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小學數學活動課范文1
摘要：開展豐富多彩的課外活動，不僅可以彌補課堂教學的不足，使課程內容日趨完善，而且還可以豐富學生的精神生活，擴展學生的知識面、更好地滿足學生的求知欲望，充分調動他們的學習主動性、積極性。
關鍵詞：培養能力；發展思維；
小學數學活動課，是課程體系中的一個重要組成部分。開展豐富多彩的課外活動，不僅可以彌補課堂教學的不足，使課程內容日趨完善，而且還可以豐富學生的精神生活，擴展學生的知識面、更好地滿足學生的求知欲望，充分調動他們的學習主動性、積極性。對發展智力，具有十分重要的意義。下面就怎樣開展小學教學活動課，談我個人幾點看法。
1.有明確的目的和要求。
小學教學活動課是以課堂教學為中心的一種補充，而課堂教學又是活動課的基礎，二者相輔相成，相互依存。但目的就是一個，是使教育者盡可能受到最大限度的教育，使之全面發展。小學數學活動課不能再現于課堂教學，有它本身的特色，它不受教學大綱，班級授課制的統一要求的限制，有較大的靈活性，能夠充分照顧學生的興趣、愛好、特長、自由參加，活動課也是學生學習的一種形式。
作為組織者――教師，要有目的、有計劃的去開展，這樣才能使所傳授的知識跟培養能力結合起來，因此應做到以下幾點：
(1)培養學生獨立解決問題的能力和創新精神。
(2)提高學生審美的能力，發展學生的藝術興趣，培養學生的高尚的情操。
(3)結合活動內容，可以對學生進行思想品德的教育。
2.要把活動的教育性、知識性和趣味性結合起來。
活動課作為學生學習的一種補充形式，那么它的活動形式一定要符合學生的心理特點，激發學生的參與意識，調動其積極性。使學生在愉快的氛圍中，主動地探索知識，發展思維，培養能力，掌握其數學的規律。因此在活動課的過程中，力求新穎，盡可能使“樂”學轉化為“會”學。
如以下題為例，加以說明“知”和“趣”的結合。在古代有一個富翁臨終前，要把十一個元寶分給三個兒子。把元寶總數的二分之一分給老大，四分之一分給老二，六分之一分給老三，每人應該分得幾個？（分到的必須是一個完整的元寶）。
學生面對這樣的題束手無策，不知從何一睥解決問題，像這樣設計問題，就顯得十分有趣，激發了學生的求知欲。
可以用下一例來說明使“樂”學轉化為“會”學。如，有這樣一組數列：1,1/4,1/9,1/16,1/25,1/36……仔細觀察，就不難發現，如果把1寫成1/1再重新組合即1/1,1/4,1/9,1/16,1/25,1/36,1/49，就不難發現，第一個分數的分母可以寫成1=12,第二個分數的分母可以寫成4=22，第三個分數的分母可以寫成9=32，第四個分數的分母可以寫成16=42，依此類推，就會發現，這組數列的分母一定是1，2,3,4,5,6，……這樣連續自然數的平方。
小學數學活動課范文2
關鍵詞：小學數學；實踐活動；課程標準
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0095
一、小學數學實踐活動課的定義
小學數學活動課是學校根據學生的實際情況有組織、有計劃地開展的，以學生為主體的，旨在培養學生數學興趣、獲得直觀感受、發展個性的課程。它通過課內外的自主學習、探索以及溝通、互助，幫助學生解決源自生活的問題，促進認知、行為、情感的和諧發展。它主要是以游戲、實驗、制作，也可以是競賽、測量、調查等活動形式存在。構建從課堂到課外的實踐活動，讓學生在課內外的實踐活動中體會到科學的研究方法，提升利用數學知識收集、處理數據的能力，探索和解決實際問題的能力，從而激發學生創新意識，培養創新能力。小學數學活動課主要有“綜合與實踐”和“概率與統計”“空間與圖形”等領域的內容。
二、實踐活動課的重要性
陶行知先生在很多年前就提出過兒童的“六大解放”問題，他指出要解放學生的頭腦、嘴、眼睛、雙手，給學生更多的空間和時間，這樣能幫助他們發展成為獨立、自強的人。小學生很需要數學活動課提供的直觀感性經歷來鍛煉抽象邏輯思維，為深入學習打下堅實的基礎；兒童注意力很難長時間高度集中，實踐活動課程能有效地調節學生的注意力。我國的課程改革十分重視實踐活動課，2011年的《數學課程標準》將實踐課統稱為“綜合與實踐”。
三、小學數學實踐活動課現狀及原因
長期以來，邊遠落后地區的小學數學實踐活動課的現狀表面看似成果頗豐，實則收效甚微，大多實踐活動課流于形式，更嚴重的是邊遠落后地區的學生很少或沒有上過實踐活動課。其原因主要有以下幾個方面：
1. 重視程度不夠
教育部將實踐活動課納入小學教學課程，但是在實際教學中，很多教師往往把實踐活動課一筆帶過，有的直接忽略。實踐活動課沒有得到足夠的重視，特別學領導不重視活動實踐課。實踐活動課的功能，實踐活動課對于培養學生綜合素質和為國家培養人才的意義應該引起足夠的重視。
2. 教師容易“越位”
很多教師往往把實踐活動課教成知識傳授課，很容易“越位”。實踐活動課中學生是主角，教師是配角；但實際上教師操控了課堂，成了主角。教師提前設計好課堂的程序，沒有有效地激勵學生自主思考探究，易越俎代庖，幫助他們完成實踐活動。
3. 課程內容易“變味”
實踐活動課與傳統的課堂教學存在明顯的差異，很多教師容易在實踐活動課中傳授更多的知識，導致數學實踐活動課上成了傳統數學知識傳授課。這表明，教師對數學實踐活動課的教學內容定位不清，深受應試教育觀念的約束，長期重知識傳授而輕實踐、探索與發現。
4. 客觀條件的限制
在邊遠落后地區，供教師使用的教學資源有限，有很多學校甚至連實踐活動教室都沒有，更沒有條件設計開發課程內容。另外，教師沒有得到有效的培訓指導，開發實際教學資源的能力弱，盲目抄襲、借鑒，與生活的聯系不夠密切，沒有體現出實踐活動課應有的特點。邊遠地區學校的班額大，不利于教師開展實踐活動課，人均資源所有量低，實踐活動課收效甚微。
四、關于改善小學數學實踐活動課的幾點建議
1. 認真學習，扭轉思維
在教學過程中，教師始終需要以學生的興趣、愛好和需求為第一出發點，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在實踐合作中自由發揮、自我創造、自我升華。俗話說：“腦袋決定行為”，為了彌補學生動手操作能力弱的狀況，應該積極學習《數學課程標準》，扭轉長期以來禁錮的傳統思維，深化對小學數學實踐活動課程重要性理解，深刻把握小學數學綜合實踐活動課為國家培養創新人才的重要意義。
2. 把握精髓，整合開發
實踐活動課有自身的特色，但是教材中的數學知識始終是靈魂、主體，要有計劃、有目的地引導學生掌握一定的數學思維方法。游藝會就是比較好的一種方式，數學游藝會里可以借助比賽、游戲等載體設計出一些小趣味題目，典型的比如變換圖形、一題多解、簡便運算等，有助于調動學生的學習積極性?！稊祵W課程標準》要求學生“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程”，讓抽象的數學知識生活化，符合小學生的年齡特點。比如，對基本圖形的認識主要通過讓學生觀看、觸摸、玩耍，感受把握這些圖形的基本特點。游戲也是小學數學實踐活動課中效果較好的一種形式。
3. 引導參與，注重評價
對于小學數學實踐活動課，評價的主體要多元化，不僅教師，家長、合作伙伴等也是評價者，應該充分調動這些主體的參與積極性。在實踐活動課上，學生的主體地位不可動搖。上課時，一定要留意培養學生的自我意識、合作意識、參與意識，評價更是要以學生為主體，采取適當激勵性評價，激發學生動手操作的熱情，橢學生發現自己的長處與不足，進一步完善對自己的認識，培養自我評價的意識和能力。
4. 注重反思
小學數學活動課范文3
關鍵詞:小學數學；活動課
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0176-01
1.開設小學數學活動課的意義
數學活動課是數學教學的重要組成部分。開設豐富多采的數學活動課，向學生進行思想品德教育，發揮學生的主動性，獨立性和創造性，豐富學生精神生活，對于擴大學生的視野、拓寬知識，增長才干，發展學生的興趣、受好和特長，提高學生學習數學的能力，發展數學才能，有著積極的作用。
2.小學數學活動課的開設原則
2.1 必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法。小學數學學科課所包含的實際活動，如觀察、實驗、練習等，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限，活動課不同于課外活動，活動課必須有教學綱要和活動課指導書，并嚴格按此規范實施教學進程，而課外活動則不具備這個要求。
2.2 必須淡化選拔教育，做到"人人受益"。小學是義務教育的初級階段。學科類課程的教學活動要做到人人受益，這里所說的 "人人受益"，不應當以分數、成績的提高來理解，通過小學數學活動課，有的學生數學知識和能力提高不甚明顯，但是通過數學的櫥窗對觀察課外天地和實際生活產生了興趣，這也是受益。
2.3 必須注意小學生身心發展的特點，充分保護"童心"。小學生振奮向上的心理狀態的形成立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于環境對小學生接受知識是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調控環境的關鍵。不要設想通過小學數學活動課的教學，個個都成為數學神童，教學活動就應當提供學生認為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型，充分保護"童心"。
2.4 必須突出具體形象思維，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，以具體形象思維為主；在四年級之后，則向抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。小學數學的學科課和活動課，要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。
3.數學活動課的組織形式
3.1 個體活動。 個體活動是指在教師的指導下，學生個體充分發揮自己的個性特長，獲取知識和培養能力的一種方式，個體活動主要適于數學尖子生主要完成選修的數學活動課程內容，它有利于因材施教，及早發現數學人才、培養數學人才。個體活動的最突出優勢在于使每個學生個體在各方面的提高和鍛煉都較有保證，因為活動是獨立的，數學任務的完成和數學作品的產生或其中某個部分的制作都主要靠自己的力量。雖然個體活動的形式不是活動課經常采用的形式，但必須考慮在整個活動中要為個體活動留有充分的余地，使之與小組和集體活動妥善地結合起來發揮效益。
3.2 小組活動。對于數學活動課來講，小組活動是最重要的，也是最經常采用的形式，通常無論什么內容的活動，都可以以小組活動為基本形式，個體和集體活動大多穿插在小組活動之中。小組活動是指在統一的時間內，以學生的興趣小組為單位進行活動，有專門學習某些數學內容的小組，如奧林匹克數學小組、數學門診部等，也有綜合性的數學興趣小組。小組活動通常是打破班級、年級的界限，建立在學生的興趣、愛好和自愿結合的基礎上，有固定的活動時間、空間和輔導教師。小組活動按年級一般又分為低年級小組（1－2年級）、中年級小組（3－4年級）和高年級小組（5－6年級）；低年級數學小組以興趣活動為主，中年級數學小組注重普及，高年級數學小組以特長活動、創造性活動為主。
3.3 集體活動。 集體活動是指以班級為單位進行活動，全班同學共同參加，主要完成必修的數學活動課程內容。集體活動比個體和小組活動提供了更廣闊的人際交往環境，以及提出了更強的人際合作的要求。集體活動適用于同一位數學教師身兼數學學科課和數學活動課兩職的實情，它有利于學科課和活動課有機結合、相輔相成。集體活動便于組織，時間和空間以及內容的安排都有較大的靈活性，集體活動既可以安排每周一次的數學活動課，又可以配合一個活動主題集中安排。以上所談的三種組織形式的選擇不是絕對的，在一個完整的主題活動中，可經常輪流采用幾種形式。
4.活動內容的選擇
4.1 趣味性?；顒右挥谕?，為學生喜聞樂見，選材應在學生能理解接受的前提下，盡可能體現新、奇、趣。如：中央電視臺《開心詞典》欄目常用的將3、6、4、2四個數及+-×÷或（）等符號，組成五個得數是24的算式一題，設計為"玩撲克搶答24點"游戲。
4.2 拓展性?；顒诱n內容要從學生已掌握的基礎知識出發，讓學生在活動中加以拓寬。例如：結合圓面積的學科教學，介紹"蒂多公主買地"的故事。并通過"拼拼、擺擺、想想、算算"過程中發現，在"周長相等的圖形中圓的面積最大"，這就是等周問題。這樣既鞏固了基礎知識，又拓寬了學生的思維，培養了學數學的興趣。
小學數學活動課范文4
數學活動課，是教師結合學生有關數學方面的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索和合作交流的方式，開展的形式多樣、豐富多彩的學習活動?；顒邮切问?，是數學內容的載體和實現目標的手段，也是區別于課堂教學的主要特點。因此，必須擺脫課堂教學中慣用的教師講例題，學生練習題的模式。首先讓學生人人參與，通過學生動手做、動腦想、動口說，調動學生多種感官參與活動，這些活動要讓學生看得見、摸得著、想得出，讓學生在活動中發現問題，探索規律，解決問題。
一、讓學生盡興地玩和畫
玩是兒童的天性，學是兒童的天職，如何將這兩者有機結合起來，這是擺在每個教師面前的一個十分重要的問題?！霸⒔逃跇贰弊⒁饣顒拥那槿?，創設寬松、自由的活動氛圍，重視它愉悅身心的作用，是數學活動課的“生命線”。我在數學活動課中，經常讓學生通過“玩”和“畫”來掌握知識，增強學習能力。例如，在“20以內進位加法練習”活動中，我要求每個學生準備兩個棱長為4厘米的正方體。每個正方體的六個面分別寫上4、5、6、7、8、9和3、4、5、6、7、8。上課時學生自拋自做，或同桌合作甲拋乙做，或同桌每人拋1個兩人爭做等等，讓學生“玩”得很起勁，學得很有趣，練得很靈活，練習的正確率和速度明顯提高。
又如：我在教學數學廣角《植樹問題》時，我讓是給學生一個情境：同學們，只要人人栽下一棵樹，就會連成大森林，植樹造林人人有責，下面就讓我們到操場上去植樹吧！ [課件出示] 在操場邊上，有一條20米長的小路，學校計劃在小路的一邊植樹，每隔4米植一棵。請同學們幫助設計一份植樹方案，并算一算按照你的設計方案需要多少棵樹苗。同桌為一組，設計一份植樹方案。表中的線段代表20米的小路。用你們喜歡的圖案表示樹，把你們設計的方案畫一畫。一會兒我們比一比哪組的設計新穎、更有創意。根據你們的方案，需要種幾棵樹？（小組活動）小組內的學生都在想著、畫著、比著，他們使出了全身心的智慧自覺地投出到自主學習當中，結果是有的組用5棵樹苗、有的組用4棵樹苗、還有的組用6棵樹苗。我順勢引出植樹問題的三種情況：兩端都栽；只栽一端；兩端不栽。學生自書總結出公試：
全長：間隔長度=間隔數 兩端要栽：棵數=間隔數+1
只栽一端：棵數=間隔數 兩端不栽：棵數=間隔數-1
你看學生在畫中探究，畫中領悟，畫中求知，愉快學習，效果更佳。
二、讓學生愉快地說
數學活動課的最大特點是要擺脫課堂教學中慣用的教師講例題，學生做習題的一般模式，通過教師的啟發引導，讓學生愉快地“說”起來。教學中不但要求學生會說，而且要求學生間進行辯論；不僅要求學生會說為什么是這樣想的，而且要求學生會說為什么不是這樣做的。通過愉快的說的訓練來培養學生思維的品質。例如，再一次數學活動課上，我設計了一道智力題：樹上有9只鳥，獵人用槍打死1只，這時樹上還有幾只鳥？這是一道常見的，甚至可以說是“陳舊”的智力題了，題目一出示：
生1：樹上沒有鳥了，因為打死的掉下來了，活著的聽到槍響全飛走了……
師：有不同意見嗎？
生2：樹上還有1只鳥，就是那只被打死的鳥掛在樹枝上，其余的全飛走了……
生3：樹上還有1只鳥，這只鳥是死鳥的媽媽，她不肯離開……
生4：樹上還有8只鳥，因為這8只鳥都是剛出生的，都在窩里，不會飛……
生5：樹上還有9只鳥，我們可以這樣想：是用無聲手槍打的，打死的一只還掛在樹枝上，而另外8只鳥也沒有受到任何驚嚇……
生6：樹上還有7只鳥，我們假設9只鳥，有7只小鳥還不會飛，而會飛的一只打死了掉在地上，另一只聽到槍聲飛跑了……
進行這樣說的訓練，不僅活躍了課堂的氣氛，讓學生感受到數學是一種樂趣，而且逐步培養了學生思維的靈活性，促進了思維品質的提高。
三、讓學生認真地想
小學數學活動課范文5
關鍵詞：引導；猜想；合作；實踐
《小學數學課程標準》指出，必須在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上開展數學教學活動。教師應想方設法激發學生的學習主動性，給學生創造參與教學活動的機會，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的小學數學知識與技能、思想與方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。人教版小學數學五年級上冊“數學廣角”中安排了一節“數字與編碼”的實踐活動課。筆者精心設計了這節課，并在教學設計中著重體現了新課程理念，反思這節課的教學設計和課堂效果。筆者總結出，小學數學實踐活動課需要猜想、合作與實踐這一教學心得。
一、從身邊人物引發興趣
教學片斷：
師：同學們，你們知道我是誰嗎？可能大家在投影屏幕上都找到了答案！來，請大家齊讀一下。
生：福建省福州教育學院附屬第三小學 郭譯曌。
師：那郭譯曌又是誰呢？
生：就是你。
師：真的是我嗎？（是）我們一起來看一下。如果在“百度”搜索引擎上輸入老師的名字“郭譯曌”，咱們來看一下結果：一共能得到長達幾百個的網頁。這樣看來，與郭老師相關的信息還挺多的！現在，咱們就選取其中具有代表性的五個檢索結果來看一看。
1.找尋我那多年未曾謀面的老父郭譯曌
2.郭譯曌榮獲福建省教師技能大賽一等獎
3.郭譯曌在全國書畫作品展上獲大獎
4.郭譯曌喜獲“榕城教師楷?！笔鈽s
5.郭譯曌曾因充當馬路殺手而被拘捕
師：以上列舉的這五個檢索結果中的“郭譯曌”都是指我本人嗎？
生：不是。
師：那么，能否請你說一說到底哪一項或哪幾項中的“郭譯曌”不是指我本人呢？請具體說明理由。
生：第一項，第三項，第五項。
師：那還剩哪幾項可能是指我本人呢？
生：第二項，第四項。
師：好了?，F在請同學們聚焦在第二項和第四項上。然而，僅憑屏幕上列舉出的這幾個檢索結果不足以確定到底哪個“郭譯曌”才是我本人。實際上，人們只要知道一個號碼就完全可以確定一個人的身份。同學們，你們知道這究竟是什么號碼嗎？
生：身份證號碼！
師：回答正確！每個中華人民共和國公民自出生之日起都有一個唯一不變、終身屬于自己的身份證號碼?，F在，老師就在黑板上寫出這兩個“郭譯曌”的身份證號碼。請大家猜猜看。到底哪個才是正確的答案呢？請說出理由。
師：現在，我就出示一下本人居民身份證。郭老師的身份可以確定了嗎？
生：確定了。
師：也就是“榮獲福建省教師技能大賽一等獎”的那個“郭譯曌”。那剛才都有誰猜對了呢？舉下手讓我數數看。這么多同學都猜對了！你們可真了不起！
這一環節首先由教師本人的身份認定引入，通過百度搜索教師姓名的結果使學生感受到身份證號碼的重要作用，再通過問題“為何僅憑居民身份證號碼就足以確定一個人的真實身份？”使學生充分認識到數學與人們的日常生活息息相關，同時也讓學生深切體會到數學源于生活。在教學內容的選擇上，筆者利用學生已有的生活經驗，選擇身份證號碼作為主要教學資源，提出問題來引發學生探究的興趣。
二、鼓勵學生大膽猜想
牛頓說過：“要是沒有大膽猜想，就不可能產生偉大的發現與發明?！惫P者在講授本節課時非常重視在每個環節之中引導學生大膽地猜想。在探究身份證號碼的含義時，鼓勵學生先大膽猜想各個數字表示的含義，使學生產生積極參與課堂學習的心理。然后通過精心設計的探究活動讓學生親自動腦去驗證猜想，體驗大膽猜想所帶來的成功和喜悅。每組學生在觀察對比同組其他同學搜集來的身份證號碼之后，經過猜想、思考發現身份證號碼的基本結構。
在“生活中的編碼”這一關鍵教學環節中，筆者要求學生聯系生活中常用的其它數字編碼（如車牌號、門牌號、銀行卡號和條形碼等），選擇其中一兩種常見號碼讓學生猜測其所表達的含義。比如：“車牌號中的英文字母、阿拉伯數字和漢字分別表示什么含義？這種教學設計使學生體會到數字、字母和符號是可以作為表達交流的工具。之后，筆者設計了一個“嘗試編號”的環節。其目的就是想讓學生通過這個環節的思維訓練，能巧妙地把生活中碰到的現實問題轉化成數學問題。
三、提供足夠的合作交流空間
教學片斷：
師：現在，我們以小組為單位來進行課堂練習，兩個同學為一組。組員把各自搜集到的身份證號碼集中在一塊，大膽猜想一下郭老師本人居民身份證號碼當中的那些數字都分別代表什么含義？同學們，你們必須采用什么方法來猜想呢？
生：采用對比的辦法。
師：沒錯。采用對比的方法。還有一點，我們不能單槍匹馬搞研究，而要把自己的有趣發現和大家一起交流、分享，對嗎？誰先帶頭說一說，對比之后，你猜測到郭老師居民身份證號碼當中的那些數字都分別表示什么含義了呢？
生：19841111表示的是郭老師的生日。
師：你是怎么知道的？
生：我在認真對比了同組其他同學的身份證號碼之后發現，其中有幾個數字表示的剛好都是我們的出生日期。
師：同學們請注意，她在認真對比的基礎上科學大膽地猜測，這樣更容易猜對，獲得成功，對嗎？還有哪個同學要說一下自己的看法。除了中間的那幾個數字，身份證上別的數字表示什么意思呢？
生：居民身份證號碼中倒數第二位的那個阿拉伯數字表示性別，奇數代表男性，偶數代表女性。
師：你提出了自己的想法，很大膽，也很有依據。對不對呢？我們接著看好嗎？
師：還有誰補充說一說其他還沒有說到的數字呢？
生：最后一位是校驗碼。
師：這位同學上網搜索資料獲取信息，通過認真思考之后得出了自己的結論。這種學習方法很好，值得大家借鑒。
合作交流是小學生學習數學的有效方式。數字編碼源于生活、貼近生活，在課堂交流中，學生會比較主動，進行編碼知識的交流、學習方法的交流，例如上網查資料、咨詢專業人士、分析推理數據等，在多種學習方法的使用中，學生不知不覺就學會了知識并將其應用于生活之中。
筆者在日常教學過程中努力挖掘利用小學生熟悉的生活資訊，充分發揮學生的主觀能動性。在課堂上積極創設自主探究的氛圍和情境，如“身份證號碼中各個數字有何含義和編排規律？”“如何給學校每個同學編學號？”“警察破案故事”及“學會編門牌號碼”等，以讓學生在合作、交流、探究的過程中知曉身份證號碼中各個數字表示的含義，發現其中的編排規律和奧秘，親身體驗編碼的順序性和科學性。學生在親身經歷了探尋過程之后，往往會深深地感悟到數學思想在身份證號碼中的具體體現，并為將來解決類似問題奠定堅實的基礎。
四、在教學實踐中謀解決之道
《小學數學課程標準》指出：“讓學生通過數學活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題?！惫P者在教學中反復地問學生為什么使用編碼，這樣做有什么好處，讓學生去體會編碼的規范性、簡潔性、高效性。例如，筆者介紹了外地的身份證號碼，這個環節不僅拓寬了學生的視野，還讓他們了解了不同城市的身份證號碼是不同的，而且知道了盡管不同城市有不同的身份證號碼，但我國所有城市的身份證號碼的排列規律都是相同的——兼具簡潔、科學、高效與區域性等諸多特點。對身份證號碼編排規律的解讀也滲透了一一對應的數學思想。
教學片斷：
師：同學們，既然編碼在咱們的日常生活中發揮著重要作用，那么，你們是否也想親自動手來嘗試著編一編呢？（想）那我們就來編一編。來看這樣一道題：
假設郭老師前不久喬遷新居，搬進了剛剛竣工的“綠樹林”小區?！熬G樹林”小區的物業管理人員想為每一位新住戶編排分配一個獨一無二的門牌號碼。
屏幕顯示：
“綠樹林”小區有四幢高層電梯住宅樓。每幢住宅樓都有4個單元，21層，每層8戶。郭老師的新居位于6單元12層8號。請以郭老師的新居為例來編寫門牌號碼。
師：現在，郭老師隨機選取了同學們寫好的幾種具有一定代表性的編碼方案：6128，60128，61208，061208。好，有哪個同學樂意上臺來解釋說明一下每個編碼的編排規律？其中的數字都分別代表什么含義呢？第二個、第三個編碼為什么多了一個0？第四個編碼為什么多了兩個0？
生：占位。
師：最后一個是誰編的？
師：那好，如果你要去郭老師家作客，怎樣才能找到郭老師的新居呢？在這四個同學的編碼方案中，你會選擇哪一個呢？請說說具體理由。
生：（從略）
師：郭老師知道還有不少富有創意的編碼實例在同學們的手中，因為時間的緣故無法拿出來一一展示給大家觀摩。不過，同學們能靈活運用所掌握的編碼知識來解決現實生活中遇到的問題，這一點令郭老師深感欣慰。同學們必須知道，只有那些符合題目中所要求的編碼信息才是有價值的信息。
教學設計中通過“編寫郭老師新居的門牌號碼”這一環節讓學生首次嘗試自己動手編寫數字編碼。學生能夠主動從數學的角度對這個現實問題進行分析并探索解決方案，他們設計出了科學多樣的號碼。教師繼續引導：“為了能夠更簡潔地表示出具體的單元房號，使新住戶更快速地找到自己家，物業處不可能采用這么多版本的門牌編碼，所以必須好中選優，整合出一個最佳方案。”為了培養學生靈活應用數學的意識及運用所學的編碼知識和解決思路去認真思考和處理現實生活中遇到問題的探究能力，讓學生親自體驗數字編碼的規范性和實用性，以便更直觀、更生動、更深刻地理解編碼的思路和方法，筆者又再次組織學生進行了門牌號碼的編寫。
發展小學生的動手實踐能力，使他們真切地感受到，數學問題在人們的日常生活中無處不在，并給我們的生活帶來了便利，讓大家體會到數學學習的現實價值與真諦。
教師在以后的數學實踐課教學中，不要簡單地充當“知識傳聲筒”，也不要把學生當做“知識接收器”，而是要把自己擺放在組織者、引導者及合作者的位置上。只要教師爭當數學的有心人，把數學知識、數學活動與實際生活緊密地結合起來，充分調動學生的學習積極性、主動性，努力培養他們探索問題的意識和解決問題的能力，我們的數學課堂必將充滿生機和活力，學生也會樂在其中、學得輕松。
小學數學活動課范文6
關鍵詞：小學數學；活動；形式；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-026-01
把活動課提高到課程設置的高度來認識與安排，這是國家教委頒發的義務教育階段的《課程方案》中關于課程設置的重要改革內容之一，《課程方案》明確指出：“活動在實施與發展教育中同學科相輔相成?！边@就從教學法規的高度明確了活動課同學科課同等重要。如何做到“相輔相成”？我想以小學數學活動課的開設原則與形式為例，談談個人的看法。
一、小學數學活動課的開設原則
1.小學數學活動課，必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法?！墩n程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養目標，這個培養目標包括兩方面內容：一方面是為體現小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家關于知識和能力的質量標準；另一方面是為體現小學生身心發展規律的個性發展要求
2.小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學階段的教育是義務教育的初級階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務教育是國民教育，普及教育，平等教育，應當強調其普及性，淡化其選拔性?！边@個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學活動中落實。
3.小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關系”、“實際功用”為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。二、小學數學活動課的開設形式
1.數學游戲。數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。為此，設計數學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：①游戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數學教師慣用的數學概念形象化方法，雖然最初的數學概念能從形象化入手，但最后總下降為單調而呆板的數學概念和“符號”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發低年級小學生的興趣，我們教育中應當盡量避免。正確的數學概念的形象化包裝，必須結合低年級小學生思維在具體形象方面占優勢的認識特點，結合他們的實際生活愛好來制定關于數學概念的教學形象設計，要不顯露抽象的數學概念和“符號”，而是把它化解在小學生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調動小學生的感官，在小學生頭腦中樹起鮮明的形象，達到調動學生的學習積極性的最佳效果。②游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。低年級小學生，剛由家庭進入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進步的第一要素。數學活動課教學要抓住這一特點，設計適合他們口味的戲劇化數學游戲，把學生引入求知的好動中，讓他們全身心地投入到學習中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學生從具體形象思維引到抽象思維，讓學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠處于興奮之中，實現活動課的目的。③游戲結構要是美的結構形式。數學游戲美的結構，是指美的語言、美的教學態度、美的板書設計及教具運用。最能直接打動低年級小學生心靈的是美，因此美的教學結構形式，是一股推動低年級小學生接受教育的力量，數學活動課的游戲結構也應按此來設計。
2.數學講座。小學四年級后開展數學講座，這是有利于抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面：一方面是取材于學科知識的擴張，發展學生能力。這類教學內容可分為三種類型：①智力型，如找規律填數，奇數和偶數運用，巧妙計算等；②實用型，如利用圖形的合理分類的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動手型，如繪制圖表，用圖形解應用題等。另一方面是取材于數學名人的故事，取材于數學史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學生進行愛國主義教育，進行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學生確立正確的學習目的，養成良好的學習習慣，激發他們學習的興趣。
