前言：中文期刊網精心挑選了創新意識的相關知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
創新意識的相關知識范文1
一、優美的教學語言，如春風拂過學生的心靈
蘇霍姆林斯基曾經說過，“教師高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！弊鳛檎谓處?，不能操著嚴肅政治家的口吻，更忌諱上課用方言土語。一口流利動聽的普通話，是你走近學生的第一步。情動于中而言溢于表，只有對所教學科，對所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能充分顯示其生命力，寥寥數語放光彩，打動學生的心，調動學生的情感，使學生學習明白道理，仍然后才能產生學習的情感和欲望，才能夠產生良好的態度和價值觀。
二、努力創造民主氛圍，有利于發揮學生創造力的環境
當代教育中師生關系注重的是師生在人格上的平等。這就暗示教師和學生在思想、情感、意志和行為方式應該得到同樣的尊重。學生在接受教育時，讓學生自由充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感。因此教師就必須要樹立民主的思想，關注、賞識每個學生，關注實質是尊重、關心牽掛，關注本身就是最好的教育。我在上課時總是盡可能地創造條件，使師生之間展開對話，讓學生愉快地聽，積極想，進而大膽發言。心理學研究認為，人的創新能力，不僅要以其知識和智慧作基礎，而且與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。因此在鼓勵學生大膽發表自己見解時，認真傾聽他們的意見，對于一些奇異的想法，選擇適當的角度給予鼓勵，表揚性的評價。使學生能夠積極參與其中，并能得出創新性的觀點和看法。
三、改變學生的學習方式
改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。 要改變學習方式，教師首先要改變教育教學觀念，只有這樣，才會將改變學生學習方式落實到位。傳統教學重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結論，輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創新能力的培養過程。傳統教學重經驗、輕創新，教師憑經驗教學，形成思維、行為定勢，缺乏對自己的教和學生的學進行反思、研究、創新。傳統教學還具有封閉性，只給學生“魚”而未授予學生“漁”，缺少師生之間的交流與合作的機會。教學創新所要體現的就是要變傳授式教學為研究性教學，變經驗教學為反思性教學，變封閉性教學為開放性教學。切實改變學生的學習方式，就要改變老師的教學方式，改變觀念，跟上課程改革的步伐，教師必須從自我做起，不斷創造學生自主學習的環境，充分發揮學生的積極性和創造性。
四、創立有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松和諧的自主創新課堂教學模式，勢在必行
自主創新課堂教學模式的宗旨，是通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效指導，幫助學生學會自主創新學習，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。
創新意識的相關知識范文2
【關鍵詞】中職電子電工教學 創新能力 培養對策
中職電子電工專業是一門實踐性較強的課程，其對學生創新能力與實踐能力的培養都具有較強的促進作用。因此，在實際教學過程中，教師要根據學生的實際情況，根據課程的基本特點，采用科學有效的教學方法與教學模式，加強對學生創新能力與實踐能力的培養，以此來有效提高學生的專業素養與綜合能力。下面本文就結合教學實踐，談談如何在中職電子電工教學中培養學生的創新能力。
一、創造良好的學習環境，培養學生的創新意識
為了能夠有效地培養學生的創新意識與創新能力，在中職電子電工教學過程中，授課教師要充分發揮自身的引導作用，根據學生的性格特點與個人愛好，引導其能夠積極主動地學習電子方面的相關知識[1]。教師要帶領學生開展各種電子電工實驗，使其能夠在實踐過程中有效地培養實際動手能力與對問題的處理能力等。因為受到多方面因素的影響，一直以來，中職生的實踐操作能力總是比較薄弱。所以，電子電工專業教師就要積極地為學生創造良好的學習環境，制作符合學生實際情況的教學方案，使得學生在實踐過程中能夠充分發揮自身的主觀能動性，培養其自主創新意識與創新能力。例如，在講解“晶體三極管的放大特性”這一部分內容時，為了給學生創造良好的創新環境，教師可以進行如下教學設計：首先，教師要根據教學內容設計出相應的問題，然后引導學生自主、獨立地對問題進行思考；之后就可以將全班同學分為若干小組，選舉一個小組長，由其帶領學生開展小組討論；在學生討論結束以后，教師要讓學生接通電源，然后讓其研究與討論電流的測量方法，并且還要對方法的可行性進行驗證。這樣一來，不但有效培養了學生的創新意識與創新能力，而且對學生問題思考能力、與他人交流能力的培養也具有一定的促進意義。
二、加強實驗操作，通過質疑引導學生創新與探索
作為中職電子電工教學中一個非常關鍵的環節，實驗教學對學生創新意識與創新能力的培養具有非常重要的意義與作用，因此，必須要充分重視實驗教學。通過實驗教學，不但可以有效鞏固學生所學的理論知識，而且能夠幫助學生學會用理論知識指導實踐，實現理論與實踐的有機結合，這對學生實踐能力與對知識的靈活運用能力具有較好的培養作用。在具體實驗的過程中，教師也要鼓勵學生大膽地質疑，并且對問題進行思考[2]。例如，在學習“歐姆定律”這一部分內容知識時，教師可以引導學生開展實驗操作，使得學生在親自動手實驗的過程中了解相關知識；之后在課后時間練習部分，教師可以鼓勵學生進行自由組合，自主組建成若干小組開展實驗，然后再通過實驗尋找到新的解決方法，并且由各個小組之間進行互相切磋與探討實驗的結果。這樣一來不但可以有效發散學生的思維，而且能夠有效地培養創新能力。而在學生進行實驗的過程中，教師也可向其進行提問，并且引導學生針對問題進行積極深入的思考，而且要鼓勵學生進行大膽質疑。對于提問的學生，教師要及時進行表揚與鼓勵，以有效激發學生的學習熱情，提高其學習積極性與主動性。
三、加強電工與其他學科的有機融合，為學生創造創新源泉
為了能夠為學生提供更加豐富的創新源泉，電子電工教師可以將本專業的學習與其他的學科有機地融合起來，如果可以將其與物理化基礎課程聯系起來，能夠使得學生的知識得到有效拓展，從而為其創新提供豐富的源泉。實際上，電子電工專業屬于物理化課程的一個細分課程，假如只是單純地讓學生學習電子方面的知識，而忽略了其他學科的學習，這樣會阻礙學生思維能力的拓展，而且也會影響學生的學習效率與學習效果，影響其創新能力與創新意識的培養[3]。在電工電子專業中會涉及力學、工學以及化學中的離子等相關知識，因此，學生掌握好物理化的知識可以有效促進其電子電工專業的學習與發展。所以，在教育教學的過程中，授課教師要將電工電子專業與其他的學科有機地聯系起來，引導學生更加全面、客觀地了解本專業，擴展其知識面，培養其創新意識。比如電源是電子電工專業開展實驗教學的重要前提，而學生能夠通過一些方法自行制作電源，如可以利用光學原理，充分利用太陽能進行轉化而成[4]，還可以利用化學知識制作實驗電池。這樣實現數理化學課程的知識與中職電子電工的教學內容有機地結合，不但可以使學生更加深入理解電子電工的相關知識，而且可以有效地培養學生的自主創新能力。
總而言之，中職電子電工課程對學生職業素養與創新能力、創新意識的培養都具有非常重要的意義。在具體的教學過程中，教師也要充分重視對學生創新意識與創新能力的培養，要根據具體的教學內容，為學生創造良好的創新環境，并且合理開展實驗教學，鼓勵學生進行大膽質疑，而且要實現電子電工專業與其他學科的有機融合。只有這樣才能為學生的創新提供豐富的創新條件與創新源泉，進而使學生在學習的過程中有效地培養創新能力，培養專業素養，進而為今后的工作奠定堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]王靜.淺談中職電子電工教學中創新能力的培養[J].新課程學習（下），2012（07）：91-92.
[2]胡宏艷.探析中職電子電工教學中創新能力的培養[J].考試周刊，2014（103）：179.
創新意識的相關知識范文3
質疑問難 實踐活動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0107-01
培養學生的創新意識是當今教育的重要內容。如何引導學生主動、積極地進行創新學習，最大程度地開發每個學生的創新潛能，筆者就自身的教學實踐提出以下三點看法。
一、營造寬松課堂氛圍，激發創新意識
寬松的課堂環境能夠使學生保持最好的思維狀態，全身心地參與到教學中，從而更好地激發創新意識，培養創新思維能力。創設和諧、自由的教學環境，需要教師充分發揮語言魅力的作用，善于使用幽默、鼓勵性、和藹可親的語言，如“你真棒”“很不錯”“誰能幫幫這位同學”等，讓學生大膽說出自己的想法，引導學生進行創造性思維活動，建立良好的師生關系，活躍課堂氛圍。
例如，在教學人教版六年級數學下冊《圓柱的側面積計算》時，筆者讓學生想辦法把手中的圓柱側面展開，隨后下去巡視，發現部分學生按照書本的方法操作進行，其后鼓勵學生積極開拓、大膽嘗試、勇于創新。話音剛落，一位學生站起來說：“我展開的怎么是一個長方形呢？”筆者趁勢提問：“干得不錯！想想，什么樣的圓柱體的側面展開是長方形呢？”這時，學生的思維已非?；钴S，把教學過程推向了另一個。
在以上過程中，筆者運用了鼓勵、和藹的語言營造了寬松的教學環境。在這個環境中，學生能大膽地說出了自己的想法，進行了創造性的操作，有效激發了學生的創新意識。語言的魅力是非常重要的，積極的語言可以讓學生獲取信心，激發創新意識，但是，也要做到適度、適量，客觀地評價學生的行為過程。
二、培養質疑問難習慣，增強創新意識
問題是培養創新意識的前提，鼓勵學生質疑問難是培養創新意識的重要途徑。在教師的有效問題引導下，學生大膽嘗試，主動發現問題，提出質疑，增強創新意識。
在教學中，教師可以根據學生實際的知識水平和教學內容特征，創設啟發性的問題情境，讓學生對問題進行獨立思考，鼓勵其大膽探索和發現問題，并提出質疑。在這一過程中，教師應抓住一些思維含量較高的問題，引導學生進行深入探究并掌握相關知識點，把教師的“教授”轉為“引導”、學生被動地“學”變成主動地“探究”，在提出問題的過程中不斷增強創新意識。
例如，在教學人教版六年級數學下冊《圓錐的體積》時，筆者讓學生將底面積和高完全相同的圓錐體與圓柱體進行比較：將圓錐體裝滿水后，把水倒入圓柱體中；將圓柱體裝滿水以后，把水倒入圓錐體中。結果發現：圓柱體容器并沒有被裝滿，而圓錐體容器的水卻已經溢出。這時，學生們紛紛提出質疑。
生A：是不是操作錯誤呢？
生B：同樣是等底等高，但兩個容器的體積卻不相同，它們之間有什么關系？
……
師：我們有什么辦法可以知道圓柱體體積和圓錐體體積的關系呢？
生C：我們可以把圓錐體裝滿水以后倒入圓柱體中，看分幾次可以把它裝滿，就知道圓柱體的體積是圓錐體的體積的幾倍了。
生D：也可以把圓柱體裝滿水后倒入圓錐體中，看看可以裝滿幾次，這樣也可以知道它們之間的體積關系。
在以上過程中，教師通過創設適宜的問題情境激發學生提出質疑，增強了創新意識，并抓住有效問題對圓錐體積計算方法進行科學探索，提高教學效率。學生提出的問題無論是否有價值，教師都應給予適當的鼓勵和正確的引導，循序漸進地培養其質疑問難的學習習慣，增強創新意識。
三、開展實踐活動，提高創新意識
實踐活動是創新意識培養的沃土，在動手操作的過程中，激發了學生對科學的熱愛，磨練了永不放棄的意志。思維品質都是創新意識的重要組成部分。同時，學生主動參與了知識的產生過程，充分發揮了學生的主體作用，創新思維得到充分挖掘，創新意識得以提高。
教師根據教學內容的可操作程度，結合所要達到的教學目標，設計適宜的實踐活動。首先，根據操作步驟所涉及的用具，做好充分的材料準備，其必須具有安全性、便捷性、易操作性。其次，明確操作內容，鼓勵學生采用豐富多樣的方法進行動手操作，提高創新意識。最后，教師對學生的操作活動作適當點評，總結相關知識點。
例如，在教學人教版六年級數學上冊《圓的周長》時，筆者讓學生動手操作測量圓的周長，有的學生用一根繩子圍成圓的形狀，大小也相近，然后通過測量這根繩子的長短就可以得出圓的周長；而有的學生把圓涂上顏色，在紙上滾一圈，再量留下的痕跡就可以得到圓的周長……教師對各種測量方法進行點評，指出其中的優點和不足之處，接著引導學生測量圓的周長與直徑的關系，發現圓的周長總是該圓直徑的3倍多一點，從而得出圓周長=直徑×圓周率。
創新意識的相關知識范文4
關鍵詞：高中數學 創新意識 教學觀念
一、教師要更新教學觀念
費賴登塔爾說過：“數學知識不是教出來的，而是研究出來的?！苯處熢跀祵W教學過程中必須摒棄舊的教育觀念，更新自己的教育教學觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。
1.更新教學觀念，用具體的例子引出概念。過去，我們在教學中通常是先向學生講授相關知識點的概念，然后通過舉例來進行鞏固。這種一成不變的教學模式難以激發學生興趣。然而，如果我們通過典型例子來引出相關知識點的概念，就可以讓學生覺得比較新鮮，有效地激發學生的學習的學習興趣。比如，在教學“對數”的時候，教師可通過舉例來有效地使學生掌握知識：改革開放以來，我國的經濟保持著持續高速增長趨勢，假如到2002年我國國內經濟生產總值為a元，如果每年的經濟都保持平均增長的趨勢，需要經過多少年，國內的經濟生產總值是2002年的2倍呢？這是一個已知底數和冪的值來求指數的案例。在解決這個實際問題的時候，教師可引入新概念來表示冪的指數，這樣更能讓學生體會到知識來源于具體的實踐，能有效地使學生理解和掌握知識。
2.教師作為課堂教學的指導者、組織者，在課堂教學的過程中要引導學生參與到課堂活動中來。教師要借助正確的數學論證手段，從示范做起，對重點和難點問題加以引導，讓學會學會如何解析;對于教材中的例題，要引導學生重點理解數學概念的內涵與外延，并最終形成數學思維模式，從而有效地提高數學課堂教學效率。
二、營造寬松的課堂氛圍，培養學生創新思維
活潑生動的課堂教學氣氛是激勵和鼓舞學生積極參與課堂教學的重要條件。寬松的課堂氛圍沒有太多條條框框的限制，有利于培養學生的創新思維。只有在寬松和諧的學習氛圍中，學生才能夠充分發揮出自己的聰明才智和創新能力，發展創新思維。
1.創設情境，培養學生的創新思維。傳統的“注入式”和“滿堂灌”的教學模式無法完全發揮學生的主體作用，課堂也是一片死寂，長此以往，不利于學生學習數學知識。因此，我們要改變傳統教學模式，就要活躍課堂氣氛，創設情境，營造良好的教學環境，讓學生主動參與到教學活動中來。比如，在教學《矩型》的時候，我先讓學生談談自己認識的“矩型”以及對矩形知識的了解，課堂氣氛頓時活躍，有效地調動了學生自主探究知識的積極性，激發了學生學習數學的興趣，還能培養學生的合作意識、創新思維與探究能力提高教學效率。
2.建立良好的師生關系。數學內容比較抽象，學習起來也比較吃力。因此，教師在數學教學中要建立良好的師生關系，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生在寬松愉快的課堂中學習數學知識，對于愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥、輕易否定，而是要善于發現他們創新的閃光點，采取多種方法來培養學生的創新思維能力，發掘學生的創新潛能。
三、培養學生的創新意識
數學創新意識是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究。培養學生的數學創新意識是新時代教育教學的要求。在數學教學中，教師不僅要使學生掌握數學知識和技能，還要培養學生的創新意識和能力，促使學生形成良好的創新思維習慣。
1.巧設問題，以問促思，以問促變，培養學生的創新意識。例如，在教學“兩異面直線所成的角”時，我先以學生比較熟悉的正方體為例，讓學生觀察圖形，找出圖形中的幾對異面直線，然后再提出相關的問題：同為異面直線，它們的位置有什么區別;它們的相對位置是什么;怎樣引入一個量來描述異面直線的關系等。這一系列問題的設置，能夠使學生積極探索新知識，培養學生的思維能力，讓他們在體驗、發現和創造中提高創新能力。
2.重視例題的選擇及變式，培養學生的創新意識。好的問題往往是新知識的生長點、內在聯系的交叉點，也是創新思維的啟動點。教師選擇例題要有針對性，還要注意對學生進行一題多解的訓練。在教學中，教師可引導學生從不同的角度思考問題，從而找到新穎且簡捷有效的解題方法，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。
總而言之，創新教育的主導者是教師，教師的素質是實施創新教育的關鍵。教師要把創新教育觀念貫穿于整個數學課堂教學之中。此外，教師也要不失時機地讓學生進行類比、推廣、探究、質疑，培養學生的數學創新能力，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中數學課程標（實驗）[S].北京;人民教育出版社，2003.
創新意識的相關知識范文5
課本中的很多章節以及教學素材都可以成為實驗教學的內容．教師可以將課本知識進行發散與延伸，通過探究性實驗的創設來多樣化課堂教學，這是培養學生創新意識的一種良好途徑．創造能力的培養需要經歷一個有效的階段，在這個過程中教師應當有意識地激發學生的創新意識，讓學生具備分析問題與探究問題的能力，這些都能夠為創造能力的培養打下堅實基礎．同時，教師要善于在理論知識的教學中滲透實驗教學，引導學生對于很多內容展開剖析，透過探究性實驗的創設來不斷活躍學生的思維，深化對于學生創新意識的培養與激發．例如，在講“力的合成”時，教師可以借由探索“分力與合力”的關系進行解讀性實驗，讓學生觀察實驗現象，并進行探究解讀，結合實驗結果、數據進行分析，從而獲得對力的平行四邊形定則的感性認識，結合實際生活中的常見案例和習題練習上升為理性認識，并進行創造性應用．需要注意的是，在探究性實驗教學中，教師要把握好自身的定位，以引導者、啟發者的身份做到順其自然、因勢利導，對學生在實驗過程中展現出的創新性思維火花進行保護和鼓勵，這樣才能夠讓實驗過程更好的展開，并且激發學生的創新能力．探究性實驗的創設有著很重要的教學實踐意義．探究性實驗不僅是對于理論知識的一種有效實踐，而且能夠深化學生對于教學內容的理解與認知．探究性實驗教學，能夠激發學生的思維，培養學生的創新意識．這是學生創造能力培養的基石所在．
二、創新實驗設計，培養創造性思維
要透過實驗教學深化學生創造能力的培養，教師可以透過創新實驗設計來實現這一教學目標，可以通過對于實驗的改造與革新來激發學生的創造性思維，并且加強學生對于相關知識點的領會．物理教學進入高中階段后學生積累的知識已經非常豐富，這個時期的學生完全具備實驗創新的能力．教師要對學生的這種能力加以鼓勵與激發，要激勵學生大膽地進行實驗創新，使學生能夠借助創造性思維來加深對于很多實驗過程以及知識點的領會．例如，在講“加速度、力與質量”時，課本上限定的實驗條件是水平板必須光滑，但是實際實驗中，必須考慮到摩擦力的存在與作用．教師可以以此為切入點，讓學生對摩擦力、拉力、合力的概念進行分析認識，驗證三個物理量之間存在的關系，以實際情況中存在摩擦力為限定條件，讓學生探索合理的解決辦法并進行解答，配合再次實驗進行驗證．這個實驗過程，不僅十分靈活，而且能夠活躍學生的思維，讓學生在交流探究中找到合適的問題解決模式．透過這個實驗創新，不僅化解了理想實驗條件在現實環境中無法實踐的阻礙，而且能夠培養學生的創造性思維．
三、自主實驗設計，激發創新能力
隨著學生實驗能力的提高，教師可以嘗試給學生布置相關的實驗主題，讓學生自主進行實驗設計．這既是開放式實驗教學的直觀體現，又能夠充分鍛煉學生的創新實驗能力．自主實驗設計可以有很多不同的突破口，教師可以讓學生在基礎實驗上進行發散與延伸，對于實驗探究的問題進一步深化;教師也可以鼓勵學生對于實驗器材或者實驗條件有所改變，在不同的情況下再來驗證相關的定律或者規律是否依然成立．自主實驗設計，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，而且能夠培養學生的思維能力與問題解決能力．對于“測量型實驗”，不同的測量實驗對于選用的測量工具往往有明確限定，不管是刻度尺、分析天平，還是打點計時器等．教師從這一角度進行突破，可以引導學生在實驗器材與工具上進行創新．例如，要求“用一根卷尺測量一堆砂礫間的動摩擦系數”，乍一看無從下手，畢竟卷尺只能獲得長度，動摩擦因素看起來不僅困難且風馬牛不相及，但是不妨換個思維:動摩擦系數的獲得需要建立在相對運動的基礎上，結合高中物理實驗中最常使用的斜面模型，可以通過逐漸增長斜面傾角使得木塊在斜面上發生相對運動，由此可以聯想到砂礫在斜面上慢慢滑下形成圓錐體并且不斷增高直到即將發生滑動狀態，此時砂礫的形態就構成一個經典的斜面模式．以這個斜面上的砂礫作為經典斜面上的木塊，就能順利獲得動摩擦系數．這是非常有意義的實驗創新，不僅能有效激發學生的思維，也讓學生看到了物理實驗的多種可能．這樣的教學構成，能夠培養學生的創造能力．
四、結語
創新意識的相關知識范文6
摘 要：數學是小學中的基礎學科，隨著新課程理念的全面實施，小學數學老師的主要教學任務已經發生了轉變，培養學生的創新意識成為當前數學老師的主要任務之一。培養小學生的創新意識，不僅能更好地滿足社會對創新型人才的需求，而且能夠有效地提高數學教學質量和教學效果。
關鍵詞：新課程理念；小學；數學；創新意識
新課程理念重視對學生創新意識的培養，這給小學數學教學帶來了新的挑戰和要求。如何培養小學生的創新能力，是小學數學老師亟待解決的問題之一。筆者通過本文給出了自己的部分見解，希望為小學數學老師提供一定的參考和借鑒。
一、轉變教學觀念
教學思想很大程度上決定了教學效果，新課程理念下小學數學老師首先要轉變教學觀念。傳統的“灌輸式”教學方式，老師只注重對學生知識的灌輸和傳授，而忽視了對學生能力的培養。數W老師要改變這種教學觀念，要在課堂教學中突出學生的主體地位，改變以前這種僵化的教學局面，將教學中心轉移到引導學生自主學習交流和自主探索方面，營造出有效的課堂氛圍，讓學生的創造性思維得以充分發揮。很多小學生由于性格內向、害怕老師或者害怕出錯，很少參與到課堂教學之中，而僅僅只扮演一個“聽眾”的角色，老師應當幫助這些學生克服畏懼心理，積極參與到課堂討論之中，讓每一個學生都敢于在課堂上發言，保護和尊重學生的主體地位以及創新精神。只有學生親身參與到教學之中，才能體會到學習的快樂。
二、豐富教學方式
興趣是最好的老師，教師在教學過程中要積極培養學生的學習興趣。只有學生一直保持著對學習的樂趣，參與到教學之中，老師才能對學生進行有效的教學。筆者認為，課堂教學方式有很多種，如情境教學、小組討論、數學競賽等，這些不同的教學方式能夠激起學生的學習興趣，長此以往，就對學生的學習興趣起到了有效的培養作用。例如，在學習“比例尺”這一節內容的時候，老師可以采取小組合作方式引導學生學習比例尺的相關內容。譬如讓學生在圖紙上畫出校園里的某棵大樹和教學樓的平面圖。如何將看起來高大的樹木和教學樓等比例畫在圖紙上，學生肯定會產生很多疑問，繼而對問題進行積極探索，在圖紙上畫出相關的平面圖。然后老師再讓小組之間相互觀察、相互交流和討論，最后老師再對每一個小組畫出的平面圖進行點評。每個小組選擇的比例不一樣，因此畫在圖紙上的平面圖形大小也不一樣，老師應當利用這一點引導學生思考：為什么同樣的物品，可以呈現出不同大小的平面圖？學生在自主探索和思考之下就會得出答案，最后也就能準確、深刻地掌握比例尺的相關知識點。這種小組合作學習以及創建問題情境的方式，豐富了課堂教學方式，有效地激發了學生的思考興趣和探究興趣，繼而培養了學生的創新意識。
三、聯系生活實際
知識源于生活。小學生認知能力較低，數學知識又比較抽象，對于數學老師在課堂上傳授的知識點不能一下子全部理解和掌握。因此，數學老師要結合生活實際，從實際中尋找教學素材，既幫助學生理解了數學教學中抽象的知識點，加強了學生的理解，又激發了學生的探究興趣，培養了學生的創新意識。例如，在學習“按比分配”這一節內容的時候，老師可以從生活實際著手，創建一個生活化的問題場景，引導學生進行思考和探究。如：我們班一共有20個學生，隔壁班有16個學生，而體育老師只有18個籃球，那么老師應當怎么做，才能合理將這些籃球分給各班呢？對于這種生活化的問題，學生的回答肯定很踴躍，有的學生提議按照各個班男生人數分，有的學生建議兩個班平分，每個班分9個籃球。老師再將所有學生的答案總結起來，讓全班學生對其進行研究，找出自己認為最合理的分配方法。學生在思考和探索之后，就會得出“按照人數比例來分配籃球”這種最合理的分配方法。即我們班和隔壁班人數比例為5 ∶ 4，因此籃球也要按照5 ∶ 4這種比例進行分配，我們班一共拿10個球，隔壁班拿8個球，這樣每兩個人都可以玩一個球。學生對這種分配方法自然是心服口服，這種分配方法保證了公平公正。學生在一系列的思考和探究中不僅加深了印象，也有效掌握了“按比分配”這一節數學內容。并且在不斷質疑別人分配方法的同時也開闊了思維，創新能力得到了有效的培養。
四、設置開放性作業
作業能夠起到鞏固學生知識并且幫助學生查缺補漏的作用，也是課堂延伸的一種教學方式，因此數學老師一定要對數學作業的布置加以重視。在新課程理念下，數學老師應當布置一些開放式作業，讓學生在完成作業的過程中充分發揮出自己的想象力和創新能力。例如，在學習“長方形面積和周長”這一節內容的時候，老師可以給學生布置如下的作業：有一個長為500cm的鐵絲，小明的爸爸想用這個鐵絲圍成一塊園地，問如何設置園地的長和寬，才能使圍成的園地的面積最大？這種數學問題的答案雖然只有一個，但是思考過程卻具有較強的開放性，學生在解答的過程中需要考慮多個方面的問題。這種多角度的開放性作業，能夠有效地激發學生的創新思維，培養學生的創新意識。
綜上所述，培養小學生創新意識是一項長期的系統工程，數學老師首先要增強自身的創新意識，通過轉變教學觀念、豐富教學方式以及結合生活實際，激發學生的學習興趣。再對學生進行有意識的訓練和引導，激發學生的探索欲望，培養學生獨立思考的習慣，達到落實素質教育、培養學生創新意識的最終目的。
參考文獻：
