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校本課程的形式范文1
一、結合教材特色，貼近心理增興趣
我校英語教學采用義務教育小學《英語》（譯林版）為指定教科書，在教學過程中，我們不難發現，譯林版英語教材按照“話題――功能――結構――任務”的主線進行編寫，以學生在各個年能階段“能做某事”作為能力劃分的標準，可以說，實例活潑，情境生動，貼近生活，符合各個年齡階段兒童的心理發展水平與需求。筆者認為，在以“兒童個性化學習”為核心的校本教學應緊扣教材本身，實現英語課堂的外延內化，為學生提供夯實所學知識的第二課堂，以此站在學生的角度，傾聽他們內心深處最真實的想法，了解他們對教材的認同程度與吸收能力，用學生們熟悉的英語教材，打開學生們英語學習的另一扇大門，激發他們個性英語學習的興趣，為“兒童個性英語學習”校本課程的開設與落實掃清障礙，提供可能。
教學譯林版小學英語四年級《Unit 3 My day》這單元后，筆者考慮到本單元的教學內容主要以時間為節點，根據一天當中早、中、晚各個時間段的活動安排展開教學，教學脈絡清晰。因此，在校本課程教學活動中，筆者結合教材內容與教材話題特點，引導學生們以“My weekend”為主題，展開小組探究活動。在這個活動中，筆者要求學生們以英語學習小組為單位，以report的探究形式展開活動，利用課余時間，對小組成員的周末活動情況進行探究，并形成報告，說明本小組周末活動特點，成員的周末活動情況進行探究，并形成報告，說明本小組周末活動特點，成員的周末活動情況進行探究，并形成報告，說明本小組周末活動特點，設計出最理想的周末安排表。在這個校本探究活動中，筆者以學生們剛剛完成的單元學習為背景，以學生們的自主實踐、合作探究為
二、搭線少先隊活動，增進合作融個性
小學階段的學生活波好動，思維活躍，個性鮮明，渴望在教師及同伴群體中表現自己，期待得到關注與肯定，有著較強的好勝心與不適度的自尊心。特別是對于現在的小學生而言，他們大多來自獨生子女家庭，集三千寵愛于一身，無論是語言還是觀點，都顯得過于自我。因此，在兒童個性化英語學習的校本教學過程中，筆者嘗試以集體性、小組性的少先隊社團活動為背景，開展如英語配樂朗誦、英語演講比賽、英語書法比賽、英語合唱比賽等少先隊活動，營造爭學奮進的“紅領巾”學習氛圍，在豐富多彩的英語集體活動中，激發學生們英語學習的積極性，激發學生們語言創造的潛能，引領學生們積極地參與到個性化英語學習與實踐的過程中，提高學生的團隊合作能力。
在小學三四年級的英語校本課程活動中，筆者考慮到三、四年級的學生好奇心強但注意力的穩定性較弱，興趣廣泛但自覺性與自制力較弱，處于行為養成的關鍵時期。因此，在這個階段的英語教學中，教師應該十分關注學生英語書寫能力的培養與英語書寫的規范。由此，筆者利用校本課程活動平臺，結合少先隊活動，開展了以三、四年級為活動對象的英語書法比賽，要求學生在規定時間內書寫指定英語文本。在作品的評選過程中，我們遵循既堅持英文書寫規范，又尊重學生獨特體驗與個性創造的評選原則，在一、二、三等獎的基礎上，評選出“最佳創意獎”、“最具潛力獎”等榮譽稱號，并將優秀作品張貼至校園宣傳欄，以此規范學生們的英文書寫，鼓勵學生們的個性創造，實現共性與個性的有機融合，幫助學生們養成良好的英文書寫習慣。
三、善用主題節日，豐富特色促發展
小學英語課程標準中明確指出，英語教學應有意識地發展學生跨文化交際的意識與能力。這就要求我們在設計校本課程的過程中，應該有意識地滲透西方文化知識與社會風俗習慣，積極地拓展學生們的文化視野，尊重學生的獨特體驗，促進學生的個性化英語學習。
在六年級的校本英語課程中，筆者在感恩節（Thanksgiving Day）期間，開展了以感恩節為主題的活動周，在本周的教學設計中，筆者首先引導學生們利用課余時間，收集有關感恩節的背景材料，包括它的起源、寓意以及西方人們慶祝這個節日的主要途徑等。隨后，筆者利用多媒體信息技術，與學生們一同走進這個節日，了解更多有關感恩節的背景知識、感人故事以及學習有關感恩的英文歌曲，如seasons in the sun。最后，筆者將課堂交還給學生，引導學生動手設計一張英文賀卡，寫上簡單的英文祝福（PPT呈現范例），送給自己最想感恩的那個人。在動手實踐環節，學生們集思廣益，創意無限，不少學生甚至把卡片設計成立體式，十分精美。在這個校本課程的主題節日活動中，筆者依托節日積極地拓展學生們的文化視野，有意識地提高學生們的跨文化交際意識，同時幫助學生們形成樂于分享、學會感恩的情感價值觀。
校本課程的形式范文2
關鍵詞： 農村小學 校本課程 課程開發
第三次全國教育工作會議提出基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策，2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。三級課程的管理政策實施以來，加大了地方與學校對課程的自，對課程和教材的選擇也更加靈活多樣，校本課程開發在學校課程中的意義與價值受到學校管理者和教師的普遍關注。如何在實施好國家課程與地方課程的大前提下，開發出滿足學生個性發展需要，服務于學校辦學理念的校本課程，是當前學校課程改革需要關注的重要問題。
一、問題的提出
“校本課程開發”（School-based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想源于上世紀60-70年代的西方發達國家。1973年，在英國召開的教育研究革新中心（CERI）國際討論會上，菲魯馬克（Furumark）等人首次提出“校本課程開發”這一概念，此后，校本課程開發在英美等發達國家開始受到重視。1974年，日本東京召開的國家課程研討會將“校本課程開發”當做一個重要的研究項目，關于校本課程開發的研究也日益受到學者關注。
（一）國內外研究現狀
菲魯馬克認為：“‘校本課程開發’是指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育質量品質所計劃、指導的各種活動?！蔽譅栴D認為：“校本課程開發，其結果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編?！盵1]崔允認為：“‘校本課程開發’不但包含由學校完全自主地決定教什么的問題，而且包括在維護自身利益的基礎上致力于為提供的課程準備教學材料?！盵2]2008年6月6日，華東師范大學課程與教學研究所洪志忠、崔允在《中國教育報》發表《怎樣理解新課程下的校本課程開發》一文，綜合闡述校本課程開發的背景、現狀、存在的問題，并對校本課程開發提出了很好的意見建議。對于校本課程的開發研究在國內外都已進行了較長時間，但檢索到的資料顯示，校本課程的開發與實施研究，其成果創作的主體更多的是高校教師，其反映的情況更多的是城市中小學，而一線教師和與農村中小學相關的成果則不多，專門針對農村小學校本課程的開發也很少涉及。
（二）農村小學校本課程開發的必要性
隨著城鄉教育一體化的步伐加快，農村學校面臨的機遇和挑戰日益明顯，要提高我國基礎教育質量，真正貫徹落實新課程改革的要求，農村中小學的教育質量的提高就顯得格外重要。農村小學校本課程的開發，是城鄉教育一體化發展的需要，對培養農村學生的家鄉建設責任感和使命感都能起到重要的促進作用。農村小學校本課程的開發也是農村學校課程改革的必然抉擇，是農村小學實施素質教育的突破口，通過加強農村小學教師的課程觀念、開發農村的各種教育資源，能調動學生的學習積極性和主動性，培養他們的實踐能力，促進其個性的全面發展。
二、農村小學校本課程開發存在的問題
新的課程改革，國家在課程方案中對三級課程的比例有硬性規定，即“地方課程、校本課程和綜合實踐活動課程”應占課程總量的16%―20%，但在真正的實施過程中，學校對國家課程的重視程度遠遠高于校本課程，甚至有關研究也顯示，絕大部分的農村小學沒有校本課程[3]。農村小學校本課程開發困難重重，其原因主要包括以下幾方面。
（一）外部因素
農村小學校本課程開發中，來自于外部的問題主要體現為：第一，缺乏相應的保障機制。課程的開發需要制度上和經費上的保障，農村小學大部分分布在交通不便、信息資源匱乏的農村，學校教育經費短缺，部分學校只能維持基本的教學，軟硬件上都較城市學校差距很大，政府及教育行政部門沒有對農村小學校本課程的開發進行資金投入，且在政策的制定上也比較傾向于城市學校。第二，社會對校本課程缺乏相應的認識。在實施素質教育的背景下，社會對學校和教師的評價依然停留在分數和升學率上，導致大部分學校在課程的設置和教師的教學上仍以國家課程為主，地方課程和校本課程都只是流于形式，并未真正實施，因此對校本課程的開發也就沒有興趣可言。第三，缺少課程專家的指導。在校本課程的開發中，課程專家的指導能為學校管理者和教師提供理論上和技術實踐上的幫助，避免學校在校本課程的開發中出現問題。農村小學在教學過程中和課程的設置上基本上都是校長或者教師根據自身經驗安排，缺少專家指導，從而影響校本課程的開發和實施。
（二）內部因素
農村小學校本課程開發中，來自于內部的問題主要體現為：第一，校長。有學者提出，校長領導是農村小學校本課程開發和實施的關鍵，校長應充分重視特色校本課程的開發和實施，并做出宏偉規劃：要從學生的發展出發，為校本課程的開發和實施創造條件[4]。也就是說，校長的素質水平高低直接制約農村小學校本課程發開的成敗，決定校本課程開發的質量高低。農村小學校長由于自身因素和工作壓力等，對校本課程的開發缺乏一定的了解和支持，這也是農村小學校本課程開發中的困難之處和重要問題。第二，教師。如高慎英教授在《小學校本課程開發》一書的前言所述：“如果一個教師不參與校本課程開發，這個教師就是一個只會‘照本宣科’的教師。如果一個學校不進行校本課程開發，這個學校就是一個‘死氣沉沉’的學校?！盵5]教師是校本課程開發中的直接參與人和執行人，在大部分農村小學，教師第一學歷以中師畢業者居多，部分教師通過進修、函授與自考獲得?？?、本科文憑，但是普遍的起點都比較低，又缺乏進一步進修提升的機會，缺乏校本課程開發的能力。且部分農村小學由于師資缺乏，教師一人兼任幾個學科的教學，教學壓力大，但是待遇相對城市小學教師來說還存在較大差距，一般同一縣域內的農村教師平均每月要比城鎮教師少收入200―800元[6]。同時，對于教師參與校本課程的開發也缺少相應的獎勵機制，種種原因也導致農村小學對于校本課程的開發不重視也不愿參與。第三，學生及家長。校本課程的開發是需要學校各方面共同參與的民主決策過程，學生可根據自己的興趣和學習需求對校本課程的開發提出自己的意見和建議，并參與其中，但是現在大部分農村學生都缺乏校本課程開發參與的積極性和主動性，學習愿望不強烈。在城鄉教育一體化的進程中，大部分農村學生的家長都進城務工，家里只有老人照顧小孩，留守兒童比較多，家長的參與性也不強，文化素質相對較低，只關心小孩的學習成績，對其整體綜合素質的提升興趣不大，這些原因都導致在農村小學開發校本課程并實施的難度加大。
三、農村小學校本課程開發的對策
校本課程開發的主要模式有三種，即“需求主導模式、條件主導模式和目標主導模式”[7]。需求主導模式強調以學生發展需求為宗旨，條件主導模式強調以學校已有條件和資源為基礎，目標主導模式強調優先考慮學校的辦學目標。農村小學校本課程的開發困難重重，不管從以上哪個模式出發都不容易，要解決這些困難，改變現有的課程實施方式，真正開發出適合農村小學生使用的校本課程，應從以下幾個方面出發：
（一）做好相關制度的保障工作
對大多數的農村小學來說，經費不足是困擾其校本課程開發的重要因素，需要加大教育部門對農村小學的教育經費的投入，從軟硬件上提高農村小學的整體辦學質量，同時需要建立相應的教師保障和激勵機制，確保教師能安心工作，進而投入到正常的教學和校本課程的開發中。社會也應該進一步關注農村小學的發展，確保在城鄉教育一體化進程中提高農村基礎教育的質量。自2006年起，國家多部門已提出了多種農村教師補償計劃和行動：（1）農村教師“特崗”計劃；（2）農村學校教育碩士師資培養計劃；（3）城鎮教師支援農村教育工作；（4）“三支一扶”計劃；（5）免費師范生政策[8]。這些政策的實施都是從制度上為農村教育提供支持和幫助，從師資上提高農村教育質量。
（二）提高農村小學管理者和教師的總體素質
農村小學管理者和教師是校本課程開發的直接參與者與執行者，他們的素質將直接影響農村小學校本課程的開發及實施。農村小學教師的專業化水平總體比較低，缺乏校本課程開發的經驗，要從整體上提高農村小學校長和教師的素質，必須做好培訓、進修等一系列工作。除了可以通過教師比較熟悉的觀摩教學和教研活動等培訓方式提升其專業化水平外，還可以通過自學、學校外派、專家指導等形式提高其校本課程開發的理論知識和實踐能力，并從時間和經費上做好保障，為農村小學校長和教師順利開發校本課程提供必要保障。
（三）培養合作開發意識
農村小學和城市小學相比，在各方面都有一定差距。因此，在校本課程的開發中就更需要注重合作開發的意識，應廣泛接觸校長、其他教師和課程專家，是農村小學教師在校本課程開發過程中的必要環節。教師與教師之間的合作，教師與專家的合作，教師與學生、家長之間的合作，以及學校與學校之間的合作，都是促進農村小學校本課程開發的重要方法，在學習和借鑒的基礎上有利于合理利用資源，更好地開發出適合農村小學生特點的校本課程。
（四）明確“以學生為本”的校本課程開發理念
校本課程開發的目的主要就是促進學生的全面發展，農村小學在開發校本課程的過程中，要注意農村本地的特色，了解農村學生的興趣、愛好，以及已經具備的知識、技能和素質，同時要兼顧他們的差異性，以發揮學生的個性特長為目標，設計校本課程開發方案，組織校本課程活動，增強校本課程的可選擇性。在農村小學校本課程的開發中，要廣泛開發農村現有資源，積極開發和利用農村的鄉土自然資源、農村民間文化資源和農村實踐活動資源，這些都是城市小學所無法比擬的課程資源。讓農村學校學生在學習基本文化知識的同時，能通過校本課程的學習了解農村的基本情況，參與到農業實踐中，提升他們的實踐能力，從總體上提高農村學生的綜合素質。
（五）建立有效的多元評價機制
校本課程的實施作為教師和學生、學生家長進行信息交流的過程，對其的評價也需要在多元主體的全方位參與下進行，以實現信息的有效互動。農村小學生是校本課程實施的主體，對小學低年級學生來說，他們還不具備對校本課程的評價能力，需要教師給予引導和幫助。中高年級的小學生已經具備初步的鑒賞和評價能力了，可以從自身的興趣和需要出發進行相應選擇，這種選擇其實就是對校本課程的一種評價。同時，可以通過召開各年級的學生代表座談，或者通過調查問卷的方式了解學生對校本課程的評價結果。農村小學教師也可以通過家長會或者家訪等形式了解學生家長對校本課程的評價，讓其對校本課程開發的內容和方式等方面提出建議，從而獲得家長的支持和信任，為校本課程開發的持續發展提供寶貴資源。
新課程改革于2001年秋季正式進入實驗區開始實施，至今已經過了十余年的檢驗，進入了逐步調適并實現常態化的階段[9]。校本課程作為國家課程的“三級管理模式”之一，其對學生的實踐能力的提高起到了非常重要的作用。農村小學教育作為基礎教育比較薄弱的環節，在城鄉教育一體化進程中，在實施好國家課程的同時，能結合學校實際開發出適合農村小學生的校本課程，并合理實施貫徹，對提高農村學生的整體素質具有重要的現實價值。
參考文獻：
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校本課程的形式范文3
關鍵詞：初中；校本課程；有效性；原因；措施
中圖分類號：G632.3
初中教學過程中教材質量對于學生具有重要影響。為了保證初中教材的質量，國家鼓勵初中校本課程開發。校本課程實施是國家統一課程的重要補充，同時也是影響教學質量的重要因素。在人們對教學質量的重視程度越來越高的背景下，實現科學高效的校本課程開發有著重要意義。
當前我國初中校本課程開發的水平還不高，校本課程實施過程中還存在著低效率問題。校本課程的低效率最終會影響到教學質量。我們在校本課程開發過程中必須要高度重視這個問題。在今后的發展過程中我們必須要從校本課程開發的效率入手逐步提高校本課程開發的水平。
一、 影響校本課程開發的因素
當前我國初中校本課程開發的效率還很低，具體表現在校本課程管理還很不規范，校本課程中有許多內容與學生實際聯系不緊密，同時課程本身的教學質量也很難得以保證。之所以會產生這種現象，我們認為這主要是由多種因素的決定的。造成校本課程實施低效，主要是三個原因：一是教師自身素質不過關；二是學校的文化塑造與校本課程實施存在矛盾；三是校本課程與學校的外部評價有矛盾。接下來，就來深入分析這三方面的原因。
（一） 教師自身素質不過關。初中校本課程開發的主體是教師。教師自身的素質對于校本課程實施的效率具有重要影響。教師素質過硬，校本課程實施就有效，相反教師自身素質不過關，校本課程的實施就會存在低效率問題。在對初中校本課程實施現狀的調查中，我們發現當前有許多教師的校本課程開發能力還很不足。不能夠開發出高水平的教材。此外就是教師自身由于工作壓力而沒有時間進行校本課程開發，這也是造成校本課程效率低下的主要原因。
（二） 學校文化塑造與校本課程的實施有矛盾。當前我國的校本課程實施主要是通過自上而下的行政機制推動的，而這與學校自下而上的文化塑造是相背離的。
（三） 校本課程開發與學校外部評價相脫節。當前在針對學校的外部評價中，校本課程實施的評價占據的比重非常小，幾乎可以忽略不計。正是由于這樣的原因，會導致當前人們對校本課程的實施重視程度不夠。此外當今的校本課程開發由于與學生的升學考試并沒有直接的關聯，因而針對校本課程的評價并沒有一套完整科學的評價體系，還沒有建立專門的監督機制。這是導致校本課程實施低效率的主要原因。
二、 實現校本課程有效實施的措施
上文詳細探討了初中校本課程開發效率低下的主要原因，接下來就來詳細論述實現校本課程有效實施的措施。實現校本課程的有效實施，可以從以下幾個方面來做：一是要科學定位課程目標；二是要完善參與機制；三是要有效整合課程資源；四是要加強信息反饋。
（一） 科學定位課程目標。定位課程目標是校本課程開發的第一步，只有有正確的課程目標，才能保證校本課程實施的方向不發生偏差，也才能談得上提高校本課程的實施效率。校本課程的實施必須要根據學校的教學目標，結合學生自身的實際狀況來進行設計。在校本課程實施前，必須要明確學校自身的辦學特色，辦學理念，要認真分析學生自身的需求和學習特點，而后再根據實際情況來設計一般性的目標，在確定了一般性目標之后再來根據初中各年級的具體特點來設計具體目標。這樣做可以使得課程目標的定位更加科學，更有效。
（二） 完善參與機制。校本課程實施的主體是教師。初中學校教師的參與機制直接影響著校本課程實施的效率。我們在校本課程實施過程中必須要完善教師的參與機制。學校應該建立教師廣泛參與的校本課程開發機制。要協調好學校教師資源，要通過廣泛參與來打造一支高水平的校本課程實施隊伍。
在校本課程開發過程中，學校必須要認真對自身的教學資源進行深入的調查分析，要根據調查結果來科學設計實施方案。要根據課程開發的目標，結合初中學校教師自身的特點來分配開發任務。在分配開發任務的過程中必須要讓每個教師都清醒地認識到校本課程開發的重要意義。要校本課程開發的責任落實到每個教師身上。只有這樣才能真正實現校本課程的有效開發。
（三） 有效整合課程資源。整合課程資源是校本課程實施的重要環節。校本課程開發效率的提高，重點在這個環節。廣義上的課程資源整合包括課程資源篩選，課程內容規劃與整合。在課程資源篩選的過程中必須要堅持選擇性，教育性，適應性原則。課程的篩選必須要結合學生自身的特點，要符合初中學生的認知能力，要能夠達到實現教學的目的。在篩選過程中必須要從以上幾個環節入手，只有這樣才能真正提高校本課程實施的效率。在課程內容的規劃階段，必須要根據課程目標來進行規劃。在規劃的時候，進行專門實驗非常必要。在規劃過程中學校必須要設計具體的課程案例并且要有針對性的進行實驗，通過實驗來確定課程效果，從而最終決定是否實施這一課程。整合課程資源的時候就可以采用多種方式來進行。當前整合課程資源的方式有綜合式，引入式，延伸式等方式。
（四） 加強信息反饋。校本課程實施效率的提高在很大程度上取決于平常的信息反饋。只有獲得正確的信息反饋，才能真正實現有效教學。在校本課程實施過程中必須要加強同學生的溝通，要多傾聽學生的意見，要了解學生的真實需求。學生是校本課程實施的重要參與者。校本課程實施的效果如何，學生感受的最為真切。在教學過程中我們必須高度重視傾聽學生的意見，要加強信息反饋。
校本課程實施是初中教學的重要環節。初中教學質量的提高在很大程度上要受到校本課程的影響。在未來的教學過程中我們必須要高度重視校本課程的開發。本文詳細分析了影響校本課程實施效率的三個因素，而后又詳細論述了提高實施效率的四個措施。在初中校本課程實施過程中我們必須要從這四個方面出發，這是提高校本課程實施效率的重要保證。
參考文獻：
校本課程的形式范文4
關鍵詞：課程實踐;學前教育;實效性
本研究從課程專業實踐能力、課程實踐態度兩個維度對北京師范大學珠海分校學前教育專業學生進行了調查，共發放148份調查問卷，回收有效問卷110份，有效回收率為74.3%，研究還對7名學生進行了訪談調查。
一、課程實踐實效性的現狀調查
1.課程專業實踐能力調查
（1）專業知識能力調查。對學生已有的專業知識水平和運用能力進行檢驗是課程實踐的重要功能。在調查中，有82%的被試者通過課程實踐不同程度地認識到了自身理論知識的不足;在課程對專業知識能力的提升方面，有86%的學生認為通過課程實踐“進一步加深了對幼兒身心發展規律的了解”，有72%的學生認為“課程實踐有利于對國內外幼教理論如多元智能理論、蒙臺梭利教學法的掌握”。同時，課程實踐還拓寬了學生的視野，有75%的學生表示通過“課程實踐以后會關注學前教育領域的新理論、新思想”，課程實踐對學生教研能力有顯著提升，82%的學生認為通過實踐掌握了一定的教研能力，提高了自己的專業知識。
（2）專業技能能力調查。調查顯示，能將所學知識有效運用到實際教學中的有71%，仍有29%的學生在實踐中還無法熟練運用所學知識。此外，在對實踐過程中自我角色認知的調查中發現，有31%的學生認為自己是課程的被動執行者，有69%的學生認為自己是課程的設計者和建設者。在對具體專業技能的調查中，有70%的學生表示“能夠很好地維持幼兒集體活動的秩序，能對活動進行適度控制”，有24%的學生還不能夠“很好地進行教學活動，在教學中促進幼兒的全面發展”?？梢?，學生的班級管理能力在實踐中得到了較好鍛煉，但教學能力仍有待提高。
2.課程實踐態度調查
態度源于自身內在的感受和體驗，調查顯示75%的學生通過實踐堅定了從事學前教育相關工作的信念，86%的學生表示經過課程實踐自己變得更加富有愛心、責任心、耐心和細心，88%的學生會針對自己的工作情況主動反思，但也有12%的學生還不能進行主動反思和調整。在訪談中發現，課程實踐促使學生在態度和行為上都有積極的變化，在“是否能對自身的工作進行反思”的問題中，受訪者均表示能主動反思并嘗試尋求解決辦法，如會選擇選修相關的課程、和其他有經驗的工作者進行交流和學習等。
二、影響課程實踐實效性的原因分析
1.校方、幼兒園對課程的重視程度不夠
校方、幼兒園對課程實踐的重視程度直接影響課程實踐的質量，合理的計劃編制、充足的資金保障、完善的溝通機制、及時的指導調整、有效的評價體系等是學生高質量完成課程實踐的重要保障。但從目前來看，校方、幼兒園對課程的重視程度有待提高。
2.部分課程實踐設計還有待完善
由于準備工作不充分，課程實踐的內容單一，基本上是對所學專業的學科教學和一些簡單的班主任輔助工作，學生很少協助幼兒園組織活動。
3.課程實踐時間不足
專業課程教師會要求學生利用空余時間自行完成課程實踐任務，但實際上很多學生只能安排半天的課程實踐，時間利用率不高，難以達到實踐的目標。
三、提升課程實踐實效性的對策和建議
1.建立多元化課程實踐體系
建立多層次、多維度的課程實踐體系，包括參觀、觀摩、見習、教育實習、頂崗實習等，應在學生不同階段根據學生特點選取不同層次和方式的課程實踐模式，使學生在不同階段都有不同的課程實踐經驗，為其今后的學習和工作奠定基礎。
2.加強課程實踐的規范管理
首先，做好課程實踐工作的整體設計，從實踐環節、實踐形式、實踐內容目等方面系統設計、統籌考慮;其次，應延長實踐時間，課程實踐要貫穿大學四年的學習;最后，建立合理的教育實踐評價制度，應建立反饋―互動的評價體系，通過教師科學的診斷式評價，及時幫助學生解決問題，促進學生專業能力成長。
校本課程的形式范文5
目前，隨著越來越多的企業，尤其是中小企業的興起，對于網站建設知識及技能熟練掌握的人才的需求也在日益增大，因此，很多應用型本科院?！毒W站建設》課程也在積極展開和尋求新的發展，為了滿足用人企業的需求?！毒W站建設》是一門實用性很強的課程，對于未來工作崗位的需求是十分適用的，它企在培養以網站的方案設計、網站設計與開發、網站調試與維護等典型工作任務的完成為目標的專業人員。本文中，就以“應用型本科院?！毒W站建設》課程的實踐教學探討”為話題來進行淺談，結合筆者多年的實踐教學來進行探究和分析，為此而做出一份貢獻之力。
1 在應用型本科院校《網站建設》課程中出現的問題
《網站建設》課程是一門實用性和實踐性很強的課程，在這門課程中，是以學生為中心，提高學生們的學習主動性和積極性，充分激發學生們的主動式學習、探究式學習和合作式學習意識，強化學生們的實際操作技能和解決實際問題技能，與學生們的未來的工作崗位需求為目標來實現學生培養目標，使得學生們可以在走向社會之后直接勝任自己所面對的實際工作和崗位需求。
但是，目前的《網站建設》課程在應用本科院校中的教學中還存在著很多不足和弊端，這些問題如果不加以解決就會直接影響到學生們的實際能力和此專業課程的順利開展和發展。其中最為主要的問題就是缺乏必要的實踐環節來加強學生們的實際操作技能，這是非常不利于學生們今后的工作的。在我國應用型本科院校中，對于《網站設計》課程的考核方式基本上還是采用的封閉考卷的形式來對學生們進行考核，即：期末總成績就是期末筆試成績、實驗成績和平時成績的累加，而期末筆試成績占到了總成績的70%到80%?？梢?，學生們只要花費大量時間去背誦網站設計的一些基本概念、操作步驟等理論知識就可以拿到高分，而需要實際的操作訓練和練習，使得他們的學習成為純理論性的學習，失去了這門課程學習的意義，也達不到其學習目標的實現。因此，應用型本科院?！毒W站建設》課程的實踐教學改革勢在必行，必須從根本上提高學生們的實際操作水平，使得學生們通過上機操作和實際應用訓練等；愛獲取更好的教學效果和目標。
2 在應用型本科院?！毒W站建設》課程中問題的應對之策
筆者根據自身的多年教學經驗和體會并結合學生和學校的實際情況來進行如下的有關應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學的建議：
第一，在應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學中要改革教學方法等，使得教師和學生之間是積極互動以及相互交流的關系。
傳統的教學方法往往是說教式的教學方法，而《網站建設》課程中的一些程序內容的知識往往會使得學生們在學習中感到枯燥和難度偏大，這就導致了“教師不愛教和教不好而學生們學無味和學不會”的現象，使得教學活動難以展開，教學效果不佳，因此，怎樣使得這門課程變得既具有實用性又具有趣味性就成為了教學中的關鍵性環節，而采用何種教學方法就顯得分外重要了。這些教學方法具體如下：（1）案例式教學法。在教學過程中，我們對于課程之中的一些具有難度的知識除了要采用傳統講授式方法，還需要案例式的教學方法來進行輔助。例如，在我們進行有關“Dreamweaver表格”內容講解時，教師首先使用傳統的講授法來就“表格如何插入以及如何應用”，此時，教師講授的是理論知識，學生們就會感到沒有什么興趣去學習。那么，此時的案例式教學就可以輔助我們的教學，使得學們可以帶著興趣去學習，例如將一個漂亮的網頁給他們進行展示，然后告訴學生們今天的教學內容就是完成這樣的例子，再通過這樣的例子的講解進行知識點的學習，大大提高了學生們的學習興趣，也使得學生們可以獲得興趣的同時還可以獲得學習效果。通過這樣的方法我們可以將講授法與案例法進行取長補短式的結合，使得學生們在學習過程中可以得到最大化的激發，不但使得抽象的理論知識可以轉化為易于被學生接受的形式，還可以使得學生們在學習的過程中可以進行不斷的比較，從而獲得最佳的學習效果。（2）實踐操作教學法。通過實踐操作教學法可以讓學生們通過親自動手操作的形式來獲取知識的應用和體會。由于《網站建設》這門課程是實踐性非常強的一門課程，如果教師們只是講授和講解，難么，學生們永遠只是在記筆記而沒有實際的操作，其結果就是當時懂了而過后又會遺忘或是不明白。所以，這門課程最好要結合在機房中實踐操作來進行，使得學生們與教師在機房中可以互動，教師們通過控制學生機等方法來進行展示和操作教學，即：教師演示完一遍以后讓學生們在自己的計算機上面進行實際操作，然后教師當場檢查學生們的完成情況并進行解決，使得這些在實際操作中出現的問題可以得到及時解決。（3）項目式教學法。項目式教學方法的目的是使得學生們在學習活動中成為主體，而教師們的作用只是引導和監督，這樣就使得師生之間的關系更加有效和易于交流。具體操作方法就是，教師可以在定期的知識講解之后安排一定的課時引導學生自己進行網站的建設，這個項目式的教學方法可以使得學生們感受到學習中的成就感和滿足感，同時可以檢查他們在學習中的學習效果以及出現的問題并給與及時的糾正和指導。例如，教師們可以讓他們進行諸如個人主頁或者班級主頁項目式的操作，要求他們每個人的網站都有自己的風格和較為完善的內容，并讓學生們通過網頁上進行一些健康內容的上傳并且進行自我日常維護，諸如更新網站的頁面和內容等?？傊?，通過項目式的教學方法的應用和實施，可以讓學生學到了實際網站建設中的工作內容、工作方式和所需解決問題的各種技能，從而提高他們的綜合能力，并更好的調動了學生們的學習興趣和學習積極性，從而實現了最終培養了學生們的自學能力和創新能力。
第二，在應用型本科院?！毒W站建設》課程的實踐教學中還要進行新考核方式的改革。
如前所述，在應用型本科院?！毒W站建設》課程的考核方式基本上還是采用的封閉考卷的形式來對學生們進行考核，即：期末總成績就是期末筆試成績、實驗成績和平時成績的累加，而期末筆試成績占到了總成績的70%到80%，這種考核方式不利于學生們進行實踐性操作的應用。因此，我們必須要在應用型本科院?！毒W站建設》課程的實踐教學中還要進行新考試方法的改革，使得學生們在新的考核形式下更加注重實踐性操作環節的重要性并予以不斷操練和應用。那么，我們可以嘗試將考試中的理論考試與實踐操作的比例適當調整，增加關于實踐操作考核的比例，可以從分數中給與體現。筆者結合自身的教學實踐和體會認為這種考核方法具有以下好處：其一，能夠更好地促進素質教育的展開和發展，以解決考試中的存在中的一些問題為目標，提高學生們進行實踐操作的積極性和熱情，使得學生們掌握正確的學習方法和培養其正確的學習態度。其二，通過考核形式和考核內容比例的改革使得學生們在實際的學習過程中可以將今后的工作崗位內容進行學習目標和應用目標，保障學生們的人才培養質量。其三，這種考核方式的改革可以使得教學內容和考試方法有機結合從而促進學生們的學習效果，并進一步促進學生們的各種操作能力的實際掌握和應用。其四，新的考試方法要有良好的操作性，這樣就可以起到指揮棒的作用，使得學生們的學習過程中的學習更加具有實踐意義，使得學生們在學習過程中就會感受到今后工作的內容的實際應用性，讓學生們學有所用，增強在實踐工作中的工作技能和工作適應性。
第三，在應用型本科院?！毒W站建設》課程的實踐教學中還要進行實踐成果檢驗的考核。
校本課程的形式范文6
一．建立與新形勢相適應的人力資源管理機制
實行成本核算必須與具有激勵機制的人力資源管理制度相配套，先進的人力資源管理制度可保障優化人力資源結構，解決醫院機構臃腫、人浮于事、效率低下問題，對醫院經營勞務人力成本的高低起直接的影響。
二．建立醫院科室成本管理核算結構體系
醫院成本核算管理是全員參與的一項經濟管理系統工程，涉及面廣，醫療服務項目成本復雜，醫院科室之間聯系密切，綜合性強，需要各部門分工協作，共同配合。劃小成本核算單位，是促進成本核算與管理的關鍵，對此，應建立成本核算管理體系和相應配套的核算管理規章制度，在規范相關制度的基礎上，重點組織實施醫院質量控制考核中心和經濟成本核算控制中心的運作。
三.根據科室的不同性質，確定成本核算模式
根據醫院科室業務性質、特點和發展階段的不同，實行四種不同成本核算管理模式，有利于醫院對不同業務性質和不同經營對象的管理核算，使成本核算更加細化，突出利潤中心及成本中心的重點管理目標。正常運營的臨床、醫技科室實行全成本管理模式。新組建臨床、醫技科室在試業期間(半年至1年)實行準成本核算模式。后勤保障部門實行有償服務和目標成本控制核算模式。職能管理部門實行定編、定員和目標成本定額控制核算模式。
四.明確醫院科室成本核算原則
經濟原則。 因推行成本控制而再發生的成本不應超過因缺少控制而喪失的收益。
因地制宜原則。確定適合特定醫院的成本管理核算模式，適用所有醫院的成本控制模式是不存在的。
全員參與的原則。要求全體員工了解醫院成本核算的原則方法，養成控制成本的愿望和意識。
五.確立成本核算對象、項目、方法
醫院按照成本核算管理的原理確立成本核算的對象、核算項目和核算方法。
科室成本核算對象。 醫院全成本核算的對象是科室的收入和支出。收入主要指科室的一切業務直接收入以及與醫技科室檢查收入的分成收入的總和。支出主要指科室的直接業務支出及提取的使用設備有償占用費和分攤的管理費用之和。
確立成本核算項目。(1)人員勞務經費：包括基本工資、補助工資、津貼、夜班費、誤餐補助、福利費、社會保障繳費、職工醫藥費。(2)業務費：科室水電費、取暖費、辦公費用、印刷費、科室人員進修培訓費、設備維修費、洗滌費、無菌消毒，以及與科室業務有關的接待費用。 (3)其他費用：發生的與科室直接有關的醫療糾紛費用、賠償費用、各種違紀罰款費用、業務用借款利息、住院病人醫療欠費、儀器設備和房屋等固定資產折舊費，以及醫院管理費用分攤。
確定成本核算方法。 主要運用科學的方法進行成本歸集，全面了解各科室的投入與產出，便于比較、分析、考核各科室與各部門的經濟收益和社會效益。(1)要明確科室收入歸屬項目以及科室與科室之間的檢查項目收入的分成原則。(2)確立科室費用消耗成本的分攤比例的原則。(3)確立科室分配管理費用的方法和比例。(4)形成科室核算的計算公式：科室收支盈虧＝科室直接業務收入十科室間橫向分配收入—(業務支出十折舊費＋借貸款利息展出分成十管理費用分配額)。(5)科室收支盈虧額將成為科室效益工資核發的主要依據。
六.確定科室收入分成方法
科室醫療收入主要包括直接業務收入和間接橫向分成收入兩大類。直接業務收入是科室直接為本科室就診病人服務所收取的治療費、護理費、床位費等；間接收入是醫技科室為臨床各科室提供的檢查項目收入，按一定比例分成的收入?？剖遗c科室之間收入分成和院方與科室費用消耗分攤是醫院和科室兩極核算的重要一環，由于醫療服務不可能由一個科室單獨完成，勢必出現最終成果分成問題，因此，各醫技科室的業務收入和支出要合理分攤到各臨床科室的業務收支指標中去，科室之間都應本著實事求是、顧全大局、互惠互利的原則處理好收支分攤問題。
臨床科室的橫向收入從醫技科室的收入中分成，分成比例根據醫院的經營性質、科室的業務特點等因素制定。臨床醫生在手術麻醉科開展的手術，與手術相關的一切收入歸手術醫生所在的臨床科室，手術中發生的衛生材料費用等支出由手術麻醉科負責按手術分別統計核算，計入所在臨床手術科室。手術麻醉科發生的其它費用，如人員經費、設備折舊、管理費用等按科室手術分成收入比例分攤給手術臨床科室，計入其成本。
七.確立費用提取分攤方法
為體現“成本—效益原則”，針對成本核算中幾種主要費用分攤方法，提出個人的看法：
1．資產占用費提取方法。醫院投入科室的醫療儀器設備、辦公設備等固定資產，實行有償使用。醫院對科室按月計提在用固定資產有償使用費，直到儀器、設備報廢，退出科室使用為止。原則上房屋的占用費每月按原值的0.5%計提；醫療儀器設備每月按原值的1.5%提取，其他固定資產每月按原值的0.8%提取。
2．管理費用的分配。職能部門所發生的各項支出不能直接計入醫療支出和藥品支出的管理費用，如職能部門的人員勞務費支出、公務費、業務費、廣告宣傳費、利息支出及其他費用。
某科室應分配的管理費用=[管理費用／(醫療部門人數十藥品部門人數)]*某科人數。
3．科室之間儀器、設備借用收入分成。各科室借用其他科室的大、中型醫療設備、儀器的收費，由病人所在科室按醫療收費標準輸入計算機收費，，出借儀器的科室不再記收費。該項收入分成方法：出借儀器設備的科室按1／3計其收入，使用儀器的科室按2／3計其收入。
在美國、日本一些發達國家，醫院的成本核算到具體最低一層的科室、班組或個人，每年根據醫院的發展規劃及對市場的預測，制定醫院的年度計劃、預算，再分解預算到每一責任中心，年終醫院總決算，各責任中心要做具體詳細的決算報告，將一年的成本核算完成情況做全面的總結，醫院經濟核算中心再根據各部門的完成情況做出獎懲的建議報告，提請董事會表決，最大的區別是他們的醫院不經營藥品，或者和醫藥公司合營藥店，藥品的盈虧獨立核算，而我國的醫院大都依靠藥品養醫，醫療服務的收費偏低，財政補貼太少，如沒有占業務收入50％的藥品收入，醫院難以生存，但藥品的核算給醫院成本效益核算帶來了不小的麻煩。藥品核算在科室核算的標準和具體方法大家有好多種觀點，也是我國醫院管理近一步討論的課題。
“成本—效益”核算模式作為企業經濟管理的一種有效手段，有效地把它“嫁接”到醫療服務與醫院管理中，是醫院適應社會主義市場經濟體制的必然選擇，是市場經濟條件下現代醫院管理水平的象征，是醫院經濟管理發展和探討的方向。
注釋
參考資料：
1.于芳,《績效考核指標的制定原則》,現代情報,2003年1月
2.馬金中,《認識成本領先的策略、政策與管理》,2002年12月
