前言：中文期刊網精心挑選了如果就造句二年級范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
如果就造句二年級范文1
一、語言訓練要遵循年段教學目標
許多老師或許有這樣一種感受：二年級的閱讀課和五、六年級的閱讀課沒有什么區別，都是對文本進行深耕細作，唯恐挖得不深，講得不透。這種心理能理解，一是擔心考試，另一個就是考慮到課要想上得出彩，就必須深挖細嚼，公開課上，這種心理的表現更為突出。其實，這是一種誤區，這種想法完全脫離了學生的年齡特點和語文教學的基本規律，不符合語文課程的年段特點。
低年級的詩詞教學，就是引導學生讀準確字音，讀通順詩句（能讀出節奏更好了），培養學生對古詩詞的興趣以及進行識字寫字訓練才是最重要的，最多加一個借助插圖等方法大體知道詩詞內容。
識字寫字是低年級閱讀教學的一部分，是不可分割的一部分，要在閱讀中識字，養成隨文識字的習慣。再比如朗讀教學，低年級最核心的任務就是讓學生把句子讀準確、讀通順，讀出一點兒味兒，有朗讀的興趣就行了，讓低年級的孩子有感情地讀或是讀出感情是不現實，也是不合適的。
二、語言訓練要從模仿創編遷移
低年段課文多是朗朗上口的兒歌或是生動有趣的故事，其中不乏許多符合兒童認知特點和語言特點的語句。比如一年級“大?！眴卧械摹逗Ｋ芬徽n就是以兒歌的形式，以兒童的語言呈現：“海水海水我問你，你槭裁湊餉蠢叮俊…海水海水我問你，你為什么這么咸？”教學中，老師可以設計這樣一組創編練習：“海水海水我問你，你為什么這么 ？ 我問你，你為什么這么 ？”再比如一年級的課文《早操》中的詞語表達很有意思，文中用了很多“ 來 去”格式的詞語如：“滾來滾去”“跳來跳去”“飛來飛去”“跑來跑去”。老師要善于引領學生去感受、探究其中的奧秘：為什么有這么多統一“ 來 去”的詞語呢？因為這樣的語言表現形式符合兒童的語言特征，讀起來朗朗上口，而且“滾來滾去”是形容露珠的，“跳來跳去”是形容小鳥的，“飛來飛去”是描寫蜜蜂的，“跑來跑去”是寫小學生的。教學中，老師如果能讓學生試著自己說一說“ 來 去”格式的詞語，再用這個詞語試著說一句話，學生也會非常喜歡。
三、語言訓練要從造句寫話中提高
寫是運用語言的一種編碼能力。小學低年級的造句寫話教學在課堂中的研究還比較薄弱，如何加強學生的造句寫話指導？我們可以從文本中去尋找適合孩子造句寫話要求的語言訓練點，有針對性地加強練習，讓孩子切實掌握一些造句寫話技巧，從而真正地提高學生的書面表達能力。低段孩子的造句練習應從模仿開始，即是給出一個具體范例，引導學生仔細觀察后再寫出自己的句子。在閱讀中，有很多的句子適合學生進行造句練習。
課程標準對低段學生的寫話要求是“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。低年段的課文中有很多好詞佳句，老師們要善于引導，鼓勵學生嘗試運用。
四、語言訓練要從口語交際中鞏固
學生的語言發展與其平時的學習、生活息息相關，作為語文教師要善于發現文本中的語言現象，然后根據這些語言現象來設計教學，引導學生發現文本中的語言秘密，為學生的說話提供良好的語言環境，只要我們能找準切入點，就一定能巧妙打開學生的話匣子，聽到學生的妙言。
讓學生在情境中學習口頭表達，課堂就有了學生自主語言實踐的時空，避免了在內容繁復分析上的消耗。在低年級的課文中，有相同經歷的人和事不僅能引起學生的共鳴，激發學生說話的欲望，也能讓學生有話可說、有話樂說。
五、語言訓練要從發展想象中靈動
如果就造句二年級范文2
從事多年小學語文教學多年，感慨頗多。在語文教學中老師們重視的一方面是閱讀教學，一方面是作文教學。在探索研究語文教學難題中最多的也是這兩方面的內容，而低年級的語文教學往往是把重點放在識字、寫字、寫話上。多數教師認為低年級的內容淺顯也不過是認認字、寫寫字、造造句……但就是這認認字、寫寫字、造造句恰恰是閱讀與寫作的基礎，沒有字哪來的句，沒有句哪來的段，沒有段哪來的章呢？低年級的教學不僅是讓孩子學會漢字這么簡單，而是讓孩子們學會聽、說、讀、寫，學會表達，學會交流，學會閱讀，學會溝通，學會成長……低年級教學將幫孩子們打開了一座知識殿堂的大門，每一步的行走都將踩踏出一塊基石，最后搭建成一條通往成功的路。
目前在低年級教學中我們存在著以下問題，首先是一節課要認識十幾個生字，識字量大，還有要寫的字也在十個左右，寫快了就寫不好，寫好了又寫不快，給課堂教學帶來一定的難度。其次是每節課學生都要重復識字、寫字的過程，課堂結構變得單一，降低了孩子的學習興趣。而識字、寫字的時間把課堂占得滿滿的，孩子缺少閱讀時間。教學中孩子的寫話也往往流于格式化，缺少了鮮活的內心表達。
當我們正確對低年級語文教學的困惑進行解讀時。很容易看出既有教師對教材的把握不夠準確，又有針對低年級學生特點制定相應的教學策略不足。
1.準確把握低年級教材，降低學生學習難度
以二年級的教材為例首先讓我們明確二年級上冊識字目標：
1.1 復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
1.2 認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成良好的寫字習慣，書寫規范，端正整潔。
1.3 會使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
從上述二年級上冊的識字寫字目標中我們不難看出，低年級的識字雖然量大，但它不要求對字形，字義的詳解，只要在語言環境中認識理解就可以了。如果明確了這樣一個教學目標我們的識字課目標的完成上就輕松多了。
2.識、寫不分家，提高課堂效率
識字的目的是讓學生對漢字建立初步的表象，對漢字的形體有所認知，對漢字的意義有所了解，初步的能在語言環境中運用漢字。在語文教材中，要求會寫的字大多數已經在識字里面，剩下的幾個基本上也是前面認識過的生字，這就為寫字打好了前站，也就是突破了寫字戰場的外部防線，寫字時我們要進行的就是對漢字的筆畫、結構的掌握及書寫。因此，在寫字時我們完全可以承接課堂中前面的識字環節，接著進行漢字的書寫，不用在寫字之前再認識一遍生字的音、形、義了，減少不必要的環節而增大寫字的時間，可以說識、寫不分家，大大提高了課堂的識字、寫字效率。
3.語言環境中識字，降低學生識字難度
閱讀是學生最好的老師，同樣閱讀也是讓孩子在語言環境中識字的過程。一堂低年級的識字課，如果脫離了文本，上來就識字我覺得是不可取的。例如，有的老師在上識字課之初就讓孩子們匯報生字的音，接著就是各種的擴詞、游戲，最后就是寫字環節，一堂課下來孩子們都沒有打開過語文書，孩子們真的只是在單純的識字、寫字。這樣的識字課完全脫離了語言環境，對于漢字的運用效果不佳。因此，識字、寫字課一定要讓孩子走進文本，讓漢字從文本中來，并最后回歸于文本。
4.改變教與學的方式，激發學生的學習興趣
低年級的語文教學閱讀文本比較淺顯，重點是識字、寫字及寫話，因此教師很容易把課堂變得模式化，每天都在重復相同的環節，學生每天都在識字、寫字中度過，師生都會產生倦怠感，久而久之師生的課堂活力都在逐漸的消失，因此，改變師生的教與學的方式，添加課堂動能變得尤為重要。
讓甜美的兒歌飄蕩在課堂，師生的心將一起飛揚。
兒歌是兒童稚嫩心靈的抒發，孩子們通過唱響兒歌使自己的心兒飛揚，同樣，如果教師能夠參與到其中也會感受到孩子的純真與快樂。當然，一節語文課我們絕不會把它上成一節音樂課的，因此，我們要把握好唱兒歌的時間，可以在課前1-2分鐘內，作為課前活動，也可以在學生學習疲倦時作為課內活動。
5.加強環境育人的功能，提高孩子的綜合能力
如果就造句二年級范文3
關鍵詞：認知語言學；原型；意義推斷：對比分析；相關分析
一、引言
原型理論源于維特根斯坦的《哲學研究》和Rosh的意義理論。Kleiber指出原型理論是針對傳統釋義方式的缺陷而提出來的，原型語義學的建立是與傳統的充分必要條件從根本上決裂的。原型理論從認知的角度對詞義的推斷和延伸賦予了新的闡釋：即每一個詞匯均代表了一個語義范疇，在這個特定的范疇中，推斷總是從最典型的成員到非典型成員通過隱喻、轉喻等認知機制來實現。
從原型理論提出之始，就有一些語言學家闡述了將原型理論運用于語義研究的各種設想，把它作為認知語言學或認知語義學的重要部分。尤其是在多義詞的處理方面，原型理論彌補了傳統理論充分必要條件解釋方式的不足，“原型理論在詞義方面的運用為原本混亂的領域建立了秩序”，“心理學的范疇模式，尤其是原型理論……等對于認知語言學的語義和語法范疇分析具有最大的影響”。
意義推斷一直是用原型方法研究語義學的中心議題，根據原型理論，從典型成員向非典型成員的意義推斷模式如圖1所示：
中國語言學研究者對原型理論研究做出了自己的貢獻，發表了大量的文章引進介紹了原型理論及其發展和應用，趙艷芳、周紅通過對兩個中文字“頭”和“在”證實了原型理論，即語義范疇中的成員具有不同的地位，同時也證明了不同語義是通過隱喻和轉喻聯系起來的：黃麗華發現原型詞匯要比非原型詞匯更容易習得等。
Taylor指出，兩個詞可能在所指與使用范圍方面對等，但是它們可能具有不同的原型意義，尤其是當不同語言文化背景的人使用同一詞匯之時更是如此。到底這種概念中心(coneeptulcenter)的不同在多大程度上影響了人們的交流甚至導致了誤解仍然是一個亟待回答的問題。因此，在原型理論用于第二語言教學之前，如下問題需要探討和澄清：首先，二語和母語對于詞的原型意義認識是否一致，這是意義推斷的基礎；其次，如果原型識別一致，學習者在意義推斷過程應重點學習隱喻、轉喻等認知機制的不同，如果原型識別不同，則意義推斷的重點應首先在于對原型意義的學習。
二、研究設計
(一)研究問題
本文以動詞break為例，重點調查如下四個問題：
1中國英語學習者與本族語者對該動詞的原型識別是否一致：
2二者的意義推斷有無顯著差異：
3沖國英語學習者對該動詞的意義推斷是否受到母語原型識別的影響：
4意義推斷的指導機制。
(二)研究對象
本研究對象為某大學110名非英語專業二年級學生和34名不同職業背景的英語本族語成人。
(三)測量工具
Lakoff簡要總結了Rosch的實驗，包括典型性判斷(Di-feetRating)，舉例(PreductionofExamples)，反應時(ReaectionTime)，信息推論的不對稱性(AsymmetryinGeneralization)等，本研究以此為依據設計了如下測量工具：
自由造句測試(FreeElicitationTest)：要求被試用break造句，以此調查其對動詞break的原型識別。
典型性判斷測試Crypicality-RatingTest)：用五級量表的形式要求被試判斷break語義范疇成員的典型性，或者在多大程度上屬范疇的好的例子，如breakthecup，借以了解被試對該動詞的原型識別以及其推斷意義用法的判斷是否存在顯著差異。
可譯性測試(TranslatabilityRatingTest)：用五級量表的形式要求中國學生進行可譯性判斷，如用break來翻譯“杯子破了”中“破”的可能性，以此調查中國英語學習者對該動詞的意義推斷是否受到母語原型識別的影響。
(四)數據統計
對于收集到的數據，進行了如下的處理：對自由造句結果進行頻率描述和對比分析：對中外被試的典型性判斷結果利用SPSS軟件的T測試進行對比，看是否存在顯著差異；對中國學生的典型性判斷結果和可譯性判斷結果進行相關分析。
三、結果
(一)自由造句測試
本研究主要通過動詞的謂賓結構來判斷其原型意義及意義推斷，因此，首先將測試結果分為習語和非習語用法，后者為本次研究的重點。這樣分類的原因在于。Aitehison指出心理語言學研究證明習語“是被人類作為普通的，單獨的詞匯形式對待”。筆者在英語教學實踐中也發現，習語是在不強調單個單詞意義的情況下作為單獨的詞項來教學。如，Thebicyclebrokedownonmywayhome中的短語breakdown。
非習語形式按其動賓搭配分類如下：1、break+有形的實體中hysicalobjects,以下簡稱PHY；2、break+抽象的內容(non-physicalobjects,下文簡稱NPHY)；3、break的名詞用法，意為“rest(休息)”(下文簡稱RESF)；4、其他(簡稱OTHERS)，主要是意義模糊的答案，如breakit，另外NS和NNS分別指的是本族語者和非本族語者即中國英語學習者。
從圖2可以看出中外受試的造句結果呈現出一個顯著的共同點，就是PHY都占了最大的比例，分別達到56％和51％，根據原型理論，被試就某一范疇舉例時，首先想到的并具有較高一致性的項目即該范疇的原型。由此可見中國英語學習者和本族語者對動詞break的原型均為break+有形實體，如Don’tbreakyourcup，二者原型判斷一致。
(二)典型性判斷以及可譯性測試結果對比分析
表1對比顯示了中國英語學習者與本族語者對動詞break用法的典型性判斷測試，該動詞用法的選擇以英語國家語料庫(BritishNadonalCorpus,簡稱BNC)的“簡單檢索(SimpleSearch)”(網址：thetis.bl.uk/lookup.html)和學生作文為基礎隨機選擇。
如果就造句二年級范文4
量身定制教學目標
教學首先自然要解決教什么的問題。然而，繪本故事源自課外；繪本作文教學目前雖已轟轟烈烈，卻處于摸石子過河狀態，百家之言尚無定論。如同服裝師尚未有服裝版型，只能量體特制。對于繪本寫話教學，我便從繪本故事、學情兩者開量而制本課教學目標。
繪本故事《逃家小兔》的主要內容是一只想離家出走的小兔和媽媽的對話，說他想變小鱒魚、小鳥、石頭等逃離家，而媽媽分別回應變出捕魚人、大樹、登山人等去追小兔，最終小兔還是回了自己溫暖的窩。
偉大的母愛流淌在字間、流露在或黑白或五彩的畫面中。依據繪本本身的這一情感基調，于是我便將情感目標定位于：閱讀繪本《逃家小兔》，體會母愛的偉大。
那么如何挖掘適合二年級學生的寫話訓練點？繪本的文字精煉，大量的留白給人盡情想象的空間；精美的圖畫每一幅都有其豐富的內涵，大有文章可作。打開百度搜索，發現同行們有的就故事編寫一曲唱響母愛的小詩，有的很巧妙地選取其中的彩色圖畫“看圖寫話”……可謂是百花齊放。試教的時候，也曾借取同仁的真經，但發現于己不夠得心應手，于生有些勉為其難。
《語文新課程標準》在第一學段中對寫話是這樣規定的：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
讀著《逃家小兔》，不難看出，小兔和媽媽的對話里都有“如果……就……”這一對關聯詞。聯想到二年級上冊語文課本中出現過用“如果……就……”造句。于是，我預設了第二個目標：模仿繪本，通過想象，用“如果……就……”的句式，寫寫小兔還會變成什么，兔媽媽會變成什么尋找小兔，再次體會母愛的偉大。
量體裁剪繪本內容
繪本中出現了小兔和媽媽的“七變”，由“繪本閱讀”到“繪本寫話”，到底何時何處才是最佳的交接點？過早，學生意猶未盡，剛走進故事尚未與繪本“共情”；一一累述，則又出現閱讀疲勞，意興闌珊而失創作熱情。經過幾次裁剪、調整，并將“七變”重新加以拼接、組合，終于有了一件較為“合體”的、滿意的“服裝”。
下面將裁剪、拼接后的“服裝”（預設的教學過程）及設想意圖加以說明。
一、學生聽老師配樂講“三變”故事
小兔變小鳥，媽媽變成樹；小兔變小帆船，媽媽變成風；小兔變大石頭，媽媽變爬山的人。
（隨著輕柔的樂聲，學生看著課件中繪本的精美畫面，聽著老師聲情并茂的語言，強烈的視聽效果很快就將孩子引入繪本故事情境。為后面教學作了鋪墊。）
二、學生戴上手偶一起猜猜、演演小兔、媽媽會變什么？并說說，媽媽為什么不變成別的？
四變：小兔變小鱒魚，兔媽媽變捕魚的人
五變：小兔變小花，兔媽媽變園丁
（學生由先前的“觀眾”變成猜猜、演演的劇情編者、演員，變被動為主動，漸漸地融入繪本，為下一步的寫話做熱身。之所以把原序的一、三變調整后面，是發現繪本圖畫中含有品讀母愛深意的因素，便于孩子理解媽媽變成這個而非那個的原因，進一步體會母愛的偉大。）
三、那么小兔還會變成什么？媽媽又會變成什么去找他？請用上“如果……就……”來寫一寫，還可以簡單地畫一畫。
（有了前面的一鋪墊二熱身，學生已達到了最佳興奮點，自己寫寫、繪繪已然水到渠成。此時不寫，更待何時？）
四、男女生分角色繼續讀繪本故事，看看作家筆下的小兔和兔媽媽怎么變？六變、七變按原序，小兔最終回到溫暖的家。
（一是為了讓孩子的想象與作家類比，肯定孩子們的奇思妙想；二則為情感的升華點火、加油――小兔不管變成什么，媽媽總能找到他；不管走到哪兒，媽媽的愛始終追隨著他。）
如此，將故事的“七變”分別裁剪成三部分，依次讓學生配樂聽故事――猜讀、表演故事――分角色讀后續故事，逐漸引入故事情境――融入故事情境――升華故事主題，使教學有梯度。同時，將故事的內容加以調整，重新組合，更利于教學延著母愛的主線，引導孩子越品越濃，使教學有厚度。
巧引針線繪編“衣裳”
為了能使學生自繪自編“愛的衣裳”，多處巧引針線。
一引，在寫繪之前。與學生共同尋找適于編織衣裳的“母愛”主線。
二引，在寫繪之后。繪本聽讀、猜讀“五變”教學之后，學生用典型句式 “如果……就……”自由寫寫、畫畫。孩子們的想法各式各樣，無奇不有。那么，哪件“衣裳”閃亮著愛的光芒？寫后便引導他們評評哪個想法妙，議議怎樣改寫更合理。如有學生創編――
小兔說：“如果你來追我，我就變成小釘子?！薄叭绻阕兂尚♂斪樱揖妥兂杉揖吆米屇憷卫蔚蒯斣谖疑砩??！眿寢屨f。
引導學生說說兔媽媽為什么不變成榔頭而變成家具讓小兔釘子來釘？體會是因為媽媽寧愿自己痛也不忍讓小兔痛！
而有學生創編當小兔變成鉛筆、媽媽變成鉛筆刨去找時，引導學生想想還可以怎么變更顯得媽媽關愛小兔，再進行修改。
如果就造句二年級范文5
關鍵詞：低年級；識字教學；寫字教學；層次性
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）05-0026-02
《小學語文課程標準》指出：小學階段學生要累計認識3000個漢字，會寫2500個漢字，而僅在1~2年級則要求認識常用漢字1600~1800個，會寫800~1000個，可見識字、寫字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀和寫作能力的重要基礎。
教學中，教師根據新課標中“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識寫結合，運用多種形象直觀的教學手段創設豐富多彩的教學情境”的要求，盡可能采用多樣的教法，教給學生多樣的識字方法。但是在教學實施中，教師往往忽略了低、中、高三個年齡段學生的年齡差異和知識積累的程度差異，在教法和學法上 “同一化”現象時有發生，導致一――二年級學生產生被動學習的傾向，削弱了他們學語文的樂趣。如果在現實教學中，多考慮到低年級小學生的年齡特點，有層次地進行識字和寫字教學，讓學生在不知不覺中逐漸加深對生字的識記和把握，會收到很好的教學效果。下面是二年級《我要的是葫蘆》識字教學的片斷：
師（出示葫蘆的課件，讓學生認識葫蘆）：誰能說一說葫蘆的樣子？
生1：葫蘆是“8”字形的。
生2：葫蘆是淺綠色的，上面還有小茸毛。
生3：葫蘆的樣子很可愛。
師：我們來認識一下“葫蘆”這兩個字好嗎？
（課件出示兩個字“葫蘆”）
師：看到這兩個字，你有什么發現？
生：都有“艸”頭，葫的下面是個胡。
師：像這樣，一部分表示形狀，一部分表示聲的叫形聲字，來！跟老師讀這兩個字。
（學生跟老師讀）
師：當“蘆”與“葫”交朋友的時候，“蘆”念輕聲。今天我們學的就是與“葫蘆”有關的一課，跟老師一起把題目補充完整。
（生齊讀課文題目）
師：你們喜歡這篇課文嗎？喜歡就把它讀一讀吧！老師想問一下，第一遍讀課文要做什么？
生：讀準字音。
師：怎樣讀準字音？
師生共議：問同桌、查字典、拼音。
師（板書）：拼一拼問一問查一查。
師：下面請同學們自己讀課文，一邊讀一邊劃出自己的生字。
（生自讀課文，自學并讀出字音。）
師：（出示課件）大家看，咱們的生字就藏在這些句子里，誰能讀出來？
（指名讀，師指導，糾正不良讀音。）
師：老師把它們從句子中請出來，你能讀出來嗎？
（出示生字卡片，帶音讀。）
師：如果去掉拼音之后，還會知道嗎？
（生不帶拼音讀生字，師把卡片貼到黑板上。）
師：字會讀了，你們怎么記住它？交流一下，你能記住哪個字，用什么方法？
生1：我以偏旁的方法記住“哇”。
生2：我用形聲字的方法記住“藤”。
……
師：下面把課文中自己認為難讀的句子找一找，看誰讀得流利準確。
（生展示讀。）
……
在上面的教學片斷中，教師沒有在學生初讀課文后把生字按音、形、義的順序逐一解決，而是由表及里、由形象到抽象、由淺及深地帶領學生從認識――會讀――會講――會記地完成了識字任務。執教時，教師根據兒童的思維特點，識字中始終伴有具體生動的形象。如：出示課文題目時，由實物、圖片和色彩引出生字“葫蘆”，在學生急于想和“葫蘆”二字見面的時候，老師規范整齊地書寫出來，適時地正字音、看字形。學生既輕松感知了生字，又保持住了開始的學習熱情。在隨文識字的過程中，教師沒有對課外識字進行交流，而是讓學生在初讀課文中劃出自己的生字，然后針對自己不認識的字采用拼音讀、查字典、問同桌等方式自主讀文，完成了識字的第一步：識字形、讀字音。接著教師把藏有生字的句子呈現出來，讓學生進行第二次嘗試閱讀，在教師的指導和糾正下，讀準字音，完成了第二步：正字音。接下來，老師用把生字從句子中請出來的辦法，先帶拼音讀，后去掉拼音讀，讓學生在由易到難的檢查游戲中，強化對字的認知，完成第三步：建立音與形的初步聯系。之后，師用“字會讀了，你們怎么記住呢？”引導學生交流，利用自己已有的知識和經驗，按自己的思維方式，自主識記字形，完成第四步：記字形，解字義。最后，通過展示讀的方法，幫學生讀通自己最難讀的句子，使生字不再陌生。這樣，教師根據少兒喜歡形象、直觀和色彩的心理特點，充分利用學生原有的知識經驗完成了對生字的音（讀音、正音）、形（識形、記形）、義（解字義、悟詞義）的認識，并讓學生在不知不覺中自主探究出多種識字方法，構建了對字音、形、義之間的聯系。體現出了很強的層次性，符合兒童的心理認知規律和新課標的要求，學生在課文的情境中識字既輕松又扎實。
全國識字教學理事李亮老師說過：小學低年級教學應該堅持兩個不動搖：一是以識字為重點不動搖；二是重視寫字教學不動搖。但是在教學的實施中，寫字教學往往是學生在認識生字后，程式化地由老師范寫，學生仿寫幾遍而已，蜻蜓點水，形同擺設，沒有達到寫字教學的要求。根據低年級兒童的實際，寫字教學也要突出一定的層次性。
如果就造句二年級范文6
[關鍵詞]句子教學 過程展開 多方整合 知識序列 低年級 語用
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-001
句子，是語言的基本運用單位。在交流思想的過程中，詞和詞組只能表示一個概念，只有句子才能表達一個完整的意思。因此，句子在表達思想中具有重大作用，在語文學習中也占有重要地位。句子教學貫穿中小學語文學習的整個階段。低年級的語文教學處于兒童學習語文的起步階段，句子教學更成了教學中不可或缺的教學內容之一。
一、句子教學內容
語用學認為語言的學習要從三大方面研究：一是研究語言的結構規律， 也就是研究“通不通”的問題；二是研究思維形式和思維規律，管的是“對不對”的問題；三是研究提高語言表達效果的規律，管的是“好不好”的問題。我們應在語用學背景指導下展開句子教學，要關注以下三個方面的內容。
（一）句子的結構
低年級學習句子的首要任務是要樹立句子的概念，知道什么是完整句、什么是非完整句，為學生規范的表達奠定基礎。作為學習句子的初級階段，以學習主謂句的基本句式為主，從二年級開始學習一些主謂句構成的其他簡單復句，如連動句和并列復句等。對低年級學生的句子教學，教師切忌講解語法，要采用生動直觀的方式幫助學生了解句子的基本結構，使他們養成規范表達的習慣，為今后的語言學習奠定扎實的基礎。
（二）句子內部關系
句子內部間存在天然的意義聯系，也稱邏輯關系。了解句子內部關系，對學生今后的學習意義重大。一方面有助于理解句意，提升學生的閱讀理解能力；另一方面對訓練學生的邏輯思維大有益處，可以避免思維和表達上出現邏輯混亂的現象。教學時，應該選用簡單復句或句群為語例，引導學生了解句子前后的關系或者各分句連接的方式。
例如，《數星星的孩子》第一自然段，描寫小張衡數星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數著天空的星星?！边@是典型的連動式句型。在表達中，學生常用到這種語言形式。教學中，可以先通過圈出寫小張衡數星星的動作的詞，并引導學生發現同一個對象連續做出一連串的動作，以此揭示連動式句型的規律。
（三）句子的表達效果
句子教學除了要讓學生讀懂句子“寫什么”，還應該引導學生去體味句子是“怎么寫的”“寫得怎么樣”，以便將表達方式積累在心，最終達到厚積薄發的目標。因此，教師實施教學前就要有意識地關注文本句子的表達效果，關注“寫得怎么樣”，如詞語的選擇和搭配，句子的錘煉和選擇，運用恰當的修辭方式等方面的語言形式。
二、句子教學策略
在實際教學中，如何才能提高句子教學的質量呢？這就要求教師在研讀教材中要做到“心中有他”。這個“他”指的是句子，教師要有一雙慧眼，善于發現句子教學的資源；這個“他”也指學生，教師要根據學生的年齡特點，選擇相適宜的內容、適合的方法以及適當的時機開展教學。結合教學觀察與研究，筆者認為教學句子時要注意以下三點。
（一）注重過程的展開
語文新課程標準的三維目標中的“過程和方法”是其中重要目標之一。但我們發現很多教師并不重視過程，而急于收獲“結果”。小學生掌握知識、技能，絕不可能一蹴而就，需要在過程中實踐習得。觀察眾多成功的課例，其成功的原因并非因為華美的課件、熱鬧的場面，而是因為讓學生真正從不會到會，從一知半解到充分領悟的過程。
體育學科教師教學生學一種體育技能，總是先把動作分解成一個個動作要領，然后逐步整合成連貫的動作；并通過多次練習，使學生最后達到熟練掌握技能的目標。這種“分解動作”的做法，使學生學得所獲。我們可以將此法運用到低年級句子教學中，讓學生經歷學習的過程。一般來說，句子教學的過程包含以下幾個環節：一是讀懂句子寫了什么，也就是句子表達的內容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構成、表達特色以及所表達的情感；三是仿寫運用（注意：仿寫運用可以學后就及時落實，也可延后進行，應視學情而定）。
《畫家和牧童》中為了表現戴嵩的畫技高超，文中有個重點句子“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”。一位年輕的語文教師這樣展開教學：
讀句子，說說你從哪些詞語中看出戴嵩的畫很好。
然后，教師根據學生交流，鎖定了句子學習目標，展開教學：
1.教師引讀：“他的畫一掛出來――”
學生跟：“就有許多人觀賞?！?/p>
教師點評：圍觀的速度真快！
2.下面的這句話，（“看畫的人沒有不點頭稱贊的”）也寫出了圍觀人群的熱烈反應。請你根據下面這句話的內容用上“一……就……”來說說：
他的畫一掛出來，就
以上教學中，教師沒有引導學生了解句子是怎么表達的，所表現的人物情感也只是教師以自己的感悟替代了學生的體驗。也就是說，從鎖定教學目標到遷移運用，中間缺少了領會句子是怎么寫的過程。學生尚未真正吸收，教師就要求進行運用，教學效果肯定不理想。
我們不妨來分析一下所要教學的句子：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！边@是連貫式復句，“掛出來”和“有許多人觀賞”是連續的兩個事件。作者將兩個事件用“一……就……”這樣的關聯詞語連接，表現了戴嵩的畫技高超。二年級第二學期的學生首次接觸這種句式，掌握起來是有些難度的，需要教師通過直觀的教學手段，展現句子的形成過程?；谶@樣思考，我們對教學設計作了修改：
（教師問答式引讀句子）
師：這句話里告訴我們，誰的畫掛出來？
生：他的畫掛出來。
師：告訴我們，誰的畫有許多人觀賞？
生：他的畫有許多人觀賞。
（教師出示兩句話）
他的畫掛出來。
他的畫有許多人觀賞。
師：誰能把這兩句話合成一句話：（出示）
“他的畫掛出來有許多人觀賞?！?/p>
讀讀這句話，意思完整嗎？
生：完整！
師：那為什么課文中要這樣寫“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”？讀讀兩句話，你覺得意思有什么不同？
生：加上“一……就……”表示掛出來的時間很短，馬上就有人來觀賞了。如果沒有這樣寫，就不知道戴嵩的畫掛出來多久才有人去欣賞。
師：對！有了“一……就……”的幫助，說明戴嵩的畫實在畫得太好了，那么受歡迎！一起再來讀讀課文中的這句話。
修改后的教學方案，展開了兩個過程：一是通過引讀將句子拆分為兩個短句，又由兩個短句合成長句，其目的是幫助學生了解連貫式復句的特點；二通過兩個句子的對比，引導學生體會連貫式復句在表達情感上的作用。
展開了教學過程，學生就學得從容，有利于他們習得方法，為之后的表達運用打下扎實的基礎。課堂因過程而精彩。
（二）注意多方的整合
句子是由字詞組成的，字詞運用得是否準確貼切直接影響到句子的表達效果。因此，在學習句子的表達時有，我們要斟酌句子的用字用詞。同時，句子又是字、詞學習的語境，是識字、學詞的“土壤”，因而我們可以依托句子進行識字、學詞，二者相輔相成、相得益彰。如，《揠苗助長》一文中描寫農夫的句子：
他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長?！?/p>
我們在教學這個句子時與字詞教學整合，展開教學。
1.師：自己讀讀第一自然段，想想哪個詞寫出農夫當時的心情。
生：“焦急”。
師：這個詞還能換成哪個詞？（著急）
師：哪個詞語更加急呢？你知道原因嗎？
（出示篆體字“焦”和楷體字“焦”）上面的“隹”在古代就表示鳥，下面的“灬”底在古代就表示火。看著這個字猜猜它的意思。
生：一只鳥放在火上烤，小鳥心里著急極啦！
師：有時候我們可以通過字形來理解字的意思。再讀“焦急”。
（指導書寫“焦”）
2.感受“焦急”，讀好句子。
以上教學片斷結合句子語境進行了“焦”字的教學，而對“焦”字的字理分析，又為“焦急”詞義的落實作了很好的鋪墊。同時，“焦急”與“著急”的比較，使學生體會了作者用詞的準確，促進了句子的教學。可以說，字、詞、句三者的教學成為不可分割的整體。
同時，句子教學還應該考慮其所在的語境――段、篇，聯系上下文來理解句意；還應該引導學生體會句子所表達的情感?？偠灾渥咏虒W不是“孤單英雄”，不可“孤身奮戰”，要努力做到與多方合作，打好“群眾戰役”。
（三）關注知識的序列
根據低年級兒童的年齡特點，這一階段的句子學習，一般以學習主謂句為主，在此基礎上學習特殊單句，如把字句、被字句、連動句、是字句等；簡單的復句，如簡單并列復句“一邊……一邊”“那么……那么”等，因果關系復句“因為……所以”，簡單的條件復句“只有……才”“只要……就”等。但觀察眾多課堂，發現句子教學存在的兩大誤區：一是教學隨意性，教師看到什么就教什么，胡子眉毛一把抓；二是教學缺乏梯度，同一種語文知識，不同年級反復教，而沒有提升。要走出誤區，我們一定要注意知識的序列性，關注學生的年段特點。
1.選擇教學內容，以學段目標為依憑。有教師在教學《雞媽媽的新房子》（人教版二年級上冊）時，將其中的“雞媽媽的新房子造好了，既漂亮又牢固”這句話作為教學重點，讀了句子之后即讓學生用“既……又”說一句話。結果出現了以下幾種說法：
生1：小兔子既白又可愛。
生2：鮮花既漂亮又美麗。
生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。
出現以上教學現象，原因是教師沒有關注到學生的年段特點?！凹取帧笔遣⒘嘘P系復句，兩個分句的內容是并列關系，是不可兼容或重復的，具有嚴密的邏輯性。這對以直觀形象思維為主的低年級兒童來說，顯然超越了他們可接受的范圍，因此不宜在二年級學習?？v觀小學階段的教材，我們會發現第二次出現這種復句是在三年級上冊《趙州橋》一課中：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料?！钡搅巳昙?，學生開始從直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維發展。在這個階段，學習這樣的復句是可行的，但仍然需要教師的輔助。我們抓住這個時機，分步開展教學：
第一步：將下面的句子合成一句話：（出示）
句一：這種設計，在建橋史上是一個創舉，減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀。
句二：這種設計，在建橋史上是一個創舉，減輕了橋身的重量，節省了石料。
生：這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。
師：觀察發現：兩句話合成一句話，有什么變化？
生：標點有變化；“這種設計”用一次就行了；加了“既……又……”。
師：是的，你們發現了語言上的不同，但表達的意思呢？
生：意思是一樣的，但更加簡潔。
第二步：將文中另一個句子改成帶有“既…… 又”的句子。
河水從大橋洞流過，河水還可以從四個小橋洞流過。
河水既可以從大橋洞流過，也可以從四個小橋洞流過。
第三步：用 “既……又……”造句。
因為學習內容符合三年級學生的年齡特點，教學也就水到渠成，達到應有的教學效果。
2.教學同一內容，體現訓練的梯度。句子的教學，既要關注年段的特點，選擇符合學生最近發展區的內容開展教學；又要有全局意識，通讀全套教材，了解小學階段語文知識的分布，以便準確地把握學習目標的序列。切忌“一見它就教”，而教學的要求卻無提升，只是平面移動。比如，比喻句，我們看到很多教師從一年級到六年級一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無效的教學。正確的做法是：對在不同的學段中經常出現的常用句式，要根據學生學習的需求制定相應的學習目標，體現梯度性，螺旋上升。就拿比喻句來說，在小學階段可以體現以下梯度。
不同學段因要求不同，實施的教學方法自然也就不同。如，對《秋天的圖畫》（人教版二年級上冊）一課，為了幫助學生理解本體與喻體之間的相似點，組織了以下教學：
請學生上臺移動詞卡，將景物詞卡和偏正短語詞卡一一對應，并說說搭配理由。
生1：因為蘋果和小朋友紅紅的臉頰很像，所以把“蘋果”和“紅紅的臉頰”放在一起。
生2：成熟的稻子金黃色的，連成一片就像大海，風吹來，就像金色的波浪，所以把“稻?！焙汀敖鹕牟ɡ恕狈旁谝黄稹?/p>
……
師：它們之間樣子像，顏色也像。我們就用“像”，把它們連起來讀：
蘋果像紅紅的臉頰。
稻海像金色的波浪。
高粱像燃燒的火把。
對低年級句子相關的語文知識的教學，不宜枯燥地講解語法知識，應該通過各種生動直觀的學習活動進行滲透。以上教學就是通過學生擺卡片找對應、說理由、讀句子等學習活動，生動直觀地揭示比喻句的特點。而中高年級的比喻句教學則更多地在文中鑒賞體味比喻句在表情達意上所起到的作用，并加以學習運用。
