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體育教育改革的發展現狀范文1
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（上接第42頁）
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體育教育改革的發展現狀范文2
關鍵詞：學校體育；教育個性化發展；普通高校；江西
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)06-0075-04
Investigation and study of the development of individualization of physical
education in common institutes of higher learning in Jiangxi
DU Guo-ru
（School of Physical Education，East China Jiao-Tong University，Nanchang 330013，China）
Abstract: By investigating and studying the current state of the development of individualization of physical education in institutes of higher learning in Jiangxi province, the author revealed the following findings: college teachers and students in Jiangxi are paying attention to the development of individualization of physical education, but their understanding is not accurate and profound enough; the practice of individualization of physical education in institutes of higher learning is in progress, but the physical education features and effects of institutes of higher learning are not significant enough. The author proposed that the understanding should be enhanced and the practice should be strengthened in order to boost the healthy development of individualization of physical education.
Key words: school physical education；development of individualization education；common institutes of higher learning；Jiangxi
普通高校體育教育面對的是全體學生，使大學生人人享有體育教育的權利，得到個性充分發展和人格健全，是學校實施素質教育的基本要求，也是體育教育工作的基本職責[1]。當今世界個性化發展的思潮越來越猛烈，在各個社會領域都強調個性化，表現在商品上要個性化才能贏得市場；單位、企業的個性化才能求發展；人的個性化、人格化才能適應社會的發展需要。教育的個性化發展，已引起世界各國教育的高度關注[2]。人們逐漸認同了“最好的教育是使學生得到最大發展的教育”[3]，使每個學生最大程度地進步是教育的使命，也是教育的一種新理念，教育個性化成為教育改革的發展方向。為此，我們對江西普通高校體育教育個性化發展現狀進行調查研究，分析存在的問題和原因，提出江西普通高校體育教育個性化發展思路與策略，為促進高校體育教育的健康發展，培養適應現代社會發展的，具有健全個性和人格的高素質創新人才服務。
調查有問卷調查與實地調查：(1)2007年9~10月，對江西省部分普通高校(南昌大學、江西師大、江西理工大學、江西工程學院、江西財經大學、華東交通大學、東華理工大學、江西科技師范學院、宜春學院、九江學院、贛南師范學院、上饒師范學院等)的體育教育管理人員56人，體育教師84人，大學生350人進行問卷調查，分別收回問卷：40、65、285份，回收率分別為：71.4%，77.3%，81.4%；有效問卷管理者36份，體育教師62份，學生268份，有效率分別為：90.0%，95.4%，94.0%。另外，發放專家問卷30份收回問卷25份，收回率83.3%，有效問卷23份，有效率92%。調查問卷設計進行二輪有效性評定，評估其內容效度(r=0.85)；調查信度采用對半分測方法進行信度檢驗(r=0.87)，具有較高的效度和信度，符合科學調查研究要求。調查數據采用EXCEL 2003分析軟件進行統計處理。(2)2007年7~12月，對上述高校體育教育現狀進行實地調查，近距離觀察了解高校體育教育內容、方法、組織管理、體育文化氛圍，以及學生發展等方面的特色和個性問題。并對江西省部分高校的體育領導10人、體育專家和學者20人(副教授以上)、大學生30人進行訪談。就高校體育教育個性化發展的認識、建議等相關問題進行個別交流，獲取了許多信息和寶貴意見。
1對體育教育個性化的認識
認識來源于實踐而又指導實踐，是提高實踐效果的基礎。我們擬從體育教育思想、體育教育個性化含義，以及體育教育個性化改革的目的意義等方面認識狀態進行分析。調查表明，有16.7%的體育教學管理者、19.4%的體育教師、25.0%的學生認為體育教育要以健身教育為指導思想；有22.2%的體育教學管理者、16.1%的體育教師、20.5%的學生認為體育教育要以全面發展為指導思想；有33.3%的體育教學管理者、33.9%的體育教師、26.1%的學生認為體育教育要以終身體育為指導思想；有16.7%的體育教學管理者、17.7%體育教師、15.7%的學生認為體育教育要以快樂體育為指導思想；只有11.1%的體育教育管理者、8.1%的體育教師、9.3%的學生認為體育教育要以健康體育為指導思想等。這說明當前江西省高校體育教育指導思想和觀念上仍存在較大的差異，出現一定的多元化現象，也反映出對體育教育思想的認識不足。教育思想是對教育現象、教育規律、教育問題等的總體認識和看法[4]。健身教育來源于社會健身的熱潮，強調體育教育的生物作用[5]，但對體育教育的其它效能反映不明顯，因而不足以作為體育教育思想；全面發展來源于教育目的，反映了體育的多功能要求，但太籠統沒有體現體育教育的特殊性，因而也不宜作為體育教育思想；終身體育來源于終身教育，強調的是離開學校以后參與體育活動，因而它作為現在體育教育指導思想也顯得有些不足；快樂體育來源于日本“生涯體育”，注重的是體育教育的心理效應[6]，也不足作為體育教育的總體認識。只有“健康體育”能較好地反映體育教育現象的本質及其問題的總體認識，健康包括生物效應、心理效應、社會適應的要求，它涵蓋了上面多種體育教育觀念的內涵，也符合當今世界教育改革發展的潮流和我國樹立的“健康第一”教育指導思想[7]，因而它作為體育教育思想是比較恰當的?？墒墙鞲咝熒鷮】刁w育的教育思想的認識非常不足，急需加強學習提高認識。
其次，對體育教育個性化的認識狀態，調查結果表明：有33.3%的體育教學管理者、27.5%的體育教師、30.2%的學生認為體育教育個性化是指學校體育教育的特色化。顯然這種認識把體育教育特色當作個性化，有一定代表性和體育教育改革意義。有13.9%的體育教學管理者、17.7%的體育教師、6.7%的學生認為體育教育個性化是指在體育教育中強調個別化的要求。這種認識雖然有特別化認同，但反映出在體育教育個性化中強調特殊化要求，是不太正確的。有8.3%的體育教學管理者、16.1%的體育教師、6.3%的學生認為體育教育個性化是指體育教育的人文化；這種認識有一定進步，反映出體育教育以人為本的要求，但對體育教育個性化的含義，仍存有人性和人道的思想認識問題，也是不夠正確的。有41.7%的體育教學管理者、35.5%的體育教師、53.4%的學生認為體育教育個性化是指發展學生個性，要在體育教育中培養學生個性，科學有效地組織體育教育過程，實現體育教育發展學生個性目標。這種認識具有一定普遍性，把體育教育看成是學生個性教育，反映了體育課程標準的要求?？梢?，當前江西高校對體育教育個性化認識有一定基礎，多數人基本上了解體育教育個性化含義，這對推進體育教育個性化發展具有積極作用。但認識的全面性、本質理解的深刻性、準確性等還有所欠缺。因此，需要加強研究學習、宣傳教育，提高認識。體育教育個性化是以個性化教育為指導思想，以學校體育教育特色化建設為基礎，以體育教學過程個性化為手段，以促進學生個性充分發展為目的的體育教育教學活動[8]。
再次，對體育教育個性化改革目的和意義的認識現狀，調查結果表明：有27.8%的體育教學管理者、25.8%的體育教師，29.1%的學生認為體育教育改革重在辦出高校體育特色，促進學生身心素質的全面發展。這部分人對體育教育改革方向認識較為合理，但太籠統，也較模糊，不具體，實踐中也不好操作。有19.4%的體育教學管理者、17.7%的體育教師、17.2%的學生認為體育教育的目標和作用重在培養學生的體育意識，提高健身能力，增強體質，養成終生體育習慣。這部分人群是處在原有的體育教育目標上認識，反映出對體育教育改革方向性要求認識不夠。有44.4%的體育教學管理者、50.0%的教師、47.0%的學生認為體育教育改革的目標和作用重在使學生掌握體育與健康的知識和方法，提高健身和保健能力，培養健康觀念和習慣，促進學生健康個性的充分發展。這部分人群對體育教育改革目標的理解較為正確，反映了體育課程教育改革的要求，符合體育教育個性化思潮的發展。由此看出，當前江西高校對體育教育改革目標及作用的認識有一定基礎，但也存在一些不足。有不少人仍沒有正確理解或不明確體育教育改革的目標和作用，仍需加強學習、提高認識，明確體育教育個性化改革方向和要求。學校要牢固樹立“健康第一”教育思想[7]，以科學發展觀統領體育教育改革，使學生學習掌握體育與健康的基本知識與方法，培養體育參與意識和能力，提高身心素質，促進學生個性的充分發展[8]。
2體育顯性課程個性化實踐現狀
體育顯性課程是指學校體育教育中有計劃、有組織實施的正式課程或叫官方課程，是向學生傳遞有形的體育知識與運動技術，對學生的影響是有形的、有意識的[9]。調查結果表明：有66.7%的體育教學管理者、59.7%的體育教師、13.1%的學生認同體育課程計劃與安排合理、有特色，符合學校實際。這說明還有不少學校體育教育缺乏計劃性，反映出對體育教育隨意性較大。有72.2%的體育教學管理者、67.7%的體育教師、36.9%的學生認同體育教學大綱根據素質教育要求已做了重新修訂，加大了大綱規定的彈性。說明有不少學校對教學大綱作了相應的改變，反映出重視教學大綱的彈性化指導作用，有利于體育教育個性化；但也有不少學校沒有進行教學大綱的修定工作或校本課程建設，沒有進行積極地適應素質教育的體育教學改革。有80.6%的體育教學管理者、83.9%的體育教師、20.5%的學生認同體育教學內容有學校特色，并重視體育健身與保健知識和方法的教學。表明多數學校在積極地進行體育教學內容改革，但也有少數學校的體育教學內容改革力度還不夠。有75.0%的體育教學管理者、51.6%的體育教師、14.9%的學生認同根據學生特點進行體育教學方法改革，轉化傳統的運動技術教學形式。說明有相當多學校課堂教學在不斷改變技能教學方式，教學方法改革在不斷深入。有75.0%的體育教學管理者、72.6%的體育教師、43.3%的學生認同體育教學組織是以班級授課為主，課內教學組織形式多樣。這說明當前高校比較重視教學組織的改革，但也反映出有一些學校的教學組織形式多樣化改革不夠。有50.0%的體育教學管理者、50.0%的體育教師、31.0%的學生認同體育教學評價重視個性化教學與創新，重視課內師生間、學生間等多邊互動因素和效果。說明教學評價的改革引起管理者一定程度的重視，但力度仍不夠，多數學校仍處在原有的主觀評價狀態。有72.2%的體育教學管理者、59.7%的體育教師、26.9%的學生認同課外體育活動內容豐富，形式多樣。這說明管理者與教師和學生的認同有差異。我們現場了解到有部分學校比較重視課外體育教育，但多數學校的課外體育活動是以學生的自愿活動為主，沒有經常有組織地開展。有83.3%的體育教學管理者、72.6%的體育教師、28.0%的學生認同課外體育組織有特色，并且活動內容和形式多樣。說明俱樂部制的課外組織正在高校興起，但目前真正實施俱樂部組織的學校還不多，也有待研究?？梢姡魇「咝ｓw育教育的顯性課程改革正在推進，有部分學校也有嘗試，但實施個性化改革的力度還不大，實踐現狀使學生還不太滿意；另外，還有不少高校仍處在原有的體育教育方式方法上，沒有進行積極改革，這反映出實踐上遠遠落后于理論研究和學生個性的期望。究其原因，有部分高校說得多、宣傳多，做得少、實踐不夠；也有部分管理者和教師對傳統體育教學根深蒂固，對個性化教學改革不理解，認識不夠；以及體育教學現狀難以滿足學生需求的多樣性等；因此，急需加強體育教育個性化改革，適應學生素質教育的多樣化發展需要[10]。
3體育隱性課程個性化發展現狀
體育教育隱性課程是指學生在體育學習環境(物質環境、制度環境、心理環境等)和感染性機制中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度等方面內容[9]；體育設施及其安排、體育文化和體育活動中的人際關系及學生和教師的人格特點等都是體育隱性課程的重要內容，這些內容具有潛隱性、無意識性，在不知不覺中潛移默化地影響學生的體育行為、體育價值、觀念和態度。調查結果表明，有65.9%的體育教學管理者、62.9%的教師、51.1%的學生認同：在體育教學中教師的心態良好，教學熱情細致。說明還有不少學生對教師教學的熱情不夠認同，管理者和教師對自己的教學投入也感到有些不足。有52.8%的體育教學管理者、53.2%的教師、25.7%的學生認同在體育教學中師生融洽、積極配合、師生活動興趣高。說明體育教學中師生互動關系、課堂氣氛還要強化。有86.1%的體育教學管理者、54.8%的體育教師、32.8%的學生認同課外體育活動積極性高、學生主動性強、體育氛圍好。反映出管理者與師生的認同率有顯著差異，說明管理者偏好表面工作，而師生尤其學生對課外體育活動的積極性和感染性認為還不夠好。有47.2%的體育教學管理者、33.9%的體育教師、28.3%的學生認同校園體育文化氣氛好、感染性強。說明有相當多的人認為校園體育文化建設還不夠。有41.7%的體育教學管理者、22.6%的體育教師、13.1%的學生認同校內衛生、環保綠化、體育雕塑和設施好。反映出體育教學管理者和師生對校園衛生、綠化、設施等環境的建設還不夠滿意。可見，當前江西省高校對體育隱性課程建設還不夠重視，教師的教學投入和心態還不太積極和穩定，課外體育氛圍和校園體育文化建設等還不夠好，影響著學生的體育與健康意識和能力的培養，需要不斷加強學校體育隱性課程特色建設，積極調動學生的非智力因素，促進體育教育個性化，提高體育教育效果[10]。
江西普通高校體育教育隨著我國改革開放和學校素質教育的發展，取得了長足的進步，在體育課程建設、體育教育內容與方法改革，以及體育教育條件等方面都有不少改善。但是，存在的問題仍然不少，主要有：體育教育思想的認識差異較大，顯得有些混亂；對“健康體育”的指導思想認識表淺；對體育教育個性化的涵義，以及體育課程個性化改革的目標和意義等認識不夠深刻，導致各高校不太明確體育教育發展的價值取向和深化改革的發展方向。在體育顯性課程改革實踐中，仍然存在著體育教育內容的競技化、教學方法的技能化、教學組織方式的單一化，與素質教育要求仍有較大差距，體育顯性課程個性化、特色化建設不明顯；體育隱性課程建設重視不夠，體育環境和感染機制的積極氛圍不大，校園體育文化特色不明顯，影響著學生個性的充分發展等。因此，加強江西省普通高校體育教育個性化發展，是建設江西高校教育特色的重要方面，是深化體育教育改革的必然選擇。江西高校體育教育個性化應以科學發展觀為指導，樹立個性化教育思想；從高校體育課程個性化建設和體育教學方式個性化入手，將校園體育文化特色化建設，作為促進學生個性和人格充分發展的重要手段[11]，推進體育教育個性化健康發展。
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體育教育改革的發展現狀范文3
關鍵詞：高中體育；健康課程；模塊學業評價
【中圖分類號】G633.9
一、高中體育與健康課程模塊學業評價發展現狀
當前實施的新課標改革背景下，教學課程中逐漸增加了模塊學業評價政策。這是一種隨著發展而逐漸呈現出的新理論，不僅能夠提高教學質量，同時也能夠全方位的提高學生們的學習成績。發展性評價過程中影響最大的是過程性評價，同時在推動過程中一定要對其發展現狀進行分析，從多種角度對此實施相關評價，結合多樣化角度對此進行分析。但是在高中體育教學過程中，模塊學業評價的實施操作出現了難點，其中最為困難的就是將現實和想象中的評價相混淆。從全國高中體育發展現狀上看，體育模塊評價已經被應用，但是并沒有發生巨大變化，現實基礎仍和原來一樣。
很多高中學校體育模塊學業評價只是表面功夫，并沒有對基本現狀進行分析，更深層次的只是對教師評價做出了簡單的介紹。并沒有從根本點上對學生進行關注和幫助，同時在學校體育教學過程中，并沒有在評價基礎上提出更加人性化的色彩。此外，體育與健康課程模塊學業評價的實施只是在課余時間被提出，教學中一點都沒有涉及，因而各種相關性的評價理念沒有進一步的擴展。
二、體育與健康課程模塊學業評價理論分析
（一）評價遵循的基本原則分析
為了能夠進一步突出和展現學生體育教學模式的不斷發展，新課標的實施中主要提到了對高中體育與健康課程模塊學業評價分析，并且從多方面對其進行了講述，其中原則主要遵循以下幾點：結合學生的素質教育，同時對照學生教程研究分析，進一步評價學生素質；積極對體育教學方面的評價進行分析，以健康為基準點，使得學生康素養、健康素質以及各個方面的技能能夠顯著性的提高；建立綜合性原則分析，使得評價結論更加具有可行性和適用性；體育與健康課程模塊學業評價一定要遵循多樣化原則，評價對象主次要分清，來減少個人評價；實現多種評價方式相結合，減少其負面效應；在體育與健康課程模塊學業評價中弱勢群體也是屬于整體的范疇，只有在適當的情況之下，對此進行衡量，才能夠滿足多方面的發展；評價措施實施中，一定要注重每個方式的不斷發展，實現整個教學的透明度。
（二）評價遵循的指導思想分析
高中體育與健康課程直接關系著學生健康水平發展，同時也是各科中的重要組成部分。主要就是為了提高學生體育各種技能，同時提高各種知識，并對其基本知識進行了解，提高各項技能；培養終身體育的意識和習慣；培養學生的各種基本能力；提高他們的身體素質，培養他們的競爭力以及合作能力；增加學生的道德建設，提高他們的責任感，幫助他們正真了解各種科學性健康知識，從而來促進身體的全面發展。評價是促進課程目標達成的有效手段，上述指導思想在實施過程中一定要被充分地體現，才能夠進一步對體育與健康課程模塊學業評價進行完善和發展，促進學生身體素質的全面展。在評價的過程中，也是要對評價方法進行更新，不斷引進新的評價方式，從多種等級評價進行實施。重視評價過程，是對學生負責的一種表現，從而來關注學生每一方面的發展。
三、體育與健康課程模塊學業評價新問題闡述
體育與健康課程模塊學業評價對于問題的闡述一定要及時性分析，因為其發展因素在不斷的進行變化。同時評價的過程中，要明確基本方向，同時具體問題具體分析，將各種基本流程進行嚴格性的遵守。這樣才能促進學生的全面發展，從而提高學生技能。
（一）體育與健康課程模塊學業評價關注全面動態
隨著新課標的不斷實施，一定要對學生的各個方面進行分析，從而來改善學生各種基本技能發展。技能發展和全面動態發展息息相關，但是在實際的操作過程中，并沒有對此進行進一步分析。所以全面動態評價機制應該被更早建立。體能發展是提高學生健康素質的基礎，是一種長期性的堅持，才能夠實現的。注重動態評價內容，才是發展中的最好方式。體育知識與技能的學習是每個學生不可或缺的環節，進而對其進行基本訓練也是理所當然，掌握學習方法及過程是高中體育教學過程中的重要方面。
（二）體育與健康課程模塊學業評價進行主體確認
體育與健康課程模塊學業評價在實施過程中呈現多樣化，同時其主體也處于不確定狀態。同時學校在衡量教學評價的過程中，一定要對教師和學生的基本評價進行分析，從而全面關注學生的體育學習情況。使得自己在體育學習的過程中，能夠對整個過程進行綜合性評價，正視自己所處的地位和環境。
（三）體育與健康課程模塊學業評價關注標準實施
對于評價標標準具體的理論依據在《學生體質健康標準（試行方案）》中有詳細的闡述，對其統一性的標準是當前體育與健康課程模塊學業評價發展中的重要組成部分，同時來闡述其基本內容上的定制，同時對各種群體也要進行分析。對于基本標準的制定也是要根據一定的實際情況而定，從而來完善對應的數據分析，使得學生的各個方面的發展得到有效的改善。同時在評語評價方面，教師要用公正的態度對此進行解說，定量標準與定性標準互相融合是學生們進一步展現自己健康技能的表現。
（四）體育與健康課程模塊學業評價注重方法選擇
體育與健康課程模塊學業評價中，方法選擇也是其中重要環節，其影響方面也較多?，F在，高中體育與健康課程的模塊學業評價中采用多種方式相結合的方式進行。對于不同的群體，都將進一步對其進行分析，從而來改善學生之間的差異性。在評價的過程中，一定要注重人性化的發展，對于定性變化一定要控制得體，并將學生體育生活中的成長記錄進行分析。
四、小結
高中體育與健康課程模塊學業評價中認識存在著較多問題，一定對被忽視和輕視的部分進行重視。體育與健康課程模塊學業評價實施的過程中對于其基本指導思想和基本原則進行分析，從而來完善學生各個方面的發展，實現當前新課標中的各種對應方向。對體育與健康課程模塊學業評價中具體的對應步驟進行一一對應，從而提高體育教學質量。
參考文獻
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體育教育改革的發展現狀范文4
[關鍵詞]江西省 高校體育 教育專業 體操教學 現狀與對策
一、體操教學內容實施情況分析
從表1看出教學大綱規定普修的教學內容基本相同,只有江西師范大學和贛南師范學院有體操專項教學,其余三所沒有專項。但是通過對老師的問卷調查得知教學內容的實施情況見表2
表1 江西省5所高校體操教學內容
表2 江西省5所高校體操教學內容實施情況調查表
通過表2可以看出只有贛南師范學院和江西師范大學能全部實施自己的教學內容,另外三個學校只能部分實施教學內容,甚至有的教學內容無法完成,單雙杠三個學校無法完成教學。
二、體操教材使用狀況的調查分析
通過調查得出各個高校在教材的選用上沒有統一的標準,同一年相同年級使用不同的版本和不同出版時間的教材,但是教材的出版時間都是選擇1985年以后的,而且各個學校在選用教材出版時間上都在向本年靠攏,2004年到2005年各個高校使用教材在編寫者上有很大的不同。2006年到2008年教材的書名、出版社、出版時間、編寫者基本相同。這說明江西省高校體育教育專業在教材的選擇趨勢上有相同的認識。
三、體操教學學時比例、學期安排的調查分析
1.教學時數的對比分析
教學時數也就是課時,課時分配應根據該學科的性質、作用、教材的分量和難易程度,恰當地分配各門學科的授課時數。如體操這樣的基礎性學科,內容多、練習多所以用的時間也較多。但通過對5所高校教學計劃中的教學學時安排體操的教學時數越來越少。
2.學期安排的比較分析
體操必修課的安排上,5所高校都安排了兩個學期或兩個學期以上。通過調查可以看出學校在體操教學的總學期數逐年遞減,但是從2007年開始到2008年又開始教學的每年安排的學時上升,學期數沒有增加。江西師大和贛南師范學院在2004年到2005年學期安排都是三個學期,但是一周上課的次數減少,兩個學校在第三學期的2次/周減少到1次/周。2005年到2006年江西師大和贛南師范學院在上體操課的學期數上都減少到兩個學期,江西財經大學在2004年到2005年雖然安排的學期數減少,但是總的教學次數沒有減少。
四、江西省高等院校體育院系在職體操師資隊伍現狀分析
《中國教育改革和發展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,建設一支具有良好政治業務素質,結構合理,相對穩定的教師隊伍,是教育改革和發展的大計。實踐告訴我們,教育改革的主題在教學質量、提高教學質量的關鍵在教師”。新時期的體操教學需要具有牢固的專業思想、扎實的基本功、較高的文化層次、崇高敬業精神的專業體操教師。
1.體操專項教師年齡、學歷狀況的調查分析
通過調查得知,在20名體操專業教師中,25一35歲的教師有9人,占45%,36一45歲的教師有8人,占40%,46歲以上3人,占15%。由此可見目前江西省高校體育教育專業體操教師隊伍年輕化,老中青搭配較好。年輕教師接受新鮮事物的意識比較強,可以給教師隊伍帶來新鮮氣息和活力;中老年教師的教學經驗又比較豐富,可以在教學上給年輕教師起榜樣作用。
具有碩士研究生以上學歷的體操教師占調查總人數的14%,具有大學本科學歷的體操教師占總人數的86%,而具有碩士以上學歷的體操教師卻為空白。雖然學歷與體操教學質量不能劃等號,但體操內涵的表述和教學方式的改革以及教學模式的引進卻與教師自身的知識水平結構有著密不可分的關系。
2.體操教育專業教師專業背景教育、職后培訓狀況調查分析
體操是一項早期專業化與直觀性較強的體育項目,而作為一名體操專業教師如果沒有接受一定的專業訓練和教育實踐經驗,對體操教學的“質”和“量”是難以保障的。我們通過對20名教師接受專業教育背景及職稱的情況調查得知接受過l-3年體操專業訓練和學習的占調查總人數的40%,接受過4-8年的體操專業訓練和學習的占總人數的40%,而沒有接受過體操專業訓練和學習的只占10%,其中值得注意的是接受過10年以上體操專業訓練和學習的占調查總人數的10%,同時有講師和副教授職稱的教師分別占調查總人數的50%和40%,助教占10%,由此可見體操專業教師專業結構和專業教育背景分布比較合理。
3.體操教師性別結構分析
高校男女生的性別差異及多種課型的發展變化,要求男女生分班上課。因此,就提出了對體育教師性別結構的相應要求。從調查的20名體操教師結果顯示,男教師為18名,占總體的90%:女教師2名,僅占總體的10%。全國普通高校抽樣結果顯示,男性占64.4%,女性占35.6%。相比之下,江西省女性體操教師低于全國水平25.6個百分點,女體操教師比例偏低。
參考文獻:
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體育教育改革的發展現狀范文5
【關鍵詞】新課改 中學籃球教學 多元化教學模式 評價體系
針對新時代教育發展的基本規律，國家教育部門推行了新一輪的課程教育和教學模式的改革，針對教學課程和教學方法中的不足進行了針對性地改正和補充，這一系列活動統稱為新課改活動。新課改中對于提高學生的綜合素質有著明確的要求，學生的綜合素質不僅體現在對于文化素質的培養，也需要有良好的身體素質。因此，體育課程的改革也迎來了深化改革，在新課改關于體育教學的相關要求中，突出了“健康為首，以人為本”的體育教學指導精神，詮釋了當代體育教育的核心內涵和發展本質，更加展現了在體育教學中的人文關懷精神和因材施教的內在要求?；@球深受廣大中學生的喜愛，在各中學體育課程中均有開設，但是，如何在新課改的要求下發揮籃球教學對于提高綜合素質、彰顯學生特色的功能上還有待發展和提高。我們必須通過打造多元化的籃球教學模式，以提高學生的籃球鍛煉水平和籃球理解能力為基礎，進而提高學生的體育認識和體育鍛煉的綜合能力，并且在實際的籃球教學中摸索出一套有效的教學評價體系，對后續的籃球教學給予評估和指導，為中學籃球教學的綜合發展提供新的思路。
一、中學籃球教學的發展現狀
中學籃球教學由于在學生中普及程度較高，開設時間較早，無論是籃球教學課程的編制水平還是籃球鍛煉體系的形成都比其他的體育項目表現出了更好的發展潛力，這既源于籃球項目本身較強的可參與性和運動效果，也在于籃球鍛煉對于提高學生的身體素質、團隊合作能力以及激發學生個性上有較好的體現。然而在看到可喜成績的同時，也要看到中學籃球發展存在的問題。由于體育課課時較少，而籃球基本知識較多，課程教學中，教師的籃球知識講解占據了大量的時間，學生幾乎沒有時間在課堂上進行實時鍛煉，難以得到教師的直接指導；教學中生搬硬套的現象較為嚴重，對學生的學習積極性打擊較大，難以提高教學效果；學校的籃球設備和器材老化、不足，學生對于籃球的參與性受到較大的限制。
二、新課改下中學籃球多元化教學模式探索
1.在體育教學中加入多媒體的教學形式。籃球運動對實戰訓練的要求較高，在實際的籃球教學中，可以組織學生觀看專業的籃球訓練和比賽視頻，教師通過對視頻中的籃球動作和籃球技戰術策略進行針對性講解，不僅可以生動具體地傳授籃球知識，也可以提高學生的學習積極性，豐富課堂教育的多面性。
2.彰顯學生個性，因材施教?；@球運動對于不同的運動員和位置有不同的要求，因此在實際的教學中，教師可以根據學生的身材特點和運動能力差異，進行籃球位置分組，對于中鋒、前鋒和后衛進行針對性的訓練，使學生有較好的適應性，通過隊內對抗訓練，提高學生的籃球實戰水平。
3.注重對籃球團隊作戰能力的培養。籃球是一項團體運動，運動角色涉及中鋒、前鋒、后衛、教練和啦啦隊，只有每一部分都有所發揮，這個隊伍才能取得勝利。因此在教學中，教師要注意團隊打造和培養，通過對抗賽考驗團隊的協作能力和具體分工，激發學生對于團隊作戰的主觀欲望和素質培養。
三、建立健全中學籃球教學評價體系
在新課改下中學籃球多元化教學模式探索的基礎上，針對籃球運動的特點，建立健全中學籃球教學的評價體系，可以更好地開展籃球教育活動。首先是對籃球素質的評價，這包括學生的身體素質測評、籃球基本技能測評、籃球比賽能力測評以及籃球基本知識測評等等。其次是籃球參與態度的評價，主要是以學生是否認真、積極、主動地參與籃球運動，能良好地認識自我、判斷自我為標準。具體操作實施方案如下圖：
體育教育改革的發展現狀范文6
關鍵詞:高校體育 教學 改革
中圖分類號:G807 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0179-01
1 目前高校體育教育存在的問題分析
1.1 教育目標模糊
現在的高校體育教育和社會體育嚴重脫節,缺乏可持續性。一般注重的是身體體質的鍛煉,忽略了對體育精神的培養,更沒有培養學生終身體育的意識。因而對于教育的目的并不明確,一般只是把增強學生的體質作為教育的目標或者說學校體育教育的唯一目標,不利于學生的全面發展。
1.2 理論課時少甚至未開設
高校的理論課并沒有得到充分重視,不僅所占的課時少,而且教材陳舊,知識面狹窄,缺乏針對性和實用性,不利于學生的長遠發展。學生在大學期間不能充分掌握基本的理論知識,難以形成現代體育的理論體系。在實踐課上學生不知道自己所學的是什么內容,也不明白這些體育會對自己產生什么影響。
1.3 教材不統一,水準低下
不同的高校選用的教材不一致,缺乏一個統一的規劃,而且教材的內容陳舊,不能適應現代體育的發展。大部分教材以運動技術這方面為主,側重運動,缺少終身教育的內涵,遠遠不能適應當今學生發展的要求。
1.4 個體評價功利化
對于體育效果的評價沒有進行綜合的評價,忽視了學生的多元化方面的培養。一般的高校只注重對于特長生的培養的選拔,以求在運動項目中取得成績,提高學校的知名度,二對于大多數學生缺少鼓勵和培養,致使不少學生喪失了對體育的興趣。這顯然不利于學生的全面發展。對于學生體育的評價應該從意志、行為、心里承受力、合作精神等方面進行綜合評價,全面反映學生接受體育教育的情況。
1.5 師資隊伍有待加強
目前高校體育教師隊伍參差不齊,并且在培訓上明顯滯后,導致不少教師的教學不能跟上時代的步伐,主要表現在:一是知識結構不完善,大部分教師都是在傳統的模式下培養出來的,傳授知識偏重于技術和訓練,科研和創新能力嚴重不足；二是專而不博。大多教師在某一運動項目十分專業,但對于其他項目卻很少問津,不能把擅長的項目和其他運動項目相結合。
2 我高高校體育教育改革的思路
2.1 更新體育教育理念
高校體育涉及自然科學和社會科學兩大范疇,是一門綜合了理論和方法體系的學科。它的目的不僅僅是研究如何提高學生的身體素質,培養學身后的體育精神,還要注意研究如何培養學生的心理素質、開拓學生的思維、提高學生分析和解決問題的能力。更為重要的是研究適當的教學方式、運動的內在規律以及培訓的特殊手段,使學生成為全方位發展的,適應時代要求的高素質人才。當今的社會,對于人才的要求越來越高,競爭也越來越激烈,只有全面發展的人才才能適應日益激烈的社會競爭。因此,高校的體育教育一定要擺正知識、道德。能力等方面的關系。在教育過程中,既要促進學生能力的提高,知識的積累,又要主要學生健康的發展,培養學生又一的品質、強健的體魄、樂觀向上的精神等。所以,當今的高校體育教育一定要開拓思維,樹立全面發展、多元發展、終身發展的理念,促使學生健康成長和高校體育的持續發展。
2.2 推進素質教育,進行課程改革
素質教育的核心就是課程、教材和教學,只有深入其中才能是改革取得成效,而三者之中最為重要的就是課程。只有樹立正確的體育和健康教育觀,才能使學生在提高身體素質、增進健康的同時,培養主動參與體育、運用體育文化的氣氛,以充實生活,改善生活質量,為中身體與打下基礎。因此,高校的體育課程要根據社會發展和學生的身心特點進行改革,使其既能使學生學到知識,提高技能、又能鍛煉。所以對于考試和考察辦法要進行適當的變革,是成績不在成為評價學生的唯一標準。強調發展學生和老師的個性,給予學生和老師一定的選擇考試內容及方式的權利。
2.3 教學內容的調整
目前許多大學的體育教學內容和中學開設的體育課相重疊,教學的內容和形式與中學體育相比并沒有多大創新,導致學生不喜歡甚至厭惡體育課。所以大學的體育教學應該以培養學生掌握一般的運動技術能力為目的,促使這種能力成為學生長期鍛煉甚至終身鍛煉的工具。但是也不用像專業的運動員那樣在原理、訓練等方面全方位、深層次的掌握。一般而言,應該根據學生和學校的情況進行調整,一些非競技項目或者具有民族特色的項目可以適當增加比重,特別是那些具有延續性的,不受年齡和負荷限制的項目更要增加,使學生能夠掌握一至兩門終身鍛煉的手段。無論如何,教學內容的調整要以健身性、娛樂性和終身性為前提。
2.4 建立科學的評價體系
現在的體育考核制度實行的是一刀切,忽視了學生的個性差異,不能面向全體學生,造成教育的競技化、功利化傾向突出,這樣就打擊了體質一般的學生的積極性,違背了大學體育開設的初衷。體育評價應該多元化,從不同的角度來查看,既要注重教學效果、學生體育知識和技能的掌握,又要關注學生在身心、學習進步等方面的影響。改變單一的評價模式,運用全面、科學的評價來提高學生學習的興趣。如可以采用自我評價、學生之間相互評價等方式。既能培養學生的參與意識,又提高了學生的能力。
2.5 提高師資水平
有計劃地加強教師的培訓,鼓勵教師進行在職進修,同時加強對于科研的投入,鼓勵教師申報課題,以建立一支業務精干、教研水平高、掌握最新體育教育理論的高水平師資隊伍。
3 結語
當今時代日新月異,現有的高校體育教育已經不能適應發展的需要,因此一定要進行相應的改革,使其能夠培養越來越多的競爭力強、全方位發展的社會主義建設人才。
參考文獻
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