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高中語文常見知識點范文1
總的來說，當前高中語文修辭知識教學主要集中在對消極修辭和積極修辭的分析與解讀上，旨在幫助學生更好地理解與合理運用語文修辭知識，提高對文章的理解能力和寫作能力。結合高考命題的趨勢，高中階段的消極修辭主要包括改變句式、詞語選擇以及病句的辨析與表達等方面，而積極修辭教學主要是對常見修辭格的講解?；谶@樣兩種修辭方式，又因為新課標要求，語文教師在修辭知識教學的過程中，不要過于繁瑣，因此，很多高中語文教師很難把握“度”，致使修辭知識教學存在以下問題。
1.高中語文的修辭知識教學內容過于單一、乏味
語文教師過于重視對修辭格的講述，停留在如何讓學生辨認修辭格上的時間過多，忽視了語言中存在的修辭現象，將修辭教學和修辭格混為一談。要知道，高中語文修辭知識教學的最終目的是為了提高學生的語言交際能力，是為了用于言語交際，而不僅僅是為了高考，學以致用才是教育的王道。僅僅將修辭教學等同于考試，這樣的教學方式和教學內容，不能培養出適應現代社會需要的人才，還會降低語文知識的趣味性，打擊學生學習語文知識的積極性和主動性。
2.在修辭知識的教學方式上過于程式化
縱觀當前一線的高中語文教師，在修辭知識的教學上也是按照從定義入手，舉例分析，讓學生做練習試題。這樣的修辭知識教學過于程式化，將生動的語言知識變成通過做題了解，概念先行，先把基礎的概念融入學生的大腦，然后通過做題鞏固學生腦海中的修辭概念，這樣的教學方式缺乏趣味性，學生的掌握效果也不理想，在這里筆者并不提倡。當前高中語文教學應該提倡常態教育，打破應試教育的禁錮，提倡素質教育，為學生著想，普惠于人。
二、提高高中語文修辭知識教學質量的對策
1.樹立修辭意識
在當前的高中語文修辭知識的教學過程中，語文教師的教學內容包括常見的幾種修辭格，包括句式的變換、語句與語句之間的連貫。但是僅僅講述這些知識顯然是不夠的，還需要從文章具體的語境以及文章風格和文體結構等方面進行教學。即使高中語文教師在教學過程中，不可能按照所有這些知識點，系統化地進行教學，但也要樹立一個全面的修辭教學意識，斷章殘片式的教學很難提高高中生的理解能力和語言表達能力。
2.樹立正確的修辭觀念
部分高中語文教師本身對于修辭知識就缺乏科學的清晰的認識，課堂教學也是將教學內容限制在常見的修辭格上面，教學方式單一缺乏活力，語文修辭知識教學并不能生活化。學生方面對于修辭的理解也比較狹窄，只會做題，并不能在語言交際的過程中學以致用，更甚的是學生在學會修辭的皮毛之后，在寫作中亂用，導致文章華而不實，毫無思想可言。因此，當前高中語文修辭知識教學應該樹立正確的修辭觀念，避免片面，并非樸實的語言就毫無感情，并非通篇的修辭就是陽春白雪。修辭教學不能將修辭格引向極端，不能僅僅追求辭藻華麗。要樹立正確的修辭觀念，任何修辭方式的運用都要建立在得體、情感充實的原則下，不得濫用，堆砌辭藻。
3.修辭教學要分項進行
高中語文常見知識點范文2
[關鍵詞]高中語文；必修教材；課后習題
課后習題是語文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現語文教材價值與特色的重要內容之一。課后習題既是教師鉆研教材、設計教學目標的憑借，又是學生鞏固知識、提高語文素養的途徑，也是將知識轉化為能力的橋梁，為教師的教學和學生的語文學習提供了一定的指導方向。
然而，在實際教學過程中，語文教材中的課后習題并沒有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習題，學生對其更是視而不見，導致學生步入高中后很長時間也不能初窺語文的門徑，對語文的學習摸不著頭腦，未能形成相應的語文能力和素養，這就為高三的總復習增加了難度。本文旨在對高中語文必修教材的課后習題進行梳理，探究其知識體系與應用，促進學生語文能力的發展。
高中語文必修教材的課后習題是一套完整的、科學的體系，其內容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識點，實現與前后知識體系的銜接。高中語文主要涉及四類文體：詩歌、小說、散文、戲劇。語文教材中針對這四類文體所設置的課后習題也各具特點。
一、詩歌單元
詩歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩歌單元，所涉及的詩歌幾乎囊括了我國詩歌各發展階段的最具代表性的各類詩歌形式，既有古代的古體詩、近體詩、宋詞等，也有現當代的散文詩。這就保證了學生能夠對我國詩歌的發生發展、特點變化、風格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統的認知和學習。從學以致用的角度而言，學生在教師的引導下學習相關的知識后，首先應能夠應用所學的知識解答課后習題，因為這些習題在設計之初就是以貼近教材文本、易于學生知識轉化為目的的。
例如，必修一第一單元《沁園春?長沙》的課后習題：1.反復朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒；詞的下片轉到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學少年”表現了詩人怎樣的思想情懷？3.既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家，課外欣賞的詩詞和書法作品，并與同學交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯想想象、情感探究、人物形象、對比賞析等多個高考詩歌鑒賞題型。
此外，在各詩歌單元題型的設置上都力求緊貼高考，將詩歌鑒賞的六大類題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點題型有風格問題、對他人評價的看法等，必修四第二單元重點題型有意境問題、手法問題、情感探究問題等。各單元課后習題的類型既有重復交叉，又各有側重，使學生在練習的過程中既能復習舊知識，又能鞏固新知識。當然，就知識體系而言，還不夠系統，需要教師進行梳理總結。
二、小說單元
高中語文必修教材中涉及兩個小說單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內容上來看，涉及古今中外的優秀作品六篇。小說因其特定的文體特點、豐富的知識體系一直是高中語文教學的重點和難點。因而，相關的課后習題的設置也更加凸顯高考考查的重點。
例如，《林黛玉進賈府》的課后習題：1.本文的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個怎樣的大家庭？2.同為小說的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同？作者介紹這兩個人物各用了什么藝術表現手法？3.品味人物的語言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話說賈寶玉”為題，談談你對這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢》全書。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領會之者，獨寶玉而已?！保斞浮吨袊≌f史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來叫做《紅樓夢》，本來就是以寶玉一生的遭逢經歷為主體的書，雪芹十年辛苦，百種艱難，費盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫出寶玉其人而已?！找话闱樾蝪，作家既然竭盡心思去描寫刻畫他的主人公，那一定是把最美好的詞語來贊美頌揚他?！墒牵苎┣蹍s一反常例。他專門以貶筆寫寶玉，他對寶玉很多不敬之詞，一部書中幾乎盡是說寶玉的壞話?！保ㄖ苋瓴都t樓小講》）這些課后習題所涉及的事件復述、人物分析、語言特色、自我評價等問題都是高考的常見題型。
因此，在小說單元的教學中教師應針對課后習題的內容有計劃地安排好教學課時及授課內容。如事件的復述與高考“理清故事脈絡”一題相關，教師應指導學生如何用簡潔的語言概述故事脈絡，并指明在概述的過程中以什么樣的敘事順序為佳。人物分析是小說鑒賞的核心，從課后習題中不難看出這一點。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關。因此，對課文中人物的分析鑒賞就是本課教學的重中之重，教師應據此加重課堂教學中有關人物分析方面相關知識的傳授和相關題型的解答指導。此外，教師還應針對課后習題的內容有計劃地通過預習做好“知識預警”，并在課堂學習中對所傳授指導的小說相關知識、各類題型的解答進行學結。
三、散文單元
高中語文必修教材中的散文分為古代散文和現當代散文。在我省的高考題型中，現當代散文一直以來都不作為考試的重點出現，自然其課后習題就很難被教師和學生關注。但隨著新一輪高考改革的推進，文學類文本也成為了必考題型，散文作為文學類文本的一種形式開始受到關注。
古代散文即文言文的課后習題在形式上與高考有較大的區別，這也是大多數學生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習題的原因。文言文的課后習題主要集中在以下題型之中：1.對文言實詞、虛詞的考查；2.對文本內容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識點卻蘊含其中。
例如，《逍遙游》的課后習題：1.莊子的文章意境開闊，想象奇特，能夠運用大量幻想的、傳說的和現實的事例，闡明自己的觀點，使文章充滿浪漫主義色彩。誦讀課文，談談你對文中的想象的理解。2.下列文言詞語有不同的意思或用法，這在過去所學的古詩文或成語中都出現過，你能舉出一二例來說明嗎？（文言詞語：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩文中經常出現，如“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長驅十萬夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會其中鯤、鵬的形象所蘊含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學生了解莊子的文風、思想，解決實詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對比賞析，而且通過課后習題的訓練還有助于明確文言文知識點的分布特點、文言閱讀的注意事項、試題涉及的內容走向等。
現當代散文的課后習題是緊貼文體特點來進行設計的，這對于學生的散文學習有著極強的指向性。從設題意圖來看，一方面注重從整體上把握課文的主要內容，體會情景交融的寫作特點，一方面注重訓練學生對散文語言的感受力，體會修辭方法的表達效果，品味一些重要詞語的意味。
無論是教師還是學生，只有悟透了這些課后習題的內涵和設計意圖，并有針對性地解決問題，做好延伸訓練，自然就會使語文學習產生預期的效果。
四、戲劇單元
高中語文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現了三篇文章。我省高考語文試卷中戲劇并不作為考查內容，學生可借助課后習題加深對戲劇這一文學形式的了解，并把戲劇中對矛盾沖突的處理方法運用到對小說故事的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。
總之，在高中階段的語文學習過程中，不能忽視課后習題的作用，應將其視為學生實現知識轉化的重要載體、引領學生走進語文知識殿堂的第一階梯，這樣學生才能由簡到繁、由低到高，逐漸構建起知識體系，提高語文學習能力。
高中語文常見知識點范文3
關鍵詞：語文；有效；閱讀；教學
語文，屬于一門教學語言的學科。因而，聽、說、讀、寫是其教學的主要法寶。個人認為，在這四個環節中閱讀是最為基礎的一環。學生的閱讀能力和水平直接影響著課堂教學的效果，和語文成績。
因而，作為一名高中語文教師，我多年來尤其注重學生閱讀能力的培養，也已提高課堂閱讀效果為重任。經過多年的研究，有一點淺見現在分享給大家。
一、高中語文有效閱讀教學研究的背景
1.新課改的需要
近年來，新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累、整合，感受、鑒賞，思考、領悟，應用、拓展，發現、創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成每一項都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。
2.高耗低效的教學現狀呼喚有效的閱讀教學措施
在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。
二、高中語文有效閱讀教學措施研究的內容
1.從大方向看，歸納為五步
第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。
第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、 事件、 特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可***作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
2.從閱讀思路角度出發，梳理思維路徑
與五步閱讀法環節相匹配，每一個能力點的訓練我們都尋求其思路與方法，讓學生在閱讀中有路標可尋，有臺階可登，提高閱讀理解的準確性。
層次概括法。我們歸納了三種常用方法。①去枝葉法。通讀中可以暫且大段略去文字。在閱讀中可以先忽略描寫、敘事、舉例、引用、解釋等內容的句子段落。②抓主干法。在一個自然段落中既有可去也有要留的句子，這種情況必須要注意段內的關鍵句。并歸納出關鍵句常見的兩種類型。一種是從結構章法角度看，居首可以總起引領下文，居中可以過渡，承上啟下，居尾可以小結上文。還有一種是從表達方式角度去看，即在記敘、描寫段落中的起畫龍點睛的議論句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的關鍵句。這種情況在記敘文、散文中常見。③歸并法。從句子內容與結構入手進行分析和概括，逐句歸納，然后合并。
含義理解法。文中重要詞句的理解是體現閱讀能力的一個重點。也是學生經常遇到的難點。常常耗時多，錯誤率高，直接制約閱讀的效率。
高中語文常見知識點范文4
關鍵詞：語文 銜接 過度
一、高一學生語文成績下降的原因
1、初、高中課標的差異
初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。
如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
2、教材的原因
現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。
3、教法的原因
初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，創新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。
二、相關對策研究
注重教法、學法的銜接，由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。
高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。
1、多讀。
古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。
2、多寫。
據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。
3、多聽。
不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
4、多練。
高中語文常見知識點范文5
一、新課標下高中語文創新教學方法
1散文詩歌的創新教學方法
人教版語文新課程標準要求：“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養?！睘榱苏嬲瓿尚抡n標高中語文的教學目標，在以學生為中心的語文教學中，教師在正式授課過程中，首先應對作者的寫作背景進行簡要的說明，從而使得學生在散文詩歌的閱讀過程中，能夠對作者的情感進行近距離的體會感知，之后再帶著與作者相似的情感進行文章情調的感知體會。在抒情類散文的閱讀教學中，教師可以讓學生對文章語句中的情調進行深入的體會，體會到文章語句中舒緩、深沉、豪邁的情感特點。
2文言文的創新教學方法
新課程改革下的人教版高中語文課程要求對于一些較淺層次的文言文，學生應能夠通過注釋及相關工具書的幫助，對文章中的詞句進行科學正確的理解，并清楚明白文章的大致內容，對于一些較為常見的文言詞匯進行整理理解。在文言文的創新教學過程中，教師可以先指導學生進行文言文的熟悉閱讀，之后再選取部分學生進行部分段落內容的概述，并互相評價。在賞析文章的內涵及感情時，教師可以選取一些重點、難點詞匯進行板書，讓學生通過相關的工具書及注釋科學理解難點詞匯。
二、新課標下高中語文創新教學策略
1充分發揮學生主體作用
在原有的傳統語文教學過程中，教師在其中所扮演的角色是課本內容的概括復述者，教師依照所制訂的教學計劃進行教學內容的講解復述，學生對于教學內容的理解不夠深入透徹，其自主能動性也未得到激發。大多數的語文課文都是要求背誦的，由于始終處于一個被動學習的狀態之下，學生進行課文背誦時只會采取死記硬背的方式，不利于語文文本的學習。另外，在人教版高中語文課文中，文言文、詩詞中的詞句都較為拗口、難念，學生在背誦時極易產生煩悶厭倦的心理。
因此，在新課標下的高中語文創新教學過程中，教師首先要做的便是轉變原有的教學觀念，將傳統的教學思維進行發散，始終確保學生為課堂教學的主體，為高中語文教學創設一個和諧的情境，將學生的主體作用進行最大化的發揮。而教師在語文教學過程中的地位也由原先的主體轉為起輔助作用的客體，高中語文課堂教學的重點也由教師的教轉為學生的學，學生一改原先被動接受的狀態，積極主動地進行高中語文探究式學習。學生在學習過程中的思考空間更為開闊，教師還可積極鼓勵學生提出各種問題并進行主動獨立的思考，以此幫助學生進行更為深入的語文知識理解。從多個方面、多個角度去解讀文本，生成新的知識，與作者對話，與文本對話，從而培養學生良好的學習習慣，使學生更好地掌握運用知識。
2運用啟發式教學方式
啟發式教學是將其中心、重點放置在學生的主體地位之上，而教師的主要任務便是教會學生提出問題、解決問題的科學方法。對于學生積極良好學習心態的保持也極為關注，并注重學生對于語文知識的理解掌握度。在高中語文課程的科學設計及相應啟發式教學方法的選取上，首先應對大部分學生的共同特性進行充分科學的考量，同時還應注重對個別學生特殊情況的考量。教師在語文教學過程中所提出的啟發式問題，能夠給予學生充分思考的空間，使之將所受到的啟發與已有的經驗進行融合，對問題進行科學妥善的解決。
如在講解高中語文人教版第四冊中的內容《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以將部分書面詩詞進行畫面轉化，將有關藍天、群山、周瑜、諸葛亮等人物的影視畫面進行播放，讓學生將其與自己心中所想象的畫面相對比。大多數學生所想象的畫面是與教師播放的影視畫面相似的，學生內心的想法得到了驗證，之后再進行適當的引導便能有效提升語文教學效率。
3注重閱讀朗誦，提升教學效率
高中生學習負擔較重，壓力大，時間較少，無法實現大范圍的閱讀。因此，在高中語文教學過程中，教師首先可充分考慮學生具體情況，盡可能地選擇一些與語文教學知識點相關聯的文章進行引導性閱讀，還應適當加強寫作的訓練，促使學生充分融入到寫作之中。
高中語文常見知識點范文6
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；理論；實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-155-01
一、高中語文閱讀教學的現狀分析
目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。
二、高中語文走有效閱讀教學的必然性
面對這些低效的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發現?創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語文有效閱讀教學的含義
“閱讀教學策略”是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價；最終養成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣?！坝行ч喿x教學策略”重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。
四、我校對理論，實踐，實行“五步”
第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。
第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、事件、特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
五、教師在課堂的作用
學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。
參考文獻：
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