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校本課程開發的核心范文1
杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在于環境相互作用過程中更新自己?！鄙傧汝牻逃回炞⒅貙Νh境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環境的創建、心理環境的改善。俗話說，一方水土養一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發，少先隊教育要在校本課程建設中發揮自己獨特的優勢，必須營造少先隊教育的文化，對學生生活環境（包括自身周圍的自然環境和人文環境）施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。
當今社會要求人與世界和諧共生，要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發展。少先隊教育活動以往常常是獨立活動，將事物從復雜的背景中隔離出來，進行就事論事式的教育；將本來連續的認識過程，簡單地分割成一個個階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯系，年復一年地按時令特點等進行相同模式的標準化教育。殊不知，學生的素質是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關注學生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態度、價值觀的形成。少先隊教育應將零散、分項的教育內容與校本課程的開發有機整合，讓學生接受來自生活世界的整體性影響，并產生整體性的體驗、認同與接受。所以，少先隊教育應自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。
二、少先隊活動與校本課程開發的整合方式
如何把少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，實踐中，我們主要從以下幾方面做了探索：
1、以科研為龍頭,帶動少先隊工作創新,全面實施校本課程開發。
學校把隊會、隊活動和校本課程的開發融為一體，指導中隊輔導員開發、統籌安排、規劃內容，做到人員保證、時間保證、內容保證，扎扎實實搞好班隊會和校本課程開發的整合,并積極在校內開展學會生活、學會求知、學會做人、學會健體、學會創造等一系列“六學會”評比活動，探索校本課程的評價體系。已經開展的“熱愛集體生活”先進個人、班級評比大大提高了隊員們的集體生活、自主生活能力。不限于教室、學校，經常指導隊員到校外參觀、采訪、調查，隊員們通過自己的實踐，將收集的信息記錄在隊員自己的“采蜜本”上，通過小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調查報告、實踐活動系列櫥窗等形式展示出來，隊員各方面的能力都得到了鍛煉。
2、強調學生的體驗和感悟，注重探究的過程。
我校的少先隊工作重在隊員的體驗，以此為載體，結合校本課程，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們的探究、動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。如：校本課程探究《水污染狀況的調查》，隊員不僅在參與的過程中學到知識，同時在探究問題的過程中發現問題。六（3）中隊的隊員，在查找水污染資料時，為了捕捉一個街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫鏡頭，并通過展示，讓全鎮人民都認識到了保護環境的迫切性。透過隊員這種“敬業”的精神，我們從另一層面看到了探究性開放型體驗活動能夠給我們的孩子帶來激情，就讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的價值。
3、體現地方特色。
讓學生走出教室，走出校門，走上社會，學習探究問題的過程是在社會這個更大的空間完成的，在充分發掘課程資源的同時,要研究和分析地方和社區的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源,體現課程資源的地方性特色。例如：結合我鎮爭創文明衛生鎮，隊員們開展了“手拉手撿回一個希望，還家鄉一片綠色”環保體驗活動?；顒又?，隊員們對周圍的生活環境展開了一系列的調查和考察研究，寫出了一份《關于水污染狀況的思考》調查報告，并獲江蘇省綜合實踐活動研究方案評比一等獎。利用宣傳、服務、文體等活動對群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購公司”，發動全體隊員參與撿廢變寶活動，創利近千元，用來幫助周圍有困難的伙伴。一系列的活動，不僅顯示了隊員們非凡的宣傳、組織才能，還鍛煉了他們發現問題、解決問題的能力，更重要的是提升了他們的道德修養，在美化環境的同時，凈化了自己心靈。群眾親切地稱隊員們是保護家鄉的“環境小衛士”、“綠色天使”。
4、建立推廣機制。
加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學觀摩研討活動，貫徹和完善教學策略，推廣教學經驗和方法。充分利用節慶日、少先隊活動陣地、校內外實踐活動基地開展校本課程特色活動和成果展示活動,表彰校本課程開發中學生、教師取得的成果。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創新展示園地”，利用每月一期的學校校報和家教月報宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎教育課程改革的意義和取得的成績深入人心，爭取社會與家長的認可與支持，不斷促進課程改革深入發展。
三、少先隊活動與校本課程開發整合的意義
少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，在課程改革、在教師發展、在學生成長等方面的作用是明顯的。
1、有利于發掘隊員的個性潛能優勢，促進隊員個性全面和諧地發展。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程，使隊員在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導隊員在眾多的課程選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花；又通過實踐活動加深了隊員的體驗，把認識和實踐，思想和行動統一起來，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。
2、有利于輔導員個性的養成。輔導員的個性品質必然影響其對課程的選擇與組織。輔導員對隊員的影響不僅僅表現在學識方面，而且更重要的是在人格方面。隊員的個性往往總是或多或少地帶有他的輔導員的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養成個性”。而在少先隊與校本課程的開發和重建過程中，課程的綜合性加大，教學內容、教學方法、教學過程的不確定性、多樣性，決定輔導員具有較大的自主性，具有創新新形式、創新新內容的空間，需要輔導員創造出某種學習環境，設計教學活動，表達自己的教育理想。所以說，新課程中的輔導員也將煥發出新的生命，將與新課程同行，將與隊員共同成長。
3、有利于特色學校的形成。特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。我校的校本課程開發，走的就是這樣一條基于學?，F實的特色化的道路。例如，書法這一校本課程的開發，結合少先隊組織的“小書法家”義寫春聯活動、“六一”藝術節活動、“小星星廣播”、自辦?？娥B根》、櫥窗展覽等活動，在社會上、在群眾中產生了極好的反響。家長對書法這一校本課程開發更支持了，學生的學習興趣更濃了，進步更快了。如今，隊員們多次參加國內外各類書畫大賽，都是喜報連連，證書、獎牌頻傳。
4、是培養多種人才，滿足社會多樣化需求的重要措施。當代教育注重教育基本要求的統一性與人才培養多樣性的結合，少先隊教育與校本課程的相互補充，可以較好地滿足當地社會發展的這一需要，使學校教育更好地服務社會。
四、少先隊活動與校本課程開發的整合有待思考的問題
少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，為師生提供了無限發展與創造的空間，學校的辦學特色日趨顯著。但在取得成績的同時，我們也認識到少先隊工作與校本課程開發的整合還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。
1、本課程開發研究首先考慮學校的基礎、社區環境、學生的需求因素。由于過于強調社區、學生的需要、選擇，往往會忽視課程組織的共同、平衡原則，對校本課程開發的質量也難以控制。
2、容易走向興趣主義，學術性得不到保障。一些隊員感興趣的、深受隊員歡迎的科目，選擇的學生會比較多，但由于輔導員和學校的條件限制，這些科目會出現供不應求的現象，而一些要求較高的科目則無人問津。
3、對輔導員的專業精神、專業技術提出了較高要求。理念是課程開發的先導，教師素質是決定課程開發成敗的關鍵。輔導員要積極尋找新的角色定位,確定新的教育觀、教師觀、學生觀、價值觀。
校本課程開發的核心范文2
關鍵詞：中職學生電子應用技術專業核心素養校本課程
課題：本文系溫州市教科規劃立項課題“基于職校生核心職業素養培育的選擇性課程開發研究”（立項批準號：WK2016093）的研究成果。
《國家職業教育改革實施方案》中指出，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制?！墩憬〗逃龔d關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》中指出，培養和發展中職學生核心素養，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應職業教育改革發展趨勢、提升職業教育影響力的迫切需要”?！墩憬≈械嚷殬I教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設置比較隨意，未經調研或未根據區域資源特點和學校特色辦學的現象比比皆是，存在選修課程課時嚴重不足、實施效果差等現象。調研顯示，社會和企業對用人的標準有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業技能、創新的思維能力，除此之外還對應聘者的情感、態度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術應用專業要開展核心素養視閾下校本課程開發研究，培育中職學生的核心素養，提升職場適應能力，實現三全育人的需要。
一、校本課程開發策略
（一）了解企業與學生的需求
永嘉縣第二職業學校（以下簡稱“本?！保┏闪⒄n程建設小組針對樣本課程開發進行調研。
一是調研企業。課程建設小組通過對當地企業及相關人員的調研，形成了電子應用技術專業人才培養方案，確定了基于中職學生核心素養培育的課程改革調研報告。調研顯示，企業更關注學生的綜合職業素養。
二是調研學生。通過對本校學生進行問卷調查，了解學生真實學習興趣和個性需求，為選擇開發教學項目奠定基礎。校本課程開發主要以滿足學生個人學習興趣和需求為出發點，提供充足的課程供學生自主選擇。
（二）充分利用學校教學資源條件
本校的電子應用技術專業為省級示范專業，擁有省級電子應用技術實訓基地及市級創客基地、市級中職“雙創”示范實驗室等資源?，F有本專業實訓室、工作室共34個，本校為實訓設備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業教育教學提供服務。在校本課程開發過程中可以以專業和實訓基地為基礎，充分挖掘并利用實訓場所、設備、媒體、軟件及專業教學資源，發揮現有資源優勢。
（三）發揮師資隊伍優勢
良好的師資隊伍是課程開發的必備條件。本校擇優組建了一支素質優良又能積極參與課程開發的團隊，包括校內外課程專家、企業專家及青年教師。其中，主講教師是關鍵成員，他們能真正地內化核心素養課程內容，并能將這些核心素養進行適當的表達，為完成培育學生核心素養任務創造條件。
（四）建立校本課程開發保障機制
對于一線教師而言，校本課程開發是一項復雜而艱巨的任務。一是校本課程開發是科研項目，本校教師對其接觸較少，對課程開發的重要性認識不到位；二是教師個人能力有限，缺少組織與引領，信心不足；三是本校缺少校本課程開發激勵保障機制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發激勵保障機制，規劃校本課程頂層設計，適時組織開展校本培訓與評選，以校本課程建設促進學校、教師發展，就顯得很重要。
二、核心素養視閾下電子技術應用專業的課程設置
（一）中職學生核心素養分解
根據《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》，中職學生核心素養可分解為品德優良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業技能、“雙創”意識等。進一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學科教學滲透、能工巧匠進校園、工匠文化宣傳、優秀作品展示等；強化專業技能的途徑主要有打造核心課程、強化專業課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習；滲透“雙創”意識的途徑主要有完善創新創業課程、滲透創客課程、舉辦創業創客大賽、組織社團活動等。
（二）課程設置
課程是核心素養培育的載體，構建完整的課程體系至關重要。圍繞“精湛技能”核心素養下所推行的匠心文化、專業技能及“雙創”意識培育，需要設置公共基礎課、專業核心課、專門化課程及選修課程。以電子應用技術專業為例，培植匠心文化需要設置大師進校、作品展示、社團活動等公共活動課程，還要在電子應用技術專業課程教學中滲透匠心文化；強化專業技能需要設置電子應用技術專業核心課程、“雙證制”課程、專業拓展類選修課及頂崗實習課，并開展技能競賽；強化“雙創”意識需滲透創新教育教程、創業教育教程、創客類課程，開展“雙創”競賽活動，開展創客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發，一般由專業名師、骨干教師及企業行業的技術能手聯合進行，結合本地產業與地區特色，以職業素養為核心，引入行業企業標準，注重職業資格鑒定，確?！?+X”證書制度實施。
（三）課時分配及比例調整
依據電子應用技術專業培養方案，調整三年教學計劃課程設置及課時比例。其中，公共基礎課程為1020課時，專業核心課程為374課時，專門化課程和選修課程為918課時，頂崗實習為1160課時。可見，公共基礎課程課時不到總課時的三分之一，專業課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。
三、核心素養視閾下的校本課程開發實施路徑
依據校本課程開發策略組建課程開發團隊，分工協作，著手課程方案研究，確立課程目標；實施課堂教學，生成典型教學流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設課程資源，豐富學習平臺?；谥新殞W生核心素養培育的校本課程開發實施路徑如圖1所示。
（一）研究課程方案，確定課程目標
課程方案是課程開發的指南。課程建設小組應認真研究課程方案，領會本專業教學指導方案與課程標準，結合核心素養培育目標，對照綱要進行補充、拓展，確定課程方案、類型及專業內容。同時，重視選修課程的育人功能，強調“德技并重”“課程思政”，結合新時代背景下各行各業現狀及未來發展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現職業教育特色，突出中職學生核心素養培育，堅持以學生發展為本確定課程目標。
（二）實施課堂教學，形成典型教學流程
形成課程基本方案后，課程建設小組分工合作，搜集課程教學的相關資料，選派業務骨干教師擔任主講，按照項目化課程教學特點進行理論與實踐教學。同時，教師反饋教學效果，調整教學內容，優化教學方式，形成典型教學流程。實施理實虛一體的教學方式，以學生興趣為起點，以任務為主線，虛實結合、學做合一，培養學生核心素養。
（三）研討教材編寫，生成特色樣本
特色與創新是校本課程開發的目標之一。在內容方面，課程要能體現創新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學，要充分考慮青少年學習特點、適合目前青少年學習規律；在形式方面，教材編寫體例要體現以問題為中心。
（四）建設課程資源，豐富學習平臺
開發“學生選課管理”和“資源庫”平臺。“學生選課管理”平臺供學生自主選擇選修課程，相關方要根據選修課程來搜集、積累、開發課程資源，豐富學習平臺。課程資源包括教材、導學案、微視頻、課件、學生作品等，教師把課程教學資源上傳至“資源庫”平臺，供學生自主學習。
四、校本課程評價機制研究
（一）組建機構，制定制度
為了落實學校課程結構改革方案，全面實施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務處、科研處、實訓處聯合組成的校本課程評價機構，出臺了《校本課程開發制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時費，大大激勵了教師開發校本課程的熱情，保障了開發者的權益。
（二）豐富測評，反饋效果
測評是校本課程開發的重要一環。對課程，主要從課程方案、教材編寫質量和資源等方面進行評價；對執教教師，主要從課堂教學質量和選課人數兩個方面進行評價；對學生，主要通過學生作品和問卷調查等進行評價。通過多種評價方式，驗證開發課程的成效。
（三）研究評價，促進提升
為了衡量課程質量，應參照精品課程評比量化要求分解評價內容，要對教學內容、學生收獲、教學方法、教學資源、師資隊伍、教材建設及教學管理等合理分配分值。明確說明指標內涵，讓課程建設團隊在建設過程中明確標準，促進質量提升。
五、研究成效
（一）學生方面
1.增強了專業學習興趣（來自問卷調查）
為了解專門化課程，專業拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果，筆者對本校電子技術應用專業學生的專業學習興趣進行了調查。結果顯示，76.35%的學生對專業學習有較大興趣。
2.提高了專業成績（來自學業水平測試與技能考試）
學生通過專業學習，興趣和自信心增強，學習能力逐步形成并提高。學生在溫州市專業課學業水平測試中通過率達94.3%，其中優秀率達28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學生合格率達85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學生，通過率達95.5%。綜合起來，比上一年級學生的成績有了明顯的進步。
3.滲透了雙創意識（來自學生競賽與創客作品）
學生參加了創客活動、科技創新、創新創業大賽等項目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創”帶來的實踐體驗、經驗與收獲，也讓“雙創”意識、“雙創”理念影響了更多學生。
4.提升了實習就業能力（來自企業的聲音）
學校對高二后學生實行分流：參與實習就業，或進行高三復習準備高考。對部分參與實習就業的學生進行跟蹤調查的結果顯示，一方面，有較強專業技能的學生找到了對口的專業實習單位，并受到肯定而直接就業；另一方面，專業能力較弱的學生只能進行短期實習，不能順利就業。
（二）教師方面
1.增強了教師課程開發的能力和意識
對于大多一線青年教師而言，課程開發是一塊空白。兩年來，本校電子應用技術專業共有75%的教師參與了校本課程開發或實施。這些教師親歷校本課程開發，了解了校本課程開發的基本流程、要求及方法，提高了課程開發能力和意識。
2.提高了發現學生的能力
一方面，學生根據自己的學習興趣選擇選修課程，表現出一定的學習熱情和好奇心，展現了個性和特長；另一方面，實施小班化、多樣化教學后，教師易于跟學生交流溝通，并發現學生的潛能。如通過無線電裝接工實訓課程發現技能操作強的學生，通過創客電子課程發現具有創新思維能力的學生。
（三）課程方面
1.生成了系列優質校本課程
教師開發選修課的同時，生成系列選修課程，確定課程標準，積累教學資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓教程》《創客電子》《維修電工（初級）》由機械工業出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎成為浙江省社區教育特色課程項目，青少年電子制作成為溫州社區教育特色課程項目。
校本課程開發的核心范文3
學校近十年來不斷探索職業學校校本課程開發的原則，規范校本課程的設置，建設適應企業需求、學生未來發展、提升學生綜合素質的校本特色課程，并以此提高教師的課程研發能力，促進教師專業發展，實現學生、教師、學校三位一體的發展。
校本課程建設的原則
學生職業發展及終身發展優先原則。校本課程建設必須以學生發展為核心，在培養學生專業技能的同時，滿足其終身發展的需求，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融入到學校的課程計劃之中。
滿足社會、行業、企業用人需求原則。校本課程建設必須滿足經濟社會發展的需求，適應行業企業的用人標準。在課程建設中，除專業技能課外，還要建設專業拓展課程，拓寬就業崗位，實現一專多能。
學校課程資源可建設原則。職業學校課程建設需要軟硬件條件的支持，在課程建設時，要配套相應的管理制度及軟硬件設施。
符合教師隊伍課程開發能力原則。在校本課程建設過程中，課程開發以及課程實施的主體是教師。學校要為教師開發課程提供培訓，以滿足課程開發的要求，同時，教師根據個人的愛好、專長、知識結構，設計滿足學生發展需求，滿足社會、行業企業需求的課程。
專家引領團隊合作原則。在校本課程合作開發的過程中，課程專家的作用是彌補學校教師存在的缺陷，在理論基礎、科學方向、技術方法等方面起指導和引領作用。
校本課程建設的流程
中等職業教育具有鮮明的實踐性與專業性，所以，中等職業學校的校本課程建設可能需要更高的條件，也更顯專業化與復雜化。中等職業學校的校本課程建設應當是一個更加彰顯職業教育課程特點的過程。
學校將校本課程建設分為十一個步驟：學生調研、行業企業調研、校本課程申報、課程試運行、組建開發團隊、制定課程標準、編寫校本講義、課程審核、課程實施軟硬環境建設、課程實施與管理、評價與改進。
打造有特色的校本課程
初步建成具有學校特色的校本課程框架。專業課建設是學校的核心工作，在校本課程建設過程中要重視與專業相關的校本課程建設，體現各專業的職業特色。根據專業設置、企業調研、學生調研，學校將選修課程進行了分類，初步形成了具有學校特色的校本課程框架，校本課程分為專業拓展類、專業取證類、人文素養類、生活技能類、身心健康類等。
創新理念，及時開發新課程。教師通過企業頂崗實踐，增長專業知識、提高專業技能、了解企業發展、捕捉社會需求，及時發現相關專業新的增長點，從而開發新課程以適應學生的就業需求。例如，隨著社會發展，茶藝館、咖啡廳、酒吧需要專業技術人才，教師將原來的茶藝、咖啡、調酒等內容進行深度開發，形成校本專業課程。
校本課程開發的核心范文4
【關鍵詞】校本課程；地球科學實驗室；資源
一、以“地球科學”為核心的特色校本課程研究的背景
（一）學校特色發展的需要
教師根據高中階段創新人才培養目標，依托地球科學重點實驗室和本區優質的地質資源，結合學校育人特色，開展適合高中學生特色校本課程建設的研究與實踐，探索以創新人才培養為核心的學校特色化發展之路。
（二）學生多樣化發展的需要
“地球科學”是一門綜合性、實踐性很強的學科，幾乎輻 射到自然科學的各個領域。因此在“地球科學”校本課程開發的過程中，鼓勵教師進行多學科的整合，從地球物理、地球化學、古生物學等方面深入研究，探索跨學科協同培養創新型人才的新型培養模式。各科教師引導學生從不同角度認識地球科學，滿足學生多樣化發展需求，為研究性學習、創新人才的培養提供平臺。
（三）豐富的校內外資源為依托
學校擁有先進的北京市地球科學重點實驗室和一座現代化的天象館，共計400余平方米。
門頭溝地質資源非常豐富，在地質界素有“天然地質博物館”、“中國地質工作搖籃”的美譽。豐富的地質地貌資源，為開展“地球科學”特色校本課程的開發提供了資源保障。學校教師依托豐富的地質資源和地球科學實驗室，積極開發特色校本課程，引導學生開展各種研究性性活動，促進創新人才培養。
二、依托地球科學實驗室，建構特色校本課程
（一）特色校本課程的組織形式
1.基礎性課程――基礎知識學習
基礎性課程主要面向全體學生，進行地球科學基礎知識的普及，開展地質科普講座，創造科研氛圍。
2.探究性課程――地學實驗研究
探究性課程是在理論學習的基礎上，以地球科學實驗室為依托，在高一高二年級通過雙向選擇，針對一些對地球科學充滿熱情、擁有創新精神與能力的拔尖學生，開設大學先修課程和微課題研究活動，并聘請大學教授、科普場館的專家等對學生進行輔導，通過小課題研究等活動進一步培養學生科研意識和實踐創新能力。
（二）整合優勢資源，對校內外資源進行教學化開發
1.校茸試
學校內部的課程資源非常豐富，目前已經建成一座現代化的天象館、完善了擁有二十年觀測歷史的地震監測室，還有北京市“地球科學”重點開放實驗室，豐富的校內資源為校本課程開發提供設備保障。地球科學實驗室有先進的天文望遠鏡、各種各樣的巖石礦物，還有內外力作用模擬臺等，教師以此為依托，根據不同學生的學習層次和能力，積極開發豐富多彩的校本課程。
2.校外資源
北京市擁有豐富的科技、文化與教育等資源，在地球科學系列校本課程開發與實施的過程中，學校積極與高等院校和科普場館建立聯系，不斷的進行課程資源的積累和課程特色的開發，如走進靈溪地質科普走廊、參觀中國地質博物館、探尋沿河城古火山口等，形成以“地球科學”為核心的探究類校本課程，并使之系統化、科學化。
（三）“跨學段、跨學科”協同培養創新型人才的課程模式
1.初高中跨學段階梯式培養模式
我校是一所典型的具有初高中的完全中學，在近幾年的教學實踐中， 不斷嘗試初高中銜接創新人才的培養研究，包括教師教學理念、教學方法的轉變、課程內容的整合與完善，以及在此推動下的學生學習方式的轉變?！睹利惖氖^會說話》在開發課程中，也在不斷的嘗試與實踐，將課程進行分段分類有效整合，面向初高中學生開展參觀中國地質博物館、科普講座、野外地質考察等活動，引導不同階段的學生共同參與和交流。
2.物化生跨學科合作式培養模式
教師從地球物理、地球化學、古生物學等方面深入挖掘巖石的特點，如生物教師結合化石講解地球的古環境，化學教師結合分子式探索不同巖石的成分，物理教師結合物理知識探索變質巖的形成等，引導學生從不同角度認識巖石礦物的成因和特征，滿足學生多樣化發展需求，為研究性學習、創新人才的培養提供平臺。
三、以“地球科學”為核心的特色校本課程建設的實施效果
（一）轉變了學生的思維
在學習和參加的各種地質考察過程中，面對美麗的大自然，豐富多彩的地質地貌景觀等，學生的情感被激發，更加熱愛周圍的一切，開始嘗試著用發現的眼睛看待周圍的一切。在實踐活動實施過程中學校還聘請高等院校和科普場館的專家對學生進行指導，在與教授們交流的過程中，學生思維更加活躍，學會了思考與質疑，科學素養也得到不同程度的提升，對地球科學充滿了好奇與向往。
（二）促進了教師專業化成長
在校本課程開放與實施的過程中，學生在成長，教師也在不斷的進步與發展。在活動設計過程中，教師依托區域地質資源和地球科學實驗室，積極進行特色實踐活動開發與研究，地質知識不斷豐富、專業素養不斷提升。在課程建設與考察過程中，學校鼓勵教師外出考察，積極聘請高等院校與科普場館的專家、教授對教師進行培訓和指導。
（三）豐富了學校校本課程形式
依托地球科學實驗室建構特色校本課程，豐富了學校課程形式，為創新實踐類課程重要組成部分，在打造學校特色，培養創新型人才中發揮重要的作用。通過“地球科學”特色校本課程的開發與實施，實現了學校、教師和學生的同成長、共進步。在此基礎上，學校將對該課程的內容與形式進行不斷的提升與完善，力爭成為學校的品牌，師生的幸福港灣。
校本課程開發的核心范文5
一、何謂校本課程建構的邏輯起點
邏輯起點屬于哲學和邏輯學的研究范疇，是“必須用什么做科學的開端”[1]的問題，或說“邏輯起點就是這門學科產生的源頭”[2]。簡言之，邏輯起點是一門學科理論體系得以開始和發展的出發點和最初規定。整個理論體系以邏輯起點及其對基本問題的抽象回答為起點，以對基本問題在實踐中表現出的具體問題的回答為終點，邏輯起點本身也在這一過程中得到越來越具體實際的解釋說明，顯現出起點和終點的統一。
校本課程建構雖然不是一門科學，也不是建立一門學科，但每一所學校的校本課程建構必然要形成一種真正從本校實際（特別是學生實際）出發、體現本校特色和蘊含本校文化、具有內在邏輯的課程體系。而這種具有內在邏輯的課程體系必然具有其邏輯起點。沒有邏輯起點的校本課程體系，則會因缺失基礎或靈魂而黯淡失色。
那么，究竟什么是校本課程建構的邏輯起點呢？筆者認為，校本課程建構的邏輯起點，是一所學校校本課程體系中最基本、最簡單、最抽象的“起始范疇”，或關鍵概念，或核心要素，是校本課程體系建構的出發點，由此可以推導、建構起整個校本課程體系。
要正確理解校本課程建構的邏輯起點，必須正確區分“研究起點”與“邏輯起點”這兩個不同的概念。研究起點是我們著手研究、開始認識某一事物的起點，是最先遇到并著手解答的問題。研究起點應是事物內在本質的外在表現，是一把鑰匙，通過它才能由表及里發現事物的內在本質。研究起點受研究者的知識背景、時代背景等因素影響，具有一定的偶然性和個體差異性。邏輯起點是對理論體系進行敘述的起點，是理論體系的開端，是理論體系建立的基礎，并貫穿于理論和實踐過程的始終。
依據以上分析，審視我國基礎教育校本課程建構的客觀實際，筆者認為，校本課程建構的邏輯起點理應是學生。
二、為何學生是校本課程建構的邏輯起點
將學生作為校本課程建構的邏輯起點，符合已為大家所公認的確立邏輯起點的標準：（1）學生是校本課程體系中最簡單、最抽象的范疇，從這一范疇出發，可以建構起校本課程的范疇體系。（2）學生是一個最直接的客觀存在，“是一個直接的東西”[3]，既是教育的對象，又是校本課程建構的研究對象，符合研究對象與邏輯起點相統一的規定性。（3）學生，猶如政治經濟學中的“商品”、哲學中的“物質”、教育學中的“現實的人”等概念，不僅是教育的一個核心要素，而且是校本課程體系中最關鍵的概念或核心要素，是整個校本課程體系建構的基礎。（4）學生是校本課程建構體系中最基本、最簡單的形態，反映著一定社會關系（如教與學的關系），由此出發可以將校本課程建構的基本問題直接顯現出來，具有歷史起點和邏輯起點一致的特征。學生既是校本課程體系建構的出發點，又是校本課程體系建構的落腳點或歸宿，符合邏輯起點與邏輯終點相統一的規定性。
將學生作為校本課程建構的邏輯起點體現了“以學生為中心”的教育理念?，F代教育的發展要求我們從傳統教育的“以教為中心”轉向“以學為中心”，即以學生為中心、以學生的學習為中心。校本課程建構以學生為邏輯起點，就必須基于學習規律，研究學生的學習特點，引導學生轉變學習方式，實現自主、合作、探究學習。
將學生作為校本課程建構的邏輯起點與新課程改革的核心理念相契合。新課程改革最核心的理念是：“為了學生的發展，為了每一個學生的發展?！倍詫W生為邏輯起點的校本課程最能全面深刻地體現新課改的這一核心理念，具有國家課程和地方課程所無法替代的教育價值與功能。
將學生作為校本課程建構的邏輯起點，符合校本課程建構的根本價值取向。校本課程到底為何而建構？校本課程的價值或存在理由是什么？這似乎是校本課程建構不可回避的基本問題。對這一問題的回答關涉校本課程建構的價值取向問題。眾所周知，校本課程建構具有多元價值取向，主要表現在以下維度：一是通過校本課程建構，促進學生全面而有個性的自由發展。這是校本課程建構的根本價值取向。二是通過校本課程建構，促進教師的專業化發展。這是校本課程建構的重要價值維度，由教師是校本課程建構的主體而決定。三是通過校本課程建構，促進學校特色形成、學校文化建設乃至整個學校的內涵式發展。這是校本課程建構的衍生價值。以“校本”為視角，將校本課程建構的價值確定在“學生發展、教師發展和學校發展”三個維度上，是與客觀實際相符的。但這三個維度不是平行發展的線形結構關系，其中，學生發展是校本課程建構最根本的價值取向，是校本課程建構的出發點和落腳點，是校本課程建構的終極追求。在教育實踐中，越過校本課程對學生發展的價值片面追求學校價值，或者校本課程價值取向片面或失序，是對校本課程建構基本精神的扭曲，必將導致校本課程實踐的迷茫、迷失和混亂。
校本課程建構的價值取向與校本課程建構的邏輯起點是不同的。校本課程建構的價值取向主要體現在“學生發展、教師發展和學校發展”這三個維度上，而校本課程建構的邏輯起點是最基本的、起始的范疇，因而是唯一的，只能是“學生發展”。如果將價值取向與邏輯起點混為一談，進而主張多元邏輯起點，是對唯一邏輯起點觀點的否定，必然會導致“泛邏輯起點”或“無邏輯起點”，從根本上否定校本課程建構的邏輯起點。
校本課程是“以學校為本”，或“以學校為基礎”，是為了學校、在學校中、基于學校。校本課程與學校關系密切，但學校不是校本課程建構的邏輯起點。同時，校長要發揮對校本課程的領導力，要引領校本課程規劃設計及建構，但校長并不是校本課程的唯一決策者。如果以學校為邏輯起點，濫用校長的校本課程決策權，勢必會滋生學校層面的教育功利思想，使校本課程異化為以校長為代表的“校方”課程而非深受學生歡迎、使學生真正有獲得感的校本課程。
學校文化與校本課程存在相輔相成的密切關系，但學校文化不是校本課程建構的邏輯起點。學校文化是校本課程的母體，校本課程立足于學校文化為主體的校域環境，是課程深化改革背景下學校文化新的載體。學校文化是作為校本課程的“孕母”或文化背景存在的，對校本課程建構具有重要的導向作用。同時，校本課程建構的文化意義首先是課程文化的表達與建設，必然要反映學校文化。符合學校文化傳承、內涵豐富生動、關注學生生命活動的校本課程文化，有利于促進學校文化建設，也必然會成為學校文化園地的一道獨特的亮麗風景，從而推進學校文化母系的繁榮發展。但是，學校文化是校本課程建構的衍生價值或自然結果，而非校本課程建構的內在價值訴求，不是校本課程建構的邏輯起點。如果以學校文化作為校本課程建構的邏輯起點，極易導致校本課程“為特色而特色”，因而游離于學生之外，偏離促進學生發展的終極追求目標。
三、如何構建以學生為邏輯起點的校本課程
邏輯起點不同，校本課程建構的價值追求、操作原則、實施方略等方面都會各不相同。構建以學生為邏輯起點的校本課程，是一項系統工程，是理論與實踐的辯證統一。
理念是行動的先導。以學生為邏輯起點的校本課程建構，首先必須清晰地界定、認識以學生為邏輯起點建構校本課程的理念，其最核心的理念就是：堅持以人為本，基于學生，以學生為主體，促進學生發展。在教育實踐中，許多學校對這一核心理念耳熟能詳，然而，它并未真正成為校本課程建構實踐的行動指南。從某種意義上而言，校本課程建構過程中的種種誤區和亂象是對這一核心理念的曲解。有了正確而清晰的理念，還必須以此為指南，付諸實踐。如果說理念要仰望星空、立意高遠，那么，行動則必須腳踏實地、扎根校本。
首先，“以人為本”要關注具體的“每一個”。校本課程建構必須堅持以人為本，圍繞“人”而展開，其起點與終點都是“人”，即學生。在校本課程建構的過程中，以人為本實質上就是要以學生為本，以學生的發展為本，尤其要關注每一個具體的具有獨立人格和個性的學生。為此，在教育實踐中，校本課程建構絕對不能是眼中只有分數，一切圍繞高考的指揮棒轉，“課內損失課外補”，為學生的高考增分而設置；或者為學生增加一塊高考的“敲門磚”，或為了突出學校的特色而開設某一門校本課程。
其次，“基于學生”要求校本課程是“學生的課程”。學生現有的知識基礎、生活經驗、個性特點和發展需求等客觀實際，是校本課程建構的基點和出發點。惟有如此，校本課程才能真正成為“學生的課程”。
校本課程建構不是以傳授知識為目的，但必須以學生現有的知識基礎為前提。校本課程的建構必須有利于激活學生“最近發展區”，必須努力提高學生學習的獲得感，使學生通過校本課程的學習，增長知識、提高能力、充實智慧、健全人格。為此，校本課程建構必須跳出學科知識的狹隘視野，進行課程整合與統領，以培養和提升學生的發展素養為目標。
學生不是明天踏入成人社會中才生活，他現在就實實在在地生活著，學生在社會生活中具有主體地位，是社會生活經驗的創造者。校本課程建構必須從學生身邊的、感興趣的生活經驗知識起步，以家庭、學校、社區的文化背景做底色，使校本課程近而實、微而具，從而建構起校本課程的知識與文化坐標。例如，深大附中充分利用學生所處的地理位置、文化環境等特有的教育資源，開發具有本地特色的課程，如“深圳紅樹林生態保護”“大鵬古城文化”，都是為實踐證明切實可行的成功實踐案例。
校本課程不是一般的興趣課，但校本課程建構必須以尊重學生的個性特征為前提，提供學生表達、表現興趣的機會，激發學生積極學習的興趣，進而喚醒和強化學生個性發展的內生能量，以促進學生獲得不同方向、不同程度的發展。從一定意義上說，校本課程的生命力在于學生的興趣，我們要以多樣性、選擇性和創造性來激發學生積極學習的興趣，滿足學生的不同需求，促進學生的個性發展。例如，深大附中學的游泳課、健身舞、跆拳道、羽毛球等特色課程，深受學生喜愛，有些還成為了發展學生特長的傳統項目，這些都是學校建構校本課程的堅實基礎。
校本課程建構不應倡導“多多益善”，而要精心考慮校本課程對于學生發展的適切性，堅持“只有適合學生的，才是最好的課程”的原則。這里的“適合”，不僅是適合學生現有的基礎，而且要適合學生未來發展的需求。教育要教在今天，想到明天。校本課程建構要面向未來，面向學生的未來發展需求，即分析和滿足學生的未來發展需求，使之成為適應未來社會發展所需要的人才。例如，學校開設的機器人制作、眼科學研究等特色課程，就是基于現代科學發展，為學生適應未來社會的發展需求而設置的。學校尊重孩子的個性成長，鼓勵他們多重選擇。學生們適合什么，學校就搭建什么樣的平臺，讓學生找到學業的突破口，更找到獲益終身的愛好和職業方向。
第三，“以學生為主體”要賦予學生相應的主體權利。學生不僅是校本課程的接受者，而且是校本課程建構的主體。學生有權參與校本課程的宏觀決策，有權參與校本課程的開發，有權詰問校本課程學習的目標、內容與價值，有權選擇校本課程的學習，有權決定校本課程學習的進度，有權監督校本課程學習的質量，等等。同時，學生也是一種活化的校本課程資源。學生的生活是豐富多彩的，其中蘊含著許多有意義的課程內容，都可以作為鮮活、生動的校本課程資源。
當然，以學生為主體并不否定教師是校本課程的主力軍，并不排斥教師在開發、實施和評價校本課程中的領導、引導和指導作用。開設校本課程是教師專業化發展的重要途徑，是每一位教師應自覺履行的教育義務與使命，教師要利用自身的教育教學特色和資源優勢，以學生的個性發展為本，投入校本課程的開發與實施。本學期，學校根據《深大附中校本課程建設方案》，推動“一師一課程”活動，鼓勵每一位教師圍繞原有的學科類、活動類和探究類特色課程，嘗試開設一門適合于學生個性發展、自己有研究且擅長的課程。這些必將為學校整體建構校本課程累積專業力量。
最后，“促進學生發展”須以學生素養發展為宗旨。校本課程不同于學科課程，不能囿于知識學習的范疇，而應以促進學生素養的發展為宗旨。而學生的素養是一個多維的復雜系統。一般而言，學生素養可分為基本素養、特殊素養、核心素養、綜合素養等。在基礎教育階段，校本課程建構理應以學生的基本素養、核心素養和綜合素養的發展為重心，適當注重特殊素養的發展，而不是與此相反。在教育實踐中，一些學校旨在通過校本課程培養“高端特殊人才”的做法，實質是教育功利主義的典型表現，是“劍走偏鋒”而片面追求升學率的典型表現。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”惟有以學生為校本課程建構的邏輯起點，才能避免校本課程的“千校一面、校校雷同”，才能建構起立足于校本、富有特色、豐富多彩、形態各異的校本課程，創生出校本課程“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理想境界。
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校本課程開發的核心范文6
一、校本課程的定義以及當前小學美術校本課程開發存在的問題
在當前的發展形勢下，校本課程在一定程度上是指根據學校和學生的實際情況制訂的課程。美術校本課程具有較為突出的特點：一是具有鮮明的地域特色，二是能夠彰顯教師的教學特色。在關于中國傳統文化的美術校本課程中，一些教師在教學中利用相關資源，促進美術教學向多元化的方向發展。
隨著教育的不斷發展，許多美術教師就民間美術課題進行深入研究。在實際發展過程中，有以下幾個方面值得肯定。第一，在一定程度上確立了以民族文化為中心的精神內涵。第二，對我國的民間美術傳承盡到了相應的責任，一定意義上體現出學校教育的實質。第三，拓寬了小學美術校本課程的空間，使美術課程更加多樣化。第四，學生通過美術課程得到了多樣化的綜合發展。同時，也存在著一系列的問題。在眾多問題中，最為突出的問題是人們對美術的認知經常存在不準確、片面化等現象。因此，在當前形勢下，學校應該著重加強美術在學校教育中的地位，解決美術校本課程開發所面臨的重大問題。
二、解決措施
1.完善知識儲備
在美術課程的開發過程中，教師面臨著較多困難，具體表現為知識系統沒有形成完整的體系，在資源上較為匱乏，在內容上存在繁瑣的現象。針對此類問題，教師應該著重開發課程資源，提高自身的理論水平，從而更好地完善知識儲備。教學內容以中國文化為核心，對教師自身的知識儲備以及知識內容的精準度提出了較高要求。教育者可以通過相關渠道學習相關的知識內容，如書店、電腦網絡、報紙等都是較好的渠道。
2.提高學生的探究意識
隨著新課改的實施，美術教師在教學過程中逐漸向引導者角色轉變，鼓勵學生獨立思考。相對來說，美術課程中合作探究占據著重要位置，不同學生的動手能力、設計能力都存在差異，針對這種情況，美術教師在分配小組時要合理分配，根據學生的特點、特長進行分配，只有這樣，才能提高學生的創新能力。
3.樹立正確的價值觀念
在實際教學中，美術教材是重要的輔助工具，發揮著重要的作用。在美術教學中，教師應該以學生為主，樹立正確的價值觀念，只有這樣，才能更好地促進學生的全面發展，提高學生的綜合能力。在小學美術課程開發過程中，教師應該密切關注學生的情感因素。
4.教師的自我完善
