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高中生物技術實踐范文1
興趣是學生最好的老師，培養學生對于生物實驗的興趣比傳授知識更加重要。利用信息技術可以實現將“死”的文本資源改變成“活”的生活情境，從而激發學生的學習興趣。如，利用廢舊物品制作生物膜模型的實驗教學中，利用信息技術先展示理論模型，在動畫中蛋白質在磷脂雙分子層中移動，磷脂分子也在不斷流動的場景瞬間激起了學生的興趣，學生紛紛進行討論，制作生物膜模型的興趣立刻得到了提升。借助信息技術，許多枯燥無味的知識可以轉化為生動有趣的知識，這更加容易激發學生的興趣，從而激發學生進一步探索知識的欲望。
2.利用信息技術突破生物實驗教學中的重難點
在實踐教學當中，經常會遇見教學之中的重難點抽象、復雜不宜理解的情況。運用信息技術可以將問題轉化為直觀、簡單、形象、生動的情境，這不僅會使教師的講解變得簡單，學生的理解也會更加深入。如，多利羊的誕生，學生不易記住其過程。利用信息技術將多利羊的誕生過程以視頻等方式呈現出來，教師在旁給予一定的講解，很容易就將這些重難點突破。
3.利用信息技術激發學生的創新思維
學生是學習的主體，在具體高中生物實驗教學中，教師應想法設法調動學生的積極性、創造性。一方面學生在利用信息技術的實驗教學中，由于能夠從更多的角度來觀察實驗，便于學生進行思考，從而啟發他們的創新性思維；另外，學生利用信息技術可以更加容易地查找資料、學習自己更加感興趣的知識，甚至在高中知識的基礎上自行加深廣度與難度。
4.利用信息技術提高課堂效率
信息技術可以節省大量的課堂時間。不同種類的多媒體可以突破時間和空間的限制，提高課堂效率，比如節省了生物實驗課中圖形繪制的時間等。并且，相對于傳統的只有批改作業后才能了解到學生對于知識的掌握情況來說，信息技術更有利于師生互動，教師可以及時掌握學生學習的情況進行教學調整，從而提高課堂效率。
5.結束語
高中生物技術實踐范文2
關鍵詞：新課改；高中；生物教學；有效途徑
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0273-01
新課程改革對于發展我國的傳統教學具有十分重要的意義，對于高中生物教學也具有十分深遠的影響。實際的教學實踐當中生物學科由于其內在復雜性以及學生對于生物缺乏興趣，生物教學的質量以及效率難以提升。因此，應當采取有力的措施對于高中生物教學進行完善以及改進，融入更多生活化的內容提升學生學習積極性以及學習興趣。
1.高中生物教學存在的幾點問題
1.1 生物教師素質偏低。高中生物教師由于自身能力比較有限以及素質比較欠缺，導致新課程改革之后的生物教學水平不高，高中生物教師在講課的過程當中對新課程改革的相關內容認識不足，并且對于生物教學當中的新課程改革的內容并未熟練掌握，從而導致對當前的教學理念理解不深，以及導致新課程改革的生物教學存在很多問題。當前的生物技術正在不斷發展，對教師的能力以及素質提出了更嚴格的要求。當前的教師素質以及水平難以適應新課程改革的要求，從而對生物教學的有效開展以及教學質量提升造成一定阻礙。
1.2 課堂形式單一。由于傳統觀教學模式對生物教學的影響，現代的教學形式特別單一，在實際的教學活動中，教師的教學形式以及教學方式單一和新課程改革的要求不適應。通常來講，傳統的課堂教師單方面講解生物知識的時候學生只有被動接受，一方面，生物知識相對比較枯燥，另一方面，教師照本宣科以及固定的教學模式難以調動學生興趣。
2.影響生物教學的因素分析
2.1 生物學科的內在特性。生物教學當中不可缺少實驗課程，生物科學主要研究自然界的物質結構以及對生物之間的相互作用規律等。因此，高中生物學科屬于實用以及嚴謹的科學，不但可以鍛煉學生們操作技巧，而且可以有效培養學生思維能力。促使高中學生獲取相關有用的信息。生物科學對于人類發展具有十分重要的意義。實驗屬于生物科學基礎性的內容，作為教師應當高度重視實驗教學，并將理論課程和實驗課程相互結合，學校方面應當配合課程改革的相關內容為學生提供實驗儀器以及設備等，并為學生創設良好實驗環境以及教學環境。新課程改革當中提到自主學習法以及合作學習法等方式在生物學科當中應用具有十分重要的意義。
2.2 學生對于生物科學的興趣。影響生物教學的另一個因素是學生對于生物的興趣，高中學生由于處于青春叛逆的階段，因此不喜歡聽教師安排以及布置任務，并且大多學生沒有學習目標以及明確的學習目的，這個時候應當調動學生學習積極性。其次，生物教學是基于實驗教學，并且實驗需要動手操作，讓學生們動手操作生物實驗可以有效培養學生們的學習興趣以及愛好。興趣對于任何學科都具有十分重要的意義。因此，根據高中學生的心理特點，采取必要的措施提升學生們的興趣十分重要，首先，根據學生們的特點以及個性等開展必要的活動以及競賽等，從而通過競賽促使學生主動性以及積極性得到調動。其次，可以采取幽默教學的方式，促使學生在趣味當中學到一些有用的知識，幽默的教學方式可以緩解課堂氣氛以及促使學生學習效率提升。最后，可以組織學生針對某個生物問題進行討論，從而增加學生學習自主性以及培養合作精神。
3.新課改生物教學的主要途徑分析
3.1 創設生活教學的情境以及激發學生興趣。生物科學和人們的生活存在十分密切的關系，因此，生活化的教學方式成為當前的主要發展趨勢，生活化教學應用在高中物理教學過程中可以發揮獨特的作用，很多學生在平時的生活當中對于生物的現象缺乏客觀的觀察，并且對于各種生物現象缺乏有效的認知以及探究，在高中生物課堂上可以對生活化的方面加以強化，教師根據生活經驗實施合理教學并且創設和生活相互關聯的生物情境，結合教學的相關內容以及設置教學情境等，豐富生物課堂以及提升學生的創造能力，比如，在高中生物課程當中，組成細胞分子中有糖和脂肪這一方面的內容，為了促使學生可以更加理解本節課程的內容以及提升學生興趣，課程開始之前，教師可以引入生活實際經歷，比如長跑當中經常出現運動員需要補充葡萄糖的現象，只要補充葡萄糖后運動員就能夠恢復自身的體力。教師可以針對這個現象向學生提問，為什么使用葡萄糖運動員就可以迅速恢復自身的體力，通過引入實際案例的方式，調動學生學習以及探討的積極性，從而促使教師進一步引進教學的相關內容。借助生活化的實際案例和理論知識相互結合，從而提升學生學習主動性以及自覺性，有助于教學質量以及教學效率的提升。
3.2 運用生活化內容加強抽象教學。在高中生物教學活動當中，其中包含很多比較抽象的內容，包括一些概念以及名詞等，由于高中生對于抽象的概念比較陌生以及難以迅速理解，過去傳統教育主要訓練學生解題以及做題的能力，不太注重對學生實際解決問題能力的培養，傳統教學課堂不但難以培養學生創新能力以及創造思維，而且容易導致學生對生物課程產生一定的厭惡心理，降低整體的學習效果以及課堂的教學質量。因此，隨著新課程改革的提出，高中生物教師應當加強對生物生活教學的研究，通過生活化教學改變當前的教學模式以及增加更多生活化的內容，從而活躍課堂氣氛以及激發學生的學習興趣，并且提升生物教學有效性。比如，在學習現代生物技術課程的時候，教師可以在開始講課之前引入當前生活當中比較常見的生物技術，這些生物技術一定要貼近生活，比如，白血病以及骨髓移植等，教師可以通過這種常見的問題向學生提問，比如如何骨髓移植以及如何獲取骨髓等問題，從而進一步引出生物技術的概念，并且大量列舉生活當中很常見的生物技術，加強學生對生物技術的深入理解，從而促使學生的生物學習效率得到有效提升。高中生物課堂當中教學應當和生活密切相關，通過生活教學模式，教師可以對學生進行指導，要求學生根據自身的生活經驗探討生活當中出現的各種生物現象，相關教師應當根據實際生活的驚訝，從而通過生活化教學去對高中生物課堂進行激發。作為教師應當不斷探索有助于學生生物知識水平提升的方式，從而促使高中生物教學發揮有效的作用。
4.結語
綜上所述，在新課改的形勢之下，作為生物教師應當認識到當前生物教學中的困難，調動學生的積極性以及學習的興趣，從而提升自身教學水平以及學生生物成績，應當在實際的教學當中創設生活情境以及運用生活化內容加強抽象化內容教學，從而提升生物教學水平以及盡快實現生物教學目標。
參考文獻：
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高中生物技術實踐范文3
高中生物是高中學科中的重要一門學科。本文結合教學實踐,分析了高中生物教學活動中存在的問題,針對問題提出了解決措施和策略。
關鍵詞:
高中生物；課堂教學；問題與措施
隨著現代教育教學事業的不斷發展和進步,很多高中教師都發現學生在學習活動中都存在偏科現象,高中生物教學內容和化學、物理存在一定的差異,高中生物在所有學科中受到的關注力度相對較低,傳統的教育模式難以讓學生產生濃厚的學習興趣,個別生物教師選擇的教學方法、教學理念較為落后,從而導致教學效果較差。但是,高中生物的內容和高中生生活之間存在較大的差異,因此,學好生物顯得十分重要。本文主要對我國現階段高中生物教學活動中存在的問題進行分析和探討,并提出相應的解決措施。
1高中生物教學活動存在的問題
1.1課程理念認識較為模糊
很多高中生物認可教師都沒有從根本上認識到新課程理念實施的必要性和重要性,新課程理念要求高中生物教師要從根本上改變常規性的教學方法,要能夠以學生作為教學主體、教師作為教學指導,并通過自主學習、探究來提升學生的學習質量。但是,很多高中學生因為缺乏正確的教學理念指導,不知道怎樣進行正確的生物教學。
1.2難以把握教學內容
高中生物教師沒有全面把握好教學內容、教學需求。有的高中生物教師認為新課程標準下的生物教學要求和教學內容過于抽象,缺乏可操作性,教材內容的廣度、深度難以把握,而且,輔助教材治療和新課程內容不夠匹配,所以,高中生物教師難以把握教學內容的廣度以及深度。
1.3教學方式難以順利執行
高中生物教師難以對高中生物教學進行執行和控制,很多生物教師已經習慣了使用常規性的教學方法以及教學理念展開教學工作,難以從宏觀整體促發來對課程的總體目標進行考慮,在對教學深度、教學內容進行把握時,難以正確出來好教學內容和課時之間的矛盾。這些問題反映了高中生物教師對新課程教學方法、教學思維的把握不夠,教師針對新課程標準的認識、教學需求存在一定的差距,對于教學資源的整合能力、整合意識還有待提升。
2高中生物教學策略
高中生物教材比較注重對學生綜合能力進行培養,對于提升生物學能力、生物學知識素養有著不可替代的優勢。高中生物教師要能轉變生物教學理念,進行生物教學方法、教學思想的嘗試和探索,注重對學生的學習興趣的培養,并做好積極引導工作,通過經驗總結來促進高中學生綜合素質、學習能力的不斷提升。
2.1激發高中生的學習興趣
高中生學習興趣是否能夠被激發主要是依靠教師引導,怎樣吸引學生主動學習高中生物,教師要能夠正確記性牽引,引導他們產生學習動力。有經驗的高中生物教師都比較注重課堂提問的有效性、科學性,通過進行知識引導來提升學生積極思考,激發學生思考問題的同時來尋找答案。興趣作為第一教師,在高中生物課堂教學中,教師要能夠通過各種方式來激發他們的思維,積極引導高中生來進行思考,這樣即使學生存在學科偏見,也會被教師吸引到教學活動中。
2.2營造較為寬松的學習氛圍
營造寬松的學習氛圍能夠創造出較為平等的教學環境,對于學生思維意識的鍛煉也十分重要。學習氛圍作為高中學生學習的外在條件,這種學習氛圍不僅是老師簡單地選擇教學方法、教學理念,也是要能夠讓學生有著更加充足的發言機會、發言空間,讓他們能夠對教師表述的教學內容、教學觀點提出看法的意見,允許學生之間進行交流、溝通,這種課堂學習氛圍能夠消除學生學習過程中處在的拘謹心態,積極鼓勵他們提出問題,尋找相應的解決方法,從而調動他們對生物學習的興趣,鍛煉他們的思維意識。教師還要能夠在教學活動中激發他們的求知欲,培養他們在學習活動中不斷探索、不斷思考的能力。
2.3選擇靈活多變的教學方法
傳統的教學方法會讓學生感到厭倦,所以,教師要能夠選擇多種不同的教學方法,設計多變靈活的教學方案。高中生物教學系統包括思考、實驗、練習、活動等構成,屬于學生能力培養結構最為直接的反應。在生物教學活動中,實驗作為經常選擇的基本教學方法,其教學目的就是為了讓學生通過課堂學習的理論知識更好地解決實際問題,完成認識、實踐、認識的跳躍。課堂實驗要求教師要能夠結合教學需求來根據課文重點進行設計,讓學生提出問題之后引導他們積極思考,對問題得出結論、提出自己的觀點和看法,保證其學習思維能夠活躍,養成分析問題、解決問題的學習習慣。在教學改革新環境下要強調學生積極主動地進行實驗學習。而且,對于理論知識的鞏固還要不斷練習,尤其是課堂練習,從而保證學生知識練習效率得到提升。常規條件下學生課堂之下很難積極主動地完成作業,尤其是在缺乏監督的條件下。課堂練習則能夠從根本上彌補這一問題,教師在課堂練習能夠鞏固對新知識的理解和理解,所以,生物教師要能夠做好課堂練習題重難點設計,結合不同的教學內容來安排學生進行課堂練習,在對學生學習效果進行檢測的同時,還能夠鞏固學習效果,保證生物課堂教學能夠高效、優質進行。
總之,在高中生物教學中,應該看到進行生物教學改革的重要性,通過適當的方法來提高學生的學習積極性,采取有效方法進行課堂改革,擺脫現有的高中生物教學困境。要通過生物教學改革有效提高學生的實踐能力,進一步推動學校生物教學的發展。
作者：方引泉 單位：江西省金溪縣一中
參考文獻
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高中生物技術實踐范文4
關鍵詞：高中生物課堂教學;概念圖;運用
高中生物作為一門綜合性和實踐性相對較強的基礎性學科，傳統的教學方式主要是采取灌輸式方式，降低了學生的學習興趣，導致學習效率低下。而概念圖作為教與學的有效策略，其在高中生物課堂教學中的應用，能夠使學生對相關知識結構體系進行熟練掌握，強化教學質量和效果。
一、概念圖概述
概念圖主要分為概念構圖和概念地圖，其中概念構圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結果。概念圖的運用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達和交流的有效性。在實際教學過程中應用概念圖教學方式時，能夠在命題知識元素的重構、組成與再現中運用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內容，促進學習效率和教學效果的提高。
二、高中生物課堂教學中概念圖的有效運用
高中生物課程教學中運用概念圖時，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準備中的運用。教師在實際教學過程中運用概念圖時，可以將其使用方法、特征和意義進行詳細介紹，并認真演示其具體的操作過程，給予學生足夠的時間練習概念圖軟件的操作。這樣能夠激發學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解，強化知識點之間的聯系，提高學習效率，保證教學目標的順利實施。以《組成細胞的分子》為例，教師可在課堂教學之前，讓學生收集相細胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結構和組成，當學生對相關知識點具有一定的了解后，進行正式的課堂教學，從而使學生快速進入學習狀態，降低教學重難點，提高教學質量。
其次是教學過程中的運用。教師將概念圖導入在課堂教學中，應引導和幫助學生明確教學要求和教學內容，讓學生通過實驗觀察對概念圖的位置加以確定，培養學生的思維能力，尋找知識之間的連接，并在此基礎上構建系統化的知識框架。同時教師可將學生分成不同的學習小組開展討論，并利用所學知識繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養學生的分析能力和實踐能力，營造輕松自由的學習氛圍，強化學生的合作意識，有效完成教學目標。如教師在對《染色體變異》這一內容進行講解時，可以搜集染色體變異的相關知識與圖片，讓學生在理解的基礎上對其進行總結歸納，從而對課堂學習內容加以明確。然后教師可向學生展示事先準備的染色體變異概念圖，并聯系相關的生物知識，強化學生的學習能力，提高教學效果。
最后是總結反思中的運用。概念圖作為生物教學的重要工具，教師可將其運用在教學的全過程中，從而提高教學的質量和效果。同時學生能夠利用概念圖，將相關知識點進行有效銜接，強化自身的發散思維，培養合作意識和團隊精神，促進學習效率的提升。如在對《免疫調節》這一知識點進行學習時，教師可以引導學生繪制細胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學生，讓學生將兩者進行對比分析，尋找其中存在的差異性，并總結其原因，強化相關知識的熟悉程度，增強學習效果。
三、高中生物課堂教學中概念圖的運用效果
概念圖在高中生物課堂教學中的運用效果，其具體表現在三個方面：一是學習方面。將概念圖運用在高中生物課堂教學中，教師應指導學生學習概念圖的設計與聯系，深刻感受學習內容的重點，對概念之間的關系加以準確理解，有效連接知識，從而培養學生的思維意識和生物意識，強化學生的協作能力和創造力。一般而言，概念圖作為認知工具，其能夠激活學生思維，激發學生的創作靈感，強化思維品質，提高學習效率。如在對“影響酶活動性的條件”這一課題進行設計探究時，學生可以利用概念圖的導入進行思考，并有序進行實驗，從而得到結論，促進教學有效性的提升。
二是教學方面。在課堂教學中導入概念圖，能夠將教師頭腦中的理論經驗和教學內容進行形象化展示，促使教學合理有序編排與組織教學內容。由于生物課堂中具有復雜的生物結構，生物名稱難以記住，導致學生學習興趣低下，而有效運用概念圖，能夠清晰呈現生物結構，便于學生深刻理解相關知識點。此外，教師可借助概念圖分析知識點，使學生對學習任務和內容要求加以明確，激發學生的學習興趣，拓展知識鏈，培養學生的思維和學習能力，提高其對知識點的理解力和領悟力，有效促進教學目標的完成。
三是復習方面。學生在復習生物知識的過程中，利用概念圖構建相關知識點，能夠整體把握生物學知識。如在單元復習過程中，利用知識網絡圖形式呈現大體內容，并借助概念圖設計核心概念，達到知識的清晰化和系統化，強化學生的知識遷移能力，增強復習效果。
四、結束語
高中生物作為一門基礎性學科，在生物課堂教學中運用概念圖時，應將其有效應用在課前準備、教學過程以及總結歸納等環節。這樣才能充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，發揮概念圖的教學作用，培養學生的協作意識和思維能力，促進生物課堂教學有效性的提升，實現高中教育事業的可持續發展。
參考文獻：
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[2]趙麗霞.淺談運用概念圖進行高中生物教學[J].生物技術世界，2014，10：200.
高中生物技術實踐范文5
一.設置生活化問題情境，激發學生的學習興趣
在高中生物課堂教學中實行生活化教學與其他科目及教學方法相比較，有著其獨特的優勢，因為生物學科與我們的衣食住行有著密不可分的關系。但是，很多學生都不夠細心觀察他們的身邊的生物現象，更加不會去探討這些生物現象的緣由。在高中生物課堂中，要實現生活化教學，教師可以從學生具有的實際生活經驗出發，設置生活化的問題，把教學內容和問題結合起來，創設一個生活化的情境，給與生物課生命力，從而激發學生內在的學習興趣，獲得學習的動力。因此，作為高中生物教師，要做生活的有心人，在生活中要經常收集一些與生物學科相關的問題資料，在教學時，好設置生活化的問題，創設一個生活化的情境。例如，在講授“物質的跨膜運動時”，教師可以為學生們創設這樣一個情境，“在青菜蔫吧時，家長都會把青菜放在水里一會兒，然后就會變得硬挺，這是為什么呢？”再比如在學習“酶”時，教師可以提出這樣的問題，“在小時候我們總是比較調皮，在吃飯的時候身上總是會弄到油漬，但是被媽媽洗過之后油漬就一點看不出來了，你們說媽媽用了什么樣的洗衣粉呢？為什么用這種洗衣粉比較好呢？”等等一系列與生活有關的問題。教師通過提出一系列與生活緊密聯系的問題，創設生活化的情境，促進了學生的發散性思維，激發了學習生物的興趣，以及增加了學習的動力。
二.教學內容的生活化，化抽象為具體
在教學內容中，有很多概念、名詞等比較抽象，很難理解，很多教師比較注重訓練學生解題做題的技巧，忽視學生解決問題的能力，這種傳統的課堂教學方法讓學生感到枯燥乏味，教學效果不是很理想，而且不利于學生的創新意識和創新能力的培養。所以作為一名新時代的高中生物教師，必須認識到生物的教學應該貼近于生活，要利用生活化教學的方法改變傳統的課堂教學方法，使得枯燥的學習具有生活的色彩，讓學習變得輕松快樂。在課堂教學中，在講授“現代生物技術”時，教師可以對學生說“在我們的實際生活中和電視中，我們經常會聽到白血病患者需要移植骨髓治療，但是移植骨髓治療成功的幾率很低，在移植的過程中會產生抗性等不良的反應。你們知道醫生是如何獲取可以移植的骨髓的呢？這又涉及到什么現代生物技術呢？”教師可以舉這么一個例子，化抽象的現代生物技術具體到我們身邊的例子，幫助學生理解現代生物技術，從而提高教學質量和效率。
三.聯系實際，知識運用生活化
高中生物技術實踐范文6
關鍵詞：高中生物學科；核心素養；教學設計
高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養出綜合能力強的高素質人才。
一、生物學科核心素養的基本概念
生物學科的核心素養不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養既要激發學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養學生認真、求實的科學態度和創新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。
二、目前高中生物W科教學存在的問題
從我國高中生物學科教學現狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發展。
1.教育模式落后
長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質教育。
2.課堂教學形式單一
高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學能力不足
隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。
4.學校教學設備不完善
高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養學生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養的高中生物學科教學設計
1.培養學生的核心觀念
核心素養下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養。根據我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。
2.培養學生的生物科學素養
（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質量，從而有效培養學生的生物科學素養。創設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創設情境，激發學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。
（2）巧設問題，提高學生思維能力。創設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區別。有了教師的提問，學生就能夠根據問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結實驗結論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養學生創新能力的目的。
3.培養學生的理性思維
克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養學生科學、理性的情感態度，形成對生命科學的初步認識。
四、結語
綜上所述，傳統的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發展。因此，高中生物學科應該積極轉變傳統教育模式，用核心素養的教育理念，推動素質教育發展。這就要求教師優化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養、科學探究精神和理性思維的培養，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創新能力，為我國生物科學領域的發展培養高素質人才。
參考文獻：
[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.
