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初中歷史和高中歷史區別范文1
［關鍵詞］學習態度;歷史教學;初中;高中
通過多年的高一歷史教學工作，對剛從初三畢業升上來的同學，對初中歷史和高中歷史模糊不清，思想上放松，上課隨便，作業馬虎，不知不覺中養成隨便個性，學習態度不嚴謹，深入探究知識的意識和能力欠缺。通過多年反思之后，我覺得上好第一課，從第一課尋找與初中歷史不同之處，讓學生知道高中高在哪里、應該如何才能把握好這個高、尤為重要。為了更好讓學生把握好它們的區別，我準備了人教版七年級《夏商西周的滅亡》，先讓學生復習這版塊的內容。然后對照這高一第一課看《夏商西周的政治制度》。這樣做的目的讓學生一目了然，對比起兩階段的知識更有直接性、實踐性、探索性。我用“你覺得兩課內容有什么不同的地方？為什么會有這些不同？”這兩個問題引導學生去探究，啟發學生去發現問題。通過把握下面幾方面來區分好初高中歷史不同點，從而使教與學得有的放矢。
一、從難度看：初中簡易，高中深細
初中歷史考慮到學生的認知水平，對歷史知識較為簡要表述，使學生容易接受；高中則對知識點進行深化，詳盡介紹知識點。我們選用第一課分封制初高中的內容：初中：為鞏固統治，西周實行分封制，周天子把土地和奴隸等分給親屬和功臣等，封他們為諸侯，諸侯服從周天子，向天子交納貢品，平時鎮守疆土，戰時隨從天子作戰。高中：周武王把……同時，諸侯在自己的封疆內，又對卿大夫實行再分封。卿大夫再分賜給士。卿大夫和士向上一級承擔作戰等義務。這樣分封下去，形成了“天子—諸侯—卿大夫—士”的等級制度。從初中和高中兩個階段分別對分封制內容的描述可見，初中的分封制權力與義務都通俗易懂，符合學生的認知水平；而高中的內容對義務表述詳盡很多，并且增加了諸侯國也要分封下去這個義務，這適合高中生的認知水平，對初中是繼承和拓深，沒能把握這點，很難學得精歷史。知道這個關系后，讓學生知道為什么要有這個變化，原因是高一生積累了一定的歷史知識和歷史素養，需要在知識和能力等多維空間上提升一個檔次。這有利于端正他們的學習態度，激發學習動力，避免因為以前學過分封制這一內容從而狂妄自大或漫不經心。同時引導學生真切了解深在哪里，對深的內容應該如何把握，這使高中的學習有了方向，有效性可以預見。
二、從內容看：初中重事、高中重理
初中重在敘事：側重于史實，對歷史事件的背景、起因、時間、地點、經過、結果、意義等交代很清楚。高中重在探理：如對于制度的內容、出現的原因及產生的作用效果則是詳細深入探究。而事件往往一帶而過。讓我們再看分封制的作用表述：初中:西周通過分封諸侯，開發了邊遠地區，強化了統治，成為了強盛的國家。高中：西周通過分封制，強化了周天子對地方的統治。西周開發了邊遠地區，……如設置官員等。隨著諸侯國勢力的壯大，到西周后期，王權衰弱，分封制遭到破壞。如果說初中要求知其然，則高中要求知其所以然，所以高中更多是在初中的基礎上進行深化，初中往往重在展現史實，高中則重在分析史實，利用史實。所以高中歷史教學要引導學生透過現象看本質，學會利用史實來分析問題，這比初中大大提高了層次，學生應當加倍努力才能適應得了高中課標要求，從而消除學生隨便應付心態。
三、從過程看，初中以時間為主線，高中以專題為主線
初中編排是按時間順序進行的，它的特點清晰，形象，便于初中學生從先至后的認知特點。它綜合性不強，時間好像一根繩子，一個個史實結在這根繩子上，簡單明了。高中歷史新教材編寫采取“模塊+專題”的體例，它體現了大綜合，我們的高中教學也就要培養學生綜合分析能力，對大數據、多史實深入研究，培養學生的探究和研究能力，通過綜合，引導學生發現人類歷史發展規律，培養正確的唯物史觀。當然新教材模塊專題體例刪減了“繁、難、偏、舊”舊教材中的知識，增加了許多“新的色彩”，使乏味的歷史增添了許多趣味。教學中要充分利用好趣味是新的色彩知識，消除學生學習恐懼感，讓他們樂學善學，自然從初中過度到高中學習中來。
作者:劉瓊 單位:廣東省揭陽市揭西縣霖田高級中學
參考文獻：
[1]杜芳.高中歷史有效教學的理念與實施策略[M].科學出版社,2016.
初中歷史和高中歷史區別范文2
【關鍵詞】高中 藝術生 歷史教學 方法
引言
新課程改革要求改變過去過于強調死記硬背、機械訓練的狀況，創新教學方法，倡導學生積極參與、勤于探究，提高學生處理信息和解決問題的能力。高中藝術生是區別于普通文、理科學生的特殊學生群體，他們一方面文化課基礎相對薄弱，并且對歷史學科的學習動機普遍不強；另一方面專業技能訓練要占用大量的學習時間，歷史教學在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術生歷史教學成為當前一個備受關注的課題。本文分析了當前高中藝術生歷史教學存在的問題，并在此基礎上提出了做好高中藝術生歷史教學的方法。
一、當前高中藝術生歷史教學存在的問題
1.學生自身存在的問題
學生是學習的主體，學生的學習動機、學習態度以及學習方法等都會對教學產生重要的影響。高中藝術生需要有一技之長，因此高中階段重點任務是學習音樂、體育或者美術等特長，這就使得學習文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學生的重視，藝術生大都認為學習歷史毫無用處、可學可不學，等高考前兩個月再來學習和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學生的學習態度上，都很難保證歷史教學的效果。另外，高中藝術生以藝術技能見長，文化課基礎相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術生學起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經濟、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序對其做橫向梳理，許多藝術生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經濟、文化知識進行的這種橫向梳理，他們學起來更是云里霧里，就這樣藝術生薄弱的歷史基礎給歷史教學制造了很大的困難。
2.教師教學存在的問題
教師作為教學活動的主導者，在歷史教學中扮演著重要的角色。當前高中藝術生歷史教學的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學態度存在問題。一些高中歷史教師對藝術生歷史教學不夠重視，認為所有的藝術生都只重視藝術技能而不在乎文化課的學習，所以這些教師在歷史教學中往往都是應付了事，這樣的教學態度很難達到理想的教學效果。另一方面，學校給高中藝術生所配備的歷史教師的質量一般不高。正所謂“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關系到課堂教學的質量。由于當前學校和師生都對歷史課不夠重視，因此學校為藝術生所配備的歷史教師大都質量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調動起學生的學習積極性，也就更談不上達到理想的教學效果了。
二、做好高中藝術生歷史教學的方法
1.提升教師業務素質，發揮主導性作用
教師是教學中的主導者，肩負著編寫學案、課堂教學、課后輔導等一系列重任，所以教師業務素質的高低直接影響到高中藝術生歷史教學的效果。因此，要想改善高中藝術生歷史教學的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質，切實發揮教師的主導性作用。為此，高中歷史教師要加強學習和培訓，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發明與發現》中提到“郭守敬創制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關知識并將其講解給學生，幫助學生理解記憶。其次，要培養“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學校要讓歷史教師主動與學生建立和諧、融洽的師生關系，加強與學生的互動交流，調動起學生的學習積極性，在歷史課上多與學生展開討論，讓學生發散思維、積極發言，真正融入到歷史教學之中，課后幫助學生解決疑難和鞏固所學，從而達到歷史教學的理想效果。
2.突出學生主體地位，培養學生學習興趣
高中藝術生學習時間嚴重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，充分了解學生的歷史基礎和興趣需要，并在了解了學生學情的基礎上努力培養學生的學習興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內容時，一位歷史教師為了培養藝術生學習歷史知識的興趣、幫助藝術生加深記憶，精心設置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學著作，這本法學著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農家（農家）中所發生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創設出這樣一個情境，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，而且能夠讓學生享受到學習歷史的樂趣，在快樂中好學歷史。
3.優化歷史教學手段，夯實藝術生基礎知識
“授課―接受”式教學是傳統的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導課堂，學生則參與甚少。在這種教學模式下，教師一味地強調歷史基礎知識的灌輸，忽視學生的學習興趣，因此學生對這種理論灌輸式教學大都存在抵觸心理，缺乏學習熱情。新課改背景下要想優化歷史教學效果，就要努力豐富歷史教學的手段，重視和運用多媒體技術。多媒體技術可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術可以利用圖片、視頻等材料展開教學，增強歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術生授課時，還要注重對歷史基礎知識的講解，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學生的歷史基礎，方便于以后的進一步教學。
三、結語
總之，雖然高中藝術生在歷史學習中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創新教學方法，勇于應對教學中的難題，歷史教學的效果就一定能得到改善。
參考文獻
初中歷史和高中歷史區別范文3
關鍵詞： 新課程 農村高中歷史教學 多媒體 教學策略
一、高中歷史教學的困難
高中歷史新課程似乎有一個“預設的前提”：學生經過初中歷史的學習，具有一定的歷史學科基礎，但這種“預設的前提”與現實的差距很大，主要存在以下問題。
第一，學生歷史學科基礎薄弱。由于中考歷史科一直實行開卷考試，大多數初中學生對歷史科極不重視，思想上、態度上存在極大的問題，初中三年根本就沒有認真學過歷史，受見識水平的局限，也認識不到學習政治、歷史這些科目的作用，這對高中文科教育的沖擊相當大，學生進校讀高一時，歷史基礎知識極其薄弱，學科思維、學習方法、應試技巧還沒有形成，有的學生根本還沒有“入門”。
第二，時間的限制。我們農村學校都很重理輕文，學校在課時分配上都是向理科傾斜的，一周只有兩節正課，沒有自習，在這種情況下要順利完成教學進度很困難。學生進校讀高一，一開始就面臨九大學科的學習，而且新課程的每門學科都面臨課時緊的問題，所以學生在學校里的課余時間大都忙于應付那些“主科”的作業。
第三，教材的局限。新課程學習改變了以往很多傳統的觀念，教材不再是權威和根本了，而課標才是根本。人教版教材從結構體系、標題子目、內容詳略、邏輯思路、語言句式等方面都存在問題，學生和老師都難以適應，這也給新課程的學習帶來了不少麻煩。
二、解決辦法
在歷史新課程學習中所遇到的困難，大多是來自客觀方面的，我們只有通過自己的努力盡量克服困難。關于如何運用多媒體教學策略，結合我們農村高中的實際情況，我認為主要有以下幾個方面：
第一，再現歷史情境，使學生從感受向興趣型狀態轉換。
做到這點需要教師以情感因素為動因，強化環境的感受性并引導學習者投入情景，充分地適身處地地從農村學生現有認知水平和能力出發，從而提高學生的求知欲，并從思維發展中折射出情感升華的效果。
如講授高中歷史必修一《和八國聯軍侵華》時，運用多媒體對戰爭形勢扼要地在演示圖當中再現戰爭過程，爆發了，八國聯軍也來勢洶洶，在此之前有沒有過這樣這種局面，這是怎么回事呢？當時的中國和時的中國有什么區別嗎？這可以算是一個很好的愛國主義教育的題材，能激發學生內心的共鳴，更能對大局觀的培養有幫助，這樣由學生先自主討論，在學生講完后老師要做15分鐘內的評講，評講的組成部分是糾正錯誤、補充完善、分析講解重點難點、引導學生處理教材的語言句式，特別是讓學生們體會老師是如何對教材的語言句式進行處理的。
第二，滿足學生的自我表現欲，引導學生向自主型狀態轉換。
隨著高中生心理和生理的成長，雖然外界環境無法與相對發達的地區相比，但是他們的自我意識也不斷成熟，開始有了自己的主張見解，這一點和同齡人是共同的。他們對成人的意見不會輕易相信，不盲目肯定，會維護自己的觀點，甚至據理力爭。如果我們教師能夠把握學生的這種“自我中心”，讓其有選擇權，認真傾聽他們的意見，給予他們表現的機會，這樣就容易激發他們探究歷史的熱情，就可以將過去教師的“控制型”，學生“接受型”的課堂轉變成學生“自主型”的興趣課堂，從而讓學生的自主獨立思考能力和處理問題能力得到發展和提高。
例如在講授高中歷史必修二第五單元《物質生活與習俗的變遷》一課時，事先可以讓學生收集這方面的資料，雖然可能會受現代信息資源條件限制，但是可以通過向上輩人或者是祖父母輩了解并形成文字，還有可能有些家庭中有可利用資源拿來做直觀教具等，沒有條件或者條件不夠創造條件。然后在課堂上一方面由準備好了的學生向同學介紹或講述，再通過多媒體課件手段有層次地直觀展示在衣、食、住、行，以及習俗的發展演變，讓學生產生視覺沖擊，從而提出問題：這種變化是全中國大范圍的嗎？如果不是，那么為何出現這種差異呢？這就引發了深層次的問題上，單靠個人是難以完成的，這就可以組織小組進行探究討論，大家集思廣益，取長補短，最終力求準確全面地解決問題。這樣有意識地引導學生學會自覺地、主動地探索歷史知識，激發學習歷史的興趣，自覺構建自己的歷史知識體系。
第三，運用想象力，培養學生從“思考”向“探究型”狀態轉換。
歷史有獨有的概念、本質、特征，以及結構，教師應引導學生在已有的歷史知識本身的基礎上，結合想象，“再現”史情與史實，使歷史解釋最大限度地接近歷史的原貌，讓學習者將已有的認知與新產生的體驗相結合，在歷史的空間中探索。
任何現代教育技術都是通過人來操縱、控制的，在高中歷史教學中運用多媒體進行教學，其所起的作用也只能是輔的，無法取代教師的主導地位。運用多媒體只是為了更好地解決教材中的重點、難點問題。從學生的角度來說，歷史課堂教學中運用現代教育技術能幫助他們更好地理解和記憶歷史知識?？傊?，教師要結合高中歷史教學的特點及農村學生的自身特點，在認真研究教學規律和學生現有水平的基礎上，注意現代教育技術運用的適度性，恰當地使用現代教育技術，才能確保教學目標的順利實現，實現高中歷史有效教學。
參考文獻：
初中歷史和高中歷史區別范文4
高中歷史學科素養相比較初中歷史教學而言，具有更深的廣度，對教師和學生也提出了更高的要求。高中歷史教師在教學的過程中，通過傳授知識讓學生掌握歷史基礎知識，掌握歷史學習的基本方法和技巧，培養學生獨特的歷史思維，以及獨立解決問題的能力，由此形成正確的人生態度和價值觀，培養學生高尚的愛國主義情懷，從而形成基本的歷史學科素養。由此可見，高中歷史學科素養的培育必須經過一個長期的過程，并不是一朝一夕的事情，需要教師和學生共同努力，完成高中歷史課程的教學目標。歷史學科的基本知識、基本能力、基本態度、基本價值等因素是高中歷史學科素養的重要組成部分。高中歷史教師必須結合歷史學科的特點，讓學生最大限度地獲取有效信息，進行完整、準確、合理的解讀。學生通過調動所學的歷史知識，能夠客觀地敘述歷史事物，準確認識歷史事件的本質規律，并做出科學合理的闡釋，從而達到獨立分析問題、解決問題的目標?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》明確規定，普通高中的歷史課程，要求教師運用歷史唯物主義闡釋歷史發展的進程以及規律，提高學生的歷史意識、文化素質、人文素養，促進學生的全面發展。要求每位高中歷史教師在教學中，要全面發揮歷史教育的特有功能，尊重歷史的真實性，吸收人類最優秀的文明成果，弘揚愛國主義情懷，陶冶學生的高尚情操。學生通過系統的歷史學習，了解中國和世界的發展大勢，不斷增強歷史意識，汲取智慧。因此，高中歷史教學規定了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三大歷史課程目標，要求教師掌握培養學生歷史素養的全部內容，讓學生逐步形成準確、科學、合理的史學評價體系，這既是教師培養學生歷史學科素養的重要方法，也是歷史學科素養的重要組成部分。高中歷史學科是一門重要的人文社會科學，而培養學生的歷史學科素養貫穿于整個高中歷史教學階段。根據教育部門對歷史學科考試大綱的規定，讓學生充分掌握歷史基本知識，考查學科素養與學習潛力，培養學生在歷史觀指導下應用學科思維與學科方法分析問題、解決問題的能力。這一明確規定說明，高中歷史學科不僅要培養學生的歷史學科素養，還要讓學生在學習中明確歷史學科素養的內涵和外延。因此，高中歷史教師有必要依據《普通高中歷史課程標準（實驗）》的內容，對歷史學科素養作出科學合理的闡釋，全面指導高中歷史的教學過程，全面提高學生的整體歷史學科素養。
二、培養高中生歷史學科素養的重要性
1.歷史學科素養是高中歷史教學的基本目標
教育部2003年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，在全國各地的歷史改革課程中逐步實施。新課程前言部分明確提出：高中歷史課程必須全面實現教育功能，提高現代公民的人文素養。從新課程的前言就可以看出，培養學生的歷史意識、文化素質、人文素養是高中歷史課程的基礎課程?？傮w目標旨在弘揚愛國主義精神，讓學生通過對歷史課程的學習，吸收人類優秀的文明成果，了解社會與自然之間的協調關系，增強責任意識和使命意識，健全學生人格。新課程改革中將高中歷史課程目標分為三個層次：
（1）培養學生的知識與能力目標，改變傳統的教學模式，教師逐漸從知識的傳授者，轉變為學生學習的引導者，強化學生的歷史思維能力。這是高中歷史學習最基本的要求，也是教師教學中關注的焦點。
（2）注重過程與方法目標的培養，教師作為學生學習的引導者，必須讓學生學會學習，掌握一些基本的歷史學習方法和技巧，養成獨立思考問題的能力和習慣，學會與他人合作學習。這個層次是高中歷史學習的提升要求，也是當前教學實踐中不斷強化的層次。
（3）情感、態度與價值觀的培養，這是高中歷史學習的最高境界，學生通過對歷史的學習，逐步培養熱愛國家，關注人類命運的人文主義精神，積極進取和合作創新，尊重世界各地文明。這個層次是歷史學習的最終目標，也是歷史教學環節中教師最易忽視的環節，造成了部分學生價值觀及人生觀存在缺陷的不良現象。在新課程改革不斷深入的過程中，我發現，高中歷史教學致力于改變傳統的教學方法，強調學生自主學習、合作學習，促進學生人格的全面發展。掌握歷史知識與技巧是以全面提高學生學科素養為基礎的，是新課程改革的核心因素。
2.歷史學科素養對學生的全面發展有深遠的影響
整個高中階段是素質教育的核心環節，也是學生成長過程中的關鍵時期。高中生告別了初中時代的稚嫩和青澀，但并未形成成熟的人格。長期以來，受到高考應試教育的影響，高中教育的功能日漸以提高學生的成績為主。簡單的教育模式只是為了追求高考取得優異成績，忽視了教育的本質目的是幫助學生成長成才。這樣的教學方式，培養出來的人才大多數都是高分低能，社會實踐操作能力差，不能適應社會上的各項工作的需求。甚至有部分學生心理素質差、人格不健全，對社會產生報復心理，給社會帶來危害。專業的歷史學科教育，以培養學生成才，塑造一個健康和諧的人為目標。素質教育不僅是為經濟提供人才，更重要的是把學生看成是發展的人。高中階段的歷史教育，最主要的任務就是為學生的終身發展奠定基礎，幫助學生的思想和人格日益趨向成熟。學生明確人生目標，形成完整的人格，是高中歷史教育重視落實學生身心發展的表現，對學生的綜合發展起著重要的作用。高中階段的歷史教育在提升學生專業技能的同時，更應該重視培養學生的歷史學科素養。必要的歷史學科素養教育，不僅能提升學生的思想道德水平，也有利于學生歷史專業能力的深入發展，幫助學生成長。在新課程改革的教育背景下，高中歷史教學必須要擺脫高考之上的繩索，大力培養學生的歷史學科素養，用人類優秀的文明成果培養新時代的青年學生，讓學生懂得自覺關注社會，關注人生，提高學習、交際、審美能力。高中歷史學科素養，對于高中生而言，既是高中歷史教學的應有之意，也是高中生個體全面健康發展、持續發展的需要，對學生的全面發展具有深遠的影響。
3.歷史學科素養是時展對優秀人才提出的要求
進入21世紀以來，科學技術的飛速發展，給人類的物質文明帶來了顯著的進步，也給人類的精神文明帶來新的危及。隨著人類對自然改造能力的提高，人類的道德水平和價值觀念正在逐步下降。歷史學科素養作為社會文明成果的核心部分，讓人類了解和掌握歷史文化事件，必將在一定程度上提升國家和民族的人文素養，為社會的長遠發展帶來有利影響。時代的發展日新月異，國家對優秀人才提出了更高、更全面的要求，優秀人才已經成為國家和民族發展的首要制約因素。真正的優秀人才，在掌握先進科學技術的同時，也必須具備良好的歷史素養，能全面熟悉和掌握我國的歷史文化。培養人才需要教育的全面普及和推廣，高中教育又是人才培養的關鍵階段。歷史學科素養作為素質教育的重要內容之一，應該豐富學生的精神世界，提高學生對世界、社會、人生的理性認知水平，培養學生的民族責任意識。這一切的要求對增強民族凝聚力，提高人才的道德文化素養，都有深遠的影響。隨著新課程改革理念的不斷深化，我國教育的根本目的是培養德才兼備的優秀人才，大力加強學生的歷史文化素養。堅持以人為本，促進學生的全面健康發展，加強學生的歷史文化素養，順應時代的發展，與新時代提出的素質教育理念相呼應。
三、培養高中生歷史學科素養的對策及建議
1.加強教師隊伍培訓，提升教師自身的歷史學科素養
教師自身的歷史學科素養是高中歷史教學發展的關鍵，甚至直接決定著學生歷史學科素養的培養。教師是人類靈魂的工程師，提升自身的歷史素養，為學生樹立榜樣，已成為當務之急。
（1）創造良好的政策環境，提升教師的職業使命感
培養學生的歷史學科素養是一個循序漸進的過程，需要國家及社會給予高度的重視，也需要注重發揮輿論宣傳的作用，大力倡導和鼓勵。同時，國家必須充分保障教師的職業權益，提高教師的待遇和福利，讓教師都以熱情飽滿的心態投入工作中，增強社會責任感和使命感。
（2）加強教師的師德培訓，樹立終身學習的職業理念
高中歷史教師平時的工作比較煩瑣，但是并不能因為這個原因而忽視了對教師的師德培訓教育。隨著互聯網技術的發達，教師可以共享優質資源，教育機構的領導必須定期組織教師充電，除了對教師專業素養的培訓外，還應注重增強教師的師德素養、人文教化等各個方面的內容，真正提升歷史教師的素養。
（3）提升校園管理階層的素養，創造良好的文化環境
學校領導者及管理階層的思想，對教師的工作思路及精神狀態都有深刻的影響，校長對優良校園文化的創建起著決定性的作用。因此，高級中學的管理階層更要注重自身的人文素養，廣泛閱讀、全面考查、深入思考，不斷地學習、完善自我，提高自己的思想境界。
（4）歷史教師個人努力，自覺提高自身的學科素養
歷史教師內在的個人因素，對教學及學生起著決定作用。歷史教師提高自身的學科素養不僅有助于個人道德修養的提升，更有利于提高教師個人的專業修養。作為一名合格的歷史教師，不僅要對課本知識熟悉，更應該借助多媒體先進的信息技術主動閱讀，豐富自己的精神世界，提升課堂魅力。
（5）教師加強對自身的心理疏導，培養良好的心理素質
高中歷史教師，不僅要具備良好的專業素質，還要有健全的個性及健康的心理。教師的心理素質也關系著學生的身心健康水平。歷史教師必須是一個高度自我反省、自我教育的人，性格開朗、心胸開闊，敢于挑戰困難。教師只有具備良好的心理素質，才能關愛每一位學生的身心發展，因材施教，促進學生的身心健康發展。
2.深入挖掘教材，培養學生的歷史學科素養
歷史文化博大精深，蘊含著人類幾千年來智慧的結晶。高中歷史教材包含的人文知識與人文精神，足以滿足學生的求知欲望。歷史教師在充分挖掘教材中的教育資源時，應加強對學生深刻全面的歷史學科教育。
（1）用偉大的歷史人物教化學生，培養其高尚情懷
在高中歷史教材中，對于許多為歷史文明發展做出貢獻的優秀人物都做了詳細的介紹，這些先哲們的優秀事跡也給后世留下了寶貴的精神財富。歷史教師在教學中要對優秀人物進行深入的講解和分析，鼓勵學生多向這些模范學習，學習他們的探索精神和創新精神，樹立遠大的志向和目標。
（2）用優秀的文藝成果教化學生，培養審美理念
初中歷史和高中歷史區別范文5
【關鍵詞】 高一學生 辨析史料 依據 策略
1 引言
史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關系，也就是去認識各種歷史材料如何被運用于對過去的重建。由于史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去的問題也較為復雜，因此，學校歷史課堂教學中要求發揮教師的指導作用，培養學生運用史料、分析史料的能力。因為唯有透過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。高一新教材增加了大量的史料、內容豐富、針對性強、重點突出，是逐步培養學生運用史料分析問題、解決問題能力的最佳素材。怎樣才能培養學生辨析史料的能力呢？本文結合課堂教學實踐談點粗淺的看法。
2 史料運用的理論依據
學習歷史離不開史料。什么是史料呢？它指的是人類在自己的社會實踐活動中，保留下來的各種痕跡、實物和文字資料。從中學歷史教學的角度來看，史料是指歷史教學活動中的一切素材和手段，即歷史教學的材料，根據中學教學實踐，大致可分為圖像史料和文字史料兩大類。史料的運用，確立了史料與歷史之間的關系，如果缺少史料，學生對歷史知識只能死記硬背來應付考試，而不能把它運用于實際，更不用說培養探究能力。隨著課改的不斷深入，高考歷史題目中，史料題所占比重越來越大，學生分析和運用史料能力的高低，直接影響著歷史高考的成敗。
3 培養學生辨析史料的策略
3.1 充分利用歷史材料， 培養學生分析問題和解決問題的能力。高中教材增加了大量歷史的原始材料，要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。正確解題分四步：第一步，先看該題設問，明白該題提問的角度、內容和解答要求。這樣做的目的是使考生對題目的要求做到心中有數，然后帶著問題有目的有針對性的去閱讀，減少盲目性，提高解題效率。第二步，讀材料，對材料所涉及的歷史事件及相關時間、地點、人物、觀點等基本要素有個初步了解，對材料出處、按語、說明等情況絕不能遺漏，以便從中發現蛛絲馬跡。對與設問有關的材料，找出關鍵字詞句，最大限度地獲取材料中的有效信息。必要時對有關材料進行重點閱讀，根據自己的理解，判斷材料中與設問有關的基本史實、基本觀點。第三步，回歸教材，分析材料與課本某一內容的聯系。一般來說，許多材料高于教材，但其承載的信息總是顯性或隱性的地表現出與課本知識的聯系。第四步， 提煉答案。材料解析題答案有個基本原則，即論從材料中出。答案是在對材料的理解、概括、分析后得出的，有些題目還需結合所學知識或個人的認識去解答，這類題目答案有一定的開放性。學生可根據材料提供的中心課題，結合時政觀點和的有關基本原理進行分析、歸納，得出與材料中心話題相聯系的結論。在教學上，培養學生對材料的興趣并不是最終目的，而是要在此基礎上教會學生學會動腦動口動手去分析解決問題的能力。
筆者在歷史課堂教學過程中，從高一階段就重視史料的運用，結合歷史知識的內容，通過史料創設情景，培養學生主動探究意識，進而培養學生的歷史唯物辯證地對待現實問題。如筆者在講授岳麓版高一歷史第一單元《中國古代的中央集權制度》中的第二課《中央集權制度的建立》時，筆者首先問學生是否聽說過“一言九鼎”，然后出示幻燈——鼎，一種用來煮肉的烹飪器。接著，介紹史料，“傳說夏禹曾收九牧之金鑄九鼎于荊山之下，以象征九州，并在上面鐫刻魑魅魍魎的圖形，讓人們警惕，防止被其傷害。自從有了禹鑄九鼎的傳說，鼎就從一般的炊器而發展為傳國重器。國滅則鼎遷，夏朝滅，商朝興，九鼎遷于商都亳京；商朝滅，周朝興，九鼎又遷于周都鎬京。歷商至周，都把定都或建立王朝稱為‘定鼎’，所以鼎是天子權威的象征”。通過史料引發學生的興趣對天子集權做出深刻的了解。
3.2 史料教學中應遵循的原則和方法。史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，一方面要激發學生對史料的興趣，培養學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法：①由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。 ②適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應根據教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力。
學生普遍對圖畫感興趣，筆者借此激發學生對史料進行全方位分析的能力，幫助學生實現腦、口、手的協調參與。如新教材下冊《20 年代的國際關系》筆者先是引導學生觀看第32頁和第33頁的插圖，激發學生發揮想象，然后進行小組的合作討論，通過眼、口的并用，實現學生對圖的深刻理解并得出共識——經濟是社會發展的基礎，經濟基礎將影響到社會的政治、法律、哲學和宗教等。并與政治課的內容相結合，為以后的文科綜合做下結合的鋪墊。對于材料，包括圖中的漫畫，筆者都會讓學生全方位分析，有時學生就只是觀看圖中的信息，而對于圖下面的文字信息卻不怎么關注，導致對圖理解的欠缺和片面。在讀懂材料后，筆者教給學生知識回位的方法。學會根據材料自己就能提出問題，結合教材的知識自己就能夠全面地回答問題，培養了學生的動口和動手能力，拓展了學生的思維。
綜上所述，培養學生運用史料分析和解決問題的能力，應該從高一年級開始，立足于課本，以興趣引路，激活學生思維，培養學生動腦動口動手能力，把選取和能力培養有機結合起來，并遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則和一定的方法，決不能一蹴而就。
參考文獻
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初中歷史和高中歷史區別范文6
【關鍵詞】 課程改革 中學歷史 生活化 教學
注重與現實生活的聯系是新一輪課程改革的基本理念之一。新課程在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學。強調把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程的內容，把火熱的社會生活作為課程內容，充分挖掘家庭、社區、社會的課程資源，使課程與學生生活、現實社會之間保持密切的聯系，同時又使實踐和生活成為學生個人發展的活的源頭。歷史雖已過去，但它是活生生的事實。學習歷史的過程就是體驗歷史的過程，體驗人類過去的生活。因此《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》在基本理念中強調：“歷史課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，在助于學生的終身學習。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展?！睆娬{中學歷史教學生活化的理念。
中學歷史教學生活化是指在中學歷史教學中，注重歷史與現實生活的貫通，增加貼近學生生活和社會生活的內容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值，使歷史這一過去的生活與學生當前的生活及未來的生活連接起來，讓歷史走進生活，使學生感悟到歷史就在我們的周圍，生活中時時處處都有歷史的影子，從而感受歷史的趣味和作用，對歷史課產生濃厚的興趣。并從中培養學生從歷史的角度看待、分析現實問題的能力，從而將所學的知識轉化為能力。
中學歷史推行生活化教學可從以下幾個方面進行探討。
歷史教學觀念的生活化
要實現中學歷史教學生活化，首先要求教師要更新教學理念，實現教學理念的生活化。教師要重新認識學生成才觀、學生學習歷史成就觀。中學歷史教學的目標不在于培養歷史人才、專家和工作者，而是通過歷史學習為學生多元智能的發展和素質的提高創造條件。“為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎?！痹谟^念上要建立起注重學生生命發展的教學價值觀。“教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命，關懷生命，拓展生命，提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義，是對生命的一種終極關懷?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》中，在“情感態度與價值觀”的目標中，也明確指出：“加深對歷史以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解?！苯處熡辛诉@樣的教學理念，教學中就會關注學生的生活經驗和已有的知識積累，把歷史教學與學生的生活和生命發展聯系起來。
教學觀念的生活化還應認識到教學主體的生活化。學生是學習的主人，是課程的主體，所以歷史課教學必須改變傳統 “我教你學”、“我講你聽” 老師包辦“壟斷”課堂的教學方式。教師要有意識地給學生創設表現個性的機會，倡導學生自主學習。讓學生主動地去發現生活知識、建構生活知識、提煉生活經驗，不斷積淀課內生活和課外生活的經驗，把現實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機和諧地結合起來。使學生成為課堂真正的主人，教師則從學生學習活動的支配者、指揮者轉變成他們的支持者、合作者、指導者。
教學主體的生活化還包括師生的平等關系、互動交流。教師要營造民主、和諧、開放、有效的教學氛圍，要放下“架子”， 與學生一起共同探討，平等交流。傾聽學生的心聲，點拔學生的思路，助燃學生的熱情。并從學生自身的可接受的生活經驗出發，以尊重事實、服從真理為標準，不“惟師是從”。通過師生的平等對話，互動交流，使學生進入積極、活躍、放松的狀態，享受學習的快樂。
歷史教學內容的生活化
歷史教學內容，上下幾千年，縱橫數萬里，政治、經濟、軍事、科學、思想、藝術，林林總總，令人目不暇給。歷史教學內容的繁雜是由歷史發展本身決定的，這是歷史固有的。關鍵在于教師在教學中如何剪裁、取舍，大膽地嘗試對教學內容進行重組。對教學內容處理的一個基本原則就是想方設法拉近內容與學生的距離，以激發學習興趣，便于學生接受，利于學生開擴視野、加深印象、拓展思維。
學生生活在現實世界之中，每時每刻都與自然界、社會、他人發生聯系，他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認識。學習者原有的經驗知識是學習的基礎，教師在教學過程中，要從學生熟悉的身邊事物入手，從學生生活經驗和知識背景出發，對教學內容進行相應的加工，把生活經驗歷史化，把歷史問題生活化。如引導學生了解自己的家庭生活中衣食住行、風俗習慣，將歷史內容與現實家庭生活相比較，認識我們今天的家庭生活情境與歷史傳統的淵源，并從中發現其中的傳承和變化，讓學生感受到現在是歷史的延續和發展。再如講“東西方文化交流”時，可聯系當前所謂的“日潮韓流”現象。講到的起因時，可聯系當今世界的危害。這樣使原來索然無趣的歷史有了“生活味”，從而激發學生學習歷史的熱情。
充分開發和利用家庭、社區、社會課程資源，把歷史學習過程與認識現實社會緊密聯系起來，拉近歷史知識與現實生活的距離。如講“海峽兩岸的來往”，可利用地方優勢，組織學生參觀中國閩臺緣博物館，讓學生了解閩臺兩地的“五緣”淵源，進行引導學生對“一國兩制，和平統一”的對臺政策的理解，使學生認識到這一政策符合包括臺灣同胞在內的整個中華民族的根本利益。講""時，可聯系當今社會的改革潮流與晚清時期的有何區別等。從而培養學生用歷史的感悟去解析現實的問題，提高學生對社會現實問題的評判能力。
歷史教學模式的生活化
歷史教學的生活化強調教學模式應具有多元性、開放性。建構主義認為，知識不是簡單地通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，通過與他人的協作、交流，充分發揮個體的主動性、積極性和首創精神而實現對所學知識的意義建構過程。因此教師在教學要改變傳統講、聽、讀、記、練的單一教學模式。提倡引導學生主動探究、思考，勇于質疑，積極參與教學的教學模式。如探究――發現教學模式，讓學生通過獨立的思考，從中發現問題，勇于從不同角度提出問題。達到無疑而生疑，生疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅的作用。如采用鼓勵學生樂于同他人合作，共同探討問題的合作教學模式、情景模擬教學模式等。通過采用靈活多樣的教學模式，對學生進行自主性、探究性、合作性學習習慣的養成教育。使學生對知識不僅“學會”，而且“會學”，為學生的終身學習打下基礎。
生活化的歷史教學模式還應認識到歷史教學不僅僅限于課堂45分鐘，應拓展學生的學習空間，走出教室，走向社會，走向現實生活，創設廣闊的學習生活情景。通過社會調查、參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地、考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇、觀看并討論歷史題材的影視作品、仿制文物、寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳、編輯歷史題材的板報、通訊、刊物、舉辦小型歷史專題展覽等等，以這些形式使歷史教學走向生活化，把歷史與現實生活緊密地聯系在一起。如當我們談及古錢幣時，可不按教材上的內容逐一介紹，而是帶學生仔細觀察當代的錢幣特點，讓同學們課后做一個“小古董家”，收集不同類型的古幣，再利用課余時間師生共同比較研究，幫助學生初步弄清各朝代錢幣的異同點，從而使學生掌握了相關的歷史知識。再如講“日本侵華歷史”，可告訴同學們：“日本侵華的史實，在我們家鄉既可以找到人證，又可以找到物證?！弊屚瑢W們利用課余時間，通過調查、采訪等方式去了解這些史實。并在此基礎上，以專題的形式讓學生介紹自己的調查、采訪的過程與感想，從而激發學生的民族情感和愛國熱情。
評價方式的生活化
教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，它具有導向、診斷、促進和激勵的功能，對促進學生的學習，提高教學質量具有重要意義。評價“是歷史教學過程中不可或缺的重要環節，對課程改革起著保駕護航的作用?！鄙罨慕虒W同樣離不開生活化的學習評價，這種評價與應試教育中的學習評價相比是截然不同的。它體現的是一種人性化評價，具有“人文關懷”的特點。
首先是評價內容與方式的生活化。學生的學習就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此不能將歷史課程的認識目標作為惟一的評價標準與內容，更要關注他們的學習過程，關注他們在學習活動中所表現出來的情感、態度與價值觀，關注他們對自己學習過程和學習結果的反思，使評價內容綜合化。應避免以筆試作為主要的甚至惟一的評價方式，避免過于注重卷面分數的高低。應選擇不同的學習評價方式，如辯論、小制作、小畫報、小論文撰寫等靈活多樣、開放動態的測評方式。還可以用行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗等評價方式，關注學生的學習過程，使評價方式與學生的生活世界緊密聯系起來。同時也可以賦予學生評價的權力，讓學生自評或互評，參與教學評價，改變由老師“一錘定音”的評價方式。
其次是注重評價的個性化。生活化評價應承認不同的學生由于智力上的差異，對學習內容的認知上存在著差異，不能用同一個尺度去衡量所有的學生。應尊重學生的個性差異，區別對待不同程度的學生?？赏ㄟ^采取分層次考查的方式，或者采取讓學生自選考題、考核方式進行評價，以避免出現學困生吃不了，優等生還吃不飽的現象。使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展。同時要考慮學生的人格尊嚴，注意不要用篩選、甄別的眼光去評價學生的學習，即使在學生的學習差異面前，也要著眼于學生的發展，尋找和發現學生身上的閃光點，要學會賞識、悅納學生。讓每個學生都能得到關懷，個性得以充分張揚，使每個學生看到自己的長處，讓學生在評價中得到鼓舞，建立自信，進而體驗到學習歷史的樂趣與價值。
第三是注重評價過程。生活是一個動態的過程，學習是學生生活的重要組成部分。生活化的學習評價不應采用靜態的方法，要關注每一個學生在原有水平上的提高和發展，著眼于學生的發展。即看個體的縱向發展而不是橫向比較依次排隊。關注學生的努力過程、探究過程，關注學生在各個時期的進步狀況，使每個學生能看到自己的進步，建立自信，嘗試到學習的快樂。
總之，中學歷史教學生活化是教學改革的一個基本走向，中學歷史教學要在立足于新課改的基礎上，特別關注“歷史”與現實生活的貫通，實現生活化教學，使學生從歷史的探究中感悟過去，思考現在，展望未來。
參考文獻
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