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教育資源也稱為課程資源，即一切有利于數學課堂教學以及能夠促進學生數學素養的各種資源的總和，它是形成課程的重要要素和實施有效課堂教學必要而直接的條件．具體而言，數學課程資源主要有三種類型，一是校內資源，二是校外資源，三是多媒體資源．校內資源是教學場所與教學環境兩大資源的統稱，數學是無處不在的，而其中的關鍵在于教師是否能夠采集和利用這些資源，以及如何能夠使之為教育所用．相對而言，校外資源的種類更豐富，也更能促進學生對數學的認識，如生活中的數學故事，生活中與數學相關的交易、計算，等等．此外，多媒體資源也是數學教育資源的重要構成部分，但與其他資源相比較，多媒體資源的類型更豐富，它可以是一個與數學相關的實例，也可以是圖片或視頻，但從功能層面探析，多媒體資源比其他資源更具效用和價值．
二、利用教育資源，打造有效課堂
1．校內教學資源的采集與利用
在教學實踐中，教師可通過兩個層面采集并利用校內資源來提升課堂教學質量．
1.1創設有利于學生學習的課堂環境．
環境是制約學生學習效果的重要因素．如，在吵鬧的環境下，任何人肯定都不可能專心學習，只有在安靜的環境下，學生才能專注于聽講，以及專注于吸收知識．同理，創設蘊涵著豐富知識的課堂環境，也有利于學生的學習．如，在教室的墻壁上設立活動的宣傳欄，并制作與課題相關的漫畫或小故事，在每堂課的開始前通過宣傳欄展示出來，漫畫或故事的內容隨著課題的變化而變化．如此，能夠有效激發學生的學習興趣，并提升他們的學習效果．
1.2學生是課堂學習的主體．
同時，對于教師而言，學生也是一種可利用的教學資源．例如，在講“函數的概念”時，教師可挑選四個學生，并給他們提供幾個明星的名字，讓他們分別說出自己喜歡的明星，每個學生只能選擇一個，最后根據他們的選擇分別以集合A和集合B的形式畫出對應關系．圖略．利用好“學生”資源，可充分發揮學生的主體性作用，提升學生的學習積極性，并引導學生主動地獲取知識，從而提升課堂教學質量．
2．利用校外數學資源，培養學生的數學思維
生活中的數學現象是數學教學的重要資源．利用好這些資源，對培養學生的數學思維具有重要意義．教師可以組織開展校外數學采集活動．每一堂數學課都有一些特定的知識，這些知識與人們在生活中的一些活動存在著重要聯系．由此，教師可結合數學教材中的課題內容，讓學生在課前采集與本課內容相關的生活中的數學案例．例如，在講“抽樣方法”前，讓學生去超市采集與抽樣方法相關的實例，如人們怎樣挑選商品，超市怎樣抽查供貨商送來的貨物，等等．此外，教師還可以引導學生記錄生活中與數學相關的現象，并以小組為單位，首先將學生所采集的數學現象在小組內整合、評比，其次在課堂上組織各小組之間進行評比，并給予表現優秀的小組適當的獎勵．如此，能夠有效培養學生的數學思維，并為教師的課堂教學提供資源，從而實現師生的“共贏”．
三、利用多媒體資源，打造有效課堂
傳統的課堂教學，需要教師具有很好的口語表達能力，而通過多媒體，可將教師的口語轉化為圖文并茂的多媒體語言，提升了學生的學習興趣，優化了知識的發生過程．因此，多媒體是打造高效課堂的重要工具．例如，在講“等差數列”時，用口語詮釋等差數列的概念:如果一個數列從第二項起，每一項與它前一項的差等于同一個常數，那么這個數列就叫做等差數列．教師可將這種口述轉化為多媒體:播放一架梯子的圖片，標明梯子的最高一級寬度為50cm，最低一級寬度為130cm，提出問題:梯子中間各級的寬度是多少厘米?如此，將概念性的理論知識轉化為實踐，從而引導學生探索，提升學生的學習興趣．
四、結語
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【關鍵詞】高中語文教學自主學習策略教學質量
自主學習是指以學生為主體，在老師的指導和幫助下根據自己的學習能力和學習任務的要求主動的學習，并且在學習的過程中根據學習效果適當的調整學習策略，提高自己的學習效率。在高中語文的教學中自主學習策略的應用是很有必要的，傳統教育剝奪了學生發表自己看法的權利，整個教學過程變成教師“填鴨”的過程，極大的降低了教學效率和質量，自主學習策略的應用可以恢復學生的主體地位，提高學習效率。
一.高中語文實施自主學習的必要性
教師經常會看到孩子的各種學習狀態，有極少一部分學生學習是積極的，努力的，主動的，這種情況下教師應該讓學生明白要做學習的主人，不要做學習的奴隸?！白灾鲗W習”也是這個概念，自己去主宰自己的一些學習的事情，自己學習的事情由自己去做，不要由教師或家長逼迫或督促。二十一世紀的教育觀就是使受教育者學會學習，學會做人，學會生存，學會合作，學會創造。我們現在培養的學生都將在信息化社會里尋求生存和發展，如果學生在學校教育階段里，沒有能夠培養起對知識的渴求，不斷探索和創新的欲望，沒有形成一種科學思維的習慣和能力，將很難在今后的生活和工作中得到補償。因此學校教育重要的是通過知識的學習，使學生形成對這些知識的濃厚的興趣和進一步吸取新知識的持續發展的愿望，并習得一些思維方法和形成一些思維習慣。新一輪高考制度的改革，3+X、3+綜合，對學生能力和素質的要求越來越高。建立在中學文化科目教學基礎上的新的“綜合”考試，改變過去以學科知識立意命題，過分強調知識的覆蓋面，重知識輕能力，死記硬背，與實踐脫離等弊病，綜合考試以能力立意命題，增加綜合性和應用性，有利于學生從整體的觀點來分析各種現象和規律，更有利于學生把知識與社會現實生活緊密聯系，它對學生的要求是知識信息的占有量和對知識信息的分析處理能力，它要求學生必須學會運用基本觀點、基本概念、基本理論去分析解決新情境、新材料、新問題，而這一點不是傳統的教學所能達到的。
二.高中語文教學中自主學習的策略
1.在高中語文教學中應用自主學習的策略，教師首先要給學生足夠的自主學習空間。教師往往有一個誤區，總覺得自己講的越多學生就接受的越多，在考試的時候也更容易考出好成績但是事實上這種想法是不正確的，學生不喜歡“填鴨”式教學，教師講的越多，他們往往就更無法對教材內容提起興趣，更不要說課外的拓展閱讀。教師應該了解每一個學生對于語文知識的掌握情況，適當的給他們空間多多接觸語文材料，在自主閱讀中能夠有自己對于語文學習的感悟，這樣才能有效的提升學生對于語文學習的興趣。教師要激發學生對于語文學習的熱情，在課堂中可以給學生布置一些小組自由閱讀和討論的任務，讓學生在自主閱讀和與同伴交流的過程中掌握應該掌握的語文知識，而不是由教師灌輸正確答案。尤其是在語文的閱讀教學中，很多學生對于教師講閱讀題給出標準答案的教學方法有很大異議，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，語文是一個充滿創造性和靈活性的學科，教師不應該教條的去要求學生統一答案，而是要讓學生真正的去理解語文材料，在理解的基礎上要鼓勵學生提出自己的看法，并且指導學生用正確的題的語言去把自己的看法描述出來，在考試中得分。在大量的語文實踐中，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習方法，掌握語文規律”。語文的教學中要培養學生自主學習的能力，首先要考慮如何為學生爭取更多的自主學習時間。
2.課堂是教師的教和學生的學的主要場所，而課堂氣氛直接影響到學生學習的積極性。在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。備課時立足于促進學生的身心發展，引導學生學會學習，做到熟悉大綱和新課程標準，熟悉教材，熟悉學生，克服“以教代學，照本宣科”的傳統教學方法。建立課堂平等交往的對話機制，把學生當做朋友。在教學過程中還應適時地夸獎和肯定，以樹立起學生參與課堂教學的自信心。
三.尊重學生主體性 發掘學生潛能
針對學生的實際水平來精心設計教學中的每一個環節步驟，寓教于樂，寓學于樂，充分發揮學生的非智力因素在語文課堂教學中的作用。多年的教學實踐告訴我們，語文課堂上學生的情緒不單是被動地接受來自教師發出的知識信息。課堂上教師可把一些知識的學習主動權全部交給學生自己，教師可將自己置于旁觀者的位置，這樣，知識信息的傳遞可在學生與學生間，也可發生在學生與學習內容之間。尤其是在應用文閱讀、詩歌欣賞、基礎知識檢測等教學內容上，在課前充分準備的基礎上，以競賽、搶答、表演、朗誦等多種方式來充分調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，使學生在愉快中既掌握了知識，也鍛煉了各方面的能力。作為一名優秀的語文教師，須在教學中以深厚的教育教學理論武裝充實自己的頭腦，以課堂上的言行舉止、眉宇間的神情變化向學生傳達出豐富的教學情感，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學言行。
四.結語
總而言之，在高中語文課堂教學中，教師要持之以恒的以學生為中心進行教學，在課堂中要把自己的角色轉變為組織者和引導者，盡量讓學生進行積極主動的自主學習，挖掘學生的潛能，培養學生的自主探究能力，培養出學習能力強、創新能力強、邏輯思維能力強的全面發展高素質人才，提高教學效率和學生的學習效率。
參考文獻
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[文章編號] 1671-5918（2017）07-0024-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.011
[本刊網址] http：//hbxb.net
一、高校資產管理的現狀及特點
高校的教育資產是保證其科研、教學、后勤等一系列工作順利開展的物質條件。從傳統的資產劃分角度來看，高校資產基本上屬于非經營性資產層面，其最主要的作用就是保證高?？蒲信c教育事業的正常發展。同時，高校本身屬事業單位性質，其與企業不同并不從事產品生產、銷售等相關的業務活動，而是以開展教學與科研工作為主。從國民經濟的角度來看，高校不屬于生產資料的制造流通范疇，其不像企業可以為社會創造直接財富，而是以消耗物質財富為手段來創造巨大的社會效益，提高國民的文化素質、道德修養，提升科學技術水平，推進社會精神文明建設。隨著我國社會經濟及教育事業的不斷發展，高校以往所持有的非經營性資產的性質也開始逐漸發生了變化，隨著高校資產規模的不斷增大，現在許多高校的部分資產已經開始具備經營性資產的特點。特別是由于國家財政撥款的局限性，很難完全滿足高校自身發展的形勢下，眾多高校集思廣益，為了更有效的籌集教學科研經費，開始以企業發展的眼光向市場要效益，將處于閑置狀況或具有市場需求的資產用于經營范疇，這使得高校的資產管理開始形成非經營性與經營性共存的新局面。
二、高校教育資產管理中存在的問題
現階段，我國高校的資產管理還是處在不斷完善的階段，各類相關的管理制度也逐漸建立起來，但在實際的工作中仍然存在著諸如監管不嚴、管理薄弱等一系列的問題。
（一）管理理念落后、管理意識不強
一方面，政府的相關部門和高校自身以往都只關注資金的投入，而投入資金的大部分都以土地、建筑物、科研儀器、教學設備等形式轉為了高校的固定資產。而這種以國家財政撥款的形式購置資產的方式，整個過程的經濟責任劃分極不明確，使得高校的相關領導及部門難以對資產管理給予重視，甚至是忽視資產管理工作的重要性。這也正是高校資產管理得不到系統執行與重視的重要原因。而這種落后的管理理念直接導致了高校資產管理“重投輕管”、“重賬輕物”的管理局面。高校往往只關注實物與賬是否相符，而忽視資產入賬后的管理、績效考核、利用效率等方面的問題，只看需求不看效益。
另一方面，高校自身對于資產管理的重要性、任務及內容認識不清。在日常的資產管理方面，存在著管理松懈的情況，尤其是在高校固定資產的備案、處置以及權屬界定等方面存在較大的隨意性，這都將導致高校資產的完整性和安全性遭到破壞，甚至造成資產的流失。我國公立性高校的資產購置資金主要來源于財政撥款，這使得其在資產使用過程中不必考慮盈虧及折舊的問題，所以，這種情況也直接導致了高校領導層及管理人員在資產管理意識方面的薄弱現狀。
（二）資產管理模式與管理機制不健全
一般情況下，高校對持有資產通常實行的都是分類歸口的管理模式。具體來說就是，財務部門負責資產價值的核算入賬，而具體的資產實物則由相關的職能部門承擔管理。但是，在實際工作中，資產最終直接的占有與使用主要還是集中在教學、科研、行政等相關的部門，這些部門在使用資產的過程中，很少能夠執行處置清查等方面的工作，管理監督的職責難以實現。這就造成了資產財務核算與各相關部門的實物管理相脫節，管理重疊與管理真空并存，使得管理責任不明晰、管理流程不順暢、數據更新不及時等問題，無法有效反映資產的存量與變化信息。
我國的高?；旧隙紝儆谑聵I單位性質，這種單位性質決定了資產的國有化，但是在資產使用權、管理權及所有權等權屬方面還存在權利劃分與歸屬不明確的問題。高校固定資產通常是由多個資產管理部門同時管理，造成資產管理的運行機制不順暢，產權界限不清，管理權限分散等問題比較突出。目前高校的資金撥付由財務職能部門掌控，往往直接或間接的負責固定資產的購置工作，而在這個過程中資產管理部門的監督、協調、組織職能在一定程度上被弱化，造成資產管理體制存在漏洞，形成資產管理與資產占用部門管理脫節的問題。并且，由于高校資產的特殊性，易于使管理者產生不計成本、不講效益的錯誤理念，使得高校資產在購置與管理環節上缺乏計劃性，資源浪費與管理混亂現象突出。
（三）資源浪費、利用效率低下
因為高校內部通常以學院為單位，因此資產的購建往往也以各學院的相關部門為主，涉及到的利益分配情況也相對獨立。而“誰購建誰擁有，誰擁有誰使用”的狀況，形成了高校資產名義上學校所有，實際上使用部門所有的管理體制。而這種體制下，往往會造成某些部門出于自身利益角度考慮，為了使用的方便，在資產配置過程中采用“寧重勿缺”、“小而全”及“部門所有制”的理念，造成資產的重復購置，調劑共享困難等問題，不但影響效率，還會造成資源浪費。
（四）資產管理內控不健全
資產管理從內控角度看具有諸多環節：預算、購置、驗收、使用、保管、報廢、銷賬等等。固定資產作為高校資產的重要組成部分，是保障高校教學及科研順利開展的物質基礎，固定資產管理應該是高校綜合管理的重要環節。但是，一些高校對資產的管理體系沒有建立對應的內控監督機制，資產管理環節中的一些不相容的職責沒有做到經由兩個或兩個以上的部門來處理。例如，高校的科研儀器或教學設備的采購、驗收往往由同一部門來完成。這種情況下，驗收環節就不可能有效的對采購環節產生監督、制約的作用。同時，高校資產的采購通常也是由涉及使用的部門來獨自申請預算，沒有經過高校的相關部門對全校已有設備統籌分析，科學論證，極易導致儀器設備的重復購置。而在資產報廢處理時，一般也只需要將有關文件資料報給資產、財務等先關職能部門進行會簽，缺乏現場勘察與核實的環節。
三、完善高校資產管理的措施
（一）增強管理意識、完善管理制度
高校領導層的支持與重視、相關部門的積極配合、基層教職人員的有效執行，是提升高校資產管理意識水平的重要前提。高校資產管理的深化與提升，既要重視固定資產等有形資產的管理，也要重視知識產權等無形資產的管理。同時，資產管理工作要與高校日常的科研、教學以及日常管理工作相銜接，要將高校資產管理提升到關乎學校未來發展的高度來認識和對待。
為了能夠更系統有效進行資產管理，高校應根據自身的實際情況，組建資產管理的專職機構，并由學校領導層直接領導，對學校的資產實行“統一規劃，歸口管理”。對于資產管理的專職部門，應該賦予其應有的權利并明確其應履行的義務及責任。有效的參與到高校資產的采購、保管、轉讓、統計、評估等工作環節中，從而起到有效監督與管控的作用。
同時，高校資產的管理部門應根據相關的法律法規并結合本校的具體情況，制定出一套有效的資產管理制度，并在實際工作中不斷完善其他相關的各項規章制度，做到掛歷工作有據可依，責任明確。由于高校資產購置的特殊性，學校的資產管理部門要想充分發揮其管理職能作用，就必須要結合學校未來的發展規劃及資金預算，制定一套符合實際的資產配置標準。相關部門應該根據該標準制定資產購置計劃，嚴格按計劃配置資產，并且應積極推行公開招標的形式集中采購，避免違規行為和重復購置造成浪費。
（二）健全高校資產的內控管理
高校出于從事科研與教學的雙重需要，購置資產的金額及數量通常規模較大，為了避免不必要的資產流失，高校對與自身資產的內控管理也應給予充分重視。
一方面，高校要加強資產的日常管理，在資產的購置預算、驗收入賬、配置使用、維護保養以及報廢處置等方面都應該配備有具體的業務流程，使得持有資產的手續完備、責任明晰。
另一方面，根據內控管理的不相容原則，在資產內控管理構建過程中，資產的購置和驗收不能歸屬同一部門，實物資產的管理和會計賬務處理必須分離，并且要在制度上保障其可以互相制約。資產配置要實行責任人制度，明確責任防止人為損壞。同時，資產的處置要具有完備的制度支持。資產在發生轉讓、調出、捐贈、報廢等情況時，會涉及資產的權屬轉移和價值轉銷，由于高校的資產價值通常較大，如果處置不當極易造成不必要的財產損失。
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【關鍵詞】通假字；古今字；異體字
1對通假字、古今字與異體字的界定
通假字：古人在寫作著述的時候，倉促間想不起來本字的寫法，或因本字不好寫，便找來一個與本字音同或音近的字來代替。被借用的字稱為通假字，被通假字代替的字稱為本字。用“A”通“B”表示通假關系。
古今字：古字和今字的合稱，又稱為古今分化字。古今字是為分化多意字的結構而產生的，上古漢字一字兼多職的現象極常見，為了保證文字表達語言的明確性，于是給多義字中的一個或多個意義另造新字，便產生了古今字。我們把分化以前的多義字稱為古字，分化后另造的新字稱為今字。
異體字：異體字是讀音和意義完全相同，在任何情況下都可以通用的兩個或兩個以上不同形體的字。我們通常用“A”同“B”表示異體關系。
2高中語文課本中“A”通“B”和“A”同“B”的錯誤
2.1錯把古今字作通假字（“A”通“B”中的錯誤）
古今字產生的原因是上古時代由于文字數量有限，加之文字的假借義與引申義，使得一字兼多職的現象極其常見。為了保證文字表達語言的明確性，于是給多義字中的一個或多個意義另造新字，使之產生古今字，我們把分化之前的多義字稱為古字，分化后另造的新字稱為今字。
第三冊：“涂有餓殍而不知發。”（《寡人之于國也》）
課文注釋：“涂”通“途”
《說文》：“涂，水。出益州牧靡南山，南北入繩，從水余聲?！北玖x是水名，此外還有道路、涂抹等意思。后人為了更準確地區分詞義，通過改換義符的方式把道路的意思給“途”承擔?！巴俊迸c“途”是古今字的關系，“涂”是“途”古字，二者不是通假關系，課文注釋分析錯誤。
2.2錯把通假字作異體字（“A”同“B”中的錯誤）
通假字是本字的替代字，替代的前提是借字與本字之間的關系是音同或音近。因此通假字產生的途徑是借用同音字、近音字代替，一般不考慮形體上的相似和意義上的聯系。
第一冊：“不能為也已?！保ā稜T之武退秦師》）
課文注釋：“已”同“矣”
“已”：中古音羊已切，上古音余母之韻。停止，引申為罷免。
“矣”：中古音于紀切，上古音匣母之韻。語氣助詞。
二者意義上沒有聯系，按上古音都是之韻，聲近韻同。這些都符合通假關系的條件，然而異體關系則必須符合音義完全相同的不同形體的字條件。 “已”和“矣”意義音義并不完全相同，因此二者屬于音近通假，不是異體關系。課文注釋解釋錯誤。
2.3錯把古今字作異體字（“A”同“B”中的錯誤）
漢字是一種具有幾千年歷史的文字，使用漢字的人又極其多而且同一字不只一種造字法，也不只一種寫法。因此在漢字發展過程中，異體字便產生了。從意義上來看，異體字是兩個或兩個以上的字的意義完全相同，在任何情況下都可以互相代替。
第一冊：“共其乏困?！保ā稜T之武退秦師》）
課文注釋：“共”同“供”
“共”：中古渠用切，上古群母東韻。共同；供給；供奉。
“供”：中古九容切，上古見母東韻。讀（gōng）時，供給；供奉；讀（gòng）時，供養、口供。
“共”和“供”讀音與意義不完全相同，然而異體關系則必須符合音義完全相同的條件，可見“共”和“供”不是異體關系。《說文》中有“共”無“供”，后人為“共”加義符造新字“供”來承擔供給、供奉的意思，人們以后就用“供”來表示“共”的供給之意。二者是古今關系，課文注釋分析錯誤。
3結論
無論是從產生時間上的先后，還是從意義聯系上來區分古今字與通假字，都不及從形體上來區分更簡潔明。無疑從形體上有無共同構件來區分通假字與古今字是最簡潔的方法。但由于特殊情況的出現，有時我們還需要考查詞義。比如從上述通假字分類表中不難看出很多本字與借字形體上具有共同構件，例如：“政”通“征”。遇到這種情況我們就需要再從兩字的字義上來分析判斷了。
通假字的本字與借字之間在字形上一般沒有共同的構件，而有異體關系的字字形上通常有共同構件。但是，通假字中有特殊的情況，即通假字的本子和借字具有共同構件，如：“生”通“性”。因此從形體上并不能直接判斷出兩個字是通假字還是異體字。從詞義上來區分是異體關系還是通假關系是最簡便的途徑。
古今字的古字與今字之間在字形上一般有共同的構件。異體字在形體結構上可以分成：都是形聲字，形符不同；都是形聲字，聲符不同；都是形聲字，形符和聲符都不同；一個是形聲字，一個是非形聲字；組成部分的位置不同；筆畫略有不同?？梢姰愺w關系的字字形上通常有共同構件。因此從字形上無法區分古今與異體關系。讀音上古今字不一定相同；異體字則必須相同。從詞義上來區分古今關系與異體關系則較容易。
參考文獻：
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一、創設問題情景，激發學生興趣
語文教學最重要的是講究意境，教師在教學過程中充分創設文章情境，使學生身臨其境，這樣他們就會在課堂上把自身的注意力集中在文本的學習。教師在教學中使用電子白板，可以利用多媒體在課堂上為學生展示一些視頻、音頻、圖片等，創設文章的情境，從而激發學生的學習興趣。
比如教師在講《雨巷》時，可以先為學生播放一段周杰倫的歌曲《青花瓷》：“天青色等煙雨，而我在等你……”讓學生自己感受南方雨霧迷蒙的天氣，使學生身臨其境，然后教師再為學生展示一些關于《雨巷》這首詩歌的視頻，使他們身臨其境，最后使用多媒體，為學生展示《雨巷》的朗讀音頻，使學生感受專業人員的朗讀水準。使用多媒體朗讀時，學生不斷想象詩中情景，激發了學習的興趣。
再如，在講《雷雨》一課時，教師可以使用多媒體為學生展示《雷雨》話劇的視頻，讓學生通過觀看視頻，體會文本內容。這樣創設情景有效地避免了學生自己枯燥乏味地讀文本、自己去理解的無聊。通過創設情景，學生憑借自己的想象力很快就能結合文本內容想象當時的場景。最后學生在課堂中積極思考，帶著濃厚的學習興趣，高效率地完成一堂課。
二、增進多元互動，提高閱讀效率
課堂中師生互動是整節課的精華，教師在課堂中積極引導學生，學生在課堂中積極發言，這樣不僅課堂活躍，而且可以有效提高課堂教學效率。課堂中的師生互動，可以使學生主動思考，學生在思考的過程中不斷提高自身的思考能力和邏輯思維，從而提高學生的語言表達能力，最終提高學生的文學素養，使得課堂效率不斷提高。
比如教師在講《我有一個夢想》時，可以先問學生有怎樣的夢想，打算怎樣實現，然后再問學生一些關于美國種族歧視和槍擊案件的事例，看看學生對于這些問題了解多少。師生之間這樣的互動交流，既可以激勵學生在平時多積累一些知識，又可以讓學生在課堂上積極展示自我，增強自我信心，提高自身的能力。在師生交流互動中，學生可以主動交流自己掌握的知識，提高學習效率。
再如，教師在講《燭之武退秦師》時，教師可以使用電子白板讓學生先看一下當時的時局，再讓學生認真思考，如果自己是燭之武，該怎樣說服秦王退兵。這樣學生就可以在課堂中充分展示自己，表現自己的交際才能，鍛煉自己的語言表達能力。同時學生可以積極交流自己的心得體會，在活躍的課堂氛圍中暢所欲言，提高課堂教學效率。
三、整合學習資源，充實課堂內容
在高中語文課堂中，教師需要為學生展示更多的語文知識和素材，讓學生在平時的課堂上積累素材。語文知識只有輸入得多才能更好地輸出，教師在教學過程中要鼓勵學生在課堂上多積累語文知識和素材，使用電子白板為學生整合學習資源，充實課堂內容，使學生在課堂上不僅接觸到文本中的知識，還能夠接觸更多的課外知識，增長見識。
語文教師在講閱讀課時，可以結合文本的閱讀類型以及考試的閱讀題類型，在電子白板上展示更多的閱讀片段和閱讀題目，使學生能夠得到充分的訓練。教師在講作文課時，可以使用電子白板在課堂上展示一些優秀作文讓學生學習，也可以使用電子白板為學生播放一些《感動中國》或者《開講啦》的視頻，讓學生積累更多的語文素材。
比如教師在講《沁園春?雪》時，可以使用電子白板為學生展示一些關于雪的圖片和寫雪的詩歌、文章等，讓學生先自己感受雪的美，再使用電子白板展示一些的生平事跡和寫作風格，讓學生對作者有充分的了解。這樣教師在教學過程中整合學習資源，充實課堂內容，就會讓學生在上語文課時有全新的體驗，使學生在每節課上都可以接觸到豐富的素材和學習資源，提高學生學習語文的興趣。
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關鍵詞：高中語文；閱讀；教學；實踐研究
一、當前高中語文自主閱讀教學的基本現狀
語文是啟蒙教育必不可少的科目，學生從小學就開始學習語文，一直到高中甚至大學，可見語文在教育中的重要性。在學習語文的時候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據目前高中生的閱讀情況來看，語文閱讀效果甚微，存在著很嚴重的問題。
由于高中語文閱讀的篇幅比較長，內容和以前比起來也有了很大的變化，難度相對較高。高中生在閱讀的過程中開始出現浮躁的現象，對語文閱讀內容知識粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對閱讀文章的內容進行仔細分析，這樣學生無法正確理解閱讀的內容，同時也做不對習題，在考試中不占有任何優勢。
面對在高中語文閱讀教學中諸多的弊端，教師和學生應該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語文閱讀走向一個新的局面。
二、面對高中語文閱讀問題所采取的措施
1.增加學生的閱讀量，豐富其知識儲量
解決學生閱讀困難的問題，首先就應該從增加他們的閱讀量開始，讓他們在豐富的閱讀書海中自己發現閱讀的技巧。
學生在進入高中后，有了一定的自主時間，但是他們還不會自主學習，更多時間并非在閱讀課外書籍。這時候就需要語文教師來幫助他們合理安排時間，讓他們進入學習狀態。
教師應該每天在自習課堂中為學生安排一節閱讀課，這并不是一種強制性的學習，而是幫助他們合理規劃時間。給學生留下充足的時間來進行閱讀，彌補他們由于平時繁忙的學習所占用的閱讀時間。教師同時也陪學生閱讀，當學生在閱讀的時候遇到什么疑問，教師可以及時幫助學生在課堂上消化知識。
2.教師改變閱讀教學方法，改進教學技巧
學生閱讀能力沒有改變，閱讀水平沒有多大的進步，究其原因有很大一部分是教師的問題。這是因為教師閱讀教學方法有問題，導致學生也陷入困境，對閱讀沒有多大的突破和進展。
首先，教師應該不再用以前傳統的閱讀教學方法來幫助學生進行閱讀，應該看清眼前形勢，用新的教學方法改變當前閱讀狀況。在閱讀過程中，教師應該對文章的內容給學生進行詳細講解，讓他們對文章的內容有一個概括的了解。對閱讀文章的手法和技巧要進行詳細分析，這是重要的環節。很多學生都對閱讀文章的技巧一無所知，因此教師要認真講解點撥，對學生不懂的要進行舉例分析，然后再讓學生寫一個類似的例句，以達到閱讀教學的真正目的。
其次，教師在閱讀教學研究時候，可以讓學生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學生主課的模式，讓學生試著在講臺上講解閱讀理解，說出他們的看法和理解，這樣才能看到學生對閱讀的文章掌握和了解多少，對他們講解錯誤的地方進行及時糾正和補充，這樣才能達到事倍功半的效果。
3.學生進行自主閱讀和探究學習
在學習中主要依靠學生自主學習，不能只憑教師生硬地給學生輸灌知識，那樣學生學習到的知識就會很少，而且也無法進行自主應用。
研究性學習是指學生在閱讀教學中自己學習并且應用，對文章的深層含義進行探究活動閱讀。學生在閱讀中盡可能自己完成一些教學閱讀任務，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當自己無法完成的時候，可以和幾個學生一起談論研究，或者幾個學生分組討論，將問題分成幾個部分，這樣進行起來也比較快，最后把他們討論的結果在一起匯總。如果還有異議，學生可向教師求教，讓教師幫助解決。
此外，學生要對閱讀有一個定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗，使他們在閱讀學習過程中學會預習、自我理解，對不懂的問題可以借助其他工具書來解決。學生還可以走進生活，在生活中接觸事物遠比書本中學到的知識更有內涵和意義。因此，學生要自己學會課內和課外的教學研究，逐步培養自己的自學能力，使自己成為學習的主人，真正提高閱讀的能力。
高中語文閱讀在教學中占據著重要的地位，與此同時也存在著諸多的弊端，但是經過高中語文老師的不懈努力和學生的自我奮斗，高中生的語文閱讀已經有了很大的改進，相信在不久的將來，高中語文閱讀還會更加邁進一步，迎來一輪新氣象、新景觀。
參考文獻：
