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高中語文作文輔導范文1
[關鍵詞]：新生公寓 輔導員
高校學生公寓是學生日常居住之地，也是他們學習、交流與娛樂的重要場所?，F在，學生公寓已成為穩定大學生學習、生活秩序的“三個支點”之一，更是進行新生入學教育的重要陣地及轉換思想、學習生活模式的環境領域。新生對大學生活充滿新鮮感與激情，同時也很容易被外界環境影響，他們入校之初在各方面的不適應均會首先在公寓中表現出來，因此加強新生公寓文化建設是新生教育的基礎性、關鍵性環節，其中輔導員隊伍的作用值得我們重視和探討。
本研究為“獨立學院新生教育中公寓文化建設的意義與實施途徑”課題的分支課題，主要采取問卷調查的方式進行。為增強課題研究的針對性和實效性，檢驗問卷調查的可靠性和工作實踐的有效性，采取了同一調查總體、同一問卷進行兩次調查的方式。課題先期對570名大一新生（其中男生占54.9%、女生占45.1%，理工科生占54.4%、文管及藝術類學生占45.6%，基本保持1：1的比例）進行了第1次問卷調查；并在課題組開展多項活動與實踐工作后對其中的406名學生（其中男生占60.1%、女生占39.4%，理工科生占79.8%、文管及藝術類學生占19.7%）進行了第2次跟蹤性問卷調查。通過問卷調查，明晰了輔導員隊伍在新生公寓文化建設中應起和可以起到的作用，包括輔導員在公寓文化建設中的重要程度、輔導員在新生教育工作中的側重點及輔導員深入學生公寓的有效形式等，從而指導現實工作中輔導員如何進公寓、如何深入到學生當中“想學生之所想、急學生之所急”，以實現新生思想教育和管理工作的“前移”。
1輔導員在新生公寓文化建設中的重要性
第1期問卷調查的結果顯示，83.9%的新生已認為輔導員在公寓文化建設中具有“重要作用”，其中49.6%的新生認為輔導員的這一作用是“比較重要或非常重要”的。課題組開展多項活動與實踐工作之后，認為輔導員在公寓文化建設中具有“重要作用”的學生比例增至86.7%，其中51.0%的學生認為輔導員的這一作用是“比較重要或非常重要”的。可見，輔導員在公寓文化建設中的地位與重要性不可忽視，且隨著學生的成長變得日益重要與突出。輔導員隊伍建設已成為新時期大學生公寓文化建設的迫切需要。
2新生公寓文化建設中輔導員的主要工作定位
關于“輔導員在新生教育工作中的側重點”，37.4%的新生認為應體現在思想教育中，分別有27.6%和25.2%的新生認為應側重于素質培養或生活指導，僅有9.9%的新生認為輔導員應注重學習管理。課題組開展多項活動與實踐工作之后，37.2%的學生仍認為應體現在思想教育中，分別有22.9%和15.8%的學生認為應側重于素質培養或生活指導，認為輔導員應注重學習管理的學生比例依然較低（11.6%）?？梢姼咝Ｐ律鷮o導員的主要工作應定位于“思政教育及日常素質培養與指導”的認識比較明確，他們希望輔導員能承擔起教育、指導、服務、管理的多重職責。大學生公寓是新生們學習和實踐全新的學習、生活方式的最重要場所，因此，輔導員在新生公寓文化建設中的主要工作定位也應與其新生教育工作的總體目標相一致，在思政教育及日常素質培養與指導中發揮重要的引導性作用。
3輔導員深入學生公寓的有效形式
目前高校中常見的輔導員深入學生公寓的形式可以歸納為兩種：一種是要求輔導員經常深入學生公寓，了解學生的思想、學習、生活狀況，做好學生的教育管理工作；另一種是輔導員在公寓中與學生同吃同住，強化學生的思想政治教育與管理。我們的問卷調查顯示，相對于入住公寓的管理形式，新生們更期待輔導員定期到公寓中進行交流（40.2%）、或不定期對公寓進行走訪（44.7%）。課題組開展多項活動與實踐工作之后，學生的上述比例也基本保持不變，分別為定期到公寓中進行交流（36.0%）、或不定期對公寓進行走訪（48.0%）。無論新生、老生，高校學生均不太接受輔導員入住公寓的過于約束的管理形式。從調查結果看，輔導員定期到公寓中進行交流或不定期對公寓進行走訪的進公寓方式不僅可以保障良好的管理效果，也有利于學生自由度和自主性的發揮，因而為學生們所贊同。
高中語文作文輔導范文2
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2.要“勤查”，就是遇到不會的就立馬查字典/詞典。
3.要“勤記”，語文老師講課，不可能讓你把它說的每一個都記下來，你要自己學會找重點，記下來。在不知不覺中，重要的知識就印在腦子里了。
4.閱讀理解，作文。閱讀理解是個很重要的板塊，怎樣做好是個問題。平常得多看書，看一些美文，像記敘文相信大家都能看懂，但是美文需要找感覺，有的時候看多了，你的感覺就會來了，當然，也不是沒有規律可循：在閱讀時，要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。作文和閱讀分不開，經常性的多做一些閱讀，可以提高你的寫作水平的，有的時候你甚至可以把你讀過的好的句子直接運用到你的作文當中去，還有就是把你生活當中發生的一些事情寫下來，日記的形式也可以，總之在考試時，來源于生活的作文往往能打動考官。
5.包括字的識別，錯句病句的識別，還有文學常識，課文句子之類的。這些就需要你背背就好。
6.老師講課時，說的文學常識，重點的要記，不重點的要有印象。
7.不用拿出一小時，兩小時單獨學語文，在作文練習冊后，給5~10分鐘學語文就好了，復習今天，預習明天。平時要利用點滴時間，如上下學，就可以默背一遍。
高中語文作文輔導范文3
一、教師的主導作用
1.明確高考方向
作為高三教師,首先應該做到準確把握《考試大綱》《考試大綱的說明》以及它們前后的變化,從中摸索出命題趨向,并且把握好其中的重點、難點、薄弱點。在教學中處理好它們的關系,分清輕重緩急,才能做到突出重點,不留盲點。在此基礎上,再對學生進行有計劃、有目的的訓練,做到有的放矢,就可以收獲更好的教學效果。
2.處理好基礎知識和能力培養的關系
要注重基礎、培養能力,實現學生的全面發展,知能并重的結合在高三教學中十分重要。教師的導向應是平時注重書本和生活的結合、基礎和能力的結合,在基礎和能力的統一中培養學生學習的能力、思考問題的能力、實踐的能力。如:
(1)課前活動:時間不超過5分鐘,內容形式可以多樣化,如口頭作文、時事評價、名句背默、美文賞析、字詞句糾正等。
(2)作文教學:采取大小作文相結合、口頭與書面相結合的方式。把作文評改的主動權交給學生,全員參與,分組、分人負責,由學生推薦佳作,再一起找出作文中存在的問題。
3.歸納解題思路與答題技巧
在高一、高二階段,學生很少進行有系統、有步驟的訓練。為此,在高三的教學中,對各個章節、專題,教師都應及時給他們講解、歸納有關解題思路與答題技巧。如習題評講課,由于該課重在歸納解題思路與答題技巧,對此我們提出了三個基本要求:
(1)評講要有針對性。我們堅決反對不加選擇地從第一題講到最后一題的講課方式。評講前一定要對學生答題情況進行分析,做好統計工作,確定評講中的重點。我們評講中的重點有4個:①全班出錯率較高的題目;②具有典型性的題目;③創新題;④暴露出的“教學盲點”。對于那些錯誤率較低或已經反復講過的題目則不講或一帶而過,留待課后個別解答。
(2)評講要講出規律,我們堅決反對簡單地“對答案”。評講習題一定要幫助學生探尋解題規律,找尋解題技巧。例如講病句辨析題時,要讓學生掌握:①看主、謂、賓,查成分是否殘缺;②看定、狀、補,查語序是否恰當;③看句間關系,查結構是否混亂;④看句中文言詞語,查是否與現代漢語意思重復;⑤看事理,查是否符合邏輯。對某一類題目的解題方法進行總結,可以使學生做一題,會一類。
(3)評講要講出變化,我們堅決反對就題論題。在試卷講評中,要講變化,講發散,以提高學生的思維水平和應變能力。例如在評講標題含義時,要引導學生總結標題的作用,還要聯系開頭段的作用、中間段的作用、結尾段的作用。通過講變化,講發散,達到舉一反三、觸類旁通的目的。
4.把握好教學內容的難易
學生基礎有好有壞,成績也各不相同,因此在把握好教學內容的重難點、難與易后,課下對學生進行個別輔導、分層教學也是有必要的。這樣不僅能讓一些后進生燃起對學習的希望,也能讓優等生有更大的進步。
二、學生的主體作用
“教是為了不教?！睂W生的主體作用主要是通過老師的主導作用實現的,為此應該注重以下幾個方面:
(1)重基礎、多總結。①注重課本,做到“舉一反三”,知能并重。試題源于課本,要讓學生抓基礎、重課本,走出來、活運用;②備錯題本,主動做好錯題再現及試題分析?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！逼匠Ｒ髮W生在做題的過程中,對典型的、易錯的形、音、義等題進行分類匯編,課后多看。
(2)重閱讀、多識記、備抄本。每周兩節的閱覽課是我們學校課程的一大特色,從多年實踐來看,該課對提高學生的閱讀能力和寫作能力有較大的幫助。另外,還要注重培養學生的識記能力,如要求每人備摘抄本,每周摘抄不少于1200字,內容形式不限。由教師批改,學生互評。
(3)配合教師的復習計劃。學生可以有自己的學習計劃,但是,整體復習的步驟應該和教師保持一致。
(4)積極認真地進行日反思及周總結。只有不斷反思,才能不斷進步。
三、重視情感交流
教師要經詢學生的意見,找學生談心,幫助學生具體分析學習得失,鼓勵學生勤奮學習。并且要重視學生的心理輔導,及時排除學生心理障礙,如應付心理、浮躁心理、自卑心理等。
總之,在高三的復習教學中,老師應講究科學、系統、有針對性的方式方法,學生應合理地安排復習計劃,只有師生共同努力,才能在高考中取得勝利。
參考文獻:
[1] 徐建國.高中語文活動課程創新研究[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫, 2008(1).
[2] 苗志軍.高中語文古典詩歌教學中情感教育之探討[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫,2008(1).
高中語文作文輔導范文4
一、“斷層”現象產生的原因
我們對剛進入高一的學生進行了簡單的語文測試，發現他們在語文基礎知識、閱讀與鑒賞和寫作表達這三塊語文能力測試中存在比較大的問題。為了解決這些問題，我們隨即下發了《高一學生語文學習情況調查表》，借此了解初中語文教學情況，其中文言文教學問題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學生如果掌握基本的語法知識，這些問題就會很容易理解，但初中教師很少提及語法，學生的疑問得不到解決，問題被帶到高中，導致學生在學習高中文言文時遇到很多障礙。
后來我查閱初中語文新課標時發現：初中和高中語文課程標準不同，教學目標和教學要求也不相同，這些不同直接導致高一學生語文學習的“斷層”現象。
從教學目標看，初中新課標的要求是“著重培養學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養良好的語感”。高中則把“注重語文應用”和“培養審美和探究能力”作為語文課程的重要任務。
從教學要求看，初中語文新課標只要求學生對文學作品有自己的心得看法和疑問，了解幾種常見的表達方式，學會欣賞和體驗文學作品，能品味作品語言，會借助工具書學習文言文，了解基本的語法知識和常用的修辭方法等。高中要求學生獨立閱讀，并從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，注重審美體驗，有自己的情感體驗和思考，了解不同文學體裁的基本特征及主要表現手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內容，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義用法。
下面具體比較初高中各教學板塊對閱讀能力要求的不同。
先說現代文閱讀教學。初中語文只要求學生能分清體裁，散文要把握文意，品味語言，體會作者的情感；議論文要把握抓住論點，找到論據，學習并運用常見的論證方法；說明文只要求學生把握事物的特征，了解說明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語言和表現手法，探討散文的情理；議論文要求學生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運用多種論證方法；說明文要做到整體把握、篩選信息、概括說明。
再說文言文閱讀教學，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內容”，淡化基本語法和文言句式的教學；高中要求學生“掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關鍵句，體會作品的思想內容和了解其思想傾向”。
從上述比較可以清楚地看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和延伸。高中語文教師應避免高一學生在學習過渡階段產生的不適應甚至厭學現象，使學生實現初高中的平穩過渡，做到“無縫”銜接。
二、“無縫”銜接的措施
教師是教學活動的設計者和組織者，必須有很強的銜接意識。要改變“斷層”現象，就要在教學方法、學法指導和心理輔導等方面做好安排，幫助學生順利地由初中向高中過渡。
1.教學方法
教師要掌握學生語文學習的真實水平，以便在此基礎上精心備課，制訂教學方案，使知識銜接更有針對性。同時，教師還要了解初高中語文教學要求的不同，運用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。比如初三學過《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》時，教師可以從學生已學的詩詞引入，既是對初中知識的復習，又可以勾起學生的熟悉感，還可以針對初高中教學要求進行對比閱讀，讓學生明白高中語文學習的重點，這是一種很好的過渡與銜接。在比較閱讀時要擴大比較范圍：可以把同一作家不同時期的作品進行比較與質疑，如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進行比較與質疑，如范仲淹的《岳陽樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學生結合不同時期“景物情”的特點和關系學習，分類比較總結，拓展延伸知識積累。
2.學法指導
“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強對學生學習方法的指導。首先，教師應幫助學生構建語文知識體系，學生可參照相關講解，對基礎知識、文學常識和寫作知識等進行整理搜集。其次，教會學生課內外閱讀相結合的積累式閱讀法，教師應向學生推薦優秀網站或課外讀物，拓寬學生的知識面，深化學生的思想。最后，要做到“四多”，強化學生的語文知識綜合運用能力：一要“多看”，樹立大語文的教學觀，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識儲備；三要“多寫”，高考的主觀表達題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說“學而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎，也是最重要的一條原則。
3.心理輔導
高中語文作文輔導范文5
【關鍵詞】多媒體教學一體機;豐富課堂;課堂效率
如今，計算機多媒體，特別是多媒體教學一體機正在逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，并逐步打破了“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的這種傳統的教法。有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識。學校非常重視多媒體教學一體機在教學中的使用，學校幾乎所有教室都配有多媒體教學一體機。作為一名教育工作者，如何更新自己的教育觀念、優化教學環境、改進教學方法、充分利用現代信息技術去調動學生學習的積極性、提高教學質量，從而達到優化語文課堂教學的目的是一個值得探究的問題。我認為應從以下幾個方面探討：
一、應該充分認識到多媒體教學一體機在語文課堂教學中的作用
1.創造生動語境、有利于提高學生的注意力，激發學生的學習興趣和動機
我們積極運用多媒體教學一體機能使語文教學過程呈現出情景交融、聲情并茂、生動活潑的美景，為學生提供認知的感知材料，再現情境，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。我在講授《林黛玉進賈府》這篇課文時，我要求學生們對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳的人物性格進行分析，在分析之前讓他們觀看了王熙鳳出場和寶黛初遇的視頻。讓學生直觀地接觸這些人物，并比較與名著中塑造的人物形象是否吻合。通過觀看視頻，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，營造了學生主動學習的良好氛圍，課堂氣氛十分活躍。
2.用多媒體教學一體機教學可以豐富課堂內容，拓展延伸教學空間
傳統的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現代語文課堂教學的要求。多媒體教學一體機的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性;語文教師通過豐富的網上資源，儲備自己的語言知識，利用多媒體教學一體機這一平臺，教學時就能厚積薄發，縱橫捭闔，既擴大了課堂教學容量，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度;更能發揮調動和啟發作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。使用多媒體教學一體機教學可以拓展教學空間，開闊學生視野，由課內向課外延伸，讓學生接觸更多的層面。在學習必修三唐詩單元時，為了讓學生們更全面地了解唐詩的發展史，我為學生播放了《唐之韻》這一視頻，學生們被大唐的盛世景象震撼，一種對大唐詩人的崇敬之情油然而生，為更好地理解詩人的作品奠定了基礎。
3.多媒體教學一體機可以更有效地幫助師生突破教學難點、提高課堂效率
多媒體教學一體機可以做到多個界面可以隨意切換，文字可以隨意放大或縮小。這就滿足了作文教學的需要，提高了作文教學課堂效率。《宇宙的邊疆》是部大型電視片的解說詞。作者立足于浩渺的宇宙，用他那碩大無比的鏡頭向觀眾們講述著宇宙的博大與神奇。隨著鏡頭的不斷推進，人們對宇宙的認識也一步步深入。如果只看課文，顯得過于抽象和枯燥。人類探索的宇宙的意義何在？怎樣去探索宇宙？宇宙到底由哪些天體構成？一連串的問題，促使人們產生無窮的好奇心，如果用電子白板把關于宇宙的影像播放出來，就可以讓人們在身臨其鏡的感受中學到了知識。
4.多媒體教學一體機可以讓我們及時實踐，提高學生的寫作能力
我們知道，作文是語文學科的半壁江山，而怎樣提高學生的寫作熱情和寫作能力一直也是語文教師鉆研的一個重點。其實寫作成功的一個關鍵就是不斷嘗試和修改，而在傳統的作文輔導課上，教師往往只能讀一讀優秀的或是差的文章，然后讓學生來品評，但是后面的讀完了前面的學生也忘得差不多了，只能有一個模糊的印象，評論是不大可能了，一堂課下來，收效其微，效果可想而知。采用電子白板后可以改變這種低效的作文教學方式，一般我們的作文是兩周寫一次，教師有時間可以把優秀的或差的文章各1―2篇輸入電腦，上課時在電子百板上逐段顯示“例文”，引導學生發現“例文”中的問題，各抒己見，師生一塊討論，共同在一體機上修改，在“改”中逐漸體會要領，把改后作文與原文對照顯示，學生很容易就能看出修改的效果，“原來我也能寫好”的成功體驗油然而生，這樣學生就會認識到“改”的重要性和必要性。有了進步，就有了興趣，嘗到了甜頭，學生就愿意多次修改作文，直到滿意為止。學生肯下工夫修改作文，長期這樣堅持下去，作文水平肯定會步步提高。我在每天上課之前，通過一體機讓學生欣賞江西高考滿分作文，找到差距，優化并改進自己的作文。
二、其次正確處理好多媒體一體機與教材的關系
在運用多媒體教學一體機優化語文教學的過程中，我們必須既要考慮利用一體機的優越性，還要考慮這些潛在的問題，比如多媒體教學一體機容易分散學生上課的注意力，容易使學生忽略對文本的研究和解讀，所以，教師一定要對學生提供必要的引導。當然，我們務必要吃透教材，抓住重點突破難點，千方百計為學生創造適當的語言環境，采用高效的學習方式，發展學生自主學習和語用的能力，促進學生的認知水平的提高和個性的和諧發展！
總之，多媒體教學一體機應用于語文課堂教學，對于課堂教學的優化具有十分重要的作用。但是我們不能完全依賴多媒體一體機，我們要結合語文教學具體實踐、合理選擇、有機結合電子白板，適性而用、適時而用，從而提高現代語文課堂教學的效率。
【參考文獻】
[1]《新教育》（朱永新）
[2]《教師月刊》（07、08合刊）
高中語文作文輔導范文6
筆者以四川省名山中學、雅安市漢源縣第二中學等學校的語文教師為研究對象，采用多級抽樣法，隨機抽取，調查問卷由40項有關心理健康問題組成，分出軀體化、強迫癥、人際關系敏感、憂郁、焦慮、敵對等基本因子進行測試分析。以團體測驗的形式進行，包括性別、年齡、測驗日期、文化程度、任教年級、班主任與非班主任、高學歷與低學歷、教齡和婚姻狀況等項目對高中語文教師的心理健康問題作問卷測試與分析，并提出一些對策加以探討。共發放問卷80份，收回問卷75份，有效問卷73份，回收率92．8%。
二、調查結果
(一)基本情況
調查結果顯示，語文教師經?；蛴袝r感到自己的狀態非常差和不健康的比例達到了23．61%;對任務的完成感到不滿意經常和有時的比例占到了22．36。“感到自己是一個沒什么價值的人”“感到對生活失望”“有不想活下去的念頭”“發覺自己因為精神太差而無法做事情”，這幾個方面都不存在經常性的狀況，反映出語文教師心理狀況在一定程度上講是不積極的。極少部分語文教師存在較為嚴重的焦慮、敵對、軀體化、人際關系敏感等不同程度的心理問題。主要表現為:
(1)生理狀況差、心理失調。高中語文教師心理不健康主要表現為:抑郁、急躁、焦慮等，這種心理狀態外化在身體上的癥狀主要為如失眠、食欲不振，咽喉腫痛、腰部酸痛、心動過速、呼吸困難、頭痛等。甚至有部分語文教師開始失去自信和控制感，成就動機和自我效能感降低，從而產生了內疚感或開始抱怨、自責。有些語文教師則將自己的不良情緒及教學上的失敗歸于學生、家長或領導，變得易激動，好發脾氣，對外界持敵視、抱怨的態度。通常這些心理行為問題都是交疊在一起的，而且不斷地發生變化，如有些語文教師時而感到愧疚，有的時而憤怒，時而超然脫塵，還有極個別的老師有“家暴”行為。
(2)人際關系敏感、敵對。語文教師心理不健康的身心癥狀在人際關系網絡中主要表現為與家人、朋友、同事、學生的關系不和諧，往往或因為言語過激而導致人際關系敏感、敵對，或因為隱逸遁世而與人群疏離。語文教師不僅因為工作性質和工作任務重容易產生焦慮、憤怒、敵對、抑郁等不良情緒，而且由于角色的多重性(語文教師既是學生的教師，又是一家之長，子女的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民)，也使語文教師幾乎沒有時間和精力作出種種心理調節。因此，語文教師容易在人際關系中表現出適應不良。如與他人交流時沉溺于傾訴自己的不滿，沒有耐心聽他人的勸告或建議;沖家人發脾氣、打罵孩子、出口傷人、在網上發貼子抱怨等。
(3)在語文教育中的負面影響。語文教師心理健康可引導學生樹立正確的人格和健康的心理，使學生受益非淺，相反語文教師如果出現不健康心理行為，將使學生心理受到負面影響。語文教師不健康心理在語文教育中的副面影響主要有:對學生缺乏愛心和耐心，教育教學中缺乏民主和公平意識，使部分學生邊緣化，教學活動缺乏創造性與活力，家長作風嚴重，并過多運用權力(主要是獎、懲的方式)來影響學生，情感與理智失衡。處理問題擴大化、嚴重化，方法簡單粗暴，情緒化嚴重，甚至采用體罰等手段教育學生。
(二)心理健康問題形成的原因
1．教師職業特點的影響語文教師職業的特殊性和語文教育工作目標的高要求，決定了教師心理經常處于緊張狀態之中;教育對象的多樣性又要求教師必須有多維度的心理取向;教師工作的示范性要求語文教師高度重視自我修養和師表形象塑造;教育內容的廣泛性要求教師知識廣博，終身學習，不斷完善自己的認知結構，以適應教育教學改革的需要。凡此種種都說明，教師職業本身就承載了相應的心理負荷，客觀上造成了高中語文教師心理健康問題比一般人群嚴重的狀況。
2．學校教學、社會壓力的影響調查發現，高中語文教師們感覺教學壓力特別大。第一，嚴重超標的工作量使語文教師產生嚴重的職業倦怠心理。尤其是語文教師的教學任務是所有學科中教學任務最繁重的學科，在同樣課時量的前提下，語文教師每周要多三節早讀課(加上集體備課，語文教師每周課時大多都是34～35節)，幾乎每天都要早起，睡眠嚴重不足，而且排課不科學，主要是排課不集中，早讀加上第一節、第六節、第九節，加上晚自習的情況較為普遍。語文教師最辛苦的工作任務是作文教學。首先，要指導學生寫作文，然后對學生的作文進行批改，如果學生作文寫得不好，又要重新進行指導，重新批改。特別是有的重點高中一個班上的學生人數大多都是七八十人，僅這個工作量就讓語文教師夠累的。其次，教學考試雙入圍率低使語文教師職業價值感喪失。語文學科的特殊性決定了語文教學必須建立長效的教學機制，語文成績在短期內很難有較大幅度的提高。況且，學生總成績排在前面的學生語文成績卻未必就好，而總成績差的學生語文成績卻有可能較好，再加上其他數理學科的嚴重沖擊，語文科被嚴重邊緣化，可是，學校考查語文教師卻要求學生總成績和語文成績雙優。因此，語文考試成績雙入圍率往往是最低的，甚至有部分班級達不到學?？己说闹笜耍Z文教師花大力氣卻收效甚微，這種情況嚴重挫傷了語文教師的積極性，使大部分語文教師失去了職業認同感，產生了極不平衡的心理。再次，來自學生、家長、社區、家庭的壓力。當前，語文作為母語學科的重要地位被凸顯了出來，很多家長對孩子的語文成績和心理健康特別關注，越來越多的家長對學生語文成績的期望值也在增加，他們希望學生的語文成績能像小學語文成績或數理化那樣上高分段，可是他們卻不明白語文學科的特殊性和高中階段語文得分的難度很大。因此，對語文教師有些不滿意，使語文教師在家長和學生心中的被邊緣化，這給語文教師造成了較大的社會心理壓力。
3．語文教師心理素質缺失或不健全語文教師心理素質是指語文教師在教育教學活動中，決定其語文教育教學效果、對學生身心發展、價值觀的形成有顯著影響的，在心理過程和個性心理特性方面所表現出來的本質特征。它是一個行為和結果相統一的系統，其主要構成元素有行為、知識、能力、觀念、人格等成分。一個擁有完整的理素質系統結構的語文教師在教育活動或日常生活中能良好地適應環境，其潛能才能得到正常發揮。因此，語文教師心理健康水平是語文教師心理素質的一個重要反映和評價指標。本次調查發現，在學習壓力、考試壓力過大時，部分語文教師過分專注自我的無價值感而產生憂郁，在教育改革、崗位競爭激烈時產生恐慌心態，甚至產生對抗情緒。有些語文教師注意力只放在學生成績、班級升學率、崗位聘用和工資獎金上，甚至還有極少數語文教師出現強迫癥癥狀，一些明知沒有必要但又無法擺脫的思想念頭和行為反復在個體身上出現，長期壓抑導致心理障礙。缺乏良好的心理素質是農村重點高中語文教師心理健康問題產生的內部原因。
4．經濟壓力在社會經濟發展過程中，腦力勞動和體力勞動收入倒掛，使教師的心理失衡和心理壓力增加。教師長期的、普遍的貧困現狀與商人的富有反差強烈。教師的工作超負荷，給社會帶來了巨大的潛在價值、對社會發展所起著巨大推動作用，可是教師工資收入極其微薄。語文教師和其他教師一樣，常常是一家之長和家庭收入的主要來源?？墒?，由于語文學科的特殊性，績效考評機制中存在不顧學科特殊性的一刀切的事實上的不平等，因此，造成了在某種程度上的教學效果與績效收入倒掛極為嚴重的現象，語文教師是學科教師中收入較少的。據調查，名山中學2013年高二期末統考理科語文名列雅安市第二名，并且與全市第一名差距很小，文科語文名列全市第一名，數學文理科都名列全市第二名，可是，語文教師拿到的最高教學獎卻只有數學教師最高教學獎的一半。并且數學教師普遍比語文教師所得教學獎都要高得多，這樣，使語文教師心理嚴重失衡。并且，語文教師不能像其他教師能利用業余時間掙得課外輔導費?？墒?，對于家庭，他們卻有著不可推卸的責任和義務，和普通父母一樣，教師也是望子成龍心切，許多語文教師想把子女送到一線城市就讀，讓子女受更好的教育，可是每年得花費很大一筆費用，并且還要承受巨大的房貸壓力。因此，對有的高中的語文教師而言，只好把子女留在身邊，自己又必須承擔起家庭教師的角色，心理極為不平。5．人際關系不和諧教師人際交往的單一封閉，加上教師的角色心理沖突，會影響教師的人際關系，在心理失衡和角色沖突下，人往往會發生認知偏差，容易對他人做出消極反應，如個別語文教師未得到領導重視、教學成績不達標，心情壓抑、牢騷話多，對待學生，怒其不爭，遷怒于學生，有可能對學生產生過激行為，長此以往，會導致人際關系冷漠，甚至造成師生關系、同事關系、家庭關系緊張。
三、輔導措施
1．減輕工作壓力心理學研究表明，人只有在適度放松的情況下，才能發揮創造潛力，過度緊張，對人的潛能的釋放都不利。從學校行政管理層面來講，教育應以學生為本，但也應關心教師的身心健康，從某種層度來講，也應該以教師為本，應適當減輕語文教師的工作量。排課應科學，應考慮語文教師幾乎每天都要早起，睡眠嚴重不足，課時安排應相對集中，要讓他們有足夠的休息時間，不搞疲勞戰，減輕教師的職業倦怠心理。
2．改善評價機制，提高經濟待遇由于語文早讀輔導課嚴重影響語文教師的睡眠，許多語文教師來不及吃早餐，對語文教師的身體造成較大影響，而輔導費又極低。因此，學校應提高早讀輔導津貼，并給教師提供早餐，能在一定程度上減輕教師的經濟壓力，消除教師的不平衡心理。此外，教師評價應關注語文學科的特殊性。由于以上種種原因造成語文考試雙入圍率低，語文學科的特殊性決定了對語文教學的考核，必須建立相對公平的長效機制。比如，可采取工作量與教學效果兼顧的全面考核標準，學科年級總體成績考核與班級單科考核相結合的考評機制。這樣，可以在很大程度上消除學科考試獎倒掛的現象，既可以增加語文教師的經濟收入，消除語文教師的不平衡心理，又可以提高語文教師的職業認同感，提高語文教師的工作積極性，提高教學質量。
