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校本課程開發的策略范文1
近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，農村小學美術校本課程的開發越來越多的受到人們的關注與重視。校本課程的開發本身就是學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的開發。由此，各種綜合的多元化的校本課程在不同地域及不同學校開始呈現出積極上升的趨勢。許多學者、專家對小學美術教育校本課程也進行了大量相關的理論和實踐研究，特別是農村小學美術校本課程已成為我們一直期待的教育問題。在推進農村小學美術校本課程開發的過程中，談幾點策略。
一、探求符合我國國情主體的美術教育道路
由于藝術與時代有著密切而互動的關系，而人類社會發展過程中，不同的時代會產生不同的藝術風格，而不同的藝術觀念也會產生不同的美學標準。為此，在未來的農村小學美術課程的開發上，應充分強調美感的多元化，應包含不同文化的藝術作品及不同形式的美學觀和價值體，鄉土藝術、民族藝術及特殊族群和特殊階層的藝術均應融入課程之中。由于美感領域的擴大，美感的標準也呈多元化，美的感受力的訓練也需要配合著多元化的發展。同時，在多元文化的趨勢下，更應加強學生對自我和本土文化的了解，以及學習如何適應大環境并接納、了解、尊重其他不同的文化。美術課程中美感經驗的學習也有能夠結合人類生活的各個領域（如：宗教、道德、神話傳說、政治、社會、經濟、家庭、人文等），因為這些都是與人類的存在息息相關的。我國臺灣省新竹師院美教系的張權稱先生認為：“當今社會，科技急速發展，資訊及交通日益便捷，人與人、國與國、文化與文化之間的互相影響越來越大，因此如何使人類的生活方式及文化模式、思維方式保持自己本身的特色，進而發展成充滿活力的多元文化，將是美術課程的一個重要課題”。
對于我國農村地區的小學美術教育來說，“農村學校設施差、師資弱、信息閉塞，年輕教師觀念轉變快，年齡稍大的教師適應新教材比較困難等。既便在同一學校、同一年級、同一年齡段的教師，也引起個人文化素養、責任意識、情感投入等的差異，也會產生高低有別的課程效果”。為了平衡各地的發展水平，建議除增加課程改革的投入外，應加大對地方課程和校本課程開發的力度。在地方和校本課程開發的過程中，提升教師的課程與教學等方面的修養，使教師關注教育理論與知識信息的更新，并能充分利用本地區或本學校的資源，依據地區學校發展和學生的需要出發進行教學。
因此，在開發農村小學美術課程中，更應注重綜合發展學生多方面的藝術能力，培養學生的整合能力以及改變原來美術學習內容遠離學生生活的現象，注重美術課程與學生生活實際經驗的緊密聯系，發展綜合的實踐能力和探究能力。改變過去那種單純以某一學科的知識體系構建課程的思路，重視美術學科與其他學科間的相互融合的趨勢。我國在構建這種小學美術課程時就有過這樣的范例，如：曾營小學是一所建在福建省廈門市杏林區郊區農村的學校，在美術課程改革實驗中，有力地把與學生的生活與家庭巧妙的與美術課程相結合，率先提出并開設了“家庭課程”。這所學校把周四定位“家長開放日”，定期開設美術公開觀摩課，在不影響家長工作的情況下要求家長參與。在美術教師的帶領下，家長和孩子們一起創造。孩子們踴躍的發表自己的創作體會，家長們積極地發表自己的創作感受，美術教師對每位學生今后的美術學習提出自己的建議并于家長進行交流。成功地將美術教學延伸到學生生活的家庭之中，為學生的美術學習營造了更加優化的學習環境。還有日本的美化商業街活動、美國的史前文化學習香港的造紙活動等范例，都是美術課程與其他學科、學生生活經驗等的豐富結合。
二、開發豐富的美術校本資源
在農村小學美術課程資源開發上校長、教師都應努力建設、開發與利用校內外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。對信息資源的開發、利用應給予足夠的重視。“地方政府也挖掘潛力，積極推進基礎教育優先發展。積極創造條件，開拓其他經費渠道，使兩者之間形成地區政府投入為主，多渠道投資的基礎教育投資體系”。在農村資源開發中，要注重實物資源、信息資源和交流渠道。實物資源包括實驗室、教學設備、網絡設施、標本、模型、掛圖以及校園環境和其他活動場所、設施等。通過這些資源，激發學生學習美術課程的欲望、探究美術的興趣和好奇心，并設置學生學習的具體情景。在美術學習中，每一個學生和教師都是信息源。建立穩固的學生之間、教師之間、師生之間的信息交流渠道，提供交流的機會是至關重要的。建立開發資源的維護和管理系統，使學校資源得到充分的利用和不斷的發展。農村自然風光、文物古跡、風俗民情等，以及國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為美術課程的資源。再者，各地區都蘊含著自然、社會、人文等多種美術課程資源。充分開發利用本地區的鄉土教材和社區課程資源，這些資源也應當因地制宜的加以利用（如：鄉土地理、風俗習慣、傳統文化、生產與生活經驗等）。學校也要有強烈的資源意識，去努力開發積極利用。美術教師也應高度重視美術課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學美術用美術的意識，多方面的提高學生的審美能力。在美術課程的事實過程中，教師也應善于發掘和利用各種社會資源，促進學生的學習。學生生活的環境中，還存在著很多容易被教師忽略的教育資源，如家庭、街道、商店、森林、河流、鄉間小道等都可以為美術課程所利用。
三、加強校本課程的管理和實施
在新的美術校本課程編制完成后，為有效地發揮美術課程校內、外資源的作用，在對它的管理和實施也應加強。具體要求如下：
1．根據標準的要求，逐步建立、完善美術課程的各種課程、設備、教材等，配置必要的美術教師。通過其合理的配置和有效的使用，使資源達到最優化的作用。
2．學校積極組織教師開發教學素材，豐富學校的教學資源。如教學材料、教學論文、CAI課件、圖片、錄相帶、幻燈片、學生優秀作業以及小作文等，形成資源庫，實現資源共享。
3．發揮師生的信息源作用，建立穩固的信息交流渠道。如美術討論會、校園墻報、廣播站、小學生藝術刊物等。不管是在管理上還是實施中，都應強調美術探究的地位和作用，盡量給學生提供開展美術探究的機會，因此，對課程資源的作用、配置與管理的要求要十分的重視。
四、教師力求致力于新的教學觀
教師在美術課堂教學中，應轉變舊的思想觀念，致力于新的教學觀。也應參照“授之以魚，不如授之以漁”的教育基本法則來要求自己。那種試圖以制造“知識容器”的方式讓學生掌握全部知識與技能，并能用終身的思想已經不符合社會的現實要求了。“教學源于生活，生活是教學的源頭活水。對與學生而言，課堂教學本身也是一種特殊的生活方式”，是教學引導的個人生活展開的方式。但是近年來，我國的教學在整體上缺乏現實感和生活感，學生的整個精神生活被定格在科學世界和書本世界之中，喪失了應有的完整的生活意義和生命價值，仍舊存在著一種脫離學生的現實生活和社會實際的傾向。以此，在教學中應注重培養讓學生能夠初步感受、喜愛和發現環境、生活和藝術中的美。并逐步培養學生喜歡參加藝術活動，并能大膽的表現自己的情感和體驗的信心。從而使學生能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。德國的教育家第斯多惠認為：“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他們建筑”。布魯納也曾經講過：“知識的獲取應是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲取過程的主動參與者，教師的因勢利導是推動學生的思維發展的重要因素，也是教育教學過程中實現最佳教學目的的良好的開端”。所以，一名優秀的美術教師更加應該在學習、探究、實踐的過程中形成自己獨具特色的教學風格，合理的充當學生的引路人而不是指揮者。
五、注重內部評價
在校本課程評價中，應重點注重內部評價，校本課程評價的功能在于通過評價從而加強學校在課程開發過程中的責任心、針對性和適應性。校本課程評價主要是由學校課程開發委員會、教師和學生來操作進行的。校本課程評價的操作系統更需要一個支持系統來保障，即：需要上級教育行政部門的指導和支持，需要民主、和諧的文化氛圍。學校在評價當中，也應結合實際，考慮周全制定相關材料進行評價。如：給教師在再課程評價當中也應該持有可持續發展觀、終身教育觀、多元智能觀等更加先進的教學觀念對學生進行評價。
總之，我國農村小學美術校本課程的開發策略，必須依托于我國的基本國情和豐富的資源，同時我們還應重視思想、落實措施、提高教師的教學觀，這樣定能夠張揚學生的個性，促進教師的專業發展，并能夠促進農村小學美術校本課程的開發，甚至還能推動整個美術教育的進步，從而使受教育者的素質的到全面的提高。
【參考文獻】
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[3]徐玉珍.校本課程開發與校本課程實施行動研究[M].北京：首都師范大學出版社，2006.
校本課程開發的策略范文2
本文試從課程資源的現實困境與應對策略兩個方面做幾點粗淺論述和分析。
一、校本課程資源開發與整合的現實困境
1.開發者認識上的偏差帶來課程資源的極大浪費
對大多數學校和教師而言,由于長期處在集權型課程管理體制之下,他們對課程理論知識了解甚乏,對課程概念的理解也只停留在“課程是具有學科性質的文本化教材”層面上[1]。因而教材的意識占據了課程意識的主導,不敢“越雷池一步”,認識上產生偏差也就不足為奇了。如有的學校認為,“校本課程開發=鄉土教材編寫”;還有的學校認為,校本課程資源開發就是學校設施、師資等資源的簡單羅列或堆砌;更有甚者認為校本課程開發只要做好課程資源整合的“表面文章”即可,對課程資源的評估與定位淺嘗輒止、浮于表面。從目前看,持有上述觀點的學校和教師并不在少數。在這種思想的指導下,實踐中的校本課程開發肯定無法做得深入,甚至可能造成資源浪費、教材重復、課程質量縮水等問題。比如,具有網絡特色的學校舍棄了自身的優勢,轉而追逐自己并不熟悉的科普類校本課程開發;地域特色顯著的學校不注重對自身優勢資源的挖掘,卻盲目地追求基礎薄弱的其他課程項目。
2.學校乃至教師的阻礙造成了開發力量的單一局限
近年來,關于校本課程開發的相關理論為校本課程資源的開發與整合提供了科學的專業指導,但仍有不少單位和教師感覺步履維艱。究其原因,不外乎以下兩點。
其一,學校在資源開發與整合的理念上產生了錯誤認識。如有的學校就認為,借助校外力量開發的課程就不是學校本位的課程;還有的學校則提出,整合了過多其他學科的資源,會使校本課程成為另類教材的翻版。
其二,教師專業個人主義阻礙了課程資源的充分利用。校本課程開發要求最大限度地利用一切課程資源――教師不僅要充分利用校內資源,還要充分利用校外資源。充分利用校外資源就意味著教師要與家長、社區人士甚至學生有效地合作。但是,在教師專業個人主義的影響下,許多教師會把這種要求視為對自身專業自或所謂的師道尊嚴的一種侵犯,從而造成了課程資源開發力量的單一和局限。
3.急功近利思想作祟造成校本課程資源開發環節的疏漏脫節
對校本課程資源的開發與評估是一個較為復雜的工作,必須要有細致的分析、科學的論證以及嚴格的評估才能確保其質量。然而對于某些參與者來說,出于種種原因,他們無法忍耐過長的開發和評估周期,于是就舍棄了一些在他們看來“無關緊要”的“枝節”,直奔看得見、摸得著的顯性成果(教材)而去,認為“只要教材編成了,我的任務就完成了,校本課程也就成功了”。這種急功近利的思想最終造成了校本課程資源開發整個流程的疏漏脫節。
二、實現校本課程資源有效開發與整合的應對策略
1.通過校本培訓實現教師課程資源開發理念的碰撞與提升
意識是行動的先導。要能積極投身于校本課程資源的開發與整合,首先要有開發利用資源的意識,明確校本課程的地位和作用。有了開發利用校本課程的意識,還要進一步思考開發的方向及有哪些潛在可利用的資源,并積極行動起來。由于傳統課程體制的局限,現階段,大多數教師尚不具備校本課程開發所需的課程理論及開發能力,這是一個客觀事實。從目前看,以校本培訓為載體,實現課程資源開發理念的碰撞與提升可以最大限度地彌補教師在這一方面的缺陷。曾榮獲威海市首批“優秀校本課程開發先進單位”稱號的石島實驗小學就抓住新課程改革這一契機,將強化內功與精神激勵有機融合,通過抓腦子(用先進的理念武裝人)、搭臺子(用互贏的競爭機制激勵人)、撰稿子(用辛勤的筆耕錘煉人)等途徑,充分發揮出了校本培訓的作用,使全體教師在匯報、研討、交流一體化的學習活動中,深化了改革意識,認同了教育理念。教師素質的提高不僅為投身校本課程資源開發夯實了理論基礎,而且也有效地激活了學校的人力資源。
2.借助協作互助讓資源開發的主體不再孤單
一項調查表明,教師并不認為“協作互助”在校本課程開發中占有重要地位,校本課程開發的個人傾向較為嚴重[2]。事實上開發一門完善的校本課程僅僅依靠教師個人是很難實現的。依據新課程理念,學生不僅僅是校本課程開發的最終受益者,他們的需求與選擇也同樣是校本課程開發的一個重要的課程資源。另外,專家在理論方面占據優勢,他們能給教師提供許多校本課程資源開發方面的建議和幫助。因此,習慣了“單打獨斗”的教師必須要克服原先的偏見,積極表達自己的意見,與他人分享課程資源,一起制訂課程方案,一起對課程資源的開發與整合進行評估,與教師、家長、校長、學生、社區人員以及課程專家等進行廣泛的合作[3]。這種團結協作的精神不僅能使課程資源開發的主體不再孤單,而且還有助于學校形成團結奮進的文化氛圍。
3.依靠科學評估確保校本課程資源開發的可行性和延續性
作為開發、整合課程資源諸多環節中的重要一環,科學的評估將是確保校本課程資源開發具有實施上的可行性及課程發展上的延續性的關鍵因素之一。調查發現,在眾多課程開發者的意識及經驗中,科學評估往往是最容易被忽略的環節。除了上面曾提到的功利思想作祟外,不知如何下手、不能很好地掌握和實施科學的評估策略也是一個很重要的原因。
以下結合“石島實驗小學校本課程資源自我評估案例”,就實施科學評估應著重把握的兩個“吻合”作逐一分析。
首先,對課程資源的評估應充分考慮學校所選定的課程開發方向是否與自身所具備的地域、資源優勢相吻合。石島實驗小學在把校本課程開發方向定位于“走進海洋”的同時,對該校在地域及社區中所蘊含的課程資源做如下評估:“學校所在地――石島,擁有中國北方最大漁港――石島漁港、已與韓國通航的石島新港……得天獨厚的地理位置和自然資源條件、較為發達的經濟基礎、相對齊全的與海洋產業相關的企事業單位、熱心教育關注孩子成長的社區人士、學生對海洋的興趣及大量的生活體驗等條件都為學校的校本課程開發提供廣闊而豐富的課程資源”。試想,如果學校的地域資源、社區資源和師生資源優勢都能得到發掘,得到相對準確、到位、科學的評估,那么繞過在校本課程開發過程中經常會遇到的彎路并迅速向課程開發的正軌上靠攏就不會是什么難事。
其次,對課程資源的評估還應考慮校本課程開發的方向是否與學校的教育基礎、文化品質等相吻合。作為課程資源科學評估的另外一個重要組成部分,對校內課程資源(包括活動基礎、師資及設施優勢、科研基礎、校園文化等)的評估也應作為校本課程開發中的一個不可或缺的因素來考慮。我認為,對于有著顯著的海洋文化特色、雄厚的科研及設施基礎優勢、多樣化科普特色活動傳統的市直小學來說,石島實驗小學對校本課程資源的自我評估和定位是成功的。從評估后的“走進海洋”校本課程結構、活動設計綱要中,我們可以看到:該校利用自身資源優勢開發出的校本課程,具有顯著的學校特色和豐富的海洋文化底蘊,彰顯了學校的辦學理念(以人為本,讓每一個學生都能走向成功)和設計構想(構建一處有著鮮明的辦學特色、顯著的教學效益、創新的發展平臺的新型學校),充分體現了學生的發展需求(關注、熱愛海洋,優化成長空間)并且繼承和延續了學校的辦學傳統。
校本課程開發是多面向和多層次的,在實際操作過程中所遇到的問題及應對的策略也遠遠不止以上幾點。我認為,校本課程資源開發與整合的最終落腳點還是以學生的發展需求為價值取向、以學生的和諧發展為最終目標。只有在“以人為本”這一核心理念的統領下,充分利用更多的課程資源,扎扎實實地做好每一個環節,才能實現校本課程的不斷發展,實現學生、教師在教學之路上的共贏!
參考文獻:
[1]郭繼東.校本課程開發中的誤區探析[J].教育科學研究,2004,(8).
[2]傅建明.校本課程開發與教師專業發展[J].教育發展研究,2002,(5).
校本課程開發的策略范文3
新課程改革已經明確提出要求，教師要從過去的單一課程執行者逐步轉變為課程的開發者。鑒于農村中學信息不發達、教學資料相對欠缺、學生生源的知識面相對狹小，我們適度的開發當地的教學資源，既能豐富學生的學習內容，又可以開拓學生的視野，培養學生的愛鄉愛國熱情。所以在教學實踐當中，我以臨桂中學的幾個教學班為實踐主體，兩年多的時間里，實踐了地方史料在歷史教學中的應用。關于如何使用地方史料的方法上，筆者在教學實踐當中以教育心理學理論為指導，開展地方史教學，在教學過程中也不斷的進行反思，總結了一定的課程開發策略。
1q在歷史教學內容上，實現更大程度的豐富與拓展，在課堂中穿插地方史教學，以奧蘇伯爾“先行組織者”理論為指導，利用地方史料導入課堂，喚起學生對新課學習的興趣；另外，教師也應該注意在課堂講授過程中，有機的把地方史料融合到教材內容當中，擴大學生的知識面，也拉近學生生活與歷史本身的距離。如果地方史材料適合運用的話，教師也可直接以老師自己或是學生的家族為切入口進行教學，比如，在講述分封制和宗法制的影響的時候，我首先簡要介紹我的家族明代藩王靖江王分封到桂林的歷史，而靖江王府就是桂林的著名文化景區，很多同學都去游玩過，這種歷史的親切感，其教學效果，顯然與單純的講述歷史課本要好得多。
2q在課程設置上，教師不僅要加強業務學習，提高教育教學能力，同時還要參與教育改革，進行教學研究，那么關于地方史料在歷史教學中的運用這一塊，臨桂中學正在準備開發成為一門選修課程，作為學校的校本課程。希望能夠在全校展開教學，爭取取得更大的教學成果。筆者在教學過程中，向學校自主申請以一些小專題的形式講述臨桂地方史，如《科舉史上的臨桂――“一縣八進士，三科兩狀元”》、《抗戰中的臨桂人――李宗仁、李天佑、白崇禧》、《嶺南大儒 陳宏謀》等等。選修課程的設置是響應了新課改關于國家課程、地方課程、校本課程設置的要求，同時也展示了學校的教學特色，豐富的學生的學習生活，提高學生的學習興趣。
3q在教學方法上，注重學生的自主探究學習。杜威的實用主義教育思想理論強調了，學生參與學習活動本身所具有的重要性，也要求教師在學校的教學活動中努力創造表現機會讓學生積極的參與，發揮學生的主體性重要作用。所以利用鄉土資料進行研究性學習，這是符合學生的知識基礎和貼近學生生活的，同時也是新課改重視學生自主探究性學習的要求。在自主探究學習過程中，老師以奧蘇泊爾學習遷移理論為指導，引導學生掌握了課堂學習中學到的研究歷史問題的基本方法，再以嶄新而又貼近學生生活的地方史料展示給學生，讓學生閱讀理解，發現問題和解決問題；甚至于學生也可以直接安排學生去發現身邊的史料，并指導學生去整理史料。比如一些同學選擇的題目是《桂林豆腐乳的的制作工藝探究》、《李宗仁晚年歸國心路歷程》、《淺析嶺南大儒陳宏謀的生平事跡》、《桂林彩調劇目收集》等等一系列有地方特色的題目。
4q在教育理念上，尤其是教育評價方式和教學設計理念上。按照美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每個人至少有九種智能即語言智能、數理智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、交際智能、自我反省智能、自我觀察智能及存在智能。每個人的智能表現不一樣，而知識的類別不一樣，學生本身也有自己的特點，有些長于空間想象，有些長于語言表達，有些長于實際操作，老師要能發現各種他們的差別，在教學過程中要留心觀察，注意每個學生所具有的智能，在評價學生的表現時采取多元智能評價，努力增強學生學習自信心，促進學生優勢智能和弱勢智能的相得益彰，最終使學生的身心獲得長足的發展。比如有的學生長于語言智能，教師就要創造學生表達的機會，實行小組匯報學習的方式給學生展示自己所擅長的智能。此外，教師的教學活動設計應當要符合且要主動的運用多元智能學習理論。在日常教學活動中利用地方史資料進行教學實踐，我們按照多元智能理論的要求，多角度多層次的設計教學內容，重視不同層次的學生的發展，設計多樣化的評價方案，促進學生的全面發展。
校本課程開發的策略范文4
【論文摘 要】2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒發，自此我國校本課程的研究和開發在全國范圍內展開，在取得一定的成效的同時，校本課程在具體開發過程中也不可避免地出現了一些問題，研究者對我國校本課程開發過程中出現的問題進行了總結梳理，并試圖提出一些相應的解決策略。
2001年6月28日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程開發已成為一個熱點出現在各個學校中。近年來，一些大中城市有條件的學校，特別是一些重點學校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎教育一直沿用國家統一的課程設置、教學大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。
一、我國校本課程開發中存在的問題
1．對校本課程認識的偏差
（1）校本課程和國家課程的關系定位不明確。意識指導實踐，對校本課程內涵認識的偏差，會造成校本課程開發實踐的方向性錯誤?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中規定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學校課程主要還是國家規定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學校對這一問題的認識卻呈現出兩極分化的態勢。
由于過去我國一直在實行全國統一的課程，因此一些上級行政部門或學校對于這種課程結構的習慣性，再加上現行的學生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導致了學校對于校本課程持消極態度，這就使校本課程并不能真正的走向學生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或學校把校本課程看作是課程權力的完全下放，花費大量的精力去開發校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規課程無法正常開展，學生的基礎知識和基本技能得不到保障。
（2）課程的中心偏離學生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學者都偏重于強調教師的主體性，卻有意無意地忽略了學生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全部教師，根據國家的教育目的，在分析本校內部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級的學生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發的權力。學校在校本課程開發的過程中，也并沒有真正考慮學生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學生同是校本課程開發的直接受益者，學生應該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權利和選擇空間。此外，學生對校本課程開發產品的取舍，意味著校本課程開發的成功與否。因此更不應忽視了學生在校本課程開發中的主體地位。
2．過分注重課程的物質形態
吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學校把編寫校本教材當作是校本課程開發的全部。有學者表示，校本課程開發的形式有：設計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質形態上，不關注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發展，更不用說教師和學生的成長了。
3．課程缺乏地方特色
目前，我國各個學校所開發出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現的新專題而編寫的，如環境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學等，這樣盲目跟風的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。
另外，很多學校沒有從學校的特點、所在地區的特點和自身條件出發，開設校本課程。如一些鄉村學校在經濟條件、師資水平無法承擔的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發掘出自身特長的校本課程之前，應該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學校和學生的發展。
4．學校師資無法滿足開發需要
（1）教師缺乏課程管理和開發的意識。學校是校本課程開發的主陣地，教師自然地成為開發的主力。課程的深入、持續發展需要教師和學生充分發揮主觀能動性，共同參與課程建設，積極開發、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發的下方，此前從沒有享受過開發課程的權力，長期處于被領導的狀態，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰的動機和意識。
（2）教師普遍缺乏課程開發技能。據專家調查，近50%的中小學教師不能勝任課程開發的重任。［注3］新課程改革倡導教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的理解者和開發者。課程開發包含設計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學科專業知識是不夠的，還要能夠明確學校的發展方向、教育資源和學生的個性特點，懂得課程設計的原理、設計程序等知識，才能設計出具有學校特色的校本課程。而實際上地方學校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發。
（3）教師的工作負擔重，無法承擔校本課程開發的重擔。有的學校硬性強派給教師開發的任務，使得教師不能清晰自己的教學任務，并無法認清自己在校本課程開發中的定位，不僅對校本課程開發無益，也影響了教師的常規教學。
5．課程開發的資金投入不足、課程開發制度不完善
目前我國在校本課程開發方面的經費有限，而僅靠行政命令要求學校進行校本課程開發，沒有物質的支持，校本課程開發是不可能實現的。校本課程開發無論是對教育行政部門還是對學校都是一個新的事物，短時間之內還無法提供一個非常完善的開發制度。為促進校本課程開發的發展，完善的制度是不可或缺的。形成規范、完整、清晰的政策、制度系統，是增強校本課程開發的參與人員對校本課程開發的信心的重要舉措。
二、問題解決策略
校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發有助于充分發揮一切可利用的資源，發展學校特色、提高教師綜合素質、發展學生各方面能力。為更好地發揮校本課程的作用，針對校本課程開發中存在的問題，提出一些相應的解決策略。
1．樹立正確的校本課程開發觀念
教育行政部門以及學校領導應充分理解校本課程的定位，同時要讓學生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發觀，形成校本課程開發的強大動力，保證校本課程開發朝著正確的方向順利地持續發展。使校本課程在課程結構上能夠真正地發揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發觀念，有助于使各開發參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發的重點放在教材的編寫上。
2．充分發揮各校本課程開發主體的作用
按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發的主體包括學校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發揮師生的主觀能動性，還應該向學生家長及社區周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發揮學校周圍資源。此外，學?？梢酝ㄟ^與大學或研究機構聯合開發，以科研帶開發，以開發促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學習，同時減輕學校的開發壓力。
3．發掘學校特色
每所學校都有自己的特色，這些特色是學校在長期的辦學實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學校中以不同的形式存在著。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發應該立足于學生發展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區的獨有資源進行。
4．加強師資培訓
澳大利亞的校本課程開發在20世紀70、80年代受到教育系統高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓，導致校本課程難以持續。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統采取舉措加強教師培訓，才逐漸提高了校本課程開發的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發過程中必備的質素。然而，目前教師的素質還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓勢在必行。結合我國的實際，校本培訓的內容應包括課程理論的培訓、教師專業知識培訓等，這些培訓可以通過一些相關講座、與其他學校進行交流等途徑來進行。
5．加大校本課程開發資金投入及完善課程開發制度
資金投入是對校本課程開發的物質支持，完善的管理制度是對校本課程開發順利開展的有力保障。教育部門應在年度預算中適當增加校本課程開發專項資金并制定相關的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發。
課程開發制度的完善即將校本課程開發與常規的學校制度結合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調整，使校本課程持續健康地發展。
三、結束語
校本課程開發，給學校帶來了課程的主動性，體現了對學校教育主權的尊重，對教師專業發展提升和對學生個性發展的關注。同時也帶來了一些挑戰，盡管目前我們在校本課程的開發過程中遇到了一些困難，但是相信經過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發揮。
注 釋
1 王斌華著.校本課程論［m］.上海：上海教育出版社，2000.1
2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［j］.教育科學研究，2007（3）
3 王蔚.校本課程開發誰作主.
參考文獻
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5 薛同貴.校本課程開發給我們帶來什么［j］.科技信息（學術研究），2010（01）
校本課程開發的策略范文5
【關鍵詞】歷史教學課程改革校本課程
深化基礎教育課程改革的一個關鍵點是進行課程管理體制的改革。作為中等職業學校業說，能否開發出高質量的歷史校本課程，實現中職教育歷史課程改革的預定目標，其中一個最為關鍵的因素就是開發策略是否科學，中職歷史校本課程開發途徑是否得到有效拓寬。
1.科學選題，整合歷史課程資源
校本課程建設不是憑空產生的，在課程建設上，一般要充分考慮社會、學生和知識課程來源。歷史校本課程開發計劃的制定也要考慮到這三個方面的因素。歷史校本課程開發不是孤立存在的，它需要與地方以及社區的發展規劃和歷史資源聯系在一起，從這些方面積極去尋找開發主題。如果學校自定開發主題目的性不強，也可以與一些教育科研機構加強溝通，爭取在他們的指導下，并結合學校實際，確立一個好的開發項目。就課程類型而言，筆者認為，歷史校本課程開發要做到因校而宜，可以是活動課程開發，亦可以是選修課程開發。
歷史校本課程作為學生所學的歷史課程的有益補充，對國家歷史課程在學校中學生的學習，無論是提高職業學生的知識面，還是拓寬學生的思維，都會發揮很大的作用。就歷史校本課程開發主題而言，可以是地方歷史文化建設、歷史文物保護等方面的內容，也可以依據國家課程標準對歷史課程內容進行的選擇、改編、整合、補充和發展。
中職學校歷史校本課程自身開發力量是薄弱的，有時急功近利的開發出來，取得的成效反而不大，極易造成資源浪費。這個問題已成為歷史校本課程開發中不容忽視的問題。但從筆者調查了解的我們當地中等職業學校的課程開發的過程和經驗來看，筆者認為，解決這一問題應從兩個方面著手：第一，要在選題上選好切入點，要尋找學生發展需求點和國家、地方歷史課程內容空白點的重疊區，這樣，既可避免歷史資源的重復投入，又可以在開發出來之后，更好地體現出功用和價值。第二，要盡最大力量整合校內外歷史課程資源，并利用好這些資源，最大程度地實現歷史校本課程開發質量與效率的總體提升。
如何科學有效地整合好歷史課程資源，對現在的一些中職學校來說確實是一個難題。一些職業學校想在短時間內迅速形成自己“辦學特色”，在一定程度上存在著急功近利思想，為了與其它的學校有所區別，在資源整合不到位的情況下，忙于上馬，開發出各種類型的歷史校本課程，這種不量力而行的做法不利于歷史校本課程的整合和開發，應引起我們的重視。歷史校本課程開發不能靠一個學校的力量，進行閉門造車，實行內部開發。更重要的是走出去，請進來，采用合作開發的形式，這樣才有利于資源的全面整合。
資源整合的形式可以多種多樣，這其中包括學校之間合作、課程研究專家與學校合作之間的合作、一些教育機構與學校之間的合作、領導與歷史教師之間的合作等。特別是中職學校之間合作更應引起我們的重視，因為這可以增強歷史校本課程開發的實力，充分實現人力及歷史資源的共享，在當前學校資源缺欠的情況下，做好開發資源的最大利用。
以我們學校的歷史課程開發為例，一些做法就比較好。我們通過問卷調查，對學生的歷史知識與技能進行摸底，做到心中有數，這樣就為歷史資源開發與利用準備好了條件。然后，對學校擁有的資源進行調查摸底，依據學校歷史課程資源的情況，分析出自己歷史校本課程中的優勢，選準歷史校本課程開發的切入點。在這個基礎上，多方面征詢專家建議，確立開發計劃，打好開發框架，做到“專業引領”。同時，面向師生征集案例與課程資源，對多方面人力資源進行最大程度地挖掘和利用。因此，在歷史開發和整合課程資源時，學校要為教師、學生提供盡可能最大的幫助，充分尊重每一位歷史教師的教育觀和實踐的開發自由，吸納包括社會力量在內的各種力量，形成歷史校本課程開發的強大合力。
2.健全開發機制，采取有效開發策略
為了更好地推進中等職業學校的歷史校本課程開發，更深層次地推進歷史教學質量與效益有新的提升，我們需要健全歷史校本課程開發的機制，在開發時應做到先易后難，不斷推進。歷史課程開發機制由集權向分權的根本轉換是一項復雜艱巨的系統工程，在推進時應做到逐步推進，不斷完善。對于在歷史校本課程開發己積累了一些經驗的學校而言，可以在現有基礎上更上層樓，再加完善；而對于尚處在思考和探索階段的學校而言，要按照先易后難的原則，加快推進。應選擇一些條件具備的歷史課程項目進行校本開發，在這個開發過程中，不斷積累經驗，摸索經驗，然后擴大范圍，進行系統開發，做好歷史校本課程開發與學校的課程資源相適應等各方面的工作。同時，在推進過程中，作為學校決策管理、歷史校本課程開發模式都要根據歷史課程開發所遇到的問題進行不斷的調整和變革，以適應發展需要。
在具體行動實踐策略上，歷史校本課程開發在課程改革中處于起步階段，在具體的操作過程中肯定會遇到很多困難。對此，學?？梢圆扇≌n題研究的方式進行歷史校本課程開發；也可以積極開展行動研究。此外，還可以聘請課程專家來校加強指導，采取各種培養形式培訓歷史教師，讓這部分教師發揮作用，參與到歷史課程開發中來，進行課程編制、課程實施和課程評價等。如果這樣就可以形成強大的開發力量，促進學校歷史校本課程開發水平的提高，并在共同的開發中受益。
校本課程開發的策略范文6
一、制定校本課程開發規劃，繪制校本課程發展藍圖
校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。中小學校長應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則，從開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等方面引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。
二、促進成員之間交流，組建校本課程開發團隊
中小學校長在這方面需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。其次要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建校本課程開發共同體。另外還要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。
三、提升教師課程理論素養，增強開發校本課程能力
中小學校長應著力制定校本課程促進教師專業發展計劃；明確校本課程開發中各類人員的職責和權限；針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發；協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源；定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。
四、把好校本課程內容關，引導教師開發校本課程
把握校本課程開發內容，首先要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學?！靶１菊n程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行；中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程。
五、“診斷”校本課程課堂教學，提升校本課程質量
課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。
