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農村中小學教育范文1
一、存在問題
（一）硬件設備數量普遍不足，質量偏低，利用率低。
因為教育技術硬件設備需要大量資金，由于教育經費緊張，教育部門投入到農村中小學教育技術方面的經費更少。這就導致教育技術設備數量明顯不足，尤其是攝像機、視頻展示臺、電子白板等高端設備數量更少。近年來，由于中英項目等的開展，許多學校有了遠程教育播放設備等，但這些設備配備率很低，如遠程教育播放設備僅僅包括一臺電視機、一臺DVD機，還有的學校（或教學點）甚至連一臺計算機也沒有。而且雖然大部分學校都裝備了常規電教媒體，但是由于對教育技術的認識不夠，一些學校將得之不易的設備看得十分珍貴，害怕用壞。以至于許多學校將電教媒體作為應付上級檢查，錄制精品課程，上示范課的“法寶”一年難得用上幾次，使得媒體利用率很低，很多設備被放壞。
（二）軟件嚴重缺乏，質量不高，品種單一。
農村中小學現有的教學軟件絕大部分是上級配發或中英項目配發或扶貧配發的，大部分軟件是DVD盤，數量不足，質量不高，品種單一。大多數軟件僅僅涉及語文、數學、英語等少數幾個學科，不能較好地與文字教材配套使用。同時，由于觀念跟不上，教育主管部門和一些學校愿意花大價錢買設備而不愿或不屑于軟件建設，從而導致軟硬件建設不配套，硬件設備只能拿來當擺設。
（三）不同等級的學校教育技術設施差距大。
教育受經濟狀況影響，由于社會經濟發展的不平衡，因此農村各類學校（重點學校與非重點學校、縣城學校與山區學校）之間發展不平衡。重點學校不但擁有大量常規電教媒體設備，而且擁有相當數量的計算機、攝像機、視頻展示臺等高檔電教設備。而非重點學校有的甚至連一臺計算機都沒有，擁有的常規電教設備也微乎其微。由此看來，廣大農村地區教育事業明顯滯后，有的學校甚至出現滑坡和萎縮現象。
（四）師資資源缺乏，學歷偏低、信息素質偏低。
從事農村中小學教育技術管理工作的教師中，很多是“半路出家”，沒有相關專業知識儲備，只是憑自己的刻苦鉆研，掌握一定的教育技術設備使用方法，根本談不上靈活使用教育技術設備提高教育教學質量。有些教師甚至只是受過短期的“英特爾”培訓，而且是兼職從事教育技術事業的，他們所干的工作只是設備的簡單維護與打掃機房等。
二、解決策略
針對農村中小學教育技術的這種現狀，我認為需要從以下幾個方面加強農村中小學的現代教育技術建設。
（一）更新教育觀念。
我國電化教育初期，強調“以媒體為中心”的理論深入人心。在政府的大力支持下，諸多學校盲目購置硬件設施，花巨額資金裝設多媒體教室等，存在媒體應用的誤區排斥技術或“為多媒體而多媒體”；過度依賴技術，認為只要使用了媒體就能達到理想的教學效果；不了解各種媒體的功能特色，不能優化使用各種媒體，這使得設備的具體應用情況特別糟糕。為此，我們應通過培訓等多種形式學習教育技術知識，把普及教育技術作為實現科教興國戰略的一項重大舉措抓緊抓好。
（二）加大資金投入力度，確保硬、軟件建設同步。
現代教育技術由硬件和軟件構成，硬件是基礎，軟件是保證，二者同等重要，不可偏廢。硬件建設是學校教育技術發展的基礎，在教育經費緊張的情況下，除了力爭建設計算機多媒體教室、校園網、網絡教室等信息化高檔次設備外，也不能一味追求高檔次。其實在教學中使用的媒體是為教學目標服務，為學生學習服務，為達到最優效果服務。因此，我們也要加強常規電教媒體設備的建設有效整合現有教學資源，把眾多優質教育資源整合到教育技術的工作中，達到優勢互補，資源共享。同時我們要注重設備的維護和檢修，充分利用現有設備，做到物盡其用，并用出效果，避免不必要的浪費。要合理規劃和協調使用硬件設備，優化配置，科學管理，積極營造良好的硬件環境，以適應新的教學需要。
（三）扶持農村中小學教育技術的發展。
農村中小學教育事業還相當落后，很多學校甚至連最基本的教學條件都不能滿足。要想改變這種狀況，除了政府要加大扶持力度外，我認為城區中小學也應該幫助農村中小學，建立“一對一（或一對多）”幫扶工程。即一所城區中小學幫助一所或多所農村中小學進行硬件設施建設、人員培訓、以求達到資源共享，等等。以求逐步縮小差距，最終建立城區中小學和農村中小學和諧發展的機制。
農村中小學教育范文2
關鍵詞：新課程；農村；中小學；教與學；構建
目前，農村中小學分布相對零散，規模小，條件差，教育經費短缺嚴重制約著農村教育的跨越式發展；同時由于農村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農村地區課程改革的發展。
一、重新定位農村中小學教師角色
農村中小學教師的特殊地位決定了其角色結構的復雜性。相對學生而言，主要有以下兩種：
(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色
面對市場經濟、網絡時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農村中小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發展”之目的。
(二)三維式的“導演、導游、導師”角色
在新課程中，角色的轉變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹立“導師意識”；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創造性的勞動獲得新知，并有所進步；其次是善于指導，中小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要農村中小學教師及時有效的指導；再次，重視教學過程的設計，教學過程的設計。要以有利于激發興趣、有利于發展思維、有利于培養創造能力為原則。“導演、導游、導師”三維角色三種境界，都體現了教師的主導作用，但后者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。
二、構建農村中小學探究式課堂教學模塊
為了促進農村教育的跨越式發展，使新課改在農村中小學得到有效地實施，就要優化課堂教學。構建探究式課堂教學模塊。
(一)探究準備
這是學習新知識的前提，其主要任務是為學生學習新知識準備良好的思維材料和學習興趣，培養學生創新的意識。
1．創設情景
(1)遷移學習。復習與新知識有關的舊知識，為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。(2)情景引入。通過復習與新知識有關的舊知識，用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。
2．提出問題
根據新知識的特點，引導學生提出要探究的問題。
(二)探究構建
這是課堂教學的中心環節。其主要任務就是教師引導學生準備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發展學生智力，培養學生創新思維，提高學生整體素質?？煞秩剑?/p>
1．獨立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學生準備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據教學目標，教材的重點、難點和學生的認知規律，在嘗試中要解決的問題)；然后讓學生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學的內容。
通過學生嘗試思考，發揮學生的自主性、主動性，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的嘗試精神。
2．合作探究。采用討論質疑的方法。在學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分發揮他們的學習主動性，運用討論的形式，讓學生各自發表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。
討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點、難點以及啟發思維的關鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個人發表自己的意見和不同的見解。小組討論后，再進行全班交流。
質疑；學生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學中重點、難點、關鍵的問題，鼓勵學生質疑問難。通過學生討論、質疑，使學生進一步理解新知識。充分發揮學生學習的主動性、積極性。培養學生的合作精神和創造能力。
3.發現知識。學生經過嘗試、討論試練后，教師引導學生回顧學習的過程，運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納構建；發現學習規律，概括學習方法，培養學生邏輯思維能力和綜合概括能力。
(三)探究深化
這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學法、形成技能的環節。
1．嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學法和運用學法的嘗試；練習內容要面向全體學生，要有助于學生運用學法和遷移學法。
練習要環繞目標，突出重點，有基本練習、綜合或專項練習、發展練習三個層次，練習要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學生的潛能都得到發展。
2．評價。在學生嘗試的基礎上，讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發揮學生協作的功能和自主學習的功能，培養學生創新的能力。
3．總結。一方面讓學生談這節課學習了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節課所學知識的深化作簡明提示。
三、確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環境
確定學生的主體地位，必須對傳統教育的教學方法進行大膽改革與創新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現有機轉換，確保教學內容的和諧統一。
(一)營造民主、平等、和諧的教育環境，培養學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力
祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農村中小學德育工作的多樣性、復雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結合時代要求、社會環境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以“熱愛家鄉、熱愛學校為主題，緊緊圍繞發展創新的內容開展了，少先隊、團隊演講比賽活動；以“養成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創行為規范示范班活動；以“歌唱祖國，愛我中華”為主題連續舉辦了校園藝術節，開展了爭創藝術教育特色班活動；以尊重自然，強化和諧”為主題，引導學生將愛護、保護環境與自，身文明修養相結合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交規”為主題，開展了尊重社會，強化規則意識的話動；以”誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學期四次的團隊觀摩話動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規、畢業文明離校等一系列做人的教育。
(二)喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神
學生是學習的主人，是課堂教學的主體．教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發展。
1．給學生質疑的機會?！敖虒W就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑W生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習探究．在問的內容上，指導學生”善問”，即把握何處問、怎么問?
2．給學生選擇的權利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師的指導下學生自主選擇”的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發展和提高。
3．給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創造，逐步構建了以學生“自主學習；大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向一自學—自探一交流一反思一內化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發了成功意識。
4.給學生創造的天地。課堂對學生來說，應該是學習與成果的展示。但是學生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學生。應該培養“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創造出一堂好課，才能實現孩子真正的發展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創造，這樣才能培養出學生的探究能力和創造性。
(三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力
由于農村地域的差異，決定了農村經濟、文化的不平衡，積極探索開發一切可利用的課程資源，是提高農村教育的最有效的途徑。
1．校內資源?！耙欢涡Ｊ?、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……”，若將這些統計、整理，就是一個個活生生的教育資源。
2．鄉土教材。“民俗民風、鄉土文化、特色產業、人才人力……”，不僅是編寫鄉土教材的基本內容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。
3．家長交流?！懊繉W期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……”，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作．難怪有人說家長是不可多得的教育資源。
4．學生活動?！凹t領巾廣播站、國旗下的講話、團徽下的宣誓、板報專欄、校規校訓”以及參觀、訪問、調查、競賽等有益活動，讓學生了解多彩的大千世界，感受勞動之艱辛，親歷知識的需求，觸動求知的欲望。實踐活動寓教于樂，使學生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質教育。
農村中小學教育范文3
關鍵詞：農村教育信息化；調查
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)14-3370-02
The Status Investigations for the Primary Education Informationalization in Hainan County
CHEN De-xiang,CHEN Zuo-cong
(The College of Electronics an Information Engineering QiongZhou University, Sanya 572000, China)
Abstract: On the basis of the analysis of the accidental-sampling survey targeted the primary school teachers and middle school teachers in three different types of schools , whose content covers infrastructure construction, construction of informational instruction resource and the construction of teacher's quality, this paper comes to the conlusion that the information construction in rural schools have made significant progress whereas there is still much room for greater improvement.
Key words: the informationization constructions of the education in the country; investigations
現代信息技術發展及其在教育中的應用，其對教育的促進作用已經是毋庸置疑的。海南省農村中小學教育信息化情況已經隨著“農遠”工程建設的完成而得到全面覆蓋[1]，本調查旨在了解當前農村中小學教育信息化現狀，為促進農村中小學教育信息化掌握第一手資料。
1 問卷設計
本調查的主要對象是海南農村中小學任教的教師。調查內容主要涉及三個大的方面：基礎設施投入與建設、教學資源的配置使用、教師的信息素養，在該三大項指標下再分若干二級指標，圍繞二級指標設置問卷題目與對應選項，總共涉及除教師個人信息外的客觀問題17個，主觀問題2個。
2 調查實施情況
調查采用抽樣的方法，包含了海南13縣市中的8個。為了提高調查的深入性，還專門選擇了某鎮的中學1所，鎮小學1所，村小學1所，進行調查；并于較多中小學教師參與的函授班級開展了一次問卷調查。其中涉及到12個不同類型學科教師，總發放問卷200份，回收問卷143份，問卷回收率77%，無效問卷5份，回收問卷中有效問卷率96.7%。
其中參與調查中小學教師情況如表1。
參與調查教師中從年齡分布情況來看，青年教師占據了絕大多數，由于其年齡的優勢，從接受新觀念及新技術的角度來說，具備了掌握信息技術，開展信息化教學的條件。參與調查教師年齡結構情況如圖1。
參與調查的教師的學歷分布在中師、大專和本科，通過分析發現中師學歷教師基本是小學中年以上教師，年輕教師通過各種方式已經在很大程度上進行學歷的提升，從學歷情況來看，是能滿足教學需求的。教師學歷狀況如圖2。
受調查教師所從事專業總共涉及12個專業，但教授課程主要集中在語文與數學這兩科，其占據總比例為接近59.5%。
3 信息化現狀調查
3.1 基礎設施投入與建設情況
以2007年結束的“農遠”工程建設，使農村中小學教育信息化基礎設施建設覆蓋率達了100%，按照“農遠”工程建設的三種模式，許多學校都擁有了一定數量的計算機、光盤播放室和衛星地面接受站，但從所調查學校來看，其人均擁有量還是比較小的。具體以隨機選擇某鎮的三所學校調查情況如表2。
3.2 教學軟資源的配置與使用情況
學科信息化教學資源建設經過多年的國家與個人建設，其資源還是比較豐富的，其學科教學資源情況如圖3。
已有信息化教學軟件資源在教師的教學過程中，其效果是比較顯著的，在調查中獲得了大多數教師的認可。已有信息化教學資源獲得教師認可度情況如圖4。
3.3 教師的信息素養情況
在對教師的信息素養調查中，由教師對自己的信息化水平評價中絕大部分教師通過信息技術培訓掌握了一定的技能，并能在認識到開展信息化教學的必要性。其情況如圖5和圖6。
4 結束語
通過調查，海南農村中小學教育信息化建設在政府為主導的投資建設下取得了很大的成果，其覆蓋范圍廣，注重對教師的培訓，教學資源建設數量和質量都取得了很大的成果。但我們在調查中也發現了一些問題，例如建設投入的單一性，教學資源建設的有效性，教師技能培訓的實用性及加大培訓的力度等問題。
農村中小學信息化建設是一個涉及硬件與軟件建設的持續過程，只有在不斷的提高教師與學生的信息技術水平，同時有效的引導才能最終促進教育教學的提高。
參考文獻：
農村中小學教育范文4
關鍵詞 農村教育 原因分析 應對策略
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A
1 農村中小學教育工作存在的主要困惑及原因分析
農村學校是基層的教育教學場所，肩負著農村人口素質提高的重要使命。然而現在的農村學校在基礎設施方面比較差，師資力量薄弱、交通不方便、信息不靈、文化氛圍不濃，教育教學質量難以提高。由于學生家庭經濟狀況不好和家長意識薄弱，導致學生求學意識也不強。具體表現在：
1.1 教育投入不足
由于經濟發展欠發達，財力有限，教育投入不足，致使教育城鄉差別、地域差別越來越大，造成學生受教育機會的不均等現象越來越明顯。
（1）教育教學經費不足。政府對基礎教育投入不足，教育經費的短缺，大部分學校寅吃卯糧現象普遍存在。
（2）硬件設施不足。隨著教育體制改革不斷深化，素質教育的縱身推進，很多學校的教學用具、試驗設備器材、語音教學設備、計算機教學等硬件設施已不能適應新教材的要求。
1.2 教師隊伍建設落后
（1）農村學校教師配備不合理。教師年齡結構不合理，老齡化現象非常嚴重。教師編制不足，一些“完小”和教學點的教師，一人身兼多年級、多學科的授課；專業教師不配套，導致學校無法開齊開足課程。（2）教師工作積極性不高。農村教師條件艱苦，住宿環境差，生活條件差，一些住校教師的住宿和生活條件遠遠不如學校附近的村民，教師產生悲觀情緒，嚴重影響了教師的工作積極性。（3）激勵機制不健全?？冃ЧべY按學校教師人數下撥，績效工資的發放沒有統一的標準，絕大多數學?；旧匣蜃兿嗳司l放，沒有充分體現教師勞動價值。
1.3 中小學輟學嚴重
個別中學年輟學率達到5%左右。主要原因有學生思想、社會就業、家庭環境、學習喜好和經濟等方面的原因，單純因為經濟原因輟學的只占到輟學學生總數的1/3左右。
（1）留守學生多，社會影響大。外出務工人員越來越多，留守兒童逐年增加，正常的家庭教育缺失，學校教育不能與家庭教育形成合力，導致學生逃學、厭學現象不能得到有效遏制。
（2）家庭教育觀念不科學。在廣大農村，特別是部分少數民族聚居的地區，家長的文化水平低，加之近幾年高校收費多、找工作難，家庭教育意識淡漠，很難形成“重教”之風，學生學習自覺性和主動性不高。
2 提高農村中小學教育質量的對策及建議
2.1 加大投入力度，完善政府投入機制
國家應加大教育轉移支付力度，增加對農村學校的投入，減少縣級特別是貧困縣的財政投入，真正使農村學校實現良性發展。
2.2 統籌跟進，創新農村中小學辦學方式
（1）堅持以學生為本，建立適應農村學生的教學方式。針對教師，搭建舞臺，提供環境，創造條件，適時鞭策，重在激勵；針對學生，造就適合學生的教育，改造和更新教育觀念、教育行為，建構和豐富課程體系。（2）責任為先，用心辦學。把“學校發展，人人有責”細化為“學校發展，我的責任；學生發展，我的責任；自我發展，我的責任”。人人盡好份內之責，產生巨大的聚集效應和推動力。（3）注重細節，謀劃長遠。農村中小學應從大處著眼，小處著手，在農村中培養更多適應社會需求的人才。
2.3 創新機制，強化農村教師隊伍建設
（1）進一步完善績效工資分配方案。制定完整的績效工資分配方案，讓績效工資真正起到績效作用并吸引更多的優秀教育人才扎根基層。（2）強化教師培養。制訂培訓計劃，給教師特別是中青年教師提供業務進修的機會。加大激勵力度，分門別類予以獎懲。（3）穩步提高教師工作水平。加強教研教改工作和開展校本教研，探索和挖掘有利的教育教學資源，提高教師的教育教學水平。明確教學質量目標考核制度，為師生指明發展方向和奮斗目標。找準教師發展的突破點，加大力度挖掘和發展，促使教師的教育教學水平快速提高。（4）改革評價機制，調動教師積極性。發揮評價和獎勵機制作用，采用可行的評價技術和方法，對教師的工作現狀及其效果進行測量和估價，建立科學的評價和獎勵機制。
2.4 強化管理，營造良好的教育教學氛圍
學校管理水平決定學校辦學質量高低的重要條件，特別是農村學校，面對師生客觀存在的問題，要規范和嚴格的學校管理，制定一套符合實際、可操作性強、見效快的規章制度。
2.5 培養習慣，提高學生自主學習能力
抓教育教學質量必須從培養學生良好的學習習慣入手，要培養一批得力的班干部，協助班主任工作；注重培養學生學習興趣，把“要我學”變為“我要學”，在樂學會學中收到事半功倍的教學效果。
2.6 綜合干預，提高農村中小學教學質量
（1）加強宣傳。在全社會形成重視教育、關心教育、支持教育的濃厚氛圍。傳媒渠道發揮正確的輿論導向作用，把國家重視、關心、支持教育的思路和措施宣傳出去。各個群團組織、社區居委會及有關部門主動配合教育工作，積極開展豐富多彩、文明健康的教育文體活動，切實加強未成年人思想道德建設。（2）加大下鄉支教行動。鼓勵提倡有新知識的大中專畢業生、城市優秀骨干教師、青年人到農村支教，充實農村的基礎教育，充實農村教師隊伍，以達到提高農村基礎教育水平和充實農村師資隊伍的目的。（3）調整農村中小學布局。在農村大力推行合班并校，擴大辦學規模，提高辦學效益。對有條件的地方提倡和鼓勵辦寄宿制小學，并給予交通、伙食補助。 （4）加強 “留守學生”管理。通過“留守學生”之家建設，建立“留守學生”檔案，指定由班主任負責管理，通過家長會、家訪，加強與監護人聯系，幫助孩子解決存在的各種問題。加強學生學習教育，把功夫下在課前、把力量放在課內、把補困加在課后，抓好學校監控、重點監控、加強檢查、教師操作、自我提升、家庭協助、交流經驗、總結推廣等工作，提高整體教學質量。
3 結語
提升農村中小學教育質量是一個系統工程，不可能一蹴而就。教育決策者必須正視矛盾和問題，統籌考慮各類教師利益，不畏艱難，勇于改革，辦人民滿意的教育；依靠政府、教育行政部門、家庭、社會、學校的共同努力，實現農村中小學教育又好又快、全面、和諧、可持續發展。
參考文獻
[1] 劉茂緒.當前農村初中教學質量偏低原因及對策.基礎教育研究,2005.
[2] 蔡貴風.農村小學低年級教學質量低下原因淺析及對策思考.商情,2011.
農村中小學教育范文5
一、教師待遇差，工作條件差，教師精英流失
我市農村中小學教師除基本工資外，幾乎沒有獎金和其它福利待遇，特別是在教學第一線承擔著主要教學任務的中青年教師，普遍工資在兩千五百元以下，相當一部分青年教師只有兩千元左右，這樣的待遇還遠遠不如農民工，要想引入優秀青年教師已經變得很難，就是現在留在教學崗位的，大多也是沒有其它更好的求職途徑而免為其難。
我市大部分農村中小學條件艱苦，教師不能安居樂業。一部分優秀教師通過各種渠道到其它地區待遇好的學校任教。近兩年我市通過公開招考，一些優秀教師調到城區學校，造成農村學校大量優秀教師流失。這挫傷了大部教師的積極性，給教育均衡發展帶來不利影響。
如今的工資調整，除部分中、高級教師增資明顯外，相當一部分都增資在三百元以下。這和同齡的在其它部門，特別是政府部門工作的人比起來，總收入上的差距是顯而易見的，因此眾多農村青年教師爭先恐后報考公務員。如此工資調整沒有從根本上解決提高教師待遇的問題，這對調動教學一線中青年教師的積極性，起到的積極作用十分有限。
教師的職業倦怠，是應該引起教育管理部門，特別是各級政府的高度重視的時候了，長此以往，將對農村教育的發展造成不可估量的損失！
二、教育理念匱乏、落后
沿襲傳統教學，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的灌輸，教學中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學生圍繞教師轉，學生的主體地位得不到實現。實質上仍是穿素質教育的鞋，走應試教育的路。
在農村中小學中很多教師不愿把過多的精力投入到素質教育中去，原因是要應付每學期的競賽、升學率等。這與個人榮譽，職稱的評定有直接的關系。這不僅僅是教師們的過錯，也是教育體制不夠完善所造成的素質教育下的日趨強化的應試教育的局面。
三、教育教學管理水平不高，教學效果不明顯
一些教育行政管理部門為了顯示政績，搞形象工程，過分重視“示范性學校”，“重點學?！钡慕ㄔO和管理，而把農村學校當成“棄兒”，疏于管理。加之一些學校領導教學觀念陳舊，教學管理水平不高，工作責任心不強，相當部分校長和教導主任就如何進行教學管理心中無底，無章可循。有些學?；蜓匾u已制訂的制度，學校教學工作缺乏激勵機制，目標管理不明確，跟現代教學管理理念很不適應。
四、生源不足，學生底子薄，課改難度加大
近幾年來，我國農村人口結構發生了很大變化，隨著計化生育政策的持久深入，學齡兒童高峰期已過，加上外出務工人員帶出了一批孩子，上中小學的學生大量減少。據統計，每學年各鄉鎮教育辦自然減生達200-300人，不少村小適齡入學兒童每年也只有10余人。過去基本上是一村一所小學，一個鄉二至三所中學，現在只能幾個村合辦一所小學，一個鄉合辦一所中學。
相反城區學校教學資源足，財力大，在規模上則一味做強做大，又擴校又建校，有經濟實力的家長都愿意把孩子送到城里，城區學校幾經擴建，生源還是爆滿，一個班級六七十人的比比皆是，大量優秀的學生涌向城里，鄉鎮學校的生源跟城區學校相比差距很大。
目前，農村中學生生源普遍較差，是制約中學教育發展的重要因素，這也加大了新課改的難度。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這不僅對傳統上承擔“傳道、授業、解惑”職責的教師構成了一個巨大的挑戰，也對學生的學習能力提出了更高的要求。學生在探究學習中也需要有一定的知識基礎,即使開展了合作學習，原來小學基礎比較薄弱的學生在學習中更加無所適從。
農村小學的教學質量不到位，學生基礎未過關，由此憑空增加了中學教育教學管理的難度，很難保證新課程背景下中學教育教學質量的有效提高。
五、留守兒童問題多，成為農村新課改隱患
隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在一些地區，和祖父母或者其他親戚一起生活的兒童，已占到七成左右。這些“留守學生”有可能成為農村社會不安定的隱患，成為學校辦學目標的障礙。
外出務工人員不斷增多。“單親教育”、“隔代教育”、“寄養教育”的現象在我校較為普遍，很多家庭的孩子都由留守父親或母親一人照顧，因為農活忙，他們根本無暇顧及孩子的教育。有些家庭的父母都外出打工，只能由祖父母照顧，這些老人中文盲半文盲超過60%，有些家長甚至干脆把學生托付給班主任，每學期只在開學初露一次臉。文盲式的家庭教育和缺少親子溝通的成長環境使得這些孩子成為學校里的“問題孩子”。
當前，農村中小學教師隊伍存在的問題集中表現在：
（1）整體素質不高，結構不合理。
從教師來源來看，有的是民辦教師轉正的，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結構看，高中級職稱的少，絕大部分是初級的。
（2）教學科研水平偏低。
對新課改感到“水土不服”。加之受農村文化的內在影響，經驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。
農村中小學教育范文6
關鍵詞：設計與建立 農村中小學特色 教育教學資源庫
前言
為了解決農村中小學現代教育技術位用研究中硬件尤資源的問題，改變設備設施(包括現代遠程教育項目工程設備設施)大量閑置與浪費的現象，筆者經過多年的學習、調查、了解、摸索，找到了解決這一問題的一條途徑：建立具有農村中小學特色的教育教學資源庫，有效解決有硬件無資源這一難題。提供給同學們參考。
1添置必要的硬件設施，建設具有農村中小學特色的教育教學資源庫
建立資源庫的根本目的就是要讓學校管理、教育、教學資源在校內實現共享，以方便每一位領導、教師、學生、管理人員查找、檢索自己所需的資源。這就需要把學校各部門的計算機和網絡教室的計算機聯成一個學校局域網，將衛星收視室的計算機硬盤換成超大硬盤，作為學校資源庫服務器，達到共享資源庫和共享一條電信寬帶網訪問因特網，形成一個資源庫系統共享的平臺。有條件的學校還可在學校局域網中加入無線局域網接入點，讓使用筆記本電腦(帶有無線網卡)的領導、教師、管理人員和學生可以在校園內任何地點訪問學校資源庫資源。
目前，大部分農村中小學都建有廣播電視網，不僅可以在學生課外活動時間播放電視節目，還可以將光盤播放室播放內容發送到每一個教室，最大化地利用光盤播放室的硬件資源。同時，學校還應購置必要設備，把計算機音視頻接入到電視，一播網絡中，把資源庫里的各種視頻、音頻資源發送到每一個教室，為使用教育資源提供更多、更靈活的方式。
衛星收視室的計算機可安裝windowsserver2003操作系統，配備超大容量的硬盤存儲設備，對資源庫數據按分類進行網絡化集中存儲同時利用windsowsserver2003系統較好的文件權限管理和用戶訪問控制管理功能，在存儲中心為每一類的資源建立存儲目錄并進行共享，為每個領導、教師、學生、管理人員建靠訪問用戶名與訪問密碼，為不同用戶、不同的資源共享目錄設置不同的訪問權限和管理權限。每位領導、教師、學生和管理人員都可以通過網絡在校園內任何一臺計算機上訪問到資源庫內的資源，并根據自己所擁有的管理權限對資源庫進行管理、更新等。這樣既方便對資源進行管理，又能確保了資源訪問的安全。學校還要安排專人對資源庫存儲中心進行管理，定期對學校資源庫進行維護、更新和備份等，使學校的資源庫更好地為提高學校教育教學質量服務。
2多渠道收集資源，使農村中小學資源庫內容豐富多彩
農村中小學自建資源庫其教育教學資源來源：遠程教育資源(ip數據庫)，中國教育電視臺播放的有關節目，因特網上各類教育教學網站，各類教育教學光盤，上級下發的各類文件、通知等電子文檔，學校管理資料和教育管理軟件，教育教學資源的二次開發，教師自制課件，學生電腦制作等方面。
總之，為了使農村中小學校白建教學資源庫既節約經費又內容豐富多彩，就要發動學校學科教師、管理員、學生，人人都要出力，多渠道收集、創作、整理、分類、存儲、上傳各類教育教學資源。
3加強學校資源庫管理，是建設農村中小學資源庫的重要保證
3．1建立建全領導機構
由于學校資源庫建設涉及大量的人員和部門，建設周期長，是一項復雜的系統工程。所以需要在學?，F代教育技術領導小組之下成學校資源庫管理小組。領導小組負責學校資源庫的建設和管理規劃方案、學年計劃，制定各項規章制度，落實學校資源庫所需人員，以及對管胛小組工作的指導、督促、檢查、考核、評估，同時提供學校資源庫建設的經費保障。管理小組對資源庫按一定規則進行分工分類管理，進行資源的收索、接收、編輯、分類、整理、再開發、資料的電子化轉換以及資源的存儲工作，定期維護和更新信息資源以及各種管理資料登記與記錄。
3．2完善校本培訓體系
定期或不定期對學校學科教師進行資源二次開發全員培訓，幫助教師認識到學校資源庫建設在提高學校教育教學質量的重要性，認識網絡信息資源的特點和組織方式、以網絡實現教學資源共享的途徑和方法等，讓他們踴躍地參與到這一系統中來。
3．3激勵措施是學校資源庫建設動力
