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中學教育綜合知識范文1
一、挖掘語文綜合性學習的創意，明確學習的方向
語文綜合性學習旨在積極自主的語文活動中，實現對學生聽、說、讀、寫能力的整體培養，知、情、意、行各方面語文素養的全面提升。它被視為打破傳統課堂教學中封閉、僵硬化的語文教學體系的一大亮點和特色，這就決定了它必須突破教材局限，放眼生活，確定生活化的主題。陶行知先生說過：“民主教育的教材應從豐富中求精華，教科書外求課外的東西，并且要從學校以外到大自然、大社會中求得活的教材?！闭Z文教材中綜合性學習的素材就是根據我們的自然生活、社會文化確定的，與學生的實際生活緊密相關。教師必須指導學生從教材走向生活。生活中的自然、社會、人文等多種語文資源無處不在，要讓學生放寬眼界，善于挖掘，創造性地開展綜合性學習。這需要找到一個點，一個連接學生精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等相關的“觸發點”“共振點”“興奮點”，如誠信、家鄉、朋友，以及對自然的熱愛、對弱小的同情、對未來的希冀等等。確定了這些點（即這些與學生息息相關的生活探究主題），就能讓學生找到學習語文的樂趣，在此基礎上培養其語文的能力，提升其語文的素養，深化其思想感情，學生的收獲會更多。比如，綜合性學習《尋覓春天的足跡》，活動第一步就是先幫學生明確選題：根據教材安排的三項活動進行適當改編，要學生從主題墻報、音樂、繪畫、寫作、表演等方面必選一項，任選一項展開“尋找――發現――贊美――暢想”春天的活動。學生圍繞著“春天”這個點出發，在課堂外的時空里既自由發揮自己的能力，又不會信馬由韁偏離了活動主題。
二、鼓勵學生走進生活，多角度觀察，拓寬獲取學習資源的途徑
《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、辯論會、研究會、表演戲劇、圖書館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等等。這就要求學生學習語文的過程，不僅要動腦動筆，還要會動手收集整理資料，進行制作；不僅要學會與父母、老師、同學相處，還要學會與社會上各行各業的人交流；不僅要在學校、班級里學習，還要到大自然中感悟，到社會中體驗。生活處處語文，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。一切自然風光、人物古跡、風俗人情都可以成為語文課題的資源，這些資源正是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不竭的源泉。
以《尋覓春天的足跡》為例，我在幫學生明確主題后，提出了具體建議：（1）結合在大自然中尋覓春天的活動，希望學生用文字圖片結合的方式，出幾期連載性質的自然日志形式的墻報，也可以是一期關于春天的墻報。（2）在音樂或舞蹈中感受春天：用相關的歌曲、樂曲或自編舞蹈表現春天。（3）充分選取精美文字抒發對春天的贊美或暢想，更鼓勵學生自己寫作，撰寫美文。有了以上基本建議的引領，學生們很快思考并行動起來，通過搜集、整理、編寫、表演，每個學生都根據自己的喜好投入到了這次不一樣的語文學習活動中，他們在實踐中獲取了知識，提升了能力。
三、組織、引導學生的學習活動，不說教、不限制
傳統的教學模式容易把學生禁錮在課堂里，禁錮了他們創造性學習的積極性。語文綜合性學習的目的就是要擺脫這種禁錮，溝通聽、說、讀、寫能力；溝通語文學科與其他課程；溝通課堂內外；溝通文本與生活，引導學生綜合運用語文知識去分析問題、解決問題，促進語文能力的整體提升。因此，必須讓學生掌握生活化的學習方式，細心觀察、思考生活中的語文現象，養成在生活中學語文的習慣。這就需要教師從學生的角度看問題，以引起共鳴，激發興趣，自始至終把學生當做學習、活動的主體，使學生處于一種動態、開放、生動、多元的學習情境中。讓學生直接接觸有用的語文材料，進行更多的語文實踐，不能限制他們的活動，也不能放任不管，要適度、合理地引導、組織學生開展學習活動。
仍以《尋覓春天的足跡》為例，除了上面提到的各種學習方式的引導和建議，我尤其提到學生可以根據自己的喜好特長自由結組，如墻報組、音美表演組、美文采編組等等。每組自選組長兩名來協調領導小組成員，小組成員盡量好中差三個層面的學生都要有，這使學生在深入多樣思考解決問題的同時，還鍛煉了他們團結協作的能力?？傊?，此次整個綜合性學習的教學過程中，我以自主合作、探究的學習方式，引導學生通過尋覓觀察春天的足跡，讓學生再一次認識了自然，感悟了生命。在實踐中，結合音樂、繪畫、文字、表演等形式培養了學生發現美、表現美的能力，激發了學習興趣，讓他們在動手動腦的活動中，知識與能力均得到提高。
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【關鍵詞】語文教學；實踐活動；素質
培養具有較高職業素質的實用型人才，是中等職業教育的培養目標。語文是中職學校文化課中的基礎學科，承擔著重要的責任。但事實上，目前中職語文教學卻處于一個比較尷尬的地位：教學面對的是素質日益降低的學生，他們絕大多數是與高中無緣者，迫不得已選擇中專。另一方面，受教學條件的限制，中職語文的學習就等于上語文課，上語文課就是上語文課本，學習語文課本就是學習字詞句和幾個關鍵語段的情況并不少見，語文學習局限在了有限的時間和空間內。學生學習興趣不濃，學習資源枯乏，學習方式單一，久而久之，中職語文教學越來越失去了活力。
2009年教育部頒布的《中職語文教學大綱》把“語文綜合實踐活動”作為教學三項內容之一和閱讀與欣賞、表達與交流模塊并列，作為中職語文教師就應該通過開展語文綜合實踐活動，以語文為發端將學習觸角伸向廣闊的自然與社會，讓學生獲得對世界的豐富多樣的認知，培養和提高學生的綜合素質，發揮語文無處不在的優勢，從而激活僵死的語文教學。
一、正確認識語文綜合實踐活動
首先，語文綜合實踐活動是語文課程的一個內容，一種課型
語文綜合實踐活動更側重于在實踐活動中體現語文性的特點，可以說這種設計的主要目的在于全面提升學生的語文素養。
其次，語文綜合實踐活動的姓——“語”
語文綜合性學習必須以語言文字為載體，以語文綜合實踐活動為中心，以語文知識、技能及其學習興趣、習慣、方法的培養為落腳。把語文綜合實踐活動作為語文綜合能力鍛煉的一個契機、一個平臺、一個抓手。
再次，語文綜合實踐活動的體現——“綜”
語文綜合實踐活動的特征在“綜合”，包括科內綜合，即語文內部各要素的綜合，例如聽說讀寫的綜合，文學與非文學的綜合，白話文與文言文的綜合等等；科際綜合，即跨學科綜合，它是語文學科與其他學科的綜合，例如語文與歷史的綜合、與物理的綜合等等；泛科綜合，即打破語文學科的固有界限，強調語文與生活的聯系，強調在生活中學語文。
在活動目標、活動方式、活動成果方面都體現出“綜合”。綜合性學習作為一種新的學習方式，其真諦在于打破常規教學的單一踩點、單向運作模式，采取跨段重組、同類整合、多元互補的方式，將適合學生探究的問題以模塊的形式組合起來，擴大綜合實踐與綜合提升的空間。語文綜合實踐活動，不僅可以使學生的語文素養得到綜合提高，而且有益于學生各方面能力的培養。
最后，語文綜合實踐活動的最大亮點——“實踐性”
綜合性學習，特別強調以活動為載體，讓學生在活動中體驗，在活動中獲得，在活動中提高，在活動中成長。這里的活動，既指外在的活動（如討論、辯論、資料搜集、訪問調查等），也指內在的活動（如思考、分析、梳理等），既指集體的活動，也指個體的活動，多種活動的同步和統一，使自主、合作、探究的學習方式得到了真正的落實。
二、語文綜合實踐活動的優點所在
（一）轉變學生的學習態度
語文綜合實踐活動，不僅可以轉變學生語文課與專業課無關、學語文耽誤時間的錯誤思想，而且還能讓學生感受到學好語文猶如拿到一把開啟專業技能學習、打開職業生涯之門的金鎖匙。在語文綜合實踐活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的。在實踐活動中，學生要收集、調查、整理、探究，能充分調動學生學習的積極性，同時培養學生的獨立性和自主性，促進了學生在教師的指導下主動地、有個性地學習，使學生的學習方式發生了轉變。而主體性和主動性正是語文課的核心。
（二）拓展學習空間
語文綜合實踐活動加強了學科與學科之間的聯系，把不同學科的相關知識融會貫通，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
（三）全面提高學生的語文素養
在語文綜合實踐活動中，可以培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神，能夠全面提高學生的語文素養。
（四）轉換了師生角色
首先，教師角色得到了轉變。著名教育家朱永新說：教育，應充滿民主精神，教師應重新審視師生關系，并確立民主師生關系。傳統教學只關注教師的教，不管學生的身心基礎，不管學生的學；只關注書本知識的傳授，不管學生的動手能力和實踐能力、獨立思考能力、學習能力的培養；從而忽視了學生的主體地位，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸。課堂成了教案劇出演的舞臺，教師是主角，學生是不起眼的群眾演員，很多情況下只是聽眾、觀眾。而在語文綜合實踐活動中，教師要做一個積極的倡導者；做一個熱情的幫助者；做一個積極的旁觀者；做一個標準的參與者；做一個朋友般的監督者；做一個客觀的評價者。教師應走下講臺騰出時間，把課堂的主動權還給學生。
其次，學生的角色也相應的發生了轉變。學生成為語文教學的主體；學生是語文綜合實踐活動的設計者、參與者；學生是語文綜合實踐活動的組織與實施者；學生是問題的發現者和解決者；學生是活動成果的生產者；學生是獨立的評價個體。
三、語文綜合實踐活動基本模式
語文綜合實踐活動的開展，要“以學生為主體，以實踐為主線，以活動專題為載體，以合作學習為基本形式”，具體說來，可以通過社會調查、人物訪談、影視欣賞、資料查閱、感悟體驗等學習方式。
中學教育綜合知識范文3
關鍵詞：中職生；語文綜合實踐活動課；有效開展；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-009-01
綜合實踐活動在中職語文教學中越來越受到大家的推崇和關注，對改善師生關系增強學習興趣也發揮了越來越顯著的作用，中職生的職業素養及參與社會能力等均得到不同程度的提高，但在農村中職學校教學中卻視之漠然。
一、目前農村中職語文綜合實踐活動教學現狀及問題
1、教師教育理念落后，新課改無起色
農村中職教師理念上還沒有與新課程同步，仍以過去的教學模式、方法去實施新課程教學，沒有從語文課程的本質出發認識語文實踐活動，也沒有從思想認識上給予充分重視，語文教學被禁錮于教室之中，語文教學被導向于以教師為中心。
2、學校管理過于刻板，教師工作任務繁重無暇顧及
中職學校學生管理重于教學管理，幾乎一線教師都必須擔任班主任工作，老師大量的精力放在學生管理上，教學思考往往不夠。語文課的教學沒有升學壓力，時數少，周期短，要求也不高，教師照本宣科，知識水平和教學水平都難以提高。語文綜合活動的設計既勞累又耗時，需要教師的思考創新，調查研究，分析總結；需要師生配合，反復演練。因此大多數教師避而不談、敬而遠之，即使開展了也草草了事。
3、教材教法，缺少創新
中職各個專業都用同樣的教材，加之教學的內容涉及專業較廣，語文教師的學科知識較為單一，因此很少有教師根據不同專業學生實際情況確定相應的教學目標和活動內容。此外，中職語文教材中只給出活動的主題和范例，活動方案和內容需要教師自行設計，學生專業和年級的不同也必須有不同的特點與活動方案，于是很多活動變成了講授課寫作課，甚至略過不上。
4、農村中職生素質差，對語文學習沒興趣
農村中職生絕大多數是中考的“分流生”，文化基礎差、自卑心理強，極度厭學、還急功近利，他們帶著沮喪與興奮的矛盾心理走進學校，一部分人是為了滿足家長的要求，目的是“混個畢業證，混夠年齡去打工，另一部分是想學一技之長，前者對待學習只是應付，后者重專業而輕文化課，語文學習被邊緣化。偶爾教師花很大氣力搞一個綜合實踐活動，中職生因素質能力差趕不上自卑而中途流失多，中斷參與活動。
5、教學場地受限，活動沒保障
許多學校缺少電教專設教室，在已經開展的實踐活動中，重視不夠，認識不足，準備不充分，方法不得當等問題，在理論上也缺少應有的探討和提升。
問題和現狀，使農村中職學校及教師對語文綜合實踐活動教學進行重新審視和定位迫在眉睫。
二、有效開展的對策
1、學校方面
（1）學校要高度重視，加強考核，建立有效運行機制。學校要建立專用電教室和電子閱覽室，為活動提供場地保障；更要列入教研教研計劃，各處、室、團委、教研組上下聯動，協作開展。
（2）加強復合型教師隊伍師資建設。語文綜合實踐活涉知識面廣，語文教師捉襟見肘，不得不向其他專業教師請教。學校要為教師參加省培、國培和遠程培訓提供更多成長機會，強化教師綜合師資建設。
2、語文教師方面
（1）從中職分流生實際出發，整合教材，強化語文綜合學習，提高學生語文素養。中職生直接面向就業，需要學生在校充分鍛煉自己的動手實踐能力。所以入學后第一學期語文教師就必須針對中職生厭學、語文素養低下、熱衷于動手學技能的心理整合教材，突出語文綜合學習，讓學生在活動中感受中職語文課不僅是字、詞、句、篇的死知識，更是具有語文應用技術的活能力，讓學生愉快的從“分流生”平穩過度到中職生，從而健康成長。
（2）關注尊重學生個性，重視學生多元性，實施差異性教學，充分發掘優勢潛能。地處農村的中職生既存在與普教生的整體差異，各學生間又存在一定的個體差異，但每個學生都是存在巨大發展潛能的個體，教師在教學時，必須針對學生需求和個體差異，大膽創新教學設計，在活動設計中既要化趣味性，又要與專業緊密結合，突出專業特色實施差異性教學，如針對學前教育專業班，就要多設計開展趣味性的詩文誦讀、配樂誦讀、講故事技能競賽，讓其在不同情境中提高普通話和口語交際能力；汽修專業就要多設計諸如汽車文化等主題活動，讓其在活動中加深對汽車發展趨勢的了解等，這樣既能幫助學生最大限度發掘自己的潛能，又能使每個學生都能獲得在原有基礎上的個性化的最佳發展。
（3）大膽創設情景，突出語文味，注重實用性，培養應用能力。突出“語文味”就是讓學生通過語文綜合實踐活動，讓師生在情感體驗鑒賞中、在語文交流中獲得精神的陶冶和愉悅性的審美體驗。注重實用性，就是要從專業實際出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神。這就要求教師大膽創設情景，多設計自我介紹，洽談，推銷等口語交際等情景活動，讓學生從中學會如何與人交流；針對請假條、借條、 介紹信、證明 、通知、計劃總結等生活中使用頻率高，但學生常常寫出不正確格式、還覺得枯燥無味的常用文書，就要大膽創設情景，將學生置于當事人，讓其身臨其境，激發學生寫作的欲望，提高寫作能力；通過讓學生大膽模擬表演課本劇、就業面試等活動，讓學生從模擬活動中找到自己和社會一個合適的匹配點、嵌入點，以便更快的理解社會，勝任社會工作。
（4）捕捉閃光點，及時鼓勵，讓學生在教師的欣賞中健康成長。學生在分組討論、調研采訪過程中需要與人合作，教師要針對學生自卑心理強，利用心理學知識把握每一個學生性格特征，讓每個學生都展示閃光點，克服性格中弱點，把學生的優勢發揮到極致。
總之，學校、教師只有高度重視，大膽革新，農村中職語文綜合實踐活動才會在戰勝學生自卑心理，語文素養總體提高的基礎上真正實施，有效開展，走出困境，迎來新的曙光。
中學教育綜合知識范文4
關鍵詞：語文綜合實踐活動；教學；初探
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-091-1
我們所面對的中職學生，他們文化基礎薄弱，學習信心不足,缺乏明確的自我主張,自我管理和自我訴求意識較差。綜合實踐活動正是使學生重塑信心、認識自我、突破自我、勇于追求、敢于創新的最有效的手段之一，那么，如何有效地開展語文綜合實踐活動呢。
一、圍繞主題，開展系列語文綜合實踐活動
雖然新教材十分強調開展語文綜合實踐活動，但在現實教學中存在著一些不正常的現象：思想上不夠重視，把語文綜合實踐活動當作補充、附屬；有的把語文綜合實踐活動放在課堂上按部就班地進行，缺乏合理的指導，學生也沒有走出課堂，活動效果差；有的雖然按照語文綜合實踐活動的步驟做了，但問題還沒解決，就戛然而止。針對這些問題，筆者嘗試著，圍繞主題，開展系列語文綜合實踐活動。
《語文課程標準》中有這樣的表述：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！蔽以谥袑Ｒ荒昙壍牡谝粚W期，把“走進南京，品味金陵文化”確立為活動的大主題，圍繞這個主題，同學們設計了“山水與文化”、“金陵美食名揚天下”、“踏著烈士的足跡前進”等語文綜合實踐活動。通過一系列的活動，學生利用節假日走遍了南京的各個地方，收集了許多關于南京的資料和信息，玩賞了南京的春夏秋冬的美景；了解南京的名勝古跡、歷史文化；認識了南京的杰出名人；品嘗了金陵美食以及美食文化等。通過小報、明信片、攝影作品的展示，關于金陵古詩的重讀，金陵小吃的介紹等。一學期的活動，學生真正全面地理解古都南京，真正品味南京那深厚的文化底蘊，讓學生真正地愛上南京。我們班絕大部分是南京的學生，他們自己感嘆，通過這次活動，才真正認識了家鄉，更加愛自己的家鄉。
總之，筆者認為，語文綜合實踐活動不能附于形式，應該踏踏實實地去做。主題不應太多太雜，應該精心選好一個主題，圍繞一個主題，設計幾個小的子課題，開展系列語文綜合實踐活動。
二、全員參與，有效開展小組合作學習，培養交往中的合作意識
合作是師生、生生關系在教學過程中的本質體現。語文綜合實踐活動對交往合作要求更為明顯，合作的好壞直接關系到活動成果的好壞，影響到活動的效果。因為離開了合作就無所謂真正意義上的綜合實踐活動。
首先，動員全班學生全員參與，開展小組合作學習。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，避免出現優生與優生、調皮的與好玩的走在一起。筆者在尊重學生意愿的原則下，根據學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、心理素質等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。每組實行組長負責制，教師要求組長給組中的每個人員都要分配任務，不得有人包辦或推卸任務。如，在開展“青春詩會”活動時，活動指導方案就包括“小組成員”和“分工”兩個具體內容。先有幾位同學負責收集詩歌，再有一二位同學進行詩歌篩選并寫上推薦理由，然后由全組同學共同討論推選出一首詩，最后派一名同學練朗誦，在朗誦練習時，全體組員也要參與，積極提出意見或建議。這樣充分地培養學生合作意識和能力。
中職學生社會意識很強，為此作為中職語文教師要積極鼓勵和倡導學生突破自我封閉的窄小圈子,不僅與同學合作對話,而且要與外界、社區真正融為一體。如，在“走進南京，品味金陵文化”的實踐活動中，采用實地考察、訪談調查等方法。學生為了了解金陵美食及美食文化，精心設計策劃了一份問卷調查表。在實施調查過程中，采用入戶調查，采訪的方式。在活動中實現人與人之間心理溝通和心靈契合，從而和睦相處，養成一種親和往、合作能力，為進入社會作能力、人格準備。
三、平日要創造條件，培養語文實踐活動的意識和習慣
除了搞專題的語文綜合實踐活動之外，我們要充分利用學校圖書館、廣播室、運動場、教室宣傳窗等各種實踐活動陣地，豐富學生課外語文活動，讓學生在無意識中運用語文知識，進行語文實踐，又在生活中無意識地學習語文，積累語文知識。在教師的培養下，形成學生無意識地學習習慣，這是開展語文綜合實踐活動最為重要的目標。如學校每學期開學初，團委、學生會、手工坊等部門要招聘大量的積極分子，教師要在課堂上引導、鼓勵學生積極參與，指導學生作演講、寫海報、寫自薦信等，培養他們敢于交流和樂于實踐的意識。我們還有許多語文實踐活動的機會，比如學校的各項活動、班級的文化建設等，我們要為學生搭建深化語文學習、開展語文實踐活動的舞臺，要讓學生去練、去說、去思考、去操作，充分解放學生的大腦、學生的嘴、學生的雙手、學生的眼睛、學生的學習時間和空間，養成學生語文實踐活動的意識和習慣。
四、在活動評價中，創設激勵機制，多肯定多鼓勵
語文綜合實踐活動，一定要讓學生展示他們實際的成果，并且教師要充分重視，積極、公正、合理地評價，對學生活動結果的肯定是十分重要的，因為這是對活動主體的肯定。但我們不能只注意活動的結果，而忽視活動的過程，綜合活動的目的不在結果，而在過程，要克服過于追求最終成果交流，忽視過程的傾向。
中職學生的語文基礎較差，所以，不管學生活動效果如何，只要學生積極參與了，我們就要給予充分肯定和鼓勵。并且要創設激勵機制，如，在活動中增設多種獎項，從不同的角度來肯定學生，讓所有積極參加活動的學生都得到一定的肯定，教師的肯定能鼓勵學生，還能增強學生的自信心，自信往往是成功的一半，自信也能提高學生對綜合實踐活動的興趣，尤其對性格內向，基礎較差的學生更應該如此。語文綜合實踐活動的目的就是要重塑信心、認識自我、突破自我、勇于追求、敢于創新。
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一、創設和諧的教學情境
1.提高教師文學修養?，F代化的教學發展，在促使學生的認知水平不斷提高的同時也激發了學生的求知欲望，教師在教學中的言行舉止都會直接影響學生學習語文的情緒。因此，初中語文教師應不斷地增強自身的綜合素質，充實自己的文化底蘊，向學生展現語文的魅力，增強學生學習語文的動力，讓學生因為喜歡教師而喜歡語文。比如，筆者在教七年級學生第一堂語文課的時候，為了讓學生對初中語文課程感興趣，并激發他們的求知欲望，就先很有感情地念了一首李煜的《虞美人》，然后再介紹有關李煜的歷史故事，學生們的眼睛里明顯流露出一種既崇拜又渴望的眼神，接下來又給學生說了帶有虞姓的植物虞美人、歷史上的虞姬、地名虞山等等，學生感到教師博學多才，就開始喜歡語文課了。
2.創設輕松教學情境。新課程改革要求教師在“能”教的同時還要“會”教。為引導學生主動地參與到語文學習活動中，教師應為學生營造民主、和諧和平等的寬松教學情境。例如，在教的《七律?》這首詩時，筆者一開始就教學生唱這首歌，從而讓學生記住這首詩，然后讓學生說說自己知道的，再給學生看有關的視頻，如巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，讓他們對有直觀的了解，明白的艱難，領會戰士不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。
二、創新科學的教學模式
1.開展有效課前預習。初中語文教師在進行課堂教學前，應注重培養學生的課前預習習慣。教師應指導學生掌握科學的預習方法：①認真地閱讀課本；②根據預習提綱深入思考；③利用工具書和網絡嘗試解決預習時遇到的難題；④在預習后做一些練習，檢查自己的預習效果；⑤把解決不了的難點、疑點記錄下來。學生通過預習帶著問題走進課堂和教師、同學一起研究探討。良好的預習習慣對于提高學生的學習能力、鞏固學生所學的語文知識有很大幫助，從而加深他們對教學目標的理解。
2.創新互動教學方式。教師應為學生搭建合作探究的學習平臺。教師將啟發、討論融入到課堂教學活動中，促進學生討論和辨析，通過質疑、創新加強交流互動，讓學生的思維在碰撞中得到升華。比如在《濟南的冬天》新課導入時，筆者讓學生把自己見過的冬景描述出來，學生的積極性被充分調動起來，有的說大雪紛飛，有的說北風呼呼，教師對應表示肯定和鼓勵。通過這樣的新課導入方式，學生體會到文中的冬天與自己所見的冬天有何不同，學習興趣得到有效提高。
3.實施分層對應教學。在初中語文教學活動中，教師應著眼全班學生的發展需求，兼顧學習困難生，根據學生的學習能力和語文知識基礎的不同將他們分為優秀生、中等生和后進生三個不同群體，并針對不同層面的學生制定相應的教學目標，激發他們的學習自信心。教師在設計考評的難度時，要讓優生回答得“妙”，中生回答得“好”，差生回答得“出”，讓所有的學生在不同的基礎上取得最大的提升，都能體會到成功的喜悅。
三、放大語文教學的作用
1.拓展語文教學空間。為了提高學生的認知能力，加深學生的情感體驗，教師應結合教學內容和學生特點，組織開展一些拓展活動。如在課后引導學生閱讀一些與之內容相關的文章，在增加學生閱讀量的同時也擴大了知識面，加深了對課文內容的理解。以此為基礎，再幫助學生組織興趣小組，開展演講比賽等活動，使語文教學成效進一步提升。
2.增強師生溝通交流。在初中語文教學活動中，教師應公平公正地對待每一位學生，對學生的進步和成功應及時給予激勵評價，使他們產生濃厚的語文學習興趣，創造生動活潑的教學氛圍，調整學生的學習發展方向，指導學生掌握科學的學習方法。教師應用信任的目光和溫暖的語言真心實意地與學生進行溝通和交流，通過適時的點評，啟發學生的思維，增加課堂的生動性。
3.培養學生的感知能力。在初中語文教學中，教師不僅要提升教學成效，還要培養并提高學生的悟性，對教材內容的感悟越深，文章的框架結構和寫作特色就能掌握得越透。比如在講解描述風景的課文時，筆者引導學生通過“讀―思―練―悟”的方法，以相符的教學情境為基礎，感悟文章語言特色、結構方法和表現手法。通過此類訓練，學生的領悟能力和寫作能力增強了，綜合素質也得到了進一步的提高。
四、全面評價，激勵發展
中學教育綜合知識范文6
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（A）―0024―01
時代的進步對教育提出了更高的要求，外語教師肩負著培養具有較高外語水平的高素質復合型人才的重任。因此，提高外語教師的綜合素質就成為外語教學改革的當務之急。外語教師的綜合素質應該包括職業道德素質、專業知識和技能素質、科研和創新素質。
職業道德素質
外語教師職業道德素質主要包括：強烈的事業心和崇高的人格。教師只有對自己所從事的事業具有深刻的認識和感情，才會產生強烈的自豪感和責任感，全身心地投入到教書育人的工作中，真正起到為人師表的作用。教師有了高尚的人格，學生才會親其師，信其道。更重要的是教師的人格對學生的影響是終身的，其意義遠遠大于傳授知識本身。所以，作為外語教師，要把外語教學當作事業而不僅僅是一種職業。要不斷豐富和完善自己的人格品質，要愛學生，對學生熱情，充分了解學生的個體差異和個性特點，挖掘學生的個體潛能，正確評價每一個學生，把鼓勵和期待的目光灑向每一個學生，把滿意的微笑分給每一個學生；要不斷培養自己的多種興趣和愛好，陶冶情操，不斷提升自己的思想境界，不斷追求理想的人格素質，用自己理想的人格魅力去感染每一個學生，培養學生豐富多彩的人格，讓每一個個性都得到充分的發展。
專業知識和技能素質
具有過硬的聽、說、讀、寫、譯的能力是外語教師出色完成教學任務的首要條件。推行素質教育的當今，外語教材具有重視培養思想情感和提高文化素質的特點。課文題材廣泛，涉及中外文化傳統、風俗習慣、名人傳記、傳統節日、行為規范、社會科學、人際關系、環境保護、娛樂活動、飲食文化、禁忌幽默、能源交通等話題。因此，外語教師要提高文化素質，在傳授語言知識的同時，分析比較兩種語言的文化差異，有意識地培養學生對文化差異的直覺和敏感，使他們對語言的語義語用內涵、感彩有更深的了解。外語教師還要了解教學法的基本規律，掌握課堂教學的方法，熟悉外語教學的本質特征和外語教學實踐的基本原則。在教學內容上，既要保證基礎，又要不斷更新，始終追蹤語言的發展；要針對每一個學生的具體情況，因材施教，靈活處理教學內容，適當地增補或刪減教材內容，使學生更容易消化吸收。同時，外語教師應提高授課技巧，要善于運用身姿、手勢、目光等體態語，增強外語課的教育性和趣味性；要拉近師生的情感距離，避免采取學生反感的“滿堂灌”的教學方式，充分調動他們的積極性和創造性；要培養學生良好的獨立自主學習的習慣，使學生能夠自己作階段性的學結、分析、歸納、整理，自覺閱讀課外讀物，擴大知識面。外語教師還要重視從傳統教學手段向現代化教學手段的轉變。多媒體技術的采用，為學生創造了一定的外語環境，增強了語言交流的真實感，提高了學生的求知興趣，使課堂教學更加生動形象，授課信息量也增大了，徹底改變了以往學生圍著教師的教案和講義轉的狀況，可以實現真正意義上的教學雙向互動。因此，外語教師要熟練掌握電化教學技術。
