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校本課程的建設范文1
【關鍵詞】核心素養；校本課程；體系建構
【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0016-02
【作者簡介】李達，江蘇省南通市通州區金沙中學（江蘇南通，226399）黨委書記、校長，高級教師。
南京市江寧區銅山中心小學地處鄉村，卻始終以前瞻的眼界進行鄉村兒童的科技教育，以開放的心態和理念培養和發展鄉村兒童的科技素養，創造著一個匯聚智慧的“少年硅谷”。在整個“少年硅谷”文化建設過程中，學校以“硅谷精神”為引擎，立足于學校教育的內涵和外延，將科技教育與課程、與教學、與生活相結合，在校本課程建設層面取得了一定的理論和實踐新成果。本文試就銅山中心小學校本課程――“少年硅谷”課程建設探索與實踐，討論學校校本課程建設相關問題。
一、學校文化是校本課程設計的主題
校本課程建設必須在學校文化主題的關照下進行具體實踐，校本課程建設必須要有學校文化的品格與境界。學校文化是校本課程設計的主題，校本課程是學校文化的重要載體?！拔幕鳛檎n程的母體決定了課程的文化品性，并為課程設定了基本的邏輯規則及范疇來源，拋開文化，課程就成了無源之水、無本之木?！毙１菊n程建設必須在學校文化主題的關照下進行具體實踐，整個課程建設必須要有學校文化的品格與境界。
學校文化主題的提出不是一蹴而就創新幾個名詞，它是理想與現實融合、傳統與現代交替、理性思辨的產物。文化主題的形成必須在學校中進行，與當下教育發展趨勢的不斷融合，符合教育的應然訴求，不能簡單移植、嫁接。銅山中心小學“少年硅谷”文化主題的形成源自于以下三個方面：一是學校文化底蘊的梳理。銅山中心小學一直進行教育教學改革，尤其重視鄉村兒童的科技教育。硅谷是美國高科技產業的代名詞，更是人類科技創新的符號和象征?！吧倌旯韫取蔽幕黝}是對學校長期以來孜孜追求的學生科技素養培育的形象提煉。二是與當下教育發展趨勢的不斷融合?！昂诵乃仞B”培育理念已成為學校教育的國家意志，具有方向性的引領作用。但這樣的學生素養必須基于學校個體實境進行再認識、再提煉，從而在文化層面把學?，F有的校本課程資源、理念、方法、路徑整合起來?！吧倌旯韫取蔽幕诤狭恕皣H理解”“科學精神”“學會學習”“實踐創新”4大素養，重在素養的批判性、前瞻性、踐履性，能夠讓鄉村兒童依憑良好的素養面向未來、走向世界。三是符合“兒童中心”教育理念的訴求。如成尚榮先生所言，“少年硅谷”文化一定是少年兒童自己的，是為兒童科技素養發展服務的，而且是以兒童為主體的。旨在培養少年的科技素養，而絕不是為了培養科學家的。
二、“核心素養”是校本課程內容構建的價值追求
在“少年硅谷”文化主題的統領下，立足于學校教育的內涵和外延，學校以“鄉村少兒科學院綜合性學習課程基地建設”項目為契機，進行課程內容構建，形成了“少年硅谷”文化的關照下校本課程內容體系。著眼于“核心素養”培育理念，學校更強調在理念、價值觀方面的重構，力圖找到對學生終身發展、未來發展有益的基因圖譜，從內核層面對主題統領的學校校本課程體系進行價值取向和標準建構，培育學生能夠適應終身健康發展和社會持續發展所需要的必備品格和關鍵能力，其特征主要體現以下四個方面：
一是打破“以學科為中心”的思想，本著高度集成、深度整合的思路，盡量用“少而精”的內容，培養學科之上的綜合素養，具體開發出“核心素養”內核聚射下的校本教材――《銅小科技》《小小科學家》。目前學校開展的“少年硅谷：助推兒童科學素養發展――鄉村小學科技特色文化建設的實踐探索”課題研究，致力于通過科學理性精神的建構，讓兒童主動參與科技教育，使得實踐與理論結合，生活與教育結合，讓學生形成理性的精神、科學的觀念，培養其熱愛科學的情懷和創新的意識。
二是改變以“知識為中心”的傳統思想，銅小在校本課程編寫中體現核心素養培育的理念，對于各科教材中含有科技教育成分的內容，體現不同學段的不同學習特征，按年級段摘編成冊。針對低年級學生，主要以培養興趣為主，然后將觀察、認識的方式加入到科技教育中；中年級學生以發展科技素養為主，培養學生愛動腦、善動手的自主探究品質；高年級學生以拔高科學素養為主，以激發學生自主探究、自主發明為目的，全面提升學生的素養。
三是注重校本活動課程的開發。學校結合每年3月份的植樹節、4月份的愛鳥周、5月份的科普宣傳周、6月份的金鑰匙大賽等，開發形式多樣的科技活動課程。諸如11月份是銅小的科技節，在一個月的時間里，學生進行小發明、小觀察、小研究，并撰寫科技小論文、繪制科學幻想畫等，同時還聘請科技教育專家來校開展講座，促進學生科技意識的樹立、科技能力的提升。
四是為學生提供了豐富的科學探究課題，為學生的成長提供了海闊憑魚躍、天高任鳥飛的大舞臺。小課題研究一直是銅小的特色所在，學校的十多個科研基地和一批科技輔導教師，為學生開展探究活動提供了堅實的基礎。小課題的研究，往往不是某個學科的專題研究，而是一種跨學科融合的深度探究，這一舉動打破了學科間的壁壘和界限。小課題的研究讓學生在自主探究中主動思考，這也是一種讓學引思的魅力。學習不單單就是讓學生看書，而是使學生在自主探究的過程中，充分發揮主動探究的意識，提出研究問題，然后在教師的指導下進行科學探究。在銅小，所有的孩子都能在校園里找到屬于自己的獨特成長軌跡。
三、具有鮮明特色的教學物理環境創建
核心素養并不指向某一特定學科，而是個體發展、適應生活所必需的綜合素養，是學生在學科教育過程中獲得的共性素養，具備一定的學科融合性。校本課程要契合學科融合的思想，不僅在每一門具體課程內容，更是在“具體情境”、方法路徑上將環境、課程、師生和諧統一起來，改變原有的教育生態結構，把學校建設成兒童學習、體驗、實踐科技創新的樂園。
校本課程的建設范文2
關鍵詞：校本課程；特色學校；遷移
一、特色學校的內涵
1.特色學校的概念
特色學校是指在獨特的辦學思想指導下，從本校的實際出
發，經過長期的辦學實踐，形成了獨特、穩定的辦學風格與優秀的辦學成果，并被社會所公認的傳統的學校。
特色學校必須貫徹黨的教育方針，依據先進的教育理論，從實際出發，對學校的發展作出全面的規劃。因此，特色學校具有全面、整體優化和相對穩定等特點。首先，全面性是特色學校的前提。它必須面向全體學生，全面貫徹教育方針，全面提高學生在德智體素質。其次，特色學校應具有整體性，這是一個學校整體優化的系統工程，表現出一所學校的全局優化及整體效能。再次，特色學校應具有相對穩定性。穩定性就是指辦學獨特風格的形成，并且學校成果能夠長期地顯示、保持和發展，并在校內外產生深遠的影響。
特色學校與學校特色是兩個容易被混淆的概念。兩者本質上并非完全相同，而是個性與共性、局部與整體、發展與穩定的關系。從哲學系統觀的角度來看，學校特色作為學校創建特色的一個過程，它是在前進、變化、發展的，是一個不斷由小到大、由量變到質變、由局部到整體的、由不成熟向成熟的連續不斷進步發展的歷程。
2.特色學校的意義
首先，特色學校的設立促進社會發展。當今社會發展對人的素質要求正從以前的單一化、同一化轉向多樣化、個性化。因此，為了適應社會的發展，就要求學校改變單一的辦學模式，培養出現階段社會需要的人才。特色學校的創建正是適應了這一社會需求，它以全面、穩定、有效的特色為理念和方向，為社會培養出特色人才，大力促進社會發展。
其次，特色學校的存在適應當今教育改革的內在要求。教育改革是推動學校走向特色發展的直接誘因，素質教育客觀上要求學校辦出特色。素質教育以促進學生素質的全面提高為根本任務，要求真正落實到每所學校、每個學生，而有特色的學校，才可能培養出有個性、有特色的學生。教育改革促使學校從“應試教育”的道路轉軌到“素質教育”的道路，而正是這個轉變使學校辦出特色。因此，重視學校特色建設，本身就是教育改革的探索，是素質教育的要求。
再次，特色學校的建設體現學校自身發展的追求。特色學校的意義在于學校發展的普遍性和有效性上，每所學校都可以以特色學校為目標，提升學校自身的辦學理念，找到一條全新而有效的發展道路，這就可以激發所有學校辦學的活力，調動所有學校辦學的熱情，提高所有學校辦學的自信。只要能夠從學校的發展歷史或社會的特殊需要出發，找到一條全面、穩定、整體的特色道路，每一所學校都是潛在的特色學校。
二、校本課程和特色學校建設的關系
校本課程，是以學校為本的課程。是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以獨特的辦學理念為指導思想，以進一步提高學校的教育教學質量為目標，在對地方、學校和學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。校本課程有三方面含義：“為了學校”“在學校中”“基于學?！?。
建設特色學校，就是要在校園文化上創造自身特色，因此在精神、制度、行為乃至物資設備各個層面上都或多或少存在區別于其他學校的特征。而校本課程這一以學校的辦學理念以及需求之下開設的課程，就能成為學校特色文化形成與發展的支撐，從而極大地促進特色學校的建設。
1.通過校本課程的開發與實施，開展學校課程文化建設，實行校本管理，進一步促進特色學校的辦學特色
目前中學實施的課程主要為國家課程與地方課程，國家課程是在確保全體學生都能接受的指導思想下開發的統一標準課程，無法照顧到不同地區、不同文化下的學生對課程的需求，地方課程同樣存在著這樣的缺憾。然而，立足于特色學校獨特的辦學理念、培養目標、教育需求而開發的校本課程就能彌補國家課程與地方課程的不足，適應特色學校的特色專業和目標的發展，具有辦學特色。
2.通過校本課程的開發與實施，為教師提供校本研究的機會，使教師獲得專業化發展
新課改要求教師的專業化發展必須包括專業理念、專業知識、專業能力三個內容，而特色學校對教師在這三個方面必然存在著與特色相關的特殊要求。因此，以特色為指導思想校本課程的開發與實施促使了教師在這三方面的特殊能力的提升，從而促進了特色學校的建設。
3.通過校本課程的開發與實施，開展大學與中小學、社區與學校的伙伴合作，促進學校的可持續發展
特色學校的特色往往帶有專業性，其類型有很多，有些是學科性或研究性的，類似于大學的專業教育；有些事藝術類或科技類的，需要開發利用社區的環境資源等。因此為了更好地發展特色學科，與大學接軌、與社區合作是一條提高教學質量的可行之路。
三、校本課程與特色科目之間的遷移關系
1.遷移理論
學習遷移（簡稱遷移）是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。在校本課程的開發和實施中，我們可以利用正遷移促進特色學科的建設。學習理論家圍繞遷移的本質、基本過程、發生條件等問題提出了不同看法，形成了形式訓練說、相同要素說、經驗泛化說、關系轉換說、認知結構說、經驗整合說等多種遷移理論?？偨Y這幾大遷移理論可以發現，它們都承認兩個學習活動之間存在的共同成分，是產生遷移的必要條件。
2.遷移現象在校本課程促進學校特色中的應用
（1）相近學科
如果校本課程涉及學科與特色學校的特色學科知識系統相近，學生已經可以在進行一般課程的學習時，通過學科本身存在的緊密聯系以及相同的學習成分自發地進行遷移，校本課程的開發只是更加強化了這種遷移。
（2）非相近學科
如果校本課程涉及學科與特色學校的特色學科知識系統非相近，學生則無法在一般課程的學習中將它們聯系起來，也無法自發地進行這兩類學科之間的遷移，因此需要通過校本課程的開展來建立這兩類學科之間的關系，引導學生進行相應的遷移。例如，在以外語為特色科目的特色學校開展以數學為主要學科的校本課程時，可以在課程的開發中引入GRE考試的數學部分或者世界奧林匹克數學競賽的試題。這些都是以英文的表達來設置的數學試題，這類題的引入能夠在數學與英語這兩門差距較大的學科之間建立聯系，學生在解答數學題時能夠提高英文的閱讀和理解管理，豐富單詞量，其中純正的語法表達也能使學生在潛移默化中習慣英文的語法。
根據上述分析可以得知，校本課程在教師特色專業的專業化培養、特色學校特色建設的促進、特色學?？沙掷m發展的創建等方面，都有助于特色學校的建設。另外，根據學習遷移理論的原理，學校應當根據特色需要，開發相應的校本課程。
參考文獻：
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校本課程的建設范文3
關鍵詞高中數學知識 拓展類 校本課程建設 措施
一、高中數學知識拓展類校本課程建設的重要意義
1.補充了國家教學課程
高中數學知識拓展類校本課程的建設發展，是對國家教學課程的一種重要補充。當前數學校本課程相對來說有著一定的知識結構，而知識拓展類校本課程的開發應用，將數學知識有效拓展，豐富了數學教學的主要形式，并保證了數學知識教學的全面發展。
2.保證了學生最大限度的發展
高中數學知識拓展類校本課程的建設發展，保證了學生最大限度的全面發展。這種拓展類校本課程的建設，主要是對學生的發展給予極大的關注，將學校辦學的特色全面體現，進而對社會發展的教育需求加以滿足，保證學生的個性化全面發展，并將學生在數學學習過程中的不同層次水平以及需求加以滿足，保證學生最大限度的全面發展。
3.提高了數學教師的教學質量
高中數學知識拓展類校本課程的建設，使數學教師的教學質量顯著提升。這種校本課程，加深了教師對社會資源、學校資源以及家庭資源的深入了解，并提高了學生發現問題、思考問題以及實踐活動中解決問題的能力，對于學生創新精神以及實踐能力的培養有著一定的積極作用，也保證了教師專業技能的全面發展，數學教師的教學質量顯著提高。
總而言之，高中數學知識拓展類校本課程建設，不僅保證了學生的全面發展，也保證了學校和教師的綜合性發展，有著重要的意義
二、高中數學知識拓展類校本課程建設現狀
1.教師課程觀念較為傳統
目前，教師課程觀念相對比較傳統，由于受到應試教育較深的影響，學校和教師的基本課程觀念難以發生根本性的改變，學校教師和學生對于傳統的教科書有著極大的依賴，其課程計劃也有著一定的指令性，其思維處于一種相對陳舊的課程習慣性思維中，缺乏對數學新知識和創新知識的研究，進而不利于當前高中數學知識拓展類校本課程的建設發展。
2.教師知識技能準備不足
高中數學知識拓展類校本課程的建設發展，往往需要教師有著相對豐富的基礎知識和一定的課程問題意識，在課程實際的改革發展中，更要做好課程建設的實踐性訓練。而教師缺乏課程理論以及相關實踐經驗，在對校本課程進行全面開發的過程中，其相關的評價體系始終處于一種探索的階段，缺乏相對成熟的可借鑒經驗和基礎模式。
3.缺乏針對性引導
由于高中數學知識拓展類校本課程建設是一種全新的課程體系建構，現階段的建設發展過程中，往往有著一定的隨意性和盲目性，對于如何做好高中數學知識拓展類校本課程的規范化、完善性、發展性以及科學性的建設始終是當前研究的熱點之一。
4.忽略了學生的實際需求
將學生的實際需求忽略，是高中數學知識拓展類校本課程建設遇到的主要問題。由于任何知識拓展類校本課程的開發，最主要的目標是實現學生的綜合性全面發展，而當前高中數學知識拓展類校本課程在實際的建設發展中，難以從根本上對不同學生個體進行充分的了解，對于個體的實際需求缺乏針對性的調查研究，進而使得教材在實際的編寫過程中，難以和學生的實際需求和興趣相吻合，因此失去高中數學知識拓展類校本課程建設的意義，并影響課程的質量。
高中數學知識拓展類校本課程建設發展過程中，存在的問題還包括，在實際的建設發展中，學校的重視度不夠以及缺乏科學的評價體系，難以保證高中數學知識拓展類校本課程的全面健康發展。
三、 關于高中數學知識拓展類校本課程建設的思考
1.培養教師數學知識拓展類校本課程建設的相關意識
高中數學知識拓展類校本課程建設發展的過程中，要培養教師的數學知識拓展類校本課程建設意識。首先，加快選修課課程建設，將更多的課程建設時間留給教師，保證教師對于開發數學知識拓展類校本課程有著充分的認識。其次，逐漸深化普通高中課程改革，不斷創新教育理念，構建富有時代精神以及多層次和可選擇的數學知識課程體系，并轉變育人模式，培養學生的探索能力。最后，要幫助學生逐漸養成學生反思和研究問題的習慣，做好對教學內容、教學目標以及教學設計、教學過程和教學效果的反思，并對教師的合作意識和合作能力進行培養。
2.培養教師數學知識拓展類校本課程建設的相關能力
在實際的拓展性校本課程建設中，要保證教師有著對校本課程開發的具體能力。首先，教師要加強理論學習，全面提升自身的素養，并定期參加各類課程改革的培訓，領會課改方案的基本要領，并明確校本課程開發的實際情況，及時關注現代化數學知識的發展趨勢，從更高的角度對高中數學教學進行有針對性的指導。其次，要加強教師之間的溝通交流，對新的課程內容提出有針對性的建議，完善課程內容，促進教師的全面發展。最后，要保證教師順應當前時展的基本要求，了解現代化教育的實際發展需求，全面掌握現代化教育技術和教育方法，積極推進教科研活動，全面提高自己的教科研能力和綜合素質，并結合學生的長遠規劃和實際需求，建設好高中數學知識拓展類校本課程。
3.應用現代化信息技術推進高中數學知識拓展類校本課程建設
經濟的飛速發展，也推動了現代化教育改革的全面建設，高中數學知識拓展類校本課程建設發展中，更要順應當前時展的潮流，將現代化信息技術和高中數學知識拓展類校本課程建設充分融合。在高中數學教學中，借助信息技術拓展研究性學習的相關知識，并使用互聯網平臺，使學生的知識拓展，加深學生對數學知識本質的認識。同時，注重數學知識的某種轉變，并不斷征求意見，將探索的過程推進，做好高中數學知識校本課程的相關課時安排，并對其呈現的形式加以確立。
高中數學知識拓展類校本課程建設發展過程中，要結合學生的實際發展需求和學校實際的發展特點，對教師的綜合素質能力以及知識結構進行全面提升，從根本上保證教師全面的發展，從而推進現代化高中數學知識拓展類校本課程體系的建設發展。
參考文獻
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校本課程的建設范文4
論文摘要：校本課程在開發過程中存在著把校本課程開發當做自制教科書；把校本課程當做活動課程、選修課程來開發，忽視校本課程的本質；在校本課程開發過程中僅重視教師和學校的作用，忽視了學生的參與意識等認識上的誤區，筆者就以上這些認識偏差，分別做了針對性的建設思考，以便為校本課程的開發提供有效的意見。
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和國家、地方、學校三級課程管理政策的實施，校本課程開發日益成為課改的一大熱點話題，并迎來了前所未有的發展機遇。但在開發過程中存在一些認識上的誤區，我們應該從實踐的層面糾正人們對校本課程開發的認識偏差，加大建設性的思考。
1校本課程開發中的認識誤區
1.1把校本課程的開發簡單理解成學校自制教材。
有些學校在校本課程開發前認為校本課程的設置實質上是為學生主體提供認識的客體—知識，認為校本課程設置的目的是要求學生掌握一定的知識。因此，把編寫有關地方知識的特殊材料變成了校本課程開發的首要任務。課程不僅是一種結果，而且是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，更是一種關注個別學生開放的、民主的、科學的意識。校本課程的開發應該包含環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價等方面，而在運行中的校本課程開發模式把這些環節都給不恰當的忽略了，許多內容也被簡單化為教科書的編制了。①這種開發模式大大減少了課程開發的環節，縮短了課程開發的實踐，使校本課程的質量大大縮水，使人們不免對校本課程的價值產生懷疑。
1.2把校本課程理解成學校活動課程、選修課程的開發。
由于校本課程更強調多元和活躍性，它的形式是多樣的、開放的，而活動課程也提倡要考慮到學生在除了教學活動外的其他活動，因此很多人就把校本課程等同于活動課程。誠然，校本課程和活動課程都強調了學生的主體地位，可以改變死板的課堂形式，學生可以通過自身的興趣、能力、經驗來獲得知識，建立和諧的師生關系，但活動課程不能完全替代校本課程。從我們現今的校本課程開發的實踐來看，校本課程開發的領域主要集中于選修課和活動課，學校和教師在這兩大模塊上大做文章，給人的感覺就是校本課程開發就是“選修課程和活動課程的開發”。②其實，校本課程開發的范圍可以有不同的變式，可以是活動課，也可以是選修課，還可以是必修課。
1.3把校本課程的開發僅僅歸結于學?；蛘呓處焸€人，忽視學生的參與地位。
校本課程開發是為了更好地適應具體的學校和社區環境，更有效的促進學生個體和社會的健康發展，提升學校和教師參與課程開發的自主權。它不僅包括學?；蛘呓處熥孕虚_發設計的新的課程，也包括學?；蚪處煂艺n程和地方課程的“二度開發”得到富有學校和教師個性的課程。③事實上，把校本課程開發認為就是“學校自行開發的新的課程”，一方面說明我們沒有充分認識到校本課程對國家課程、地方課程的有效補充；另一方面也說明我們不能以整體的、聯系的眼光來看待事物存在的形態，從而把它們割裂開來了?，F實中的校本課程的開發往往是學校領導班子、教師自主進行開發的，忽視了學生的參與意識，忽視了學生的興趣愛好，對學生的未來需要、社會需要往往顧及很少。這種單一的開發形式、狹窄的開發內容、短淺的開發目標，必然會影響到校本課程開發的質量，產生平庸的效果。
轉貼于 2校本課程開發中的建設性思考
2.1綜合考慮多種因素，克服以學校為編制主體的自主開發教科書的弊端。
校本課程的開發要分析學校所處的內外環境，明確校本課程開發的背景因素；要在考慮學生群體的未來發展基礎上，設定具體目標，選擇和確定校本課程的構成因素、課程內容及其呈現方式，選擇合適的對學生學業的評價方式。校本課程應該尊重每個學生獨特的發展，尊重學生的價值，不是面向少數精英學生，而是滿足不同地區學生的差異需要。所以校本課程的評價不應面向全體學生，評價的方法也不全以學業成績為主，而是根據各個學校學生情況的不同，面向學生的發展而評價，校本課程的開發就應該以這種更全面而具體，更充滿人性化的評價為主。④
2.2尊重校本課程的實質，超越活動課程、選修課程的禁錮。
校本課程的設置應該彈性化、多樣化，應全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，培養學生的創新和合作精神。不要用活動課程、選修課程來替代校本課程，充分把握校本課程的本質，以每所學校自身的特點、條件和資源為依據，以多元化、靈活性為主要特征，突出本地區的經濟、文化、風俗等特色，充分體現校本課程內容的多元化和靈活性的特點。⑤校本課程不一定非得做為選修課，還可以做為必修課，用校本課程開發的嶄新理念和目標作指導，并輔之以具體政策和措施，會受到良好的效果和廣泛的社會效應。
2.3以“三本”理論思考為基礎，充分發揮學校、教師、學生之間的整體聯系，注重學生的參與意識。
教育的宗旨是以學生發展為本，所以校本課程開發需要考慮好學生發展、教師發展和學校發展的整體聯系。“生本”是“校本”與“師本”的前提和根本目標。校本課程開發與實踐的終極目的不是為了教師本身，而是為了學生的發展及未來，以學生的共同發展為本。⑥校本課程的開發應以學校為基地，充分發揮學校內外可利用的資源，體現學校的辦學理念；校本課程的開發、實施、評價都需基于學校本身的性質、特點、條件，廣大教師和學生才能成為校本課程的真正主人。校本課程的開發主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創造出適應學生需要的課程，因此，對教師的自主精神、課程意識和課程開發能力、教育科研能力、以及相應的多學科知識等都提出了新的要求。校本課程開發中要發揮學生的主動參與意識，依據學生的能力、生活經驗及知識層次、開發具有激發學生興趣的課程內容，使學生主動學習，尊重學生身心發展階段的特征，開發適合學生不同年齡階段的課程。⑦
總之，校本課程的開發盡管存在著一些認識上的誤區，但只要以學生的發展需要為價值取向，以學校為中心，以教師為主導，充分發揮學生的主動參與意識，構建起完善的課程體系，一定會收到良好的成效。
參考文獻
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校本課程的建設范文5
關鍵詞：化學校本課程；4R課程理論；選擇性
文章編號：1008-0546（2012）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.033
浙江師范大學附屬中學既是省教育廳所確定的6所“知識拓展型選修課”試點學校之一，又是浙江省深化普通高中課程改革的實驗基地學校，為了鞏固新課改取得的階段性成果，該校在深化高中課程改革方面有更新、更有力度的行動。在“面向全體學生，提高21世紀公民的科學素養”理念的指引下，該校的化學校本課程分類別、分層次地設計出多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，滿足了不同學生的發展需求，通過“校內多樣化”進一步提升學校特色。
一、多爾的4R課程理論
多爾認為后現代課程是生成的，而不是事先預設的，是不確定的，但卻是有界的，尋求在過程中反思來組織自己的課程[1]，為了構成這個過程多爾提出了四個基本原理，即4R——豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關聯性（Relation）和嚴密性（Rigor）。
（一）豐富性（Richness）：“指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”。每門學科在聯系自身學科特點以及詞匯方面都能以自己的方式解釋其“豐富性”[2]，對話是來詮釋課程豐富性的重要方式，它萌生于教師、課程與學生之間，處于不同的層次之上，使得課程在深度和廣度上足夠豐富。同時課程的不確定性、模糊性，使得教學過程變得更為豐富，讓學生有更多的想象空間，引發他們的好奇心，給予學生更多的創新動力。
（二）回歸性（Recursion）：“指一個人通過與環境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的方式”。將學生自覺的、創造性的反思視為環形運動，并將次級經驗回歸到學生自身，其目的是發展能力——組織、組合、探究、啟發性地運用某種事物的能力。課程不再按照章節劃分，而是一個沒有固定起點和終點的過程，也是一個反思的機會，所以學完課程內容，完成作業和練習，并通過考試并不代表課程的結束，而是通過反思將這些知識回歸生活和本質的開始。
（三）關聯性（Relation）：對后現代轉變性課程具有雙重的重要意義——教育關聯和文化關聯。教育關聯是課程中的聯系可為課程提供內容豐富的模體或網絡，強調在構建課程模體與結構時要考慮一系列的關系，文化關聯是文化中的聯系能夠形成一個更大的模體，目的在于為課程提供一種深厚的文化底蘊[3]。在此課程下的學習便不是孤立、機械地追求真理，而是不斷探尋事物的聯系，運用聯系的觀點來觀察世界。
（四）嚴密性（Rigor）：是不確定性和詮釋性的組合[4]。其包含兩層意義：（1）有目的地尋找不同的方案、關系和聯系；（2）有意識地努力尋找固有假設，在這些假設中展開磋商和對話。所以多爾的嚴密性的觀點是開放性的，在對事物的探尋的時候，最科學的結論不是封閉的，而是多種可能性的展示，探索各種可能性和如何在多種可能性中進行最有效的選擇，便導致了學習者的對話、質疑和批判。
二、化學校本課程的性質
化學校本課程屬于校本課程中的學科校本課程，是運用校本課程的理念和方式對學生化學學科知識學習的延伸和鞏固，并讓學生在體驗過程中得到不同程度的發展[5]，它把化學學科知識理解為課程資源，依據學校條件、學生需要和化學學科資源，由化學教師自愿開發，并滿足學生對化學學習個性化需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續、動態的課程改革過程。
化學校本課程是國家課程的輔補充。以《普通高中化學課程標準》為依據編寫的《普通高中課程標準試驗教科書·化學》由必修和選修兩部分構成，必修課程是高中化學的學科基礎，內容廣泛，但知識淺顯，突出基礎性，選修課程以學生多樣化需求為主，與必修模塊進行了合理的銜接，將化學與生產、生活和社會實際相聯系，注重學生的經驗?？梢妵艺n程在達到共同基礎的前提下，追求個性化發展，由過去單純地傳授理論知識向知識社會化、能力化方面轉變，而化學校本課程剛好符合這個趨勢。在大規模、長周期的國家課程開發跟不上社會和科技變化的節奏的情況下，將化學校本課程與國家課程相整合，充分發揮校本課程的輔補充的作用，為學生提供更具個性化的課程。
三、4R課程理論下的化學校本課程
化學是最重要的自然學科之一，它的發展史是一個科學思維碰撞和科學精神傳承的過程，而現代化學與數學、物理、生物、材料等眾多學科交叉、滲透和融合，化學新成果不斷涌現，已經成為高新科技發展的強大支柱，并與我們的生產、生活和社會形成密切的關系，那么可以根據4R課程理論的四個標準將這些課程資源整合開發為化學校本課程，滿足學生發展的需求。
1.化學校本課程的豐富性
化學校本課程的豐富性主要表現為課程的廣度和深度，以國家課程為基礎，進一步將化學與歷史、社會、科技相融合，在歷史中溫故化學，在生活中探索化學，在科技前沿感受化學。因此課程內容既有化學發展史，也要有與生活息息相關的化學現象與知識，還要兼顧化學發展的前沿?；瘜W發展史類的校本課程主要包括化學史上的人物、學說和實驗，如：（1）中國的四大發明；（2）舍勒與氧氣；（3）拉瓦錫與燃素說；（4）道爾頓與近代原子學說；（5）阿伏伽德羅與分子假說；（6）門捷列夫與元素周期表；（7）阿倫尼烏斯與電離學說；（8）凱庫勒與苯分子結構；（9）居里夫人與人工放射性；（10）侯德榜與聯合制堿法等，便于學生科學思維的形成和科學精神的陶冶。與生活相關的化學校本課程包括：（1）化學與能源；（2）化學與環境；（3）化學與材料；（4）化學與日用品；（5）化學與健康；（6）化學與武器等，這些主題從宏觀層面上解讀可以涉及到經濟、軍事及現代人的生活，從微觀層面上解讀可以影響到我們的衣、食、住、行。在化學前沿類課程中介紹物質的合成、性質、結構和現代化學儀器及原理等大學預科知識，既可以從拓展化學知識深度的角度滿足部分想致力于化學相關研究學生的需求，又可以從了解現代化學研究現狀的角度開闊學生在本學科的視野。學生可以從不同的方面尋找出與自身的興趣相吻合的課程進行選修，并主動查閱與選修課程相關的化學資料，留意生活中的化學，那么此時的化學校本課程是由教師和學生共同參與下自主生成，因而具有不確定性，與生活聯系則具有生動經驗，所以教學過程也會變得更為豐富多彩。
2.化學校本課程的回歸性
化學校本課程的回歸性主要表現為將化學知識回歸生活和本質，那么課程是在解決真實世界問題時引入和展開化學知識和技術，重視決策和問題背景下的化學知識，鼓勵學生直接參與其中，學生學到的是整個思維過程和化學技術，而不僅僅是在化學課堂中用于解決學術問題的知識和技能，化學知識不會因為僵化而不能遷移到新的或相似的真實情境中，此時的化學知識及其概念不再是以堆積的形式呈現，而是科學辯論、討論和與個人判斷沖突的結果，在辯論中通過反思發展一種批判能力，將化學回歸生活和本質。同時化學是在原子、分子的層次上研究物質的組成、結構、性質與變化規律的學科，那么要從變化的角度看自然，從微觀的角度理解變化，并用化學符號描述變化，所以在掌握基本物質性質的基礎上對化學的本質進行反思性回歸，那么既要了解現代化學理論的源頭，又要深化化學理論的學習，從理論的角度認識化學變化，將化學知識回歸本質，加深對化學的理解，這些主要是依靠化學史和大學預科類課程來實現。
3.化學校本課程的關聯性
化學校本課程的關聯性主要表現為文化關聯和教育關聯，即在化學文化觀下實施一種全面的化學教育，化學的文化特征是科學和人文的統一[6]，所以在國家課程注重化學知識的系統性和全面性的基礎上，充分挖掘化學的人文因素，關注化學校本課程的人文性、生活化和學科交叉性。化學的各亞學科之間并不是存在絕對的界限，而是有著各種各樣的聯系，同時化學的發展也與物理、生物等有著密切的關系，出現了學科間的融合，在生活中的很多技術都是各個學科知識的聯合應用。那么化學校本課程也應該追求知識的聯系，既要將高中化學知識和大學化學知識進行銜接，也要涉及到與化學交叉的相關學科，以關聯為載體呈現知識網絡。同時將化學與能源、環境、材料等聯系起來，樹立環保意識、增強社會責任感，通過化學史和化學前沿的學習，形成對化學積極的態度和正確的化學價值觀，通過化學學科中富有人文氣息的一面來增強課程的文化底蘊，但是也要注意到本系列的化學選修課程之間是相互獨立的關系，弱化各門選修課程之間在知識儲備上的聯系。
4.化學選修課程的嚴密性
本次選修課程并不是說追求學術邏輯、科學觀察和數學的精確性，而是在課程中有意識地設置一些隱藏的或是有待萌發的化學聯結、關系，且有多種可能與排列組合，學生可以根據自己的視角發掘這些聯結、關系并進行多元的解讀，換一種眼光審視以前認為理所當然只能用一種方法解決的問題。如我們可以讓學生設想一下他們是一個污水處理廠的技術人員，讓他們設計一個污水處理方案。由于常見的污水處理方法分為物理、化學和生物三類，且每類中所包含的方法也是多種多樣，那么不同的學生依據自己的理解尋找這些知識的聯結形成方案，有的方案成本低廉，有的方案效果好，有的方案新穎，老師和學生在平等對話的基礎上對這些方案進行辨證的分析，選找出最佳方案。
總之，學生是在創設的情境中與化學知識的相遇，通過環境、教師和學生之間的對話動態生成化學課程，依托關聯性將化學與文化、生活、技術銜接，在辯論中通過反思發展一種批判能力，將化學回歸生活和本質。
三、化學校本課程開發案例
浙江師范大學附中結合自身的實際情況，在“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的方針指導下，依據4R課程理論開設出了三個層次的化學校本課程，即第一層次為化學史和趣味實驗，注重化學科學思維的形成、科學精神的陶冶、化學實驗操作能力和趣味性，以達到吸引學生，引起興趣和關注；第二層次為生活中的化學，結合國家課程資源，全面提升學生的科學素養；第三層次為化學前沿，與大學化學課程銜接，為以后選擇化學相關專業的學生打下基礎，注重提升學生的化學專業素養。
四、對開發化學校本課程的思考
1.要處理好化學校本課程和國家課程的關系?！盎瘜W校本課程”在我國使用的時間還不長，教師對其的認識產生偏差在所難免。從功能上說，化學校本課程可以彌補國家課程的不足，也可以取代國家課程，但是在國家規定了化學課程標準和考試大綱及考試要求的情況下，化學校本課程不可能取代國家課程，它只能是國家課程的補充，因此在開發化學課程時需要考慮國家課程，處理好二者的關系。
2.開發化學校本課程對化學教師能力的要求較高。
絕大多數的化學教師長期從事的是化學課程的實施，而化學校本課程需要教師既是課程的實施者，又是課程的開發者，對化學教師提出了更高的要求，同時這也成為制約化學校本課程科學、規范和完善地發展的瓶頸。
總之，化學校本課程是動態生成的，與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通[7]，化學教師在反思性教學中不斷完善課程與自身，學生通過課程的選擇性學習實現個性化發展，真正達到化學校本課程的本真目標。
參考文獻
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校本課程的建設范文6
一、樹立正確的德育教學理念和方法
在新形勢下,為了更好地開展小學德育課程的校本建設,教師在德育課程教育教學中就必須堅持德育思想理念,在德育課程設計中堅持德育思想的課程設計理念和教學理念,堅持和貫徹德育思想的教育思想,努力突出小學生特色教育以及技術能力的培養(比如體育技能、音樂視奏技能和繪畫技能等);堅持以人為本、促進學生全面發展的德育教學理念,注重對學生思想品質、綜合素質以及實踐能力的提高;在具體德育課程設計中要注重設計的問題具有挑戰性、可操作性;可以引導學生進行合作學習,但進行合作學習的過程中要注重分組的合理性和科學性,努力做到小組成員分工明確,最大程度地實現優化組合,優勢互補,可以采取“異組同質,同組異質”原則,以此更好地培養小學生的團隊合作精神和團隊合作意識。例如,德育教師在具體的德育課程教學過程中注重對小學生知、情、意、行的教育與培養:使小學生樹立起正確的關于社會道德關系、社會道德規范和社會道德理論的基本觀點;感受由于事物真善美和假惡丑等所引起的愛憎的真切情緒體驗;學會排除各種內部或外界的干擾,通過自己自覺頑強的努力實現某種思想品德行為和道德目標;學會在符合社會道德規范的思想品德認識、思想品德意志和思想品德情感支配下的正確行動。同時注重對小學生統一性發展的教育。注重采取學生自評、學生互評以及教師評價相結合的方法促進小學生學習德育課程書本知識和課外行動的學習興趣,以更好地培養自己的道德奉獻精神,并以此來更好地促進小學生德智體美全面發展。
二、加大小學德育教學隊伍建設
為了更好地開展小學德育課程的校本建設,教師就必須在堅持國家課程標準、地區課程標準的基礎上更好地貫徹和堅持校本課程標準,尤其是校本德育課程標準。各個小學也必須努力加大教學隊伍對德育課程教學轉化與結合的熟悉程度,加大小學德育教學隊伍建設。小學可以根據本校經濟狀況對！小學德育教師進行培訓,促使他們通過培訓班進行思想政治知識、思想品德知識再學習,以更好地豐富他們的專業知識,提高他們的專業水平;在學校也可以通過考試制提高小學德育教師對人教版德育課程的熟悉程度和專業程度,同時加大對他們教師職業道德的考核,以促使小學德育教師道德示范專業和榜樣作用。例如,德育教師在具體的德育教學過程中要注重促進小學生教育、自我教育和思想內部矛盾運動有機結合,充分發揮小學生自己在德育過程中的主體性作用,并且對于涉及到社會道德規范、傳統輿論教師必須尊重小學生的自主性、獨立性、創造性,同時注重小學生的個性發展。如果發現小學生的價值觀與社會道德規范或輿論相反,要予以及時正確地引導和糾正,而不是指責小學生,這樣會激發他們的逆反心理,使德育教育適得其反。
三、注重小學德育教學中新型師生關系的建設
在新形勢下要更好地開展小學德育課程的校本建設,教師就必須做到在德育課堂上改進德育課程教學方法,做到尊重差異、引導小學生在展示中積極進行交流和分享。教師要充分考慮到學生的個體差異性,做到因材施教;通過對日常生活中的社會道德規范、事跡、案例的講解和分析幫助小學生創造良好的思想品德學習氛圍,重視教學情境創設,提高小學生學習思想品德理論知識;以新型的民主、和諧、友好的師生關系,幫助小學生學習思想品德知識,鼓勵小學生努力掌握重點德育理論知識,幫助小學生更好地學會做人、學會做事,讓優秀的學生帶領部分后進同學更好地學習思想品德理論知識,實現共同進步、共同學習。
