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校本課程開題報告范文1
《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》校本課程的開發，能彌補我們學校課程的不足，也能成為我校學生個性教育的載體，成為我校學生多元智能開發的渠道，成為我們學校的一大特色和亮點，具有較高的研究價值和深遠意義。
二、研究與實踐過程
1.建立組織，明確責任
為了確保校本課程《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》開發工作扎實有效地開展，我們成立了三個工作小組，即：以賈校長、包書記、楊校長為課題開發領導小組，負責規劃、統籌、領導、協調工作；由縣教研室主任王世一和科技局等相關部門組成的專家指導小組，負責校本課程開發的政策調控和專業指導工作；以學校教務處和各年級組組成的課程開發工作小組，負責課題指導、教師培訓、課務管理、活動協調、意見反饋等工作，有力地保證了課題實驗的順利進行。
2.制訂方案，組織開題
2009年初，課題組對學生的興趣、愛好，以及家長、社會對教育的需求等問題進行了調研，制訂了校本課程《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》的開發方案。方案主要將課程開發與學生生活、心理健康、社會實踐活動密切結合，以學校和師生為主體，以學生的成才教育為課程開發的具體內容，凸顯我校教學的校本特色，促進學生的成長與發展。2009年3月，我們成功地進行了校本課程《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》的開題儀式。
3.參觀學習
暑假期間組織骨干教師外出參觀學習，借鑒外地校本課程開發的成功經驗，總結自己存在的問題，不斷提高教師課程開發的實踐能力。
4.經驗交流
組織校本課程開發經驗交流會，相互觀摩研討課，及時總結本校的校本課程開發經驗，通過?？冻跨姟冯s志向全校教師推廣。
5.專家指導，共同開發
在校本課程的開發初期，學校主動尋求專家的指導與協助。2011年11月，我們把《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》課題研究報告交給了中央教科所有關專家進行指導，專家高度評價了我校積極參與課改的精神，并提出許多寶貴的修訂意見。校本課程的開發也吸引了許多家長的參與，他們也提出了許多寶貴意見，給予了我們很大的支持。
6.舉辦活動，保證質量
以綜合實踐活動為主，體現綜合性學習的特征，在開展校外活動時，吸納家長參與，培養家庭親情，多次舉辦學生家長共同參與的“尊師敬長我做小孝星”普通話演講會，實現學校、家庭、社會共同參與校本課程開發的目的，進而形成學校的特色教育活動。
7.兄弟學校共同開發實施
2009年以來，我們邀請了成縣二中、成縣三中、成縣沙壩初中、成縣支旗初中加盟參與《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》課程的開發實施，我們給成縣二中和成縣沙壩初中分別派去兩名骨干教師支教一年，去指導他們的課程開發和具體實施工作，四所學校也派骨干教師來我校學習操作流程。幾年來，這些學校在教育教學和學生成長方面都有了很大的提升。
8.教師實踐校本課程開發的親歷活動
在《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》校本課程的開發工作中，多位教師主動參與到研究中來。他們依據各自承擔的學科特長施展才華，問卷調查、制訂提綱、搜集資料、核實內容、選擇改編、設計學生活動，成為課程的設計者和研究者。在校本課程開發過程中，教師執著追求，付出了大量心血，參與本課題研究的多位教師，犧牲了大量的課余和休息時間。
三、成果實踐效果
1.學生方面
就學生方面而言，在校本課程的開發過程中，學生積極參與實踐，不僅學會了學習，也學會了如何做人，促進了學生心理與個性健康和諧地發展，培養了學生的學習精神和做人道德。近年來，學生參加國家、省市各類學科競賽多人次獲得一、二、三等獎和優秀獎。
2.教師方面
就教師而言，促進了教師專業發展，校本課程《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》的開發本身就是一個教師參與科研的過程。課程開發中，教師不僅要研究學校、學生，自己還要研究課程制度、課程理論、課程開發方法，逐步加強了對學校的認同意識，提高了歸屬感。校本課程的開發，培養了教師之間的協作精神，拓寬了教師的知識結構，強化了教師的課程意識，提高了課程開發能力，教師專業又發展到了一個新的高度。2009年以來，本課題組教師撰寫的論文有多篇在國家和省市教育刊物上發表，多人獲省市縣優質課等級獎。多位教師輔導的學生在參加全國各類學科競賽中多人獲獎，同時，多位教師也獲得了優秀指導獎。
四、成果特色與創新
《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》校本課程的開發，為學校、老師、學生的發展開辟了新天地，同時也形成了我們學校自身的特色，有效地彌補了常規教學的不足，極大地提升了學生學習、道德素養，有效地培養了學生熱愛學習、熱愛生活、學會做人、學會處事等方面的積極情感，具有其他課程無以替代的作用，滲透了我?！懊嫦蛏钣?，面向社會育才”的辦學理念，成為我校辦學的一大特色，受到了隴南市教育局領導和各界人士的充分肯定。鮮明的辦學特色又使我們學校具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽。
校本課程開題報告范文2
長期以來，我國基礎教育課程結構單一，課程內容僵化，人文關懷缺失，忽視了學生的個性。這導致學生高分低能、綜合素質低，缺少創新精神?！痘A教育課程改革綱要（試行）》制訂了國家、地方、學校三級課程管理政策。學校不但是新課程的執行者，還是新課程的開發者和管理者。學校運用校本課程開發的理念，開發語文活動型校本課程，是學校的一項基本任務?！罢Z文校本課程的開發是課程建設的重要舉措，也是學校課程文化的重要依托?！盵1]開展語文活動型校本課程，完善課程結構，納入學校課程體系，健全規章制度，建立學生選課指導制度，實施校本課程學分制，形成學校特色，既可以滿足學生的需要，促進學生均衡而有個性的發展，改變學生學習的方式，又可以培養學生的創新精神與實踐能力。
二、高中語文活動型校本課程開發的策略
1.前期準備
制作師生調查表，召開師生代表座談會，采取問卷調查等方式，聽取師生意見，合理開設活動型語文校本課程。根據學生需求，從學生的生活體驗和閱讀興趣出發，開設各種語文活動課程。
2.開發的目標和原則
（1）開發的目標
開發出不同層次的活動內容，滿足學生的需要。知識和技能領域的目標：激發學生學習動機，提高學生寫作素養，培養學生的口語交際能力，與文學名著對話，進行研究性學習。過程和方法目標：在活動中，引導學生進行自主、合作、探究學習，實現學習方式的變革。情感、態度、價值觀的目標：培養學生健全的人格，使學生有積極健康的心理。
（2）開發的原則
追求文學性、實用性、科學性、趣味性、開放性、互補性。學生有課程選擇的權利，適應學生學習的需求。
3.開發的課程內容
《普通高中語文課程標準》：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！盵2]同時，“鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外的報刊投稿。”[2]學校可以文學社為實驗平臺，實施活動社團化，社團課程化，開發活動型語文校本課程。建立健全社團組織機構，關注學生的生命體驗和年齡特征，引導學生體驗生命，感悟生活，了解社會。
學?；顒有驼Z文校本課程開發可以分為五級：聽、說、讀、寫、研。
聽：聆聽名家講座。邀請文學名家到校為學生開設講座。我校有一批熱愛文學并進行文學創作的教師開展寫作知識講座。開設名著導讀講座，觀賞名著影視作品。語文學科內容的拓展，如開設語法知識講堂，幫助學生了解現代漢語、古代漢語的常識，彌補教科書知識的缺陷。開設風土人情講座，開發地域文化資源，從文化的角度關注身邊的生活，尋找文化歸屬感。我縣是漢高祖劉邦出生地，兩漢文化資源豐富，邀帝城、斬蛇溝、龍霧橋等遺跡尚存，金劉寨有漢皇祖陵，學校據此開發有校本教材《印象大沙河》。
說：舉辦課本劇表演、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽等活動，舉辦優秀成員作品鑒賞交流會，提高學生的語言表達能力。選取學生感興趣的社會熱點等舉辦演講比賽，如我看“杜甫很忙”，鍛煉學生的演講能力，活動中要求學生“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度?！盵2]活動中，訓練學生的口語交際能力，最主要的是“口頭表達中的操作思維訓練，包括思維的眼神表達、手勢表達、表情表達、體態表達、默語表達等體態語的訓練?！盵3]在活動中養成尊重他人人格的良好習慣，學會尊重各自對事物的理解，欣賞別人，發展寬容的態度和關愛的品質。提高自己的人際關系智能，提高自己的口語表達能力和社交能力，學會交流的方式和技巧，與別人合作共同完成活動任務。
讀：舉辦校園讀書節，激發學生閱讀的興趣，營造良好的讀書氛圍。學校圖書館和閱覽室對學生開放，學生利用電子閱覽室進行閱讀。開設講座，指導學生閱讀名著的方法，根據閱讀需要進行“基礎閱讀”、“檢視閱讀”、“分析閱讀”、“比較閱讀”[4]。課外閱讀活動是閱讀教學的一部分，語文教師積極組織活動，適時向學生推薦合適的課外讀物，引導中學生熱愛讀書，舉辦讀書報告會，開展讀書心得交流活動。我校開發的校本教材《新文學讀本》由南京大學出版社出版發行，引導學生閱讀思考人生。
《新文學讀本》分為八章，超越夢想、叩問人生、青春榜樣、心靈拔節、穿越人海、思想的光澤、仰望星空、我的社團。每章分為三個板塊，名家名篇、鄉土鄉音、花季雨季。名家名篇選自名家之作，引領學生閱讀經典。鄉土鄉音選自我縣名家發表之作，花季雨季選自我校學生作文。
寫：語文教師從文學的視角開發作文教學教材，實現作文教學的新序列，激發學生創作潛力，“鼓勵學生有自由的表達、有個性的表達、有創意的表達”，[2]專題分為：詩歌、散文、小說、戲劇、書法與文學等，每一專題分為體裁知識、寫作方法、名家名篇、學生佳作。從文學的角度，以興趣為主，開展作文訓練，避免作文訓練的模式化。
組織參加教育部門批準的作文比賽，如江蘇省中學生與社會作文大賽、江蘇省中小學詩歌競賽、語文報杯全國中學生作文大賽等活動。學生的作文獲獎，寫作的積極性提高。積極開展文學采風活動，學生在活動中得到真實的體驗。創辦文學校刊，編輯學生作文集，讓學生自己“用計算機進行文稿編輯、版面設計”[2]。建立與報刊社的聯系，用編輯好的文學?？陡澹瑪U大對外交流。
研：學生開展研究性學習活動，學生自主學習，獨立思考，真正實現學生閱讀個性化。教師對學生培訓，傳授科研方法、調查問卷設計原則、選題注意事項等。學生根據自己的閱讀體驗，提出課題。教師根據課題情況，篩選、整合相近內容劃分課題小組。課題小組選出小組長，在教師指導下，查閱文獻，參與社會調查活動，成立調查研究小組，寫出開題報告。指導教師審核，提出修改意見。課題小組實施研究活動，填寫課題活動記錄表，形成研究成果，課題小組交流成果，師生共同評定優秀研究成果。在活動中，接觸社會，觀察、思考社會問題，學生的社會責任感明顯增強。
三、高中語文活動型校本課程開發的實施策略
學校成立校本課程審議委員會，校本課程作為一門課程，納入學校的課程管理。語文教師要提高校本課程開發能力，形成語文活動型校本課程開發的學校特色。
1.語文教師轉變角色，與學生建立新型師生關系
教師是學生學習的促進者、組織者。在課堂管理中要關注學生的個性，根據學生的心理特征、氣質、性格、能力的差異，構建和諧的關系，讓學生有心理安全感，找到歸屬感和成就感。組織開展形式多樣的語文活動。“要重視領導班子及其組織成員的互補結構。”[5]做好活動成員和學生干部的選拔工作。
2.語文教師要提升課程意識，提高課程資源的識別、開發和運用能力
開發課程資源要經過三個篩子，“教育哲學”、“學習理論”、“教學理論”[6]。開發素材性課程資源和條件性課程資源，整合自身資源、網絡資源、地方資源等，使課程資源成為校本課程內容。做好活動型校本課程的規劃、活動計劃、活動方案，做好成員的評價工作，激發學生參與活動的積極性。
四、高中語文活動型校本課程開發的評價策略
建立一套科學合理的評價體系，以促進語文校本課程開發的科學發展。對學生進行發展性評價。注重學生體驗感悟，重視學生自我評價。評價主體要多元化，學校、教師、學生、家長等都可以成為評價的主體。評價方式多元化，采用檔案袋評價、展示性評價、研討式評價等多種方式。活動中，改變只重結果的定量評價，關注學生參與活動的過程和體驗，活動中的情感、態度、價值觀的培養。激發學生的潛力，發揮個性特長。評價要考慮學生的實際情況，從而達到有效激勵學生完成實踐活動的目的。
對教師進行發展性評價。學校鼓勵語文教師每學期上交一次《課程綱要》，學校課程委員會中期檢查活動開展情況，學期末評選精品課程。
五、結語
教師不僅是課程的執行者，還是課程的研究者和開發者。語文活動型校本課程開發有利于促進學生全面而有個性的發展，有利于教師的專業成長，有利于改變教師傳統的教育觀，有利于實現素質教育，有利于語文教學由封閉走向開放。開發充滿活力的高中語文活動型校本課程，提升學校的辦學品位，進而促進學校辦學特色的形成。
參考文獻
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[3] 嚴桂根.構建高中語文“口語交際”訓練新體系.語文教學通訊，2004（3）.
[4] 莫提默·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書.郝明義譯.北京：商務印書館，2004.
校本課程開題報告范文3
一、綜合實踐課程領域建設的依據
綜合實踐課程是基礎教育教學的必修課。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。
強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
學校是綜合實踐課程開發的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規劃和開發具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。
二、綜合實踐課程領域規劃
根據本校多元化校本課程開發的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。結合當地社區資源與社會實際，以及本校基礎與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發與創新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區服務與實踐，勞動與技能，傳統與信息等四門特色課程。
“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。
為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發的主體科目，以數學教研組為開發團隊實施開發研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。
三、“研究性學習”的課程內涵
1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。
當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發的要務之一。
2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。
其次，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。
四、“研究性學習”特色課程開發實踐
如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。
1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。
其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。
2.數學教學中的研究性學習應該由學校統一規劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。
3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。
第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。
讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創造;強化對“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發展而不是知識的簡單積累。
總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。
校本課程開題報告范文4
關鍵詞：地方民族音樂、校本課程、鄂溫克民歌
地方民族音樂在中小學音樂課堂教學中凸顯出它的優勢，尤其是我們內蒙古呼倫貝爾鄂溫克族自治旗，幅員廣大，地域遼闊，文化悠久，藝術氣息濃厚，是學生培養藝術修養的天然土壤。然而由于種種原因鄂溫克民族音樂在青少年中受到普遍的漠視，這是十分悲哀的，誠如魯迅先生所言：“越是民族的便越是世界的”。用鄂溫克民族特有的民族音樂感染、熏陶青少年，讓獨具特色的鄂溫克地方民族音樂進入中小學音樂課堂，是一項十分有益的探索和實踐。因此，課題研究的重點是把散落在生活中帶有鄉土氣息的地方鄂溫克民族音樂、器樂、舞蹈等整理并開發出來，整合到音樂教學的校本教材中，使學生在原有音樂教材學習的基礎上，學習、了解、領會地方鄂溫克民族音樂的特點、風格。同時培養學生熱愛家鄉和熱愛民族音樂的情感。
我校主要從以下幾個方面挖掘整理校本教材：
（1）、傳統的鄂溫克民族民間音樂
1）歌曲――“扎恩達勒格”、“魯克該勒” 、鄂溫克民歌
2）器樂方面――鹿哨
3）舞蹈――篝火舞、阿很拜
（2）、現代創編的鄂溫克民族音樂
（3）、創作歌曲（原生態）
以哪種音樂形式作為音樂校本課程開發的切入點，讓學生最易接受呢？幾經思慮，我選擇了鄂溫克民歌――《鄂呼蘭德呼蘭》。這是一首鄂溫克族民間流傳的歌曲，2/4拍，歡快、活潑的，主要表現了鄂溫克人快樂的勞動，快樂的生活。也是作為鄂溫克本土流傳最為廣泛的一首音樂作品，我想也是最易引起學生共鳴的作品。
環節一：激發學習興趣，引入歌曲教
為了吸引學生眼球，激發學生的學習興趣。我搜集了很多反映鄂溫克民族文化的資料，但是怎樣才能使學生了解的更全面呢，多媒體幫了我很大的忙，我用圖片的形式給學生出示了鄂溫克族的服飾、手工藝品等等，使學生通過多媒體的直觀形象、活潑生動的畫面了解鄂溫克民族的生活、風土人情及民族的服裝和舞蹈等等。在學生非常感興趣的時候我讓學生欣賞了本節課要學習的鄂溫克歌曲。本課中為了讓學生多熟悉《鄂呼蘭德呼蘭》其旋律，我為學生安排三次聆聽，每次聆聽都帶著問題聽，聽后按照旋律節奏讀歌詞，通過這種教學方法，讓學生得到了更多的音樂體驗和感受，為后面歌曲的學習做了很好的鋪墊。
環節二：利用多種形式學習、表現歌曲
有了興趣，課堂中學生參與活動的積極性就很高，同時通過多種形式的音樂活動，如演唱歌曲、欣賞富有鄂溫克民族文化底蘊的民間音樂和舞蹈，喚起了學生學習和表現的欲望。使學生能從中感受濃郁的鄂溫克民歌風格，盡管學生對鄂溫克族了解的比較少，但這并不影響他們學習音樂的興趣，一堂課自始至終都表現出極大的熱情和表現欲望。
環節三：特色創編，加深理解
通過創編歌詞的形式，讓學生用自己創編的歌詞來進行演唱，進一步加深對民族歌曲的興趣，使學生在音樂表現實踐中直接觸摸到歌曲的思想，感受到鄂溫克民族的熱情、好客。伴隨著思想情感的升華，學生對作品也有了一個更為深刻地理性認識。而且我們這兒的孩子雖然少數民族孩子居多，但是大多數孩子都不會說民族語言了，用鄂溫克語演唱對學生來說難度太大，所以就沒試著讓學生用鄂溫克語演唱歌曲。
【反思與感悟】
鄂溫克民歌《鄂呼蘭德呼蘭》的教學任務圓滿的落幕，然而對于鄂溫克民族音樂校本課程的開發來說，卻是翻開了新的篇章，從實踐――反思――成功的喜悅，這一系列心理變化伴隨著的是課堂在改進與修飾中的升華。而對于如何有效地進行鄂溫克民族音樂校本課程的開發，在這樣的升華中我又有了新的理解和感受。
一、選擇地方風格最為明顯的鄂溫克民族歌曲
民歌的特色在于它濃郁的風格性，當今中小學生接觸較多的是流行文化，只有讓他們感受到強烈的民族意味，才能夠吸引他們的注意力，刺激他們學習的欲望。所以，我們選擇了能夠代表一個地區音樂風格，具有明顯音樂和民族特色的鄂溫克民歌作為補充教學。
我校選擇的鄂溫克民歌曲目
《喜鵲》、《歌唱海蘭察》、《阿拉日德給》、《鄂溫克祝酒歌》、《馴鹿》、《彩虹》、《勇敢堅強的鄂溫克》、《我們是山林里的人》、《獵鄉――敖魯古雅》、《鄂呼蘭德呼蘭》、《毛敖吉坎》、《大雁湖》、《太陽姑娘》、《鄂溫克牧民的家鄉》、《家鄉美》、《鄂溫克人》等。
二、明確教學目的
民歌教學是為了擴大學生音樂視野，引導他們關注民族文化、了解民族文化，培養他們對民族文化的熱愛和學習之情。所以，在進行民歌教學時，教學的重點是讓學生熟悉部分地區的民歌特點，并盡可能有“味道”地演唱歌曲。教學目的不是要求學生把歌曲演唱得完美，只要能夠演唱出民歌的風味就可以了。
三、重視民族、民俗文化的傳授
民歌教學承載更多的是有關民族歷史、民族文化、民風民俗等多方面知識的教學。通過民歌這一載體，讓學生建立民族意識。因此，在民歌教學中，我們大力利用深厚的民族文化背景與當今科技手段相結合。運用現代與傳統的融合，引導學生深刻地認識民歌。例如：制作FLASH民歌動畫、剪裁電影情節和場景做民歌配樂等等，最終達到傳授民族、民俗文化，并讓學生把音樂形象化、具體化的目的。
四、課題研究的主要成果
在教研室老師的指導幫助下，經過我們學校課題組深入扎實的研究，取得了較為突出的課題研究成果。
1、教學上的收獲
（1）通過教學學生感受和了解了呼倫貝爾鄂溫克地區、鄂溫克民族的音樂特色，拓展了學生的音樂文化視野，提高了學生的演唱、欣賞水平；每位學生每學期都學唱2首鄂溫克歌曲，通過制作手抄報、民歌比賽等形式激發學生學習鄂溫克民族音樂的興趣。培養和樹立了民族音樂的審美觀和價值觀，豐富了教學內容、提升了校園文化，潛移默化的培養了學生熱愛家鄉，了解家鄉的思想感情。
（2）課堂教學是實施藝術教育的主渠道，而教師則是藝術課堂教學的主導力量。因此，要提高音樂課堂教學水平，首先必須音樂教師的自身素質。我們在實驗研究中，重視校本研修工作，開展了集體備課活動。每學期進行一次鄂溫克民族歌曲教學公開展示課活動。
同時，每位音樂教師平時自己抽時間進行業務學習，提倡學習并記錄。并要求每位老師學唱鄂溫克民族歌曲、學習鄂溫克民族舞蹈。建立一種學習型文化，提高教師的工作積極性，把學習內化為一種日常生活方式，營造一種濃厚的研修氛圍。為了大力推進鄂溫克歌曲在校內傳唱，在2009年10月開展了師生的三少民族歌曲比賽，評出一、二、三等來鼓勵學生。并充分發揮現代信息技術作用，用信息技術促進教師的專業化發展。組織教師學習運用現代信息技術，樹立用現代技術提高教育效率的觀念。
2、師資建設上的收獲。
促進了教師專業發展和自身成長，提高了自身的教育科研能力和創造力，使“教書匠”逐漸轉變為“學者型”、“反思型”的教師。也取得了一些可喜的成績：2009年5月我校的課題實驗教師單穎老師執教的校本課程《五樣熱情的歌》一課，在全國首屆新課程創新課例中榮獲一等獎；2010年12月我校課題實驗教師涂秀梅老師撰寫的論文《鄂溫克音樂走進課堂》獲呼倫貝爾市教育學會一等獎、教育學會二等獎；2010年11月我校課題實驗教師蘇亞暉老師執教的校本課程《獵鄉――敖魯古雅》一課，在呼倫貝爾市音樂創新課堂教學比賽中榮獲一等獎。
3、通過開發校本教材，豐富音樂課堂教學。
改變教學與生活化分離的狀況，使教學、科研、生活融為一體。每位教師利用休息時間搜集整理鄂溫克民族典型的歌曲， 通過整理、改編成為我校的音樂校本教材，應用于音樂課堂教學中，更加豐富了我校的音樂課堂教學。實驗教師能創造性地使用校本教材，根據教材設計、編寫教案?？傊ㄟ^讓學生在真實與感性的體驗中，去主動的尋找鄂溫克民族音樂所蘊含的濃濃的鄉情。
通過三年的課題實驗，使鄂溫克音樂走進音樂課堂的嘗試取得了一些成績。通過鄂溫克民族歌曲校本教材的開發，使學生對鄂溫克民族音樂、民族文化有了更深刻的理解，怎樣讓學生學好鄂溫克民族歌曲，使鄂溫克民族音樂真正走進學生的心里，將是我們課題實驗教師們要繼續研究的課題。
參考文獻：
校本課程開題報告范文5
新楊中學是地處桃浦地區的普通公辦初級中學，具有“導入人口集中、弱勢群體集聚、城郊結合集弱”三個顯著特點。學校從實際出發、更從學生的發展著眼，既把行為規范教育作為學校的“安身立命”之本，作為學校教育教學的“底線工程”；把“傳統美德教育”作為學校的“道德風景線”。在“尊重教育”的學校文化的浸潤下，我們以“傳統美德教育”為基本點、核心點、生長點，架構行為規范教育的網絡，引導學生圍繞“傳美揚善”的目標，彰顯“好習慣成就好未來”的精神品質，讓學生在“優良美德伴我行”中遠航！
“傳統美德”和“行為規范”教育整合的實踐研究具有重要的現實意義，我們基于對“中長期教育發展規劃綱要”核心理念“為了學生的終身發展”的把握；基于對踐行社會主義核心價值體系，倡導“公正、包容、責任、誠信”城市精神的把握，始終重視和強調：傳統美德教育應該通過行為規范教育來外顯和內化，兩者之間是相互相承、相互依托的。行為表現如果不能彰顯傳統美德，所謂的表現就沒有內涵和深度；反之，傳統美德一旦離開了一定的行為表現，同樣就沒有存在的價值。
二、 課題研究的內容與過程
（一） 研究的方法
本課題主要采用行動研究、文獻研究法、案例研究法等方法。
1、行動研究法：
這是本課題研究的主要方法，也是貫穿在課題研究始終的研究策略，在課題研究的過程中，用行動來“以點帶面、及時總結、逐步推廣”，重視在課題研究過程中“拋磚引玉”的作用。我們召開了開題報告會，中期交流會。課題組定期召開例會進行研討，尤其是以班主任的研討實踐為主要的行動模式。
2、 文獻研究法：
課題組認真學習“傳統美德”和“行為規范”的相關文獻，了解當前行為“行為規范教育”和“傳美美德教育”的最新探索實踐，為本課題聚焦的“兩者整合教育”的研究提供基礎性的參考依據。
3、案例研究法：
利用網絡的交互作用和班主任研修的實踐陣地，分頭收集他人開展“傳統美德”和“行為規范”整合教育的有關案例，注意向他人借鑒經驗，從中歸納出有價值的教育模式和指導方法，為本課題的研究奠定科學的基礎。
（二） 研究的內容
1、 制定課題研究的分層目標―確立以“教育整合”為目的的梯度目標；
2、 開發課題研究的校本課程―推進以“教育整合”為目的的課程建設；
3、 設計課題研究的專題活動―開展以“教育整合”為目的的系列活動；
4、 完善課題研究的綜合評價―優化以“教育整合”為目的的綠色評價；
（三）研究的過程
1、 課題研究的時間
2010年10月――2013年10月
2、 課題研究的人員
分管德育的校長領銜，政教處牽頭，班主任具體落實。同時依托學校的“社區聽證會”，邀請家委會代表和部分社區文教干部參加，學?？蒲惺姨峁┛蒲幸I和信息技術指導。
3、 課題研究的步驟
（1） 組建課題研究的主力隊伍；
（2） 設計課題研究的調查問卷；
（3） 召開課題研究開題報告會；
（4） 收集相關性的文獻和案例；
（5） 班主任開展專題研修例會；
（6） 主題班會、校園藝術活動；
（7） 召開課題研究中期推進會；
（8） 開展課題研究的調研活動；
（9） 做好整改和課題結題工作。
三、 課題研究的結論與成果
（一） 以“價值引領”為核心，架構梯度整合目標
1、 總目標
學校以培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有新人”為終極目標，努力使學生成為“講禮貌、懂尊重、會負責、樂奉獻”的新楊好少年。把“內化基本道德觀念”和“外顯文明禮儀習慣”作為行為規范教育的導入點和著眼點，重視對學生“情感體驗、態度表現、價值導向”引領。
2、分目標
（二） 以“傳美揚善”為宗旨，開發校本德育課程
在課題實踐中，我們編寫和完善了新楊中學“四航”校本德育課程：
以“小故事，大智慧”樣式編寫的“四航”校本德育課程，綜合考慮了學生的“身心特點、內心需求、接受程度”等相關要素，期間的每個篇章均以“案例分享，故事鏈接，錦囊妙計，智慧點金，行動感召”等來呈現，在“愛國家、愛社會、愛集體、愛他人、愛自己、愛生活”的道德情感的激發中生動綻放“真、善、美”的人文之花。
在課程實施的過程中，努力做到“體現學校特點、適合學生需要、提高實施 效果”。要求班主任認真備課，根據班級實際情況，選擇有針對性的內容授課，重視資源的整合。主題教育課的設計力求做到“目標適切、內容適合、拓展適度、評價適當”，重視學生的體驗和感悟。學期結束，按照學校的要求遞交“授課詳案、活動課件、學生感悟、老師評語”，著力體現“班主任的主導性、學生的主體性、內容生成的動態性，師生之間的互動性、教育評價的激勵性”。
（三） 以“知行統一”為基點，完善專題活動內容
我們重視專題教育的載體運用，努力創設育人環境，弘揚民族精神，傳承和發揚中華民族的傳統美德和優良文化，用多元化的活動奏響愛國主義教育的主旋律。利用“傳統節慶日、偉人誕辰日、重大紀念日”等德育實施載體，以“基礎道德”為抓手，樹“文明新風”；以“責任奉獻”為抓手，立“人生理想”；以“國情教育”為抓手，強“愛國意識”；以“傳統文化”為抓手，增“人文情懷”；以“社會實踐”為抓手，煉“意志品質”。使學生的舉手投足在優良校園文化環境中得到熏陶，完善有新楊特點的傳統美德教育活動。
（四） 以“榜樣激勵”為導向，制定多元評價體系
在課題實踐中，我們通過優化“新楊十佳之星”的校本評選機制，把“綠色指標”的核心思想滲透在評選活動中，體現多元評價的導向性和激勵性?！靶聴钍阎恰币浴懊吭乱恍恰钡姆绞酵七M，每次十位同學“獲星”稱號，積極營造“大家來追星―爭當美德好少年”的優良校風。為“行為規范”和“傳統美德”的整合教育提供“賞識激勵”和“榜樣示范”的支持系統。
* 成果呈現：
1、 編寫成冊并認真實施《新楊中學學生行為規范指導手冊》；
2、 建設學校“四大文化長廊”，開展專題教育；
（感恩長廊、風采長廊、勵志長廊、藝術長廊）
3、 制作了兩部“傳美”學堂專題教育宣傳片
（1） 《孝親敬老話感恩》獲區級“傳美”比賽二等獎
（2） 《永恒的“光之塔”》獲全國“傳美”比賽一等獎
4、 編寫并實施校本“四航”課程（四本教材）
（1） 預備年級《成長啟航》；（2）初一年級《責任導航》；
（3） 初二年級《青春護航》；（4）初三年級《勵志遠航》；
5、編寫了“傳統美德教育”校本課程《九九重陽孝久久》實施方案
* 摘錄三段社區居民對新楊中學學生的稱贊：
（1）學校的優良行規，是對社區精神文明建設的最大貢獻
我是紫荊苑居委文教干部范金琪，作為一名社區教育工作者，我為新楊中學的進步感到高興，學校的學風校風有很多令人稱道之處。每天早晨的排隊進校、每天放學的整隊離校，已經成為桃浦七村一道風景線。我在社區組織學生開展寒暑假活動時也明顯察覺到：新楊中學的學生都能積極參加社區舉辦的各項活動，并且在文明禮儀方面和各項社區活動中的表現尤為突出?！坝畔扔隆?，新楊中學為社區的精神文明建設作出了貢獻。
（2）新楊中學的進步是桃浦社區精神文明建設的基石
我是杜鵑苑的社會工作者，名叫呂志光。新楊中學是在逆境中成長和發展
起來的。當時（1996年）的桃浦地區環境臟、亂、差，秩序和治安不堪，學生厭學，家長放任，逃課的、校外打架等現象時有發生，嚴重影響學校聲譽，有的家長不愿意將孩子送進“新楊”。中國有句老話，叫做“窮者思變”，逆境中的校領導奮發圖強、教職員工群策群力，為教育事業的無私奉獻，努力改變現狀。
短短幾載，一個嶄新的“新楊”開始展現-----校園整潔美觀，校風嚴謹，學風勤勉，師生的文明禮貌很多都表現在言行舉止、舉手投足的小事和細節上，讓桃浦百姓很受感動。目前，新楊中學在數萬人注目下，成績斐然，今天，桃浦的精神文明建設已上一個新臺階，社會環境已有質的轉變?；蛟S孩子影響了大人，或許小手牽大手成功？新楊中學為周邊環境的大改變，功不可沒，是桃浦地區精神文明的堅強基石。
校本課程開題報告范文6
然而中學校本教研制度的建設與運行現狀不容樂觀，教師校本教研扶持力量不足，教科室作用發揮不力，教研經費投入不足，教研活動內容、形式單一，低水平的教研活動帶來的結果是教師的發展跟不上新課改的步伐，因此，我們要積極探索，尋求對策，使校本教研制度有效地推動新課程改革。
一、完善校本教研制度的基本原則
1.可操作性原則。校本教研制度的訂立必須符合本校實際，使教師作為制度執行者能清晰地認識它的理念和意義，進而認可、接納它。校本教研制度是需要教師在領會校本教研理念的基礎上踐行的，如不能付諸行動，就不是可操作的“制度”。
2.以教師為本原則。制度不在于約束教師，而在于為教師的教研提供指導與服務。學校要為教師的教學研究指明方向，搭建平臺。校本教研制度的制定要有一定比例的教師參與，避免過于量化、細化而導致僵化。校本教研制度的完善，是學校文化的重建，它創造的是一種崇尚研究、共同探討、共享經驗的氛圍，是有利于每位教師發展的機制，在這種機制和氛圍下，教師間關系和諧，互惠、雙贏，共同提高。
3.公平性原則。校本教研制度要為每一位教師提供平等的發展機會，不能有特權。如只有少數教師有外出學習機會，只有骨干教師才能做課題研究等類似這些現象就不符合公平性原則。當然，公平不排斥競爭，良性的競爭是發展的動力，如激勵教師參與教科研的獎勵制度等，這些競爭必須在公平的基礎上進行。
4.開放性原則。全體教師都是校本教研的主體，而不應僅局限于部分骨干，還應與外界保持密切的聯系，外界因素包括學生家長、校外的專業研究人員等，他們的作用不容忽視，將他們整合在校本教研制度之下將有利于這項制度有效地開展。
二、完善校本教研制度的主要內容
1.完善校本教研組織領導機構。建立高效的組織領導機制是校本教研制度能否規范實施的首要保證，校長是學校建立校本教研制度的第一負責人，但校本教研并不是事無巨細都由校長過問。校長應充分調動其他領導成員，分學科、分課題，參加活動，分工明確，各盡其職，幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題。校長要確立“科研興?！钡睦砟睿_保教師參加教研和培訓所必須的經費投入，要整合教科室、教研組、備課組的力量，建立校本教研立體組織體系，形成教學、教研一體化格局。
2.完善校本教研常規管理制度。確立教科室的教研管理職能，加強教科室對課題組、教研組和備課組的管理，組建對學校發展和教學改革有重大意義的課題組，組織教研組、備課組開展教研活動，為課題研究提供服務和指導，總結和推廣教育教學改革工作的先進經驗，樹立先進典型。
3.完善教研組、備課組管理制度。明確教研組長、備課組長的職責，制訂詳細的工作要求。還可以交叉設置校本課程等適應新課程的綜合教研組，改變學科本位的傾向，開展形式多樣的集體備課和聽課、評課活動，形成學習共同體，加強集體研究，分享經驗與成功，讓教師在集體活動中快速成長起來，建立一種有利于促進學校發展和教師合作的教研組文化，建立真誠的溝通，形成團結、向上的教師文化。
4.完善教師教學研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學研究制度是構建校本教研制度的根本，為進一步凸顯教師的教研主體地位，學校要建立具體、明晰的教師教學研究制度，包括理論學習制度、教學反思制度、備課制度、作業布置與批改制度、學生輔導制度等。
5.建立課題規劃及管理制度。校本教研制度要求學校建立起鼓勵和幫助教師進行課題規劃與管理制度，要制訂包括課題規劃、立項、開題、過程管理、結題、檔案管理等內容的管理制度，增強研究的科學性和規范性。
6.深化學校教研的交流制度和師徒結對制度。為了使同伴互助得到落實，學校要建立相應的制度為教師的合作和交流提供平臺，如開展師徒結對活動，骨干教師幫帶青年教師，明確規定師徒的義務，建立師徒檔案，使新教師盡快成長。老教師在與新教師的交流中學習新思路。強調教研組的學術研究職能，改變教師教學研究各自為陣的狀態，組織學術報告會、經驗交流會、校際觀摩課、沙龍、教師論壇等豐富多彩的活動，營造濃厚的學術研究氣氛。
7.強化教研服務制度。校本教研制度的落實與完善必須建立在學校提供良好服務的基礎上，包括校本培訓、專業支持、信息、經費等多方面的服務保障。保證課題研究經費、外出學習經費和獎勵經費，建立教研網絡平臺，設置教研活動專門場所等。學校要積極主動地和專業研究組織建立長期的合作關系，聘請專業研究人員做學校的教研指導，開展專題研討、學術報告、名師講課等活動，發揮專家的專業引領作用，提高教師開展教學研究的能力和學校教研的層次，使學校成為真正的學習型組織。
