學生創造良好的學習環境，幫助學生對學習過程和結果進行評價，教師變成教學管理中的引導者。
三是教師之間要加強合作。原來，由于一些教育評價制度和長期形成的習慣，教師大多是以個體完成教學為主，缺乏本科教師和多科教師之間的合作。在未來的教學改革進程中，隨著學生研究領域的擴展，就需要教師加強合作，互相促進，共同完成對學生的指導。
教育改革的發展，需要教師不斷地改進自己，發展自己，不斷地對自己的教學思想和行為進行反思，才能適應新的變革，才能確立自己在校本課程開發和利用的地位和作用。
2、在校本課程開發和利用中，要改變過去的重結果輕過程的做法，要重視學生在過程中的積極參與和表現，避免把學生學習的結果作為評價考核的主要依據校本課程教學的目的，事實在實施過程中培養學生的各方面的興趣和能力。側重結果，就會出現如要求每個課題都要寫出質量很高的論文，人人都要出成果的錯誤趨向。校本課程教學，是讓學生在課程學習過程中，培養一種主動探索，積極實踐，獨立探究，掌握學習技能的學習態度和求知精神。
3、校本課程的確定應該依據學生、學校的實際情況，不應該盲目
數學學科校本課程范文2
【關鍵詞】深化課改；校本課程；課程建設
本輪深化普通高中課程改革的指導思想為“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件。” 其中一個重大舉措是減少必修學分，提高選修學分，增加選修課程。每學期選修課程課時比例不少于總課時的20%。，把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校，促進高中多樣化、特色化，實現學生在共同基礎上有個性的發展。
由此可以體會到加強選修課程建設是深化普通高中課程改革的重點和亮點之一。下面結合本人的實踐，針對我校高中數學校本課程的建設談幾點自己粗淺的想法。
校本課程的開發是以學校自身的性質、特點、條件和辦學特色為出發點，以滿足學生需要為目的，由教師、學生及其他相關人員廣泛參與的課程開發活動，有利于實現學生全面而主動地發展。數學校本課程注重數學教學情境，以改進教學實踐為目的，是數學教師專業發展的平臺，能從根本上促進課堂教學的良性發展和教師專業化水平的提高，同時促進學生有個性的發展。
思考一：校本課程建設中數學教師應具備的條件
加快選修課程建設，把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，為此就要積極開發校本課程，實現學生在共同基礎上有個性的發展。校本課程建設為教師的創新提供了廣闊空間，教師應全面提升創新能力，為校本課程建設建言獻策。
1.教師要樹立開發數學校本課程的意識
加快選修課程建設，把更多的課程開發權交給教師，教師就要樹立開發數學校本課程的意識。首先，教師要對開發數學校本課程的意義有充分的認識。深化普通高中課程改革，開發數學校本課程，達到實施因材施教的教育理念，構建富有時代精神、體現多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系，轉變育人模式，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，培養學生的學習探索的興趣，實現學生全面且有個性的發展。
其次，教師要養成反思與研究問題的習慣。良好的經驗是觀念形成的重要環節，而經驗的形成不是隨意的、自然的，而要依靠主體對自我的思維活動進行總結和反思。反思包括：對教學內容的反思，對教學目標的反思，對教學設計的反思，對教學過程進行反思，對教學效果進行反思，甚至對學生的學習態度、方法的反思。
第三，教師要有合作意識和合作能力。我校規模較小，學生知識總體水平比較低，學習習慣比較差，思考問題比較簡單，自主探究學習的能力相對薄弱，日常教學很難實現教學相長，對教師整體素質要求更高，且我校教師隊伍不夠壯大，開發、實施校本課程，開展選修課程的客觀難度更大，所以我們更應該有合作意識及合作能力，否則，校本課程的開發與實施很難達到預期效果。
2.教師應具備開發課程資源的能力
樹立開發數學校本課程的意識是實施開發的必要條件，但更重要的是，教師應具備開發校本課程的能力。首先教師應加強理論學習，提升自身素養。教師積極參加各類課程改革的培訓會，領會課改方案的要領，獲取新信息，然后結合本校情況確立校本課程開發的方向；同時在學科知識方面，自己刻苦鉆研的基礎上，抓住培訓與學習機會，多學習、多交流，促進專業發展，關注現代數學的發展趨勢，站在更高的角度來指導高中數學教學。其次，教師在校本課程開發和實施過程中，教師與教師之間通過相互學習與相互碰撞，不斷對課程內容提出新的質疑，生成新內容，并在質疑與答疑中發現問題，完善課程內容，促進教師發展。第三，教師要善于學習新技術，掌握現代教育技術、方法，為數學教學提供有力支撐，特別是信息技術，視信息技術是獲取數學知識的重要工具和手段，對數學內容進行信息化處理后，成為學習者的學習資源。第四，教師要積極進行教科研活動，努力提高自己的教科研能力，全面提升自己的素質。最后，教師要做針對學生方面的調查研究，全面了解學生，了解學生的知識水平，了解學生的長遠規劃和需要等，有這對性地開展選修課程。
思考二：我校校本課程開發目標與切入點
加快選修課程建設，把更多的課程開發權交給教師，教師就要發揮潛能，根據學校特點、學生現狀和學生需要，開發校本課程。
我校高中學生的整體素質屬于溫州普通高中學生一般偏下的水平，在高中課程的學習上比較吃力。表現在數學學科，問題比較突出，很多學生在高一學習時知識體系無法構建，基礎知識掌握極為不牢固，基本的思維能力、邏輯推理能力以及計算能力都遠遠不夠，而高中數學課程邏輯性強、抽象性強，教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，知識的重點和難點較多，如果學生的基礎知識掌握不好就會導致以后的學習更加聽不懂，跟不上，成績日漸下滑，學習興趣低下，自信心消失，從而成為學困生、后進生，這對于一個高中生的學習來說，簡直就是災難。這種情況下，開發選修課程給我們提出了更高的要求，為此我們反復學習深化課改方案，依照選修課程建設以學生發展為本、科學性、時代性、多樣化、特色化、層次性、梯度性的基本原則，從我們的學生的實際水平和興趣出發編寫校本教材，實現與國家課程產生互動與對話，理解數學概念，培養數學能力，提高數學素質，解決實際問題，促進學生的個性全面發展的目的。
我們的校本課程《數學大師》以數學史上的著名數學家為例，以他們的研究成果為主題，講解他們在數學史上的主要成就，這些成就大部分和高中數學課本上的知識有關，從他們的發現背景入手，對知識進行拓展，讓學生感受到這些知識的妙用，提升他們的學習熱情，自發的去探究知識的本質，從而達到鞏固課本知識的目的。最終達到讓學生通過課程學習，獲得豐富的數學思想，提高數學文化素養，激發學生的學習熱情，促進學生的個性全面發展的目的。
另外，從我校學生現狀和發展出發，為了提高學生的自信心，開發《初高中銜接》，如：十字相乘法因式分解、一元二次方程根與系數的關系、一元二次函數等內容。這些內容在初中很少涉及或已經被刪除了，比如“十字相乘法分解因式”這個內容在初中教材中沒有涉及，可高中數學問題中常常要解一元二次方程，解一元二次不等式也要解一元二次方程，學生由于沒有學習“十字相乘法”，就用“配方法”或“公式法”求解，浪費很多時間，又因為計算能力差，有時也解不出來，特別是解含參一元二次不等式更是困難?！耙辉畏匠谈c系數的關系”只在初中教材的閱讀內容中有涉及，而在高中學生學習函數的單調性、函數的單調性與導數以及解決有關解析幾何直線與圓錐曲線問題時都要用到，本身學生學習這部分內容就很吃力，這樣一來學生學習更加困難。高中第一學期數學必修一主要學習《函數》內容，函數是初中內容的延續，但是比初中的函數定義抽象、符號增多，研究的問題也更加有深度和廣度，學生普遍感覺很難，又是高中學習的核心和主干內容。通過校本課程《初高中數學銜接》的學習，學生可以提升學習高中數學的能力，樹立學習高中數學的信心，為高中后續順利學習做好充分的準備。
我想，我們還可以以小課題或研究性學習為載體開發校本課程，使校本課程能夠進入學生學習和生活的層面，使學生通過做課題或研究過程，或者開發類似職業學校的與高中數學有關的課程，如普通會計學等相關知識，以滿足不同學生的需要。
思考三：關于我校校本課程的實施策略研究
作為我們的選修課，校本課程的實施需要我們認真研究，筆者認為：
1.不拘泥于內容，可結合課程穿插實施
《初高中銜接》可以在高一第一學期開設，可以與必修結合，輔助必修課程開設進行，如：在學習《函數》前先學習《初高中銜接》中一元一次函數、正比例函數、反比例函數、一元二次函數內容，對學生學習過的函數知識進行反思、歸納總結，形成函數相關知識體系，重點學習一元二次函數，它們的研究思路為研究高中“基本初等函數一”中的函數研究思路基本相同，學生學習這些內容后，可以在學習“基本初等函數一”時會感到思路清晰，輕松自如，也會有更多的感悟，提高學生探究問題的能力。學習《函數與方程》前，先學習《初高中銜接》中一元二次方程、十字相乘法因式分解、一元二次方程根與系數的關系等內容，然后學習一元二次不等式、函數的零點等內容時，有了充分的知識和心理準備，將水到渠成，事倍功半。
《數學大師》已經成型，本課程挑選了一些經典、有趣的數學故事，故事的主角是那些偉大的數學家，在兼顧數學知識的趣味性和嚴肅性的前提下，最大限度的大眾化，努力使學生認識數學問題的本質。了解本書的全部內容所需要的數學知識，初中畢業生就可以了，也無須按各章順序閱讀，可以在高一進行，最好穿插在相關數學知識前后進行。如：學習必修一第三章《函數與方程》中“二分法求方程的近似解”后可以穿插《數學大師》中第七章“天才與貧窮”，通過學習，學生可以從阿貝爾的貧窮與悲慘的一生中體會文明進步的艱辛以及其人格魅力，了解近似方程的求解方法，從而對“二分法求方程的近似解”有更深入的理解。學習必修五《數列》一章的“等差數列”后，可以穿插《數學大師》中第十章“數學王子”，通過學習學生可以了解高斯的輝煌數學成就，了解數列求和，鞏固數列概念，為繼續學習等比數列以及數列的綜合問題相關內容打好基礎。通過本課程的學習，能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠幫助學生更好地學習必修課中的相關數學內容，增強學生學習數學的自信心，自信心是一種成功過后的良性情感，是相信自己成功的心理傾向，是對自身能力的估價，是一個人取得成功的重要心理品質，是成功的前提，可謂一箭雙雕。
2.不拘泥于形式，教師授課與學生自學、探究相結合
《數學大師》挑選了一些經典、有趣的數學故事，故事的主角是那些偉大的數學家，比較通俗易懂，學生完全可以自己學習研究，通過學習本課程，可以培養學生探索不止，精益求精的科學品質，形成對祖國悠久的歷史和博大精深的傳統文化的深深的熱愛和民族自豪感，從而喜歡數學、熱愛數學。每一本校本課程實施過程中都要加強調查研究，不斷修改、完善，使之更加符合我們的學生發展特點與要求，促進學生個性發展。
深化課改不是一蹴而就的，選修課程的建設也是要循序漸進的，只要我們積極學習、善于研究，就能夠開發出適合我們的學生的選修課程，實現學生的個性化發展，培養出滿足現代社會的人才。
參考文獻：
[1]《浙江省深化普通高中課程改革方案》
數學學科校本課程范文3
美術課程所實施的是國家課程，由于我國人口眾多，幅員遼闊，經濟發展不平衡，所以難以達到國家課程的預期效果。在推廣國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多與現實情況脫節的現象。而相對國家課程來說，校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環境和教育需求，更能體現學校的辦學特色。因為第一線的老師最了解學生需求、能力、興趣和特點，所以他們能夠開發出令學生滿意的校本課程，并且能夠更具實際情況的變化，經常修改校本課程。同時，校本課程也能夠提高教師對課程的興趣和滿意程度。而每所學校所處的環境是不同的，因此，在校本課程的開發過程中，開發者必須對校內外的環境進行分析，充分利用當地的資源進行校本課程的開發和利用。
由于受經濟條件的制約，國家課程中的一部分教學內容反應在實際教學中不能達到預期目標，有一部分教學內容所取得的教學效果不能令人滿意。針對這種現狀，縣教師進修學校藝體部組織全縣美術教師進行校本課程的開發，從材料的多樣性到材料的利廢為寶，從利用當地豐富自然資源到表現手法的多樣性成了重點，而充分挖掘當地的民族藝術資源又成了重點中的重點。
2.校本課程開發的必要性
針對國家課程很難全面顧及不同地區教育需求的現狀，各地區、各校自行開發適應當地經濟和發展情況的校本課程，適當補充因各種情況不能進行的美術課程或直接影響教育教學效果的課程，國家新課程標準允許10%-15%的地方課程補充到現有教材中，校外的美術活動更是為校本教研提供了廣闊的實驗基地，為促進小學生獲得多方面、多方位、多層次的表現空間，提供了堅實的基礎。
校本課程的開發減少了外界對課程的控制，擴大了教師的自，調動了教師的積極性，鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，在提高課程質量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會對學校教育的滿意度。
伴隨著新一輪課程改革，"課程資源"已為人們關注的新概念，大家都意識到課程資源的開發與利用是新課程實施的重要條件。但在課改實踐中，仍存在著對教學資源認識不到位現象。
新課標要求我們美術教師不能只是實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。
針對國家課程所受地域的局限，我多次組織美術教師編寫美術校本課程，教材是最重要的課程資源，這是毋庸置疑的。但"教材無非是個引子"，尤其新課程給了教師更為廣闊、更為自由的空間，為學生提供更充分和更能讓學生自主活動的時空與平臺。這就要求教師具備一定的課程整合能力，能開發更加現實、更有意義、更富挑戰性的教學內容。如《線描畫》一課，傳統教法用鉛筆或鋼筆在普通白紙上作畫，在效果上難有突破，如果改用其他材料或作畫方式，如用涂改筆在黑色卡紙上作畫，用油畫棒涂色然后用筆尖刮出所要的形象或景色也獨具特色，學生尤其感興趣。
校本課有一節叫《草原夜色美》一課，這節課的表現形式定為刮蠟畫，因為刮蠟紙是黑色，刮出的線條是七彩的會有夜間燈光的感覺，為了讓學生能學會刮蠟的方法和運用什么樣的線條。授課教師用凡高的《星月夜》導課，讓學生知道畫家畫的線條是無拘無束的.張揚的，個性的，熱情的.狂放的。教學《蒙古帽》和《馬》中采用欣賞、模仿、添加、想象、創造等教學方法來激發學生的參與熱情，從而達到較好的教學效果。
想象繪畫和裝飾圖案設計這是兩個比較有針對性的內容：一方面，學生對美術書中有關這類的內容有了一個明確的認識；另一方面，讓他們從中體驗到繪畫所帶來的樂趣。同時，繪畫教學《蒙古帽》和《馬》中采用欣賞、模仿、添加、想象、創造等教學方法來激發學生的參與熱情，從而達到較好的教學效果。
3.實踐體會
有利于激發兒童的興趣，體驗審美感。
數學學科校本課程范文4
關鍵詞： 高等數學 應用型本科院校 教學質量
廣義的高等數學，通常指包括微積分、線性代數、微分方程、概率統計等內容的大學數學。它既為其他專業課程提供必要的數學工具，又可以綜合培養各專業學生的數學思想與素養及理性思維。在應用型本科院校的高等教育中，培養適合社會需要的高質量應用型人才是應用型本科院校辦學的準確定位。所謂應用型人才，是指能將所學專業知識和專業技能應用到所從事的專業社會實踐的一種專門人才類型，實質是隨著高等教育的發展而不斷壯大的[1]。故對于應用型人才來說，注重的是對知識的有效管理和應用，針對他們開設的高等數學課程是專業院系必選的重要公共基礎課，既要注重“學”數學，又要注重“用”數學，即使之后他們對所學數學的基本知識模糊甚至忘記了，但所獲得的數學能力也會在之后的工作學習中有所幫助[2]。
一、高等數學課程教學中存在的若干問題
1.初等數學向高等數學的過渡銜接不夠
初等數學是一種技術，高等數學才算是科學。在中學時，學生往往在教師的指導下進行模仿性學習和反復練習，而大學則是學生在教師的指導下創造性地學習和主動思考[2]。大一新生的第一堂高等數學課程，也就是緒論部分，原本應該通過介紹初等數學與高等數學的聯系與區別，引導學生能夠做到自主學習有限向無限，常量向變量的過渡，但限于課時，大多數教師第一次課即單刀直入授正課內容，使得學生瞬間感覺課程太過于抽象，以致產生課程對實際解決問題無用的心理，大大降低了學生學習的積極性。
2.教學過程中教師偏重于“學”而非“用”
數學教師大多數為數學專業畢業生，也就是我們經常說的科班出身，他們在教學中往往更側重于強調知識的連貫性與邏輯的嚴密體系，而忽略了數學教育對現代科技的基礎工具作用[3]。目前高等數學的教學過于偏重符號演算和解題技巧的訓練，忽略了從直觀和問題的背景方面的引導，使得學生由對概念的理解不深、對理論和實際的聯系了解不足[4]。比如關于“極限”一節的相關學習，對于江蘇省內大多數課改教材，這一屆均為中學數學的必修內容，當進入到高等數學課堂后，大多數教師因課時等原因，在課程進行中往往會直接注入“ε-N”、“ε-δ”語言敘述數列及函數極限，但是大綱對于應用這些語言不做特別要求，這就使得學生誤認為極限無非就是做幾道題，應付考試而已。
3.學生既有水平參差不齊且主動學習性差
作為在全國范圍內招生的本科院校，其每年入學的新生生源多樣，中學時各個區域的數學教育水平不一致，造成入校后學生原有的數學基礎參差不齊。同時，中學為了“新課改”將部分舊知識或改為選修內容，如復數、三角函數的和差化積公式、反三角函數、正余割函數，等等，教師由于對學生之前的實際情況缺乏了解，因而在教學中對這些知識點一帶而過，致使學生在學習過程中容易產生知識脫節現象。再者，良好的高等教育的教學方式應該是“教”與“學”是雙方互動的，而現在的大學生受網絡影響，學風乃至學習態度普遍較浮躁，尤其在遇到高等數學這樣稍有難度的課程學習中，各種原因造成了學生的主動學習性較差。
4.教學內容安排與專業課程聯系不夠
目前全國大范圍通用的高等數學教材多為同濟大學版本[5]，盡管此教材的編寫相當成功，可在專業側重不同的應用型高等工科院校里，涉及教學內容上的安排就顯得略有陳舊，對某些學科專業課程幫助不夠，學生在學習過程中，熱情很容易被大量枯燥無關的理論澆滅，喪失主動積極性。
當前高等數學的教學過程中存在上述顯著的幾個問題，如何盡力完善地解決，成為高等數學教學質量最終是否可以得到提高的關鍵所在。
二、三個角度探討提高應用型本科院校高等數學的教學質量
1.教師方面的改革
在教學中，教師是授課的主體，加強教師的授課技能培訓至關重要。具體來說，首先要求教師在課前精心準備教案，力求在授課過程中使學生嫻熟易懂，引導學生盡快適應高等數學課程的思維模式，同時每年應根據往年的授課效果對之前的教案作相應的補充修改。其次教師在教學中可適當講述數學史（如相應章節中重要定理的提出人生平及研究理論的背景），以期營造更有趣輕松的聽課氛圍，提高學生對課程的學習興趣。再者教師可以根據所授內容，靈活地穿插相關的數學建模思想，以及介紹相應的數學軟件（如matlab，mathematica等）加強學生應用理論解決實際問題的能力。最后數學老師平時可以盡可能地和所授課學生的專業課教師多加溝通交流，在教學中根據學生的實際情況，適當調整教學計劃。
2.學生方面的要求
大學的學習應該在教師的指導下具有一定的自主創造性，傳統一味地聽課做題模式必然會被大學生厭煩乃至摒棄。高等數學的學習更是如此，其中的邏輯、抽象、類比、發散、逆向等各個方面的思維能力，才是學生的最終培養目標。要實現這個目標，學生應該盡力做到以下幾點：首先一定要養成課前預習的好習慣，這樣就可以提高個人的聽課效率。其次可以采取做課堂筆記增強聽課效果，但同時切忌完全照抄教師板書，好的授課筆記應該是與自己的實際學習情況緊密結合的。最后一般高等數學課程都有教師留下的課后作業，這些作業一定程度上可以代表一堂課的精華部分，即使到最后期末復習也會是很好的復習材料，學生一定要重視作業的重要作用，獨立認真地完成作業。
3.客觀元素的創新
在大多數應用型本科院校的教學過程中，高等數學教學的質量直接影響到專業培養目標的實現效果，除了上述分析的教學中最重要的兩個主體元素之外，客觀上的諸多因素也或多或少地會對教學效果產生相應的影響。首先可以考慮定期更新高等數學的教材，一般來說，學校會針對本校的專業構成選擇合適的高等數學教材，并進一步制定相應的教學大綱和授課計劃，事實上，可以考慮根據專業側重將高等數學進行分專業劃分，強化專業所需的重點教學，以期達到使高等數學成為學生學習專業課程的良好輔助工具。如我校（南京工程學院）按照全院專業類別，將高等數學課程分為A、B、C、D、E五種類型，相應課時各不相同，真正達到了基礎服務于專業、應用于專業的培養目的。其次傳統的教學方式，即課堂式教學模式已經不能滿足當下的學生學習需求，日益發展的網絡在大家的日常學習生活中扮演著越來越重要的角色。教師既可以將制作的電子教案上傳到專用網站上供學生直接自主學習，又可以通過微信和QQ信息平臺為學生在線定期答疑，增加與學生的溝通互動。最后對于考核方式可以考慮適當調整，目前大多數院校采用的方式仍是平時成績（作業，出勤，隨堂表現占30%）與期末考試（占70%）相結合給出總評分數，但這給了部分學生投機取巧的機會，如抄襲作業或考前突擊復習等，這樣就達不到良好地檢驗學生學習效果的要求。針對實際情況，建議可以增加課堂測驗加減平時分數，或定期開展課程小論文評比計入總評的方法，提高學生的學習積極性。
通過高等數學的課程教學培養應用型人才，對每一位應用型本科院校的數學教師來說都是任重道艱的，我們要針對當下的高等數學教學中出現的實際問題，持有一顆不斷探討不斷進步的心，充分發揮教師的主觀能動性，激發學生的積極性，并通過盡力改善客觀因素，實現最終提高高等數學的教學質量的目標。
參考文獻：
[1]邊平勇.基于應用型人才培養的高等數學教學改革探索[J].長春理工大學學報（社會科學版），2013（7）.
[2]王開榮，魏曙光，劉金魁.工科“高等數學”課程教學的體會[J].教育教學論壇，2010（24）.
[3]李寶萍.應用型本科院校高等數學教學的改革與實踐[J].價值工程，2012（16）.
數學學科校本課程范文5
【關鍵詞】校本課程開發；校本性；情境啟發；協作學習
一、校本課程開發的理論分析
校本課程開發是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發活動。校本課程開發是促進教師專業發展的又一條重要途徑，因為校本課程開發不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業發展提供了可能性。
（一）校本課程開發應突出校本性
校本課程的開發應根據學校和學生自身的特點、條件進行開發，具有很強的地方特色和校本性。
1.素材方面：被選取的素材盡量是學生在學校中或者在當地生活中非常熟悉的事物，這樣既有利于激發學生的興趣，又能突出校本性。如與自己學校有關的一些文字和圖片素材等。
2.知識方面：應該根據學生在日常學習和生活中用到的事情來選擇學習的內容，使其實用性較強。如電子板報、，明信片的制作等。
（二）校本課程開發應注重趣味性
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，當你對一門科目產生了興趣之后，自然會學得比別人好。如果課程的風格、內容不能適合學生的口味，學生連課本都不愿多看，也就談不上對這門學科的學習興趣了。小學信息技術課程是寫給10歲左右的孩子看的，因此必須適合這個年齡段孩子的閱讀習慣與閱讀能力。在課程的語言文字中帶有一些趣味性及通俗易懂的話語，會讓孩子產生興趣。如課程標題為：“字體魔術師”、“家居設計師”、“明信片DIY”等等擬人化的語言會大大激發小學生的學習興趣。
（三）校本課程開發應符合信息技術課程的教學方法
在校本課程的開發應符合信息技術課程的教學方法，比如運用“情境啟發”、“協作學習”、“任務驅動”等教學方法開展教學活動。
“情境啟發”是利用信息技術為教學提供一條超時空的隧道，把網上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現給學生，為學生的學習創造廣闊天地，提供學習環境，增強對學生思維興奮點的刺激。
“協作學習”是由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通過競爭、協同、幫助、分工、伙伴、角色等形式，達到對學習內容的深刻理解和領悟。
“任務驅動”是指學生按照課程或教師的要求去完成某項工作。任務驅動教學策略對主體性教學、對發揮學生積極主動性、積極參與學習活動、培養創造性能力都有積極作用。
二、校本課程開發的實施
1.用理論指導校本課程開發
根據校本課程開發的理論知識指導校本課程的具體開發與實施，爭取讓校本課程適合本校實際情況，讓學生產生濃厚的學習興趣，提高小學信息技術課堂的教學效果。
2.圍繞校本課程開發廣納諫言
邀請各學科教學經驗豐富的老教師、成績優秀的教學精英和充滿激情的青年教師，針對校本課程開發進行探討、研究；還應找來不同省市、不同學校自己開發的校本課程，進行研究、對比、學習；同時，還應經常在教學中向學生征求校本課程使用意見。然后根據這些建議，對校本課程進行修改。例如：對一些圖片、文字等素材要選用學生比較熟悉的、跟本校有關的素材，有利于激發學生的學習興趣，使校本課程更具有校本性。
3.用實踐檢驗校本課程
鼓勵教師根據自己對校本課程開發的理解和感悟，舉行觀摩課、示范課，鼓勵大家對校本課程的教學實踐積極參與，經過無數次的教學實踐，大家對校本課程開發就有有更深的理解。
4.要認真細致的進行修改再修改
在校本課程開發的理論指導下，對廣大教師同行和學生的反饋意見進行匯總、分析，校本課程初步編成后，要對校本課程進行斟字酌句，精修細改，確認無誤后再印刷成冊。
三、校本課程開發的意義
校本課程開發對教師、學生和現行的小學信息技術教材內容體系都有重要意義。
1.提高教師的教學能力。通過對校本課程開發的理論學習與課堂教學實踐的研究，通過探索小學信息技術學科中相關問題，完善教師的理論知識，提高教師的教學能力。
2.提高教師的科研能力。校本課程的開發與實施的核心成員是由學校的骨干教師組成的，可以將學校的信息技術骨干教師調動起來，形成濃厚的科研氛圍，并在校本課程的開發研究過程中不斷提升其他信息技術教師的教育科研能力。
3.彌補現行小學信息技術教材內容的不足。通過梳理現行小學信息技術教材知識體系中的“盲點”，將其融入開發的校本課程中，使得學生的知識體系更完善。
4.提升學生的學習興趣和對知識的應用能力。在校本課程開發中，課程中的素材是學生熟悉的、感興趣的，學習內容是學生在日常學習和生活中能用到的，不但能激發學生的學習興趣，激發學生的學習激情，還能讓學生學以致用，提高學生對知識的應用能力。
【參考文獻】
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[2]那明明.小學教師有效參與校本課程開發研究[D].西南大學，2011年
[3]王岐富，曾小玲.湖南省中小學體育校本課程開發現狀研究.[J].體育科技，2013（4）
數學學科校本課程范文6
一、創設有效的教學情境，讓學生在生活中體驗數學
《數學課程標準》中明確指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。的確，給學生生動、具體、有效的教學情境有利于激發學生的興趣和求知欲望，有利于學生認識數學、體驗數學。
例如，教學“認識人民幣”時，教師先用投影出示各種人民幣，讓學生說說自己對人民幣的認識：
生1：元最大。
生2：10分就是1角。
師：如果讓你們把這些人民幣分類，你打算怎么分？
生1：分兩堆，紙幣放一堆，硬幣放一堆。
生2：分三堆，把“元”的放在一起，把“角”的放在一起，把“分”的放在一起。
……
師：我這里有多少錢呢？誰愿意幫忙數一數？（學生上臺在投影儀上數）
師：你手上有多少錢？請大家也各自數一數（讓學生各自數自己手中的錢，同桌互相檢查）。
師：（出示帶有標價1元的一支鉛筆）你準備怎樣付錢？
生1：給你1元硬幣或者紙幣。
生2：給你2個5角。
生3：給你10個1角。
……
在這個教學情境中，由于呈現給學生的學習材料具有現實性、趣味性、挑戰性，學生產生了強烈的求知欲望，迫不及待地投入學習的活動中（認幣、換幣、購物），初步認識了人民幣，學會了付錢、找錢，并且體驗了學習的樂趣。讓他們有更多的機會從周圍熟悉的真實事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊。
二、構建合作交流的平臺，讓學生在互動中感受數學
在學習過程中，不同的學生有不同的思維方式和思維過程。因此，在組織課堂教學時，教師應搭建合作與交流的平臺，讓學生在合作與交流的過程中感受不同的思維方式和思維過程。
例如，在教學“小數的性質“時，可以借助教材，先出示填空題：1分米=（ ）米，10厘米=（ ）米，100毫米=（ ）米；因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。（學生完成后）
師：你們有什么發現？
生：我發現0.1=0.10=0.100，小數的末尾多一個0或少一個0，小數的大小不變。
師：同學們同意這一觀點嗎？（有同意的也有不同意的），誰能說說自己同意或不同意的理由？（學生一下子沉默起來）
師：如果我們只是猜想而說不出理由，結論是不可靠的。現在請大家分組交流，相同觀點的同學可以坐在一起想辦法驗證自己的觀點，并想辦法找理由說服與你觀點不同的同學。（學生分組交流，合作驗證）
小組1：我們小組同意這個觀點。我們是這樣想的：超市的可樂標價是5.50元，即5.5元，5.5=5.50，所以小數的末尾添上一個0或少掉一個0，小數的大小不變。
小組2：我們小組也同意這個觀點，因為0.1里有1個十分之一，0.10里有10百分之一，因為1個十分之一等于10個百分之一，所以0.1=0.10，也就是小數的末尾加上0或去掉0，小數的大小不變。
三、挖掘潛在的游戲資源，讓學生在“玩”中學習數學
小學生天好游戲，所以益智游戲可以說是開發學生智力的最佳方法之一。教師若能挖掘課本知識潛在的游戲資源，讓學生有充分表現的機會，學生就能在游戲中不知不覺地掌握要學習的知識。例如，在教學“可能性”時，為了讓學生更好地掌握知識要點，弄清楚“可能性”大小的關系，教師可以設計學生感興趣的游戲活動：看誰轉得最準確。制作兩個彩色的轉盤，轉盤里有紅、藍兩種顏色，第一個轉盤紅色區域有7個，藍色區域有3個；第二個轉盤紅色區域有5個，藍色區域有5個。在教學前，教師先向學生說明游戲規則：當轉盤停止時，誰的指針停在紅色區域誰就贏，然后進行小組比賽。先請第一、第二組的學生比賽，結果都是第一組贏了。在活動中學生剛開始還沒發覺區域設計不公平，當第二次又是第一組學生贏時，第二組的學生才知道他們輸的原因。輪到第三、第四組比賽時，學生都爭著用第一個轉盤，因為他們掌握了獲勝的“知識”。這樣的教學設計，學生不僅在玩中探究了“可能性”大小的關系，既學得輕松，又理解得深刻，而且還體驗到了學習的樂趣。
四、提供有效的操作活動，讓學生在活動中理解數學
理解知識的形成過程是學生獲得新知識的重要途徑，而操作又是理解的主要手段，是理解的本質和內涵。有效的操作不但可以培養學生的動手能力，而且培養了學生的思維能力，有利于學生知識的形成和鞏固，更能培養學生勇于探索、刻苦鉆研的品質。
