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校本課程核心范文1
走上講臺，家長志愿者當起老師，給孩子們講起了萊州玉雕課程;
在李登海玉米試驗田，孩子們在農業科研人員的指導下，觀察玉米地生長……
類似這樣的畫面，經常出現在山東省萊州市第二實驗小學的校本課上。
山東省萊州市第二實驗小學確立了以“傳承傳統文化和地域文化”為主線的校本課程編排體系，通過“接地氣”的校本課程，將培育和踐行社會主義核心價值觀的內容轉化為“兒童語言”，轉化為實實在在的教育行動，扎實推動了社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦。
巧設三條主線
藝術培養，弘揚傳統文化。琴棋書畫是中華傳統文化的精髓，充滿了文化的智慧與靈性，是培育人文修養和民族精神的重要載體。學校構建了以琴棋書畫為主線的藝術培養模式，從琴（古箏、琵琶）、棋（圍棋、象棋）、書（硬筆、軟筆）、畫（繪畫、美工）入手，以情景氤氳，煅造特長，學生情感態度得到文化的浸潤。
鄉土教材，傳承萊州精神。萊州有著豐富的歷史資源和地域優勢，有利于校本課程開發，這些資源也是愛國教育的良好載體。學校經過研究，開發出了“學習萊州時代先鋒”“萊州孝德故事”“尋訪萊州民居”“研究萊州民俗”“剪紙”“草編”“面塑”“軟陶”等多門類課程，將社會主義核心價值觀理念細化到具體內容，內化到道德信念。如將愛國主義教育落實到認識萊州、熱愛萊州、熱愛社會、熱愛祖國教育中去，從學生的生活入手，在學生心中根植愛國的種子。
實踐課程，樹立正確價值觀。社會實踐鍛煉，是學生踐行道德信念的重要途徑。借助社會力量，學校開發了多套社會實踐課程。實踐基地從機關社區到工廠礦山，從大企業到小作坊，從現代建筑到古樸村居，學校制定了周密的實踐計劃，讓學生在校外實踐活動中，感受社會發展的脈搏;通過對環境、人文、歷史的多方面感知，提升自己的道德認知和道德情感，激發民族自豪感，樹立對國家“富強、民主、文明、和諧”、社會“自由、平等、公正、法制”的正確認識，從小懂得樂學敬業、愛家愛國、誠信友善。
建設三支團隊
在校本課程的實施中，學校充分融合家庭、社會資源，建設三支強教學團隊。
學有專長的教師團隊。學校深挖內潛，注重發現、培養學有專長的教師，組成教師團隊承擔校本課程研究和實施任務。他們在實施的過程中有著獨特的優勢，易于抓好對學生的教育和管理，便于開展校本課程的拓展追蹤和評價，提高校本課程的授課實效。
熱心助學的家長團隊。針對家長群體社會覆蓋面寬、職業種類多樣、特長人才眾多、熱心助學的特點，學校選拔組建起了一支優秀的家長志愿者隊伍，負責包括家長行業授課、傳承紅色經典、聽爺爺奶奶講那過去的故事等校本課程的授課。如六一兒童節，爺爺奶奶們走上講臺，他們與孩子們比童年，分享幾十年來學習工作成長的故事，學生聽得入了迷。孩子們在爺爺奶奶充滿愛的語言里，吸納著誠信、友善、樂學、敬業的正能量，向上向善成為了他們行為的目標和方向。
社會志愿者團隊。學校堅持開門辦學，每學期都聘請社會上的五老成員、各行業專家、先鋒模范、愛心義工到校開設法制報告會、十宣講、警校共建、團體心理輔導、先鋒模范事跡宣講等活動，成為學校獨具特色的校本課程。社會志愿者的積極參與，彌補了學校師資、課程資源的不足，為校本課程拓寬了渠道、提供了保障。
開辟三處陣地
課堂教學，夯實道德基礎。豐富多彩的校本課程實施，讓課堂充滿生機與活力，為學生帶來一個多彩的世界。如圍棋、象棋課程充滿挑戰，學校秉承“教棋育人”的教育理念，注重棋品、人品、心智等綜合素質的培養，在弘揚傳統文化的同時，培養和提升了學生獨立思考能力和品格修養;聲樂、舞蹈、器樂等課程，讓學生感受藝術的美好熏陶，陶冶性情，宣傳弘揚了中華傳統美德;又如萊州云峰山是全國書法名山，《鄭文公下碑》全國聞名，萊州人引為自豪，也努力傳承。學校通過教學生如何把字寫漂亮，實現優秀傳統文化藝術的傳承，同時培養學生持之以恒的毅力，專心致志的定力，細致入微的眼力，辯證思維的腦力和準確的表現力。學生在書法的學習中學習技能，學會“正心”。
社團活動，搭建成長舞臺。學校成立了包括藝術培養類、體育技能類、科學素養類、社會實踐類等24個社團。社團每周活動，定期競賽展演。如每學期召開的軟陶博覽會是孩子們最盼望的時刻，每到這一天，孩子們會拿出自己制作的軟陶作品在操場上設攤售賣，他們大方地向老師、家長、同學介紹作品，一張張可愛的笑臉、一聲聲叫賣、一陣陣成交后的歡呼，讓孩子們感受到學習的快樂、努力的幸福。此外，學校通過合唱比賽、科技創新大賽、班級藝術展演、陽光體育運動等多種形式，搭建起學生成長鍛煉的舞臺，孩子們在社團里、在舞臺上、在賽場上勇敢展示，收獲自信、學會做人，在鍛煉中成長。
校外實踐，在鍛煉中成長。李登海是“緊湊型雜交玉米之父”，是全國道德模范，是萊州人心目中的英雄。學生們在一次次深入登海種業看農業發展，走進試驗田了解玉米育種技術的實踐中，深刻感受到了科技強國、科技富民的重要意義，從小萌發了愛科學、學科學、用科學的美好愿望。
校本課程核心范文2
在“啟慧教育”的浸染下，學校力求將學生培養成“外健內慧”的智慧少年，致力于學生良好身體素質的訓練、健康心理素質的養成、學科知識的教育和天下為公、勇于擔當、敢于開拓的公民意識的喚醒。因此，將學?，F有的大小課程進行整體設計、優化組合，形成“啟慧”課程體系，主要由兩部分構成：啟慧五大學科課程群（語言與文學、數學與創造、體育與健康、藝術與審美、品德與社會）和啟慧六系列活動課程（人文素養系列、品德素養系列、科學素養系列、健康素養系列、生活素養系列、藝術素養系列）。
本文以學校校本化課程中的武術校本教材開發與實施為例，以期更好地培育出“外健內慧”的智慧少年。
一、以學生發展核心素養引領武術課程方向
1.武術校本課程實施目標，直指學生發展核心素養的培育
武術是中華傳統文化的重要組成部分，對發展學生身體與心理素質、培養道德品質，起著重要的作用。通過武術課程教學，可以使廣大學生熱愛武術，自覺參與并養成終身武健身的好習慣，從小尚武崇德，具有強烈的愛國主義精神和民族自豪感；了解和掌握武術的基礎知識、基本技術和基本技能；以教師講解、傳授、示范，學生參與練習，搭建活動展示平臺為手段，使學生內外兼修、體魄強健、身心健康，具有一定的自我展示能力和社會適應能力。為此，學校以培養為目標，通過“普及+提高”的模式推動武術課程建設。
武術課程具有強大的育人功能，具體表現在：一是樹武德，“未曾習武先修德，未曾學藝先明禮”。武術教育注重“德”與“禮”的培養。二是習武技，武術是一項注重內外兼修的傳統體育項目，既能培養學生積極鍛煉的良好習慣，增強體質，激發生命潛能，還有利于學生直面挫折、主動進取、個性品質的形成。三是弘武魂，不僅能傳承民族精神，豐富愛國主義內涵，還能培養忠于民族、報效國家的崇高理想。為此，我們將武術課程建設作為發展學生核心素養、培育“外健內慧”智慧少年的重要途徑。
2.武術校本課程實施任務，重在學生發展核心素養的培育
學校運用各種教學手段，培養學生對武術學習的興趣和習慣，形成終身習武、練武的意識，積極參加學校開展的各項武術活動。而且，我們會通過對武術歷史的學習、武術名人的了解和教學中出現的問題，對學生進行愛國主義、民族主義和武德的教育。通過對學生進行基本功、基本動作、組合動作、套路練習、對練等內容的教學，認真傳授武術“三基”（基礎知識、基本技術、基本技能），培養武術的正確姿態和“精、氣、神”，大力發展學生的身體形態、身體機能和身體素質。
在武術教學活動中，我們會創設各種情境，加強培養學生的心理品質，使他們具有健康心態、健全人格，建立個人與群體、社會的責任感、合作與競爭意識，教會學生尊重和關心他人，養成敢于展示自我、積極參與社會的能力。
3.武術校本課程實施分層要求，重在凸顯學生發展核心素養
一年級：初步了解武術歷史和現代武術名人故事，了解學習武術的基本方法和要求；初步學習武術的基本功、基本動作及簡單組合，樹立正確的動作概念，發展身體柔韌、靈敏、協調素質，培養正確的身體姿態，激發武術學習的興趣，培養愛國主義精神和民族自豪感。并且能夠讓學生初步領略“精、氣、神”的意義。
二年級：了解武術歷史和古代、近代武術名人的故事，了解武術健身、養身、防身的基本常識；學習武術的基本功、基本動作、簡單組合以及基本功串聯；力求學生動作規范，用力準確，發展柔韌、靈敏、協調、力量等身體素質，培養學習武術的興趣和習慣，增強愛國主義精神和民族自豪感，進一步感受“精、氣、神”的氣勢。
三年級：了解武德精神的內涵，學習武術的安全知識；進一步學習武術基本功、基本動作、組合動作及基本功串聯，學習武術套路（步行拳）和少兒武術操，使學生的動作規范，用力準確，“手眼身法步”協調一致，養成習武、練武的好習慣和安全意識，培養刻苦學習的意志品質和良好武德，全面鍛煉身體，促進正常的生長發育。
四年級：了解學校武術活動開展的歷史與成就，介紹優秀運動員的成長之路；進一步學習和掌握武術基本功、基本動作、組合動作、基本功串聯，以及步行拳和少兒武術操，學習少年拳第一套。力求達到動作熟練規范，神形兼備，提高動作的連貫性、協調性和節奏感，使學生具有習武、練武的濃烈興趣和積極性，以及團結互助、刻苦學習、拼搏進取的思想
品質。
五年級：復習、鞏固一至四年級所學的武術教學內容，學習少年拳第二套和組合長拳第一套，學習自編武術組合動作。使學生掌握武術“三基”要領，提高動作質量；建立武術套路的概念，增強安全意識和自我保護能力，培養自我展示意識、創新精神和團隊合作精神。能自然而然地在個體動作中顯現“精、氣、神”的
姿勢。
六年級：復習、鞏固一至五年級所學的武術教學內容，學習棍術的基本棍法和套路，學習太極拳，學會自編武術組合動作。使學生全面學會和掌握所學武術內容，武術動作規范、準確、健美，并彰顯武術的“精、氣、神”；全面增強學生的身體素質和體能，促進其身心健康發展；大力培養學生的競爭意識、自我展示和參與社會活動的能力。
二、以“普及+提高”的模式，推動武術課程實施
學校的武術課程建設走的是一條“全員普及”與“提高訓練”相結合之路，在全員普及的基礎上進行提高，確保課程的實效性。
1.全員普及，夯實課程基礎
為了保障武術課程的有效建設，學校開展了武術課程體系研究，編寫了武術校本教材《中華武術》，明確了各年段的教學目標與教學內容：低段要求初步掌握武術基礎技術，中段要求掌握武術基本功，高段要求掌握武術套路與武術器械的運用。學校將武術納入課程計劃，各班每周開設一節武術課，讓所有學生了解武術的相關知識，掌握武術的基本技能。學校每天的大課間活動堅持做自編武術操，讓武術成為學生日常鍛煉身體的主要運動。在陽光體育節中，我們還設立了以班級為單位的武術集體獎項和“功夫小子”“功夫達人”等個人表演獎項，營造出濃厚的武術課程氛圍。
例如，在教學“基本功成套串聯―仆步穿掌”時，教師要先向全體學生講解動作方法：兩腳并立，雙擺掌。（1）左腳向左橫跨半步，上體右轉成右弓步，右手自左向上，經頭向右方劈落，右掌與眉同高，左手回收至腰側。（2）上體繼續右轉，右手收至右腰側成掌，左手自左經上頭部，向右前方下落成按掌，高與胸齊，掌心向外。（3）上體向左轉，左掌收至右胸前，同時右掌經左掌背向前上穿出成穿掌，手心朝上，并右腿直立，左腿屈膝提起成右立，目視右掌。（4）左腳向左側落步，右腿屈膝全蹲成左仆步，右掌內旋使掌心朝外，上體左轉，左掌貼左腿內側向前穿出，眼看左掌，成左仆步穿掌。（5）右腿蹬直，左腿屈膝成左弓步，左手上挑，右手下落，兩手成左高右低斜直線，眼看左掌。并強調兩臂要揮圓，臂的擺動與身體轉動協調配合，整個動作連貫協調。
武術的全員普及，對學生體格和人格的塑造產生著重要的影響，有助于發展學生的核心素養，提升綜合素質。
2.社團活動，助推課程發展
為了讓更多喜愛武術的學生在武術功底、身體機能、意志品質與武德修養方面得到進一步發展，學校通過武術社團活動助推武術課程建設向縱深發展。武術社團活動主要以學生武術提高訓練為主，嘗試課程間的橫向關聯，將中華武術與文學、藝術等進行整合，編排出高質量的武術表演項目，如中國少年說、紅旗飄飄、大王叫我來巡山等，在市、區各級各類表演中均獲一等獎。
3.提高訓練，彰顯課程特色
學校在武術社團的基礎上，成立了武術提高班，進行武術業余訓練。一是抓好訓練常規，從隊員的武德禮儀、規則意識、生活習慣、學習態度和訓練作風等方面嚴格要求。二是努力打造體育與教育相結合的育人模式，悉心培養優秀武術運動員，選送到各省市專業武術隊深造訓練，肩負為國爭光的使命。三是通過組織隊員參加全國、全市的運動會，彰顯學校武術品牌。
武術特色品牌課程的整體設計與實施，為“啟慧”課程體系的構建和學生核心素養的培育，提供了豐富的實踐經驗與可借鑒的實施途徑，有助于學校特色的打造。
三、增加課程實施效果和師生評價
梅花香自苦寒來。通過多年努力，我校先后走出了世界武術冠軍、全國九運會冠軍劉艷艷，世界青少年武術錦標賽冠軍湯露，世界青少年武術錦標賽冠軍袁夢潔……近幾年，我校參加的各級競賽中，獲得團體第一名為20多次，單項金牌216枚，銀牌196枚，銅牌92枚。2014年，學校組隊參加第十二屆全國學生運動會，獲重慶市教委頒發的特殊貢獻獎。2015年，學校輸送的武術隊員徐鵬以19.26的高分獲第一屆全國青年運動會武術全能冠軍，為重慶奪得唯一金牌。學校也成為全國武術進校園試點單位、重慶市首批體育（武術）特色學校、重慶市深化教育領域綜合改革武術特色課程建設項目試點學校、重慶市武術后備人才培訓基地，成功榮獲國家體育總局授予的青少年體育俱樂部稱號，為今后更加扎實地落實陽光體育運動，培養學生體育特長，增強學生體質，發展學生核心素養，奠定了良好基礎。
校本課程核心范文3
[關鍵詞]信息技術；校本課程；優化整合；交流
校本課程是一種課程門類，也是一種開發的理念、觀點或技術，它體現了學校的辦學理念和特色。從歸屬上，是學校課程。校本課程開發可以像語文、數學一樣以系統知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。之所以有這種現象，主要是因為學校還缺乏課程開發與建設的經驗；從課程管理體系上來說，給學校的校本開發空間還不夠。某教育部官員曾說到“現在要求所有學校都開發出獨一無二的校本課程是不現實的，只有學校真正達到一定辦學水準時才具備開發獨一無二校本課程的能力。
為了能夠開發出具有我校鮮明特色又符合學生特點的校本課程，我們認為應充分發揮我校硬件設施過硬、學生綜合素質高的特點，將信息技術充分滲透到校本課程的開發當中，盡量實現信息技術與校本課程的完美結合，
具體的實施中，可以分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結與交流階段。在準備階段，學生對身邊的社會、自然現象有了初步觀察的基礎上，可以在網絡教室里討論并查閱資料，做好記錄，以備上課時發表自己的觀點。特別注意的是要突出學生的主體性，而不是教師包辦代替，幫助與指導學生準備。實施階段也要讓學生自己動手去做，去經歷與體驗，課堂上輔以教師制作的多媒體課件，聲情并茂的揭示規律，提高學生的學習興趣和簡化其認知過程。最后由學生將自己的表現輸入電腦，從而得到較客觀的評價并減輕了教師的負擔。
例如我校王老師設計的一節低年級數學口算課。將EX-CEL軟件的數據處理功能，運用于小學一、二年級的口算題，學生練習的對與錯在答案完成按回車鍵后，立刻以明顯的符號顯示出來，直觀、簡便、易行，見下表。
利用if函數判斷答案?！瘫硎菊_，×表示錯誤。從外觀而言，電子口算練習與學生常用的文本式的差別不大，但是通過Excel的if函數對學生的結果進行判斷，顯示出了信息技術的優勢，通過比較，我們可以明顯地看到新練習法具備的一些優點。電子口算練習的設計和使用，只是信息技術在學科課程整合中一個很小的嘗試，但卻讓數學教師從繁瑣的批改口算練習中解脫出來，并可以針對學生的各種問題設計不同的練習題，有目的地提高學生的口算能力，既可全班測驗又可個別輔導。
又如，我校張老師設計的校本課程――“美麗的數學圖形”，幾何“探究性活動：鑲嵌”，分了三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。教師提供了邊長相等的3－24邊正六邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到探索性數學活動中去。另外，在進行“立體圖形”的校本課程研究時，請學生觀察這些立體圖形有哪些共同點與不同點，能不能將它們分類。在觀察討論時，有學生發表看法：“玻璃珠、皮球滾來滾去，站不住算一類；其它的可以固定位置，不易移動，算一類?！币灿袑W生說：“尖尖的(指圓錐)算一類，其它算一類?！鼻榫w激昂，互相批駁，最終獲得與教科書分類基本相同的結論，讓學生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當然。
校本課程核心范文4
一、少先隊活動與校本課程開發整合的必要性
杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在于環境相互作用過程中更新自己?！鄙傧汝牻逃回炞⒅貙Νh境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環境的創建、心理環境的改善。俗話說，一方水土養一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發，少先隊教育要在校本課程建設中發揮自己獨特的優勢，必須營造少先隊教育的文化，對學生生活環境（包括自身周圍的自然環境和人文環境）施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。
當今社會要求人與世界和諧共生，要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發展。少先隊教育活動以往常常是獨立活動，將事物從復雜的背景中隔離出來，進行就事論事式的教育；將本來連續的認識過程，簡單地分割成一個個階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯系，年復一年地按時令特點等進行相同模式的標準化教育。殊不知，學生的素質是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關注學生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態度、價值觀的形成。少先隊教育應將零散、分項的教育內容與校本課程的開發有機整合，讓學生接受來自生活世界的整體性影響，并產生整體性的體驗、認同與接受。所以，少先隊教育應自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。
二、少先隊活動與校本課程開發的整合方式
如何把少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，實踐中，我們主要從以下幾方面做了探索：
1、以科研為龍頭,帶動少先隊工作創新,全面實施校本課程開發。
學校把隊會、隊活動和校本課程的開發融為一體，指導中隊輔導員開發、統籌安排、規劃內容，做到人員保證、時間保證、內容保證，扎扎實實搞好班隊會和校本課程開發的整合,并積極在校內開展學會生活、學會求知、學會做人、學會健體、學會創造等一系列“六學會”評比活動，探索校本課程的評價體系。已經開展的“熱愛集體生活”先進個人、班級評比大大提高了隊員們的集體生活、自主生活能力。不限于教室、學校，經常指導隊員到校外參觀、采訪、調查，隊員們通過自己的實踐，將收集的信息記錄在隊員自己的“采蜜本”上，通過小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調查報告、實踐活動系列櫥窗等形式展示出來，隊員各方面的能力都得到了鍛煉。
2、強調學生的體驗和感悟，注重探究的過程。
我校的少先隊工作重在隊員的體驗，以此為載體，結合校本課程，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們的探究、動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。如：校本課程探究《水污染狀況的調查》，隊員不僅在參與的過程中學到知識，同時在探究問題的過程中發現問題。六（3）中隊的隊員，在查找水污染資料時，為了捕捉一個街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫鏡頭，并通過展示，讓全鎮人民都認識到了保護環境的迫切性。透過隊員這種“敬業”的精神，我們從另一層面看到了探究性開放型體驗活動能夠給我們的孩子帶來激情，就讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的價值。
3、體現地方特色。
讓學生走出教室，走出校門，走上社會，學習探究問題的過程是在社會這個更大的空間完成的，在充分發掘課程資源的同時,要研究和分析地方和社區的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源,體現課程資源的地方性特色。例如：結合我鎮爭創文明衛生鎮，隊員們開展了“手拉手撿回一個希望，還家鄉一片綠色”環保體驗活動?；顒又?，隊員們對周圍的生活環境展開了一系列的調查和考察研究，寫出了一份《關于水污染狀況的思考》調查報告，并獲江蘇省綜合實踐活動研究方案評比一等獎。利用宣傳、服務、文體等活動對群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購公司”，發動全體隊員參與撿廢變寶活動，創利近千元，用來幫助周圍有困難的伙伴。一系列的活動，不僅顯示了隊員們非凡的宣傳、組織才能，還鍛煉了他們發現問題、解決問題的能力，更重要的是提升了他們的道德修養，在美化環境的同時，凈化了自己心靈。群眾親切地稱隊員們是保護家鄉的“環境小衛士”、“綠色天使”。
4、建立推廣機制。
加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學觀摩研討活動，貫徹和完善教學策略，推廣教學經驗和方法。充分利用節慶日、少先隊活動陣地、校內外實踐活動基地開展校本課程特色活動和成果展示活動,表彰校本課程開發中學生、教師取得的成果。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創新展示園地”，利用每月一期的學校校報和家教月報宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎教育課程改革的意義和取得的成績深入人心，爭取社會與家長的認可與支持，不斷促進課程改革深入發展。
三、少先隊活動與校本課程開發整合的意義
少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，在課程改革、在教師發展、在學生成長等方面的作用是明顯的。
1、有利于發掘隊員的個性潛能優勢，促進隊員個性全面和諧地發展。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程，使隊員在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導隊員在眾多的課程選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花；又通過實踐活動加深了隊員的體驗，把認識和實踐，思想和行動統一起來，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。
2、有利于輔導員個性的養成。輔導員的個性品質必然影響其對課程的選擇與組織。輔導員對隊員的影響不僅僅表現在學識方面，而且更重要的是在人格方面。隊員的個性往往總是或多或少地帶有他的輔導員的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養成個性”。而在少先隊與校本課程的開發和重建過程中，課程的綜合性加大，教學內容、教學方法、教學過程的不確定性、多樣性，決定輔導員具有較大的自主性，具有創新新形式、創新新內容的空間，需要輔導員創造出某種學習環境，設計教學活動，表達自己的教育理想。所以說，新課程中的輔導員也將煥發出新的生命，將與新課程同行，將與隊員共同成長。
3、有利于特色學校的形成。特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。我校的校本課程開發，走的就是這樣一條基于學?，F實的特色化的道路。例如，書法這一校本課程的開發，結合少先隊組織的“小書法家”義寫春聯活動、“六一”藝術節活動、“小星星廣播”、自辦?？娥B根》、櫥窗展覽等活動，在社會上、在群眾中產生了極好的反響。家長對書法這一校本課程開發更支持了，學生的學習興趣更濃了，進步更快了。如今，隊員們多次參加國內外各類書畫大賽，都是喜報連連，證書、獎牌頻傳。
4、是培養多種人才，滿足社會多樣化需求的重要措施。當代教育注重教育基本要求的統一性與人才培養多樣性的結合，少先隊教育與校本課程的相互補充，可以較好地滿足當地社會發展的這一需要，使學校教育更好地服務社會。
四、少先隊活動與校本課程開發的整合有待思考的問題
少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，為師生提供了無限發展與創造的空間，學校的辦學特色日趨顯著。但在取得成績的同時，我們也認識到少先隊工作與校本課程開發的整合還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。
1、本課程開發研究首先考慮學校的基礎、社區環境、學生的需求因素。由于過于強調社區、學生的需要、選擇，往往會忽視課程組織的共同、平衡原則，對校本課程開發的質量也難以控制。
2、容易走向興趣主義，學術性得不到保障。一些隊員感興趣的、深受隊員歡迎的科目，選擇的學生會比較多，但由于輔導員和學校的條件限制，這些科目會出現供不應求的現象，而一些要求較高的科目則無人問津。
3、對輔導員的專業精神、專業技術提出了較高要求。理念是課程開發的先導，教師素質是決定課程開發成敗的關鍵。輔導員要積極尋找新的角色定位,確定新的教育觀、教師觀、學生觀、價值觀。
校本課程核心范文5
關鍵詞：校企合作；應用型；英語專業；課程體系
一、引言
校企合作是實施產學合作教育的前提。[1]我國校企合作可以追溯到時期，對校企合作的研究已經有二十余年的歷史了，關于校企合作的內涵有很多表述，例如：孫偉宏認為校企合作是產學合作，雙向參與；[2]王自勤提出校企合作包括校企合作教育和校企合作科研等，校企合作教育的實質是企業幫助學校培訓人才；[3]左家奇提出校企合作是一種對傳統辦學模式的創新，這是一種全新的長效的合作機制，是任何一所高職院校無法回避的現實問題等。[4]筆者認為校企合作有以下幾個方面的重點：一是校企合作建立在雙方共同的內在需求基礎上，是雙方主動參與的一項共同培養社會人才的教育活動；二是雙方運行機制融合，實現人員、設備、知識等資源的共享，形成相互依存，相互促進的有機整體；三是企業實踐與學生的專業知識密切結合，為學生將來就業提供良好的過渡平臺。因此，校企合作是一種縮短高校人才和社會需求差距的有效途徑，是高等教育發展的必然趨勢。
二、新建應用型本科院校英語專業課程體系現狀分析
新建應用型本科院校的定位是服務經濟，培養高級應用型人才。[5]在這個基礎上，新建應用型本科院校英語專業培養目標是德、智、體、美全面發展，具有扎實的英語語言基礎、較強的聽、說、讀、寫、譯技能、較強的實踐創新能力和一定的國際商務、酒店管理、社會科普、教育教學方面知識并能熟練地運用英語為中原地區對外貿易、涉外酒店業務、科技翻譯、中小學及英語培訓機構服務的應用型人才。這個培養目標可以理解為“英語+”模式，將英語人才的培養由“單一型”向“復合型”轉化，這也是目前社會對英語專業人才的要求。可見，目前新建應用型本科院校的培養目標更清晰了，更能適應社會的發展。
英語專業課程體系是培養目標的體現，為了了解目前新建應用型本科院校英語專業課程體系現狀，筆者進行了問卷調查，問卷分學生版和企業版，學生版共發放130份，回收128份，企業版發放7份，回收5份。學生版問卷主要發放對象是英語專業2013級，2014級學生，即大三和大四學生，了解了他們對英語專業課程體系的觀點，具體分析結果如下表1：
以上結果表明以下幾點內容：（1）學生選擇專業時很大程度上出于個人愛好，對未來就業很少考慮，因此，在課程體系設置中要增加這方面的引導，考慮就業的實際需求。（2）大部分學生已經認識到單一的英語知識不能滿足就業需求，但是他們的學習重點依然聚焦在專業必修課上，因此，在設置課程體系時要讓學生清晰地認識到其他模塊知識的重要性。（3）實踐環節對學習幫助很大已經得到學生們的認同，但是調查顯示課程體系中理論課程偏多，而且理論與踐的關系不緊密。
表2調查結果表明以下幾點：（1）企業聘用英語專業人才首先注重口語的流利程度，其次還非常重視其他方面知識的掌握及綜合素質等。然而，英語專業學生最欠缺的能力首先就是口語，其次其他方面知識素質及吃苦耐勞的精神也是非常薄弱的，即知識和素質教育應該被重視。（2）大部分企業認為企業課程應該走進學校，企業和學校應該共同制定課程體系，實現真正的校企合作?？傊?，目前，企業對新建應用型本科院校英語專業學生的知識水平和綜合素質不太滿意，這就推動了英語專業課程體系的改革。
三、新建應用型本科院校英語專業課程體系構建
（一）理論依據
本次研究的理論依據是社會建構主義。社會建構主義認為，學習是學習者根據自己的知識背景，在他人協助下，在社會情境中主動建構自己的意義學習過程。在學習過程別強調個體的社會協商和在協商中的發展，也把個體的持續發展作為學習的一個重要結果。[6]根據社會建構主義理論內容，英語專業課程體系建設必須考慮社會的需求，即校企合作制定課程體系既能滿足社會對人才的需求也符合學習理論的要求。
（二）英語專業課程體系構建
根據以上調查結果，并結合理論要求，校企合作背景下新建應用型本科院校英語專業課程體系構建措施如下：
1.校企合作構建英語專業課程體系
目前，新建應用型本科院校英語專業課程體系構建依然是學校教學管理部門獨立完成，企業沒有參與，這就使課程體系脫離了社會需求，因此，首先要轉變觀念，教學管理部門和企業聯合制定，從而縮短學校和社會的距離。在制定過程中可以詳細劃分各自職責，建議雙方共同商討理論課程和實踐課程的內容及比例，以保證理論和實踐的緊密性和合理性。
2.構建英語專業理論課程體系
以上調查顯示，學生們對專業必修課非常重視，其他理論課程被忽略，這樣不利于學生的全面發展，也不能滿足就業需求，因此，在理論課程體系中可以堅持模塊劃分原則，但是要根據培養目標調整好博與專的關系，即在掌握英語專業知識的同時還要掌握與專業相關的其他方面知識，以便培養英語復合型人才。以下是詳細劃分內容：課程體系分為必修課和選修課兩大類，必修課包括公共基礎課、專業知識課、專業技能課、專業方向課，選修課包括專門用途英語課、小語種課等。其中，各類課程開設的內容可以根據學校實際進行選擇，這里簡單介紹一下各類課程的具體內容，公共基礎課包括：思想道德、政治、歷史、語文、就業指導 、體育、心理健康、計算機、第二外語等。專業知識課包括語言、文學、文化方向的課程，例如 專業導論、英語國家概況、英美文學選讀、語言學導論、畢業論文寫作等；專業技能課主要指訓練聽、說、讀、寫、譯這些基本技能的課程，例如：基礎英語、高級英語、語音、口語、聽力、閱讀、寫作、口譯、筆譯、外貿函電等；專業方向課指英語專業的拓展課程，可以根據當地經濟發展需求開設，例如：國際市場營銷、國際貿易實務、酒店管理概論、旅游概論、管理學、現代禮儀、進出口單證實務等。選修課主要是滿足部分學生興趣或就業需求的課程，例如專業用途英語課程：酒店英語、旅游英語、機械英語、計算機英語、交際英語、商務英語等；小語種可以開設德語、韓語、俄語、法語等。英語專業理論課程體系如下圖所示：
3.構建英語專業實踐課程體系
戴煒棟和黃任（1997）指出，外語專業畢業生中，即使那些在校時口筆試成績都相當好的畢業生，都存在著外語工作能力不強的問題。因此，加強教學培養與社會需求的對接，已經成為大學畢業生對學校教學的最主要的要求。[7]在調查中我們也發現以往課程體系中理論課程偏多，而且理論教學和實踐教學脫節現象，這就使英語專業畢業生很難滿足企業的需求。因此，必須建立和理論課程密切結合的實踐課程體系。
英語專業實踐課程體系由兩部分組成即校內實訓、校內第二課堂和校外實習。其中校內實訓即英語綜合實訓課程，可以設計商務英語（BEC） 資格證書培訓、商務英語翻譯資格證書培訓、英語語音達標及演講實訓、英語專業應用技能實訓、外貿函電實訓、進出口單證實訓、市場營銷實訓、英美文化環境模擬實訓、酒店管理模擬實訓、導游模擬實訓、禮儀模擬實訓等。這些實訓環節和以上的理論課程密切結合，形成一個理論和實踐有機融合的閉環。
以上校內實訓課程需要一定的師資和設備，建議學校成立專門的英語專業實踐課程團隊，培訓團隊教師相關的實訓技能和知識，并且固定每個實訓環節的教師隊伍，以便教師在實訓中不斷研究創新實訓方法和內容，提高實訓教學水平。此外，建議團隊中最好加入企業人士，以便校企雙方共同探討實訓內容。目前，新建應用型本科院校英語專業的實訓教師和理論教師沒有分開，教師在擔任實訓課的同時還要擔任其他理論課的教學任務，時間和精力都跟不上，實訓效果不明顯，同學們在實訓課上收獲不大，因此，建立實訓團隊是首要的。其次，學校需要建立相關的實訓場地和設備，營造實訓氛圍，提高實訓效率。
校內英語第二課堂可以納入到英語專業實踐課程體系中，因為第二課堂對學生英語綜合能力提高非常重要，更是大學生活不可缺少的部分。英語第二課堂的形式要多樣化，可以分三類，一是英語角，二是英語類競賽，三是社會活動。目前，前兩類活動應該是在各大高校都有體現，尤其是競賽，例如：英語演講比賽、英語情境會話比賽、英語電影配音比賽、商務英語知識競賽、筆譯競賽、口譯競賽等，這些比賽顯著提高了學生的英語綜合運用能力，受到學生的熱烈歡迎，應該繼續。為了讓學生接觸社會，建議增加社會活動，聯系一些展、商務活動等，帶領學生進行實踐鍛煉，提高其英語綜合運用能力和交際能力。
校外實習是英語專業實踐課程體系的主要方面，也是提高學生實踐能力的主要平臺。目前，新建應用型本科院校英語專業校外實習形式主要是實習基地建設。據調查，英語專業實習基地的種類主要有酒店、英語培訓機構、外貿等。但是，實習基地不太穩定，校企合作需要進一步協調。此外，需要進一步開拓的實習基地方向是商務、翻譯、外事等，讓學生有更大是實習空間。為了培養企業需要的英語人才，還要深化校企合作，豐富校企合作形式，例如：訂單式培養、教師企業實踐、校企合作項目、校企開發教材、校企制定課程體系等，這些校企合作形式都是為校外實習和學生將來就業服務的。相信，在校企合作日漸深化的今天，校外實習效果會越來越好。
以上新建應用型本科院校英語專業實踐課程體系如下圖所示：
四、結語
新建應用型本科院校的培養目標是應用型人才，這一目標要求英語專業課程體系應該在校企雙方合作的背景下建立，這是保證培養應用型英語專業人才的第一步，也是非常重要的環節，因此，要更新觀念建立校企合作關系，共同建立課程體系。以上新建應用型本科院校英語專業課程體系是模塊化課程體系，這種課程體系有利于組織教學，最大的特點是突顯了校企合作制定課程體系的特征，適應了目前社會對英語專業人才的需求狀況，對新建應用型本科院校英語專業課程體系的建設提供了一定的參考價值。
參考文獻：
[1]管慶智，陳錫章，王思敬.試論中國特色的產學合作教育[J].中國高等教育，1993（11）：31-33.
[2]孫偉宏.探索校企合作模式培養優秀技能人才[J].教育發展研究，2006（4）：23-25.
[3]王自勤.高職院校校企合作的博弈分析[J].中國高教研究，2008（9）：78-79.
[4]左家奇.“三重融合” 模式下校企合作機制探索[J].高等工程教育研究，2010（3）：126-130.
[5]呂迎春.應用型本科英語專業建設研究[J].現代教育管理，2009（7）：73.
校本課程核心范文6
（一）生物新課程教材有許多優點，但對于鄉鎮中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。
從2008年9月采用了生物新課程教材后備課組成員在校內外展開調查而表明，大多生物教師對新課程在體現新課程理念方面的變化給予了肯定，學生在課堂氣氛、自主學習能力、合作精神、敢于發表不同的意見、學習興趣等發生了可喜的變化．備課組成員通過與部分教師、學生的座談發現，我們學校作為農村學校，而且又是普通中學的一所高中學校，但在實施過程中發現了一些問題，生物新課程有許多優點，但對于鄉鎮中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。
（二）生物新課程教材的問題太側重于大城市的實際，而偏離了農村，特別是偏遠山區的實際；另外,有些例子又過于理想化。因此生物新課程教材在實施過程中我們教師發現配套資源不完善；對教學內容難度把握不準；缺乏新課程實施的指導等。
生物新課程教材重視知識在現實生活、生產中的應用．對新課程教材中用來引入的例子，我們的教師大部分的看法是：34.5％的認為“足夠多了，切合學生的實際”，46.9％的認為“改編一下即可”，7.1％的認為“根本不合用，按教師的想法重新編擬例子”．因此在生物新課程教材的實施過程中我們教師明顯感覺到配套資源不完善；對教學內容難度把握不準；缺乏新課程實施的指導等．據我們調查的生物教師們反映，新教材的問題太側重于大城市的實際，而偏離了農村，另外，有些例子又過于理想化。用一位老師的話說“顯然新教材是給大城市學生使用的（有點過激，但是也有不少老師有這種說法）”．因此我們備課組成員認為：生物新課程教材進一步推廣時應注意：加強與新課程教材相關資源的建設,即在本校及其他高中學校（箬橫中學、大溪中學等）進行新一輪新課程教材與校本教材資源整合的開發利用研究.
（三）加強高中生物浙科版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學校的適應需要而出發的，是勢在必行。
具體適應需要的必要性體現在以下幾方面：
1.生物校本教材資源的使用是要學生在生物新課程學習中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。
生物校本教材資源是教師為順利完成教材內容，為使學生順利接受知識，所利用的一切資源。它包括生物課堂演示實驗、分組實驗和課外小實驗的補充；生物新課引入的問題、故事；章節練習題，學生課外探究活動的計劃等。所采用手段包括：CAI課件、錄像帶、投影片、自制教具以及外出參觀等，因此生物校本教材資源的使用是要學生能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。
2.生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農村中學學生成長的需要相一致，能與農村中學的教育目標相一致。
開發符合農村高中生物新課程教材的校本課程，必須樹立新的教育理念：生物校本課程的開發要指向人的發展，指向學生專業知識和專業技能的提高，指向學生就業能力的提高和個性的張揚。只有在這一理念下，正確認識和處理國家課程、地方課程和校本課程的關系，才能使三者相輔相承，相互滲透，有機結合。農村中學生物校本課程的開發必須重視學生專業知識的培養、就業技能的鍛煉和綜合素質的提高。惟有如此，生物校本課程在配合生物新課程教材下才能與農村中學學生成長的需要相一致，才能與農村中學的教育目標相一致。加強與生物新課程教材相關資源的建設, 制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課的CAI課件、幻燈片、課前小故事、課后的思考題、探究方案等
3.生物校本教材資源的開發對浙科版統編生物新課程教材和大綱起到補充、印證、豐富和發展作用。
生物校本教材資源的開發建設要遵循調查研究，尊重事實的原則，經過細致的研討，去粗取精，去偽存真，反復對比，力求真實可靠，對統編教材和大綱起到補充、印證、豐富和發展作用每學期在校內開展一次新課程的教學活動的課堂問卷調查和學生對新課程教材實施中的滿意度問卷調查，為生物校本教材資源利用和開發提供保障。結合我們學校的實際情況：學校坐落在農村，學生也大部分來自農村家庭，這一代的學生基本上獨生子女，從小受各方面的寵愛，生性有點嬌懶，家長管制得也少，而且生源相對重點中學來說文化基礎很薄弱，因此在生物新課程教材實施時，在選擇校本教材內容和編排校本教材內容要注重兩點：其一，將現實資源的發掘與統編教材、大綱要求結合起來，作為統編教材的必要補充。其二，把對文獻資料的運用和對現實生活中“活”資料的運用恰當地結合起來，引導師生充分關注。
4.利用因地制宜，發掘資源開發為生物校本教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎。
校外成熟的條件性課程資源雖然相對稀缺，但素材性課程資源卻十分豐富，如何建立校內外課程資源的協調利用機制，這也是有機整合農村高中學校生物校本教材建設資源的一個重要困難；另外，在學校廣泛自主地進行生物校本教材開發之后，如何盡快建立對學校校本教材建設的指導、管理和評估機制顯得日益迫切，從而能很好的整合到新課程的教學中。
因此我們備課組成員認為：生物新課程教材進一步推廣時應注意：加強與生物新課程教材相關資源的建設,即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。
二、策略與實踐
（一）與校本教材資源整合利用的策略
