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校本課程考核范文1
關鍵詞：校企合作 模具專業 課程開發
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0291-02
1 中職專業教材現狀的分析
教材是影響教學質量的重要因素，當前的職業教育中，中等職業學校的專業課教材內容追求理論 知識的系統性和完整性，所涉及的知識理論性強，并過深 過難，教材缺乏指向崗位群需求的針對性。專業課程教材與企業實際需求脫節、滯后的弊端凸現，缺乏靈活性、針對性和實用性。當前接受中等 職業教育的學生的差異性越來越大，大部分學生的認知特 點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，教材理論知識較深，往往與學生的實際認知能力有一定差距。教材不能適應職業學校學生的認知特點，導致學生學習困難，缺乏學習興趣，厭學情況嚴重。因此，開發適應中職學生能力培養的校本教材工作迫在眉睫。
2 當前校本教材開發中存在的問題
針對當前中職學校專業教材不適應本校學生，學生畢業后不能及時適應企業 需求的的問題，各學校也都紛紛開發校本教材。但研究發現當前校本教材開發過程中仍存在一定的問題：
（1）學校作為校本課程開發主體，自身力量較為薄弱，由于學校條件和教師水平的限制，難以開發出高質量的校本課程。容易產生平庸和折衷，增加學校和教師的壓力和負擔，影響教師的工作積極性等諸如此類的問題。
（2）開發理念上注重學校辦學特色，忽視學生的主體性和個性發展。例如，學校由于開發課程的門數過少，學生不能充分自由地選擇課程；或是學校沒有進行學生需求評估，開發出的課程不符合學生的心理特征和興趣愛好；有些學校的課程資源單一，教學方式陳舊，學術性太強，學生學習興趣低落，學習效果較差等等。
（3）教師的課程意識、課程開發能力制約著校本課程開發。教師的職前、職后教育缺少應有的課程知識培訓，學校與教師對課程的獨立判斷和開發積極性、創造性逐漸萎縮，教師參與課程開發和課程決策的能力不能滿足校本課程開發的需要。
（4）校本課程開發的界定模糊，忽視校本課程開發本質特征的研究。從“校本課程開發方案”來看，有些學校把綜合實踐活動課程與校本課程開發聯系在一起，有的甚至二者不分。
（5）學校內部管理體制相當封閉，民主程度不高。許多學校的管理和運行是從上到下，從政府到學校、從校長到教師封閉運行的，學校內部以及學校與社會之間缺乏良好的溝通與有效的交流。從教師到校長、從學校到政府的反饋機制也很薄弱。學校不能直接了解社會并與之溝通，不能形成一個開放性的系統。因此難以形成自己的辦學特色，難以開發出適應本地社會要求的校本課程。
（6）普遍缺少合作意識。校本課程開發是一項系統復雜的工程.單靠一人一校的力量，開發質量是得不到保障的。所以無論是學校領導還是教師都應當具有合作意識。長期以來，教師在日常的教學活動中大多是靠個人的力量獨立解決問題，教師的這種“專業個人主義”的特征導致教師在進行校本課程開發時，多是孤軍奮戰。學校應該培育合作機制，促進校本課程開發人員的交流、合作，強調團隊意識和集體榮譽，有利于教師專業知識的分享。
（7）忽視學生這個開發主體。幾乎所有學校校本課程的開發沒有學生的參與。甚至有些學校忽視了課程開發前必須做的學校內部、外部的情境調查分析。學校在開發中考慮最多的是學校的現狀、能力；教師考慮最多的是自身特長，沒有發揮學生作為開發主體的作用。
（8）缺乏激勵機制，很難調動教師的積極性。教師認為校本課程開發帶給他們壓力，因此視其為額外的負擔，從而影響他們對校本課程開發的興趣和教學質量。
3 我校中職模具鉗工技能訓練校本教材的開發
《模具鉗工技能訓練》課程主要任務是著重培養學生模具裝配、安裝、調試、檢驗及維修的能力所需的知識與技能，通過本課程的學習使學生了解模具鉗工生產管理要求；掌握沖壓、塑料模具裝配、安裝、試模、檢驗和保養知識；掌握沖壓、塑料模具技術狀態鑒定與維修知識；掌握沖壓、塑料模具常見的故障及修理方法知識；掌握沖?、塑料模具装配工艺肿R；了解模具鉗工國家職業資格標準對知識、技能、素質要求；能夠完成中等復雜程度的沖壓、塑料模具的裝配；能夠完成中等復雜程度的沖壓、塑料模具的安裝、試模、檢驗和保養等工作；會分析模具常見的故障，合理設計維修步驟和方法；能制訂中等復雜程度的沖壓、塑料模具裝配工藝能力達到國家模具鉗工中級工的考核要求。本課程以培養學生綜合應用能力為主，淡化學科知識的系統性，注重技能、能力和素質的實用性、技術性和綜合素質的復合性，為從事模具裝配調試技術工作奠定崗位專項能力。
針對當前校本教材開發存在的問題結合我校學生實際情況。課題組深入本鎮江順模具有限公司、江南模塑有限公司、江陰宏頂模具有限公司、江陰昆輝模具有限公司等區域內不同類型、不同規模的模具制造企業。我們主要圍繞企業對模具鉗工的知識能力要求，實踐操作能力要求，通過大量的行業及企業的調研及召開實踐專家研討會、畢業生就業調查等形式，得到了模具相關專業的主要就業崗位及典型工作任務。
將典型工作任務描述進行分析和綜合轉化為學習領域的職業行動領域描述、工作對象、工具、方法、勞動組織、工作要求，得到學習領域描述表，以模具鉗工為例。
將有參考價值的代表性工作任務轉化為學習領域下的教學項目――學習情景。它是學習領域課程的小型單元，每個學習情景都是一個完整的工作，都是理論與實踐相結合的一體化的工作任務，都有資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟。一個學習領域通常有幾個學習情景。學習情景的安排上要從簡單到復雜、難度依次增加。每個學習情景都有相應的學習情景工作任務書，用任務驅動法激勵學生完成任務。校本教材所選的內容應是學生樂以接受的動手能力的訓練為原則， 適合于理論實踐“一體化”教學模式。 改變原有專業課教材理論知識繁難，高深難學的問題，充分關注學生的認知特點和能力實際，以應用為目的，以必需、夠用為度，逐步建立基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合 實踐能力與綜合技能有機結合的校本專業課教材，以提高學生的就業競爭力。
將完成每個學習情景工作任務的相關知識、教學建議、詳細工作過程及步驟、工具、方法等編寫出具有一步步的引導問題的工作頁（學材），是針對學習情景的作業。
為配合學生的學習，還配有課程課件、實訓實習項目、學習指南、教學視頻、學習習題等。
4 開發過程中的不足及對策
（1）還不能充分領會新標準 對教材編寫的要求，很難做到教材編寫和教學設計的和諧統一。
（2）教學資源不夠豐富，還需要進一步開發配套教材，如學習指導書、實習實訓指導書等。
（3）加強校企合作。對于職業教育來說，離不開行業、企業的需求，校本教材要與行業的需求相適應，滿足社會行業對技能型人才職業素質的要求，經常與行業、企業聯系，隨時掌握行業技能發展的新動態，并把它作為新的技能知識放進校本教材，提高職業教育的針對性和適應性。
（4）優化“雙師”結構教師隊伍?！半p師型”師資明顯不足。教師是實施人才培養模式改 革的關鍵，是提高工學結合教學質量的保。顯然，如何提高教師的實踐水平和科研能力是課程開發與實施中的重中之重，為此我校積極與本地一線模具企業合作，實施教師與企業技術人員的“青藍結對”以及聘請企業技術專家作為我?！巴馄附處煛钡裙ぷ?，為提高教師的各項能力作了積極的努力也起到了一定的效果。
（5）進一步完善實習實訓條件。實習實訓設施是實現高技能人才培 養目標的基本條件，雖然我校已經在積極的創設相關模具設備和生產環境，但由于資金投入、校企合作等原因還需要進一步落實和升級。
參考文獻：
[1] 陳解放.工學結合教育模式可持續發展的理性期待[J].中國高教研究，2006（8）.
[2] 王景華，楊璐.校本課程開發中的問題與對策研究[J].當代教育科學2013（12）.
校本課程考核范文2
關鍵詞：關鍵詞：教師教育；大學；中小學；合作
目前，大學與中小學合作模式已經成為一種世界性趨勢，它是當今國際教師教育改革的重要方向與議題，同時也是提升大學教師的研究水平、促進中小學教師專業化發展的一條重要途徑。本文借鑒國外關于大學與中小學合作的成功經驗，并結合我國在校本課程發展中地方大學與中小學合作的實例為背景，分析了合作中還存在的一些問題，并依據這些問題提出相應的改革措施，以期望在校本課程發展中大學與中小學的合作能有實質性進展。
一、校本課程發展中我國大學與中小學合作的現狀
我國自20世紀90年代開始，有些地方大學和中小學就已經開展了各種形式的合作，并且進行了有益的探索與嘗試。例如，2001年首都師范大學在北京豐臺區和朝陽區建設5所教師發展學校，2002 年和 2004 年又先后在河北省石家莊市、唐山市、遼寧省沈陽市以及北京市建設第二批、第三批教師發展學校，構建大學和中小學的合作伙伴關系 。這些嘗試，為我國探索大學與中小學建立合作研究共同體，構建走向教學實踐的教師教育范式奠定了良好的基礎 。但是，總的來說，由于當前我國在校本課程發展中還處于探索的初級階段，有很多經驗不足，尤其是在如何促進教師發展的有效性方面存在許多問題，影響和制約著教師專業發展的提高，具體表現在以下三個方面。
（一）校本課程發展中大學與中小學合作流于形式
我國有些地方已經試著實行了大學和中小學相互合作的模式，但是內部隔絕的情況仍比較嚴重，其中主要體現在兩個方面：一是從目前的教師教育情況來看，盡管部分學校也請大學的一些專家和學者到中小學去指導教育科研，這些只不過是限于形式化，很難從本質上得到改善?，F在進行的校本培訓主要局限于中小學校內部，教師交流和研討對象缺乏專業的引領和指導，很難將教學經驗提高到教育理論的高度 。二是有些大學研究者脫離教師教育實踐，研究對象缺乏針對性，不能正確的用于指導實踐。近幾年，雖然隨著教育改革和教育研究范式的不斷變革，研究者走近實踐現場的意識越來越強烈，但是，意識與行動之間并沒有步調一致。
（二）校本課程發展中大學與中小學合作出現僵化現象
目前雖然我國有些地方的大學和中小學進行了合作的有益嘗試，但從整體上看，無論在合作的目的或是內容方面都出現僵化現象。一方面主要表現在某些大學研究者與中小學的合作，大學研究者到中小學只是進行表面上的指導，沒有明確的針對性，或只是限于教育研究成果的推廣。另一方面主要表現在合作研究中，大學研究者與中小學教師的合作出現難題。當中小學教師進行研究時，往往得不到大學研究者的真心合作與指導。反過來一旦大學研究者介入之后，中小學教師往往在合作中喪失自己的獨立性和專業自主。
（三）校本課程發展中大學與中小學的合作缺乏一定的制度化和規范化
為了充分發揮大學與中小學的合作伙伴關系，學校和教育行政部門通過制定和頒布相應的政策，共同推進教師教育質量的提高。由于我國政府目前在大學與中小學的合作研究方面還沒有明確的政策激勵和制度保障，所以大學和中小學的合作尚還處于個別化和自發化的合作行為，空合作現象大量存在。因此，在市場經濟條件下，大學與中小學之間的合作需要制度化的保障和規范化的導向，這樣才能使教師教育事業持續健康的發展。
二、國外大學與中小學合作的模式
國外自 20 世紀 60 年代起就已經開始關注并且研究大學與中小學的合作，并使這種合作關系成為一種普遍化、制度化的教師教育模式，從而使大學和中小學的合作都能從其中獲得有益的價值，來促進教師教育的合理健康發展。
美國教育部推崇并倡導建立大學與中小學合作研究的 PDS實踐模式，即教師“專業發展學校 ”，它是以中小學為基地，大學與中小學合作建設，共同研究、解決教育教學的實際問題，促進教師的專業化發展 。目前，在政府的支持下，美國教師專業發展學校達到1000多所，這一舉措被美國教育界稱為“教育改革的最佳戰略”， 這也成為美國主要的教師教育模式其中之一。在英國，大學與中小學合作的教師培訓模式，早已成為一項由政府支持和推動的教師教育制度，其形式已普遍化和規范化。同時伴隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988 年教育改革法》的普遍實施，校本在職培訓成為英國的一項國策。自從1989 年，英國修改后的師資培養課程標準中明確提出，大學與中小學的合作成為對師范課程進行職業效率審定的主要內容之一。從而提升了教師專業化的發展。
由此可以看出，大學與中小學合作現在已經是進行教師教育改革的一種重要趨勢。我們可以從國外成功的教師教育模式中吸取精華，總結出在校本課程發展中適合我國教師教育的新模式，以此來形成規范有序、開放有效的教育教育體系。我們應在立足于本國國情的基礎上，大膽吸收和借鑒國外的大學與中小學合作的模式及其一些策略，建立本土化的合作模式。
三、針對我國在校本課程發展中大學與中小學合作的思考
大學教師與中小學教師屬于不同的群體及組織，雙方的定位和目的也不相同，所以將大學與中小學的教師教育合作，是實現我國教師教育新突破的有效方法和促進教師專業發展的重要途徑。為此，我國政府應該高度重視，并支持大中小學合作的伙伴關系，開創政府與大學、中小學緊密合作的教師教育新局面，使三者有效合作，一起促進教師專業素質的發展與提高。在這里主要有以下幾個方面的意見：
（一）校本課程發展中大學與中小學合作需要政府和各級教育部門的大力支持，并在地區開展試點探索。在實踐上，試著探索符合我國當代國情的大學與中小學合作模式，在一些條件可以的地方內開展大學與中小學合作的試點工作，進行實踐嘗試，并研究如何推動大學與中小學的合作與共進，努力探索在這一形式下，政府及各級教育部門應在現實條件下，如何去調動大學和中小學校來參與合作的積極性，并采取怎樣的政策和措施去保障大學與中小學合作的有效性。
（二）校本 課程發展中實現大學與中小學的合作，需要政府制定相應的措施與政策，使其更加普遍與規范。政府部門應充分發揮積極的導向作用，廣泛的去吸收眾多大學和中小學關于教師發展與教師教育方面的的最新成果，并把它作為制定大學與中小學合作的政策與措施的依據，準確地把握中小學的教育教學的實際情況，了解教師的困惑與需求。推動大學與中小學的合作，使教師教育普遍化和制度化。政府還可以借鑒西方國家教師教育的經驗，借鑒相關研究成果，實現其科學教育觀念的內化。
（三）校本課程發展中大學和中小學的合作還需要參與雙方的積極性，使兩者主動參與到建立合作研究的教師教育新機制中。各級教育部門可以通過試點實驗、建立?。ㄊ校┘壥痉饵c、提高宣傳力度等方式，使大學和中小學教師能夠理解并接受這種合作的模式，建立起平等、共生、互贏的合作關系，推進我國教師專業化發展的進程。
（四）校本課程發展中大學與中小學的合作，還需要啟動與其相應的激勵、評價機制。政府尤其是地方教育主管部門，應該主動承擔起計劃、組織和調節的責任，保證大學和中小學合作過程中伙伴關系建立的規范性和有序性。根據中小學的發展需要，在尊重兩者意愿的條件下，教育主管部門可以選擇條件相符、意向相合的中小學和大學結成對子，幫助他們簽訂合作協議，并確定科研課題及校本培訓的基本內容，明確雙方合作的研訓目標、內容、方式和手段。
綜上所述，校本課程發展中大學與中小學的合作，需要把合作納入整個學校發展的體系中加以考察，同時也要深入對各自進行細致的解剖，做到多方面多維度的視角合作。我們應該認真借鑒國外經驗，加強校本課程發展中大學與中小學的合作，一方面使大學的專家資源能夠在教育實踐的層面上得到優化配置，另一方面也有力地推動中小學教師教育，特別是教師的專業發展。
參考文獻:
[1] 劉華錦.合作中的建構——教師發展學校的理論與實踐綜述[J]．成都教育學院學報，2005（09）：16- 18.
校本課程考核范文3
綜合實踐活動課程是新課改標準下的新生學科，綜合實踐活動與其他成熟學科相比，由于其綜合實踐活動內容的不確定性，所以各年級綜合實踐活動課程指導教學，也沒有明確的教學目標。國家教委出版了《小學綜合實踐活動指導綱要》，以此作為教師指導的參考。但是此指導綱中，仍然沒有根據孩子的年齡和能力確定明確的教學目標。
而在小學階段三至六年級學生，從生理、心理、各種能力上差異十分明顯。綜合實踐活動指導過程中，很多指導教師對這門課各年段重點培養的能力目標也不明確。從一些活動案例中發現，無論是三年級還是六年級教學目標都相差不大。這對于孩子各種能力的可持續提升十分的不利。
據此，我校在對綜合實踐活動中“分層教學目標”的進行整體規劃，具體做法如下：
一.對三到六年級同學進行整體層次劃分
根據學生的學習可能性、學習水平和各種能力的差異，我們將三到六年級同學劃分為以下幾個層次。
? 層次一：三年級階段；此階段學生特點：是剛剛接觸和了解綜合實踐活動課程階段，各種能力都較弱。需要教師“扶”多“放”少
? 層次二：四年級段；此階段學生特點：學生的信息技術和問題解決能力有了一定的提升，但仍然是了解和學習問題基本解決方法的重要階段。
? 層次三：五年級至六年級段；此階段學生特點：學生的解決問題的能力進一步有所提升，綜合能力相對較強，五六年級的學生能力雖然仍然有一定的差異，但相對于三四年級的同學來說，五六年段的同學能力差異不太明顯，所以劃分為一個層次。
二.各年段分層目標的確定
? 根據綜合實踐活動的《指導綱要》中的課程總體目標要求和學生的不同層次，對綜合實踐活動目標進行分解，按照不同層次學生的特點，確定各年段綜合實踐活動不同層次的重點能力培養目標。
三、對綜合實踐活動分層目標規劃的成效與反思
1.促進學生各種能力循序漸進的提升
任何知識的增加和能力的提升都是從不會到會，知識由少到多、能力從低到高的螺旋式的。綜合實踐活動中，學生的各種能力的提升也是如此，如學生的信息收集整理能力。
2.為不同年級學生活動內容的選擇提供依據
綜合實踐活動課程的實施，沒有明確的教學內容規定，教學內容是由師生共同開發，但是在課程實施的實踐中，我們經常會發現，同一研究主題會在不同的階段開展，如：《包餃子》這個內容，小學三至六年級同學都開展，甚至到初中的時候還在開展這個活動，但是在不同階段開展這個活動對學生的發展和能力的提高，效果是截然不同的。
3.明確了不同階段的指導重心。
校本課程考核范文4
關鍵詞：新課程 校本課程 開發指導
隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學生全面發展的需求。因此，筆者根據我省實際，制定本工作指導意見。
一.校本課程開發的基本依據
1.政策依據：根據國家課程、地方課程和校本課程構成的三級課程管理要求，結合甘肅省和蘭州市實際，同時體現學校實際，滿足學生個性興趣發展的要求，開發出具有學校特色的校本課程。
2.指導思想：遵循新課程教育規律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學生成長、成人和成才的需要。
3.校本開設學校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發校本課程的資源條件。
二.校本課程的組織和實施
準備階段：校本課程的申報與審定
申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設申請表”，內容包括課程類型、名稱、目標、條件保障、課時數、考核方式等，交教務處歸納整理初審。
審定：審定的依據是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發學生情感、態度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優選擇。初審通過后，列入《擬開設高中選修課程Ⅱ（校本課程）設置計劃表》，提供給學生選擇，如選修這門課程的學生人數少于20人，這門選修課予以取消。批準后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。
目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學時。
實施階段：校本課程開發的實施流程
選課：教務處公布選定的校本課程，學生根據個人的愛好和特長，結合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。
實施：開設校本課程的教師或小組根據學校安排，在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認真組織教學或活動，安排學生的練習或活動。
評價：考核評價用“優、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學分。考核成績記入學生的成績檔案。學習效果的評價根據學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。
調整：學校校本課程開發指導小組及學校教務處將通過調查問卷的形式評價選修課學情情況，研究評價結果以書面形式反饋給教師，教師根據反饋情況，結合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調整，使其教學目標、教學內容和教學方式更符合學校的育人目標，更貼近現代生活和學校學生實際。
三.課程結構與內容
校本教材的內容要符合課程標準的要求，適應時展需要，適合學生終身學習的需要為基礎內容，拓展視野，引導創新與實踐。
1、校本課程開發的思路
按《普通高中課程方案》關于學生畢業學分要求，“在選修II中至少獲得6學分”，按18學時相當于2學分算，選修II在高中階段，至少應有54學時，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發，不斷增加的思路。
2、課程結構設置
①生活藝術類；②興趣愛好類；③學科延伸類；④學術講座類
四.校本課程開發的保障制度
校本課程的開發和實施是我?！盀榱嗣恳晃粚W生的和諧發展”教育理念的體現，也是展示學校辦學特色的一扇窗口。
1、組織機構：校本課程開發由學校校本課程開發領導小組牽頭，負責校本課程的整體構思和策劃以及校本課程的審定、指導和對課程的安排、考核、評價及調整。
2、課程管理
校本課程考核范文5
一、校本課程的規劃
學校要建立的是校本課程體系，要注意區分體系和課程的區別，體系是一個系統，是多個校本課程相互關聯的整體，而不是多個相互獨立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個階段。
1.摸索中穩步推進
校本課程畢竟不是必修課，學校應在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校、教師和學生為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，這些課程要充分體現學校特色。同時，要加強校本課程的宣傳，引導教師開設具有自己特色的課程，同時引導教師深層體會課程建設的原則，杜絕同質化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結果。在這個階段，要強調課程的量，在推進中對各課程做好分析評價，對于同質化的課程必須積極進行優化，甚至取消。
2.豐富中強化規范
隨著學校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強化教師和學生校本課程的操作規范。要積極開展優秀校本優質課展示活動，在學期末要開展校本課程互評和學生評價，結合教師的課程設計、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進行量化，推行精品校本課。與此同時，堅持多元化校本課程原則，保持校本課程建設發展的活力。
3.提升中進行整合
通過前兩個階段的積累，學校應強化校本課程分類，提倡多學科整合，堅決杜絕同質化課程。要注意，不要將這個階段的校本課程建設和研究性學習及社會實踐必修課混淆。國家設定的綜合實踐活動課程強調的是學生的基本學習能力的培養，有確定的教學目標和教學規劃。而校本課程尊重學生的差異化、多樣化狀況，強調的是個性培養、特長培養。另外，校本課程還要形成自己學校特有的辦學理念和學校特色。
二、校本課程實施方案和流程
要保證校本課程的順利實施，學校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學的副校長任組長，要統籌校本課程建設，有明確的校本課程規劃思路。教務主任任副組長，是校本課程建設的積極推進者，要堅決貫徹課程規劃思路，通盤考慮社區、學校、教師和學生特點，及時召開課程啟動會、反饋總結會等，實時監督課程建設情況并提出相應的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學校情況和學科特點、有利于學生發展的校本課程。班主任要做好學生選課的引導工作，要特別注意學生本身個性特長和學生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學生選課。各部門要明確分工，相互協作。校本課程建設的具體實施流程如下：
1.申報
由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設思路，抓住工作重心，組織教師申報課程，填寫申報表。申報表中要有課程提出背景、完整的課程內容、授課計劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統一上報教務處。
2.審核
教務處是校本課程建設的主要工作部門，要組織力量認真審核，并及時、充分地和教研組交流，確定下學期最終的校本課程，并將全校的校本課程進行匯總和分類。
3.選課系統準備
將校本課程的詳細內容導入網上選課系統，明確校本課程的學分修習政策、選課對象（如果有多個校區的要分開，盡量避免跨校區選課）、上課時間和地點。在此期間，班主任通知學生查看相應的課程介紹，引導學生做好選課準備。
4.網上選課
在指定時間段開放選課系統，學生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結束后，對于開課人數不足的校本課程，教師要進行反思，同時取消該課程，讓選修該課程的學生進行二次選課。整個網上選課結束后，要形成總課程表，教師課表和學生課表。給教師和班主任提供校本課程學生花名冊。
5.授課和結業
教師根據選課系統確定的時間、地點上課。教務處組織督學，對教師的教材、教案、課堂情況和學生學習情況進行跟蹤。學期末，選課學生修滿國家規定的學時并通過考核的，給予相應的學分。
6.校本課程考核評價
學期末，教師上交總結。教務處組織開展教師網上互評和學生網上評價。結合日常學生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學期進行校本課程展示。對于評價不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價結果要作為校優秀教研組和校優秀教師評選的組成部分。
校本課程考核范文6
一、校本課程的有效開發與
1.開發主題應依據本學校、本區域的人文和鄉土特色選定
校本課程的開發必須從本校的實際出發。農村學校的地理環境、教育資源、人文資源、辦學宗旨、地方特色、教師和學生等，都需要開發者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對學校諸多因素分析和研究的基礎上，才能確定校本課程開發的主題和內容。
我縣三小的校本課程《鄉土文化――樂亭皮影》就是依據區域文化優勢和學校特色而開設的。樂亭縣素有全國皮影之鄉的美名，“樂亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂、說唱等于一體的傳統表演藝術，歷史悠久，源遠流長，實為我國民間藝術的瑰寶。因而學校選擇開發了《鄉土文化――樂亭皮影》這門校本課程。課程從三年級起設，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學生有500余人。學生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺3臺的“藝苑風景線”欄目播出。本課程在省校本課程開發與實施成果展示研討會上進行展示后，被評為省校本課程優秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學展評活動中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎第一名的好成績。
2.開發理念上應注重學生的發展
校本課程是一種“可供學生選擇的課程”，要充分尊重學生的獨特性和差異性，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現學習內容的多元性和選擇性。開發農村學校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發要指向學生的發展，指向學生專業知識和專業技能的提高，指向學生能力的提升和個性的張揚，指向學生綜合素質的提高。
樂亭大鼓是我國北方的主要曲種之一，發源于樂亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區。享譽中外的“冀東三枝花”之一的樂亭大鼓已被列為第一批國家級非物質文化遺產代表作名錄。樂亭大鼓的曲目題材廣泛，內容豐富，中、長篇書目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂亭一小依據本校教師資源和學生需求開設了《樂亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨特的曲藝形式，而且結合劇本、表演的改寫、改演和再創造，使學生對我國歷史、民風、民俗以及傳統道德等有了近距離的形象接觸，對提高學生語文水平和創作能力，激發其表演天賦都有著極大的益處。可以說這類校本課程的開發和實施是成功的、有效的。
除開發出具有區域鄉土特色的課程外，有的學校還開設有“愛的教育”、“可愛的樂亭”、“古詩文誦讀”、“禮儀”、“書畫”、“民樂”、“暖棚育桃”、“果樹嫁接”、“花卉培養”、“貉子養殖”等多項課程，學生可根據自己的興趣愛好、年級、時間和過程空間等進行選擇。這些校本課程的實施能夠與農村學校的教育理念相一致，能夠與農村學生成長的需要相一致。
3.開發內容的選擇與設計應與綜合實踐活動等其他學科相整合
校本課程的開發應注重學生的實踐活動，力求達到課程活動化，活動課程化，把綜合性的知識和技能有序地自然地蘊涵在校本課程中。要充分利用和結合校內校外的資源，加強溝通和整合，促進各學科與校本課程有機地融合，并淡化學科上的界限。開發者在進行內容選擇和設計時，必須依照農村學校的實情，根據學生的身心特點和發展水平，密切聯系學生現實的生活、社會、自然環境因地制宜。農村獨特的區域優勢，蘊藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補學校其他課程資源的不足。
例如李各莊學校開設的校本課程“我與小樹共成長”就結合了“植物的生長奧秘”這一綜合實踐活動課程，并做到了有機整合。每位學生種植管理一棵小樹，實名掛牌承包，從澆水、施肥到看護，根據樹的生長變化情況認真做好管理和生長日記，使選課的學生“在活動中學習，在學習中活動”。課程還融入了綠化與環保主題，使學生在活動化的課程中又得到了道德修養的升華，找到了與“品德”課程的最佳結合點。樂亭二小利用與縣交警大隊的歷史淵源關系和學校資源優勢開設的“小交警”校本課程，緊密結合實踐活動，也取得了異曲同工的課程效果。
4.課程的呈現方式應注重過程設計重視研究性
農村學校的校本課程也要重視研究性。因為貼近學校、教師、學生的實際而開發的校本課程，不僅是一種結果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學生的探究和發展。校本課程的呈現形式有多種，如選修課程、綜合課程、學科課程等。在開發中，必須注意過程設計，引導學生進行自主地探究、實踐和活動，以促進學生學習方式的轉變，培養適應未來社會和拓展生存空間必備的素質，從而體現校本課程對促進學生學習和發展的重要作用。農村學校的校本課程只有具備研究性，才能真正調動學生學習的主動性、積極性和探究性，才有利于學生不斷創新，健康發展。
例如古河小學依據附近村莊民間傳襲的剪紙藝術而開設的校本課程“剪紙”，在課程評價過程中就淡化了對學生作品優劣的評價，而是注重引導學生對學習過程的感受和問題的探究。剪紙的藝術魅力在于創作者把他們對生活對自然的認識、感悟以剪紙這種特殊藝術形式表現出來，是他們內心情感的一種表達。課程把中國的民間剪紙與外國剪紙進行比較，從構圖、形象、到色彩以及細節表現等各個方面讓學生自主探究，從而認識到中國剪紙更強調裝飾效果這一結論。各莊小學開設的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學生演技的好與壞，課程重視的是學生對語文知識、劇本創作與設計的運用和過程研究，以及綜合素質的培養。諸如此類的校本課程就是“基于學校、在學校中”，為學生的需要和終身發展服務的。
二、校本課程的有效管理
1.制定校本課程管理制度
一是成立課程開發領導小組，校長任組長，為校本課程開發提供組織和領導保障，負責校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認定，由負責開發的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向課程開發領導小組申請。經校本課程開發領導小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發要堅持以學生發展為本，體現地區和學校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時上交學校校本課程開發領導小組，經領導小組審議后方可執行：五是授課教師耍加強班級管理，每次上課都要點名，并將學生的到課情況報教務處：六是加強督查考核，教師的業績與教師年度工作考核評優、評先、職稱晉升掛鉤：七是設立專項經費，滿足校本課程開發經費的需求，對在校本課程開發過程中成績突出者給予表彰和獎勵。
2.嚴格執行課程開發申報程序
一要明晰學校的辦學理念，評估學生的發展需要，評估學校及社區發展的需要，分析學校與社區的課程資源等。要通過課程開發領導小組的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。二要根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。課程開發領導小組根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的意愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，形成一份完整的《校本課程開發方案》：教師在課程實施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定，以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議。
三、校本課程的有效評價
1.對課程開發實施者的評價
主要應從以下幾方面進行評價：一是學生選課的人數；二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價；四是學生問卷調查的結果：五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發領導小組從以上幾個方面綜合考慮，形成對課程開發者的最終評價。
2.對學生的評價
校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數：二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。最終的學分要把這三方面的因素綜合起來考慮，形成對學生的評價。
四、農村學校開發校本課程的反思
1.課程資源的開發是基礎
校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農村學校，它展現的形式是豐富多彩、富有個性的，可以是對現行國家課程進行加工、補充，也可以是一本書一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強調的是面向全體，力求創造出適合每個學生發展的教育。必須堅持活動的課程意識和課程的活動意識，利用農村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開發就是編寫教材的誤區，只要有利于發展學生的興趣、特長和教師專業發展的課程都可提取充實成為優質的課程資源。校本課程開發是一個動態的過程，所以對已開發的課程還要根據其適應性、有效性進行及時增刪或補充。
2.課程開發成敗在教師
校本課程開發作為一種民主課程管理政策，是一種課程開發自上而下的高度放權。但現在看來，部分學校領導、教師尚未意識到開發校本課程是自身的責任和權利，仍然把校本課程開發看做是上級行政、校長布置的任務，實施過程中往往抵擋不住國家課程的“沖擊”，課時經常被擠占。再加上校本課程的開發需要不斷創新、備課繁瑣，耗費精力，所以就出現了學生喜歡，教師厭煩，應付了事的現象……這將嚴重影響校本課程的有效開發和健康發展。鑒于此，校長要千方百計調動教師參與課改的積極性，像開發學生的潛能一樣開發教師潛能，加大對教師的專業培訓力度，真正讓教師自覺地從課程實施者轉變成集課程開發、實施和評價于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開發出適合“這一個”的校本課程
3.提升課程開發水平關鍵在校長
校本課程的開發給了學校更多的自主和自由，但它卻沒有現成的經驗和統一的模式，需要學校結合本校、本地資源創造性地實踐和探索。我們走過了從借鑒挖掘、整合優化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動到專題培訓，從制訂《校本課程開發實施方案》到《課程評價管理(試行)》就是一個循序漸進的探索過程。實踐中我們越來越感覺到，如何提升課程的領導水平，建立一套科學有效的課程開發實施管理機制將是課程能否健康發展的關鍵，特別是“組織實施”和“評價改善”將是今后加強管理的難點。校本課程的開發過程實際是對學校課程實施的整體規劃的建設，其中校本課程開發是龍頭，校本資源開發是基礎，校本教研、校本培訓是雙翼。只有通過以人為本的校本管理這一紐帶的科學整合，充分發揮校長對課程規劃的設計和領導作用，才能不斷提升校本課程的開發水平。
