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產科理論知識范文1
簡言之，就是科技項目管理中項目的確立。知識產權評估工作應當堅持“緊扣需求、分類評議、講求實效”的原則，促進知識產權科研立項評估與經濟發展和科技進步緊密融合，并最終為項目規劃、政府決策和技術研發提供決策依據。在立項階段，知識產權的各個種類，包括專利權、商標權、著作權、商業秘密權、集成電路布圖涉及專有權、植物新品種權等都應當成為被研究和考慮的因素。知識產權評估不等同于傳統意義上的查新檢索，而是一項貫徹到科研項目實施和管理的全過程的系統工程，需要綜合考量技術、法律、經濟、市場等多方面的因素。作者認為，以下應當成為科研立項中知識產權評估的主要內容：一是項目所涉及的知識產權保護狀況，包括權利類別、數量、法律狀態、保護期限等；二是項目已有知識產權權利主體的合法性與權利穩定性的分析；三是項目涉及的關鍵技術、核心技術和主要技術的專利檢索分析報告及其說明；四是項目預計獲得自主知識產權的可能性；五是項目可能與他人知識產權發生權利沖突的風險分析；六是項目承擔單位的知識產權管理狀況和知識產權保護能力。由于知識產權的創造、運用、保護和管理涉及的知識產權類別較多，技術領域廣泛、專業性強，且知識產權的預期產出帶有較大的不確定性，因此，這些評估內容既可以由項目申請主體提供，也可以由決策部門委托相應的中介服務機構或者信息服務機構提供，必要時應當組織專家團隊和市場運營專業人員開展專題論證。
2建立健全科研立項中的知識產權評估制度體系
科研項目主管部門應參考知識產權評估意見，充分考慮知識產權因素對項目的影響和潛在風險，適時調整項目決策。同時，從政府層面，應當逐步建立健全科研立項中進行知識產權評估的制度體系，確保知識產權評估的制度化、規范化和常態化。
2.1建立知識產權評估制度體系2012年，國家知識產權局啟動了重大經濟科技活動知識產權評議試點工作，主要是服務于重大經濟項目投資、重大科技計劃制定實施、人才引進、企業并購、進出口貿易等活動。目前，貴州、浙江等地根據國家知識產權局的要求，出臺了重大經濟科技活動知識產權評議的實施辦法。2010年，科學技術部、國家發展和改革委員會、財政部、國家知識產權局出臺了《國家科技重大專項知識產權管理暫行規定》等規定，一定程度上為科研立項的知識產權評估提供了依據。作者認為，科研立項的知識產權評估，也應走法制化的軌道，應當適時制定科研立項中的知識產權評估辦法，對知識產權評估的具體條件、評估主體、評估程序、評估內容、評估意見的運用，以及因未評估而導致國家科研經費重大損失的法律責任等內容作出明確規定。
2.2加快重大經濟科技活動知識產權評議人才的培養整合資源，針對相關部門、高等院校、科研院所、知識產權評估中介服務機構，鼓勵通過聯合培養、遠程教育、專題培訓、國際交流等方式開展項目評估專業人才培養和培訓，建立能夠提供高質量專利分析和知識產權評估服務的人才隊伍，逐步建立知識產權評議專家庫。鼓勵和支持高校在知識產權學歷教育中納入有關項目知識產權評估的教學內容。
2.3提升企業知識產權保護和管理的意識和能力研發活動是科技活動的核心和創新之源，政府對科研項目的財政支出能夠發揮政府對自主創新的規劃和引導作用。企業作為科研產品與市場研發的市場主體，是承擔科研的中堅力量，也是科研項目重要的申報者、承擔著和執行者，企事業單位的知識產權保護和管理能力直接決定著科研經費的投入產出效益。因此，要站在為行業產業發展“導航”的高度，不斷提升企業的知識產權保護和管理能力，培養企業知識產權人才，引導企業尤其是中小企業將知識產權的保護和管理貫穿于科技創新全過程，企業科研部門要與知識產權管理部門以及法務部門協調配合，在科研項目申報之前進行充分的知識產權論證和風險評估，提高科研項目申報水平，搶占技術制高點。
產科理論知識范文2
[關鍵詞]科研院所 知識產權 管理 問題 原因 對策
引言
知識產權是一種無形的財產權，也稱智力成果權，它指的是通過智力創造性勞動所獲得的成果，并且是由智力勞動者對成果依法享有的專有權利。這種權利包括人身權利和財產權利。人身權利是指權利同取得智力成果的人的人身不可分割，是人身關系在法律上的反映。財產權是智力勞動成果被法律承認以后，權利人可利用智力勞動成果取得報酬或者得到獎勵的權利，這種權利也稱之為經濟權利，知識產權保護的客體是人的心智、人的智力的創造，是人的智力成果權，它是在科學、技術、文化、藝術領域從事一切智力活動而創造的智力成果依法享有的權利，
1 科研院所知識產權管理中存在的問題
1.1 知識產權保護制度自身的缺陷
1980年我國才加入世界知識產權組織，1984年才開始實施第一部《專利法》。目前雖然已經制定了較為全面的知識產權保護法律，并應實際之需作過調整和修改，但是，我國的《專利法》、《商標法》、《版權法》在實際操作過程中仍表現出一些本身的不合理性。例如，專利法規定的專利審批期限過長，專利費用過高，導致科研院所往往因害怕在專利申請中投入過多的時間和精力而淺嘗輒止。實踐中，專利審查機構由于不受期限的約束，常有任意拖延專利實質審查時間的情況出現。專利的審查期限過長往往使得申請的專利技術喪失先進性，損害了申請人的利益，打擊了申請人的積極性。
1.2 知識產權司法機關執法不力
法律的保護不僅在于立法的完善，更重要的是依賴于有力的執法。然而調查表明，科研院所對知識產權保護的指責更多地集中于司法機關的執法不力。法院與仲裁機構在知識產權糾紛案件的處理中無法達到及時、正確的裁斷要求，使得侵權糾紛中無法及時確定權屬，打擊侵權行為。這里除了由于司法機構、組織制度原因造成的工作作風拖沓、辦案效率低下問題，同時也有司法機關人員的專業知識欠缺的原因。
1.3 中介市場很不完善
市場經濟中，中介機構發揮著十分重要的作用，尤其是在知識產權管理這種專業知識要求很高的市場中，專利機構應發揮應有職能。知識產權機構不僅可減少科研院所申請過程中所需要的時間，同時還可抓住侵權行為的要害，收集有利證據打擊侵權。然而我國的知識產權中介機構缺乏，人員素質難以滿足相應需求。
1.4 科研院所自身知識產權管理意識不強
我國知識產權制度建立比較晚，知識產權管理意識比較弱。這主要體現在三個方面：
1.4.1 科研院所能真正重視知識產權保護、在內部建立知識產權制度、運用制度為自己的技術開發和科研院所發展服務的還不多。
1.4.2 專利的申請量少，質量不高。⑧知識產權的管理大多停留在保護層面，還沒進入資本化運作。
2 原因分析
2.1 科研院所行為方面體現出的問題的原因分析
科研院所行為方面存在的問題，即科研院所在知識產權管理方面的行為方式及結果。例如，科研院所知識產權意識淡薄，缺少主動性，知識產權管理工作缺少戰略等。原因之一是過去體制的慣性影響。我國過去實行計劃經濟條件下的成果管理體制，轉向知識產權法律保護體制的時間較短，人們還受過去成果管理體制的慣性影響，從而對知識產權管理缺乏了解和認識，取得的研究成果往往不是申請知識產權保護，而是以等方式處理。原因之二是由于我國知識產權保護體系的不完善，削弱了科研院所實施知識產權管理取得的收益，導致科研院所缺少進行知識產權管理的積極性。
2.2 制度方面導致的問題的原因分析
上面的分析表明，制度缺陷是我國科研院所知識產權管理行為方面存在問題的更深層次原因，其產生的影響更為深遠。那么，造成我國知識產權制度方面缺陷的原因是什么呢?要回答這個問題，首先需要對制度的形成進行分析。制度不是天然就有的，制度的形成與完善是一個不斷變遷的過程。制度變遷的路徑要分為誘致性制度變遷和強制性制度變遷。前者是指一群(個)人在響應由制度不均衡引致的獲利機會時所進行的自發性變遷；后者是指由政府法令引起的變遷；自發性制度變遷通常也需要政府行動來加以促進。誘致性制度變遷是在獲利機會的誘導下利益各方長期博弈的結果，其變遷是緩慢的，而強制性制度變遷則可由政府直接頒布法令實現。而且，如果誘致性創新是新制度安排的惟一來源的話，那么一個社會中制度安排的供給將少于社會最優。因為自發性制度變遷通常也需要政府行動來加以促進?？蒲性核鶅炔康闹R產權管理規章制度的形成主要是誘致性制度變遷，它是一個緩慢的過程，這也是我國科研院所內部知識產權管理規章制度目前仍不健全的原因之一。而科研院所知識產權管理的外部環境則主要是強制性變遷，依靠政府頒布的法令。然而我國政府過去階段的任務重心是進行經濟體制改革，而政府本身的機構改革有些滯后，這造成一方面立法不完善，另一方面政府機構效率低下，執法不力降低了強制性制度變遷的作用。
3 政策建議及對策
3.1 政府在推動知識產權保護上要發揮更大作用
第一，政府應加強與發達國家知識產權方面的交流，了解世界知識產權法律、政策方面的新進展。從而加強和完善我國的知識產權立法，制定適應我國經濟發展的知識產權政策和法律。
第二，加強知識產權保護的執法。由于知識產權保護的執法涉及的法律法規較多，知識產權本身的專業性很強，使得這方面的執法難度較大，而我國執法人員的水平也有待提高。
第三，政府可引導和加強知識產權中介機構的建設。政府通過制定政策對中介市場加強管理和指導。并逐漸放開，通過行業自律和市場化運作，促進知識產權中介市場的完善。
3.2 科研院所應成為知識產權保護的主體
第一，科研院所領導要增強知識產權管理意識，加強知識產權管理的戰略研究，并與科研院所業務戰略和技術創新工作緊密相結合。
第二，科研院所要完善知識產權管理的組織機構和人員設置。設立專門的知識產權管理部門，配備專門的人員，并受科研院所決策層的直接領導。這一部門的職能是制定科研院所知識產權管理的各項規章制度，并監督其實施情況；負責科研院所知識產權的申請、保護工作，開展知識產權管理的策略研究；負責科研院所員工的知識產權知識培訓等。
第三，科研院所應加強知識產權管理知識的學習。一方面加強對員工知識產權管理知識的宣傳與培訓，把知識產權管理意識貫徹到各項工作中去；另一方面，還要學習和引進國內外科研院所先進管理經驗，充分利用專利文獻，為科研院所知識產權管理與運作提供指導。
產科理論知識范文3
1 在婦產科學教學中加強實驗技能訓練的重要性
隨著我國信息時代的到來，社會也越來越需要理論與實踐并重的專業性人才。因此，高職院校在加強基礎理論知識學習的同時，還要注重對學生實踐動手能力的訓練，培養學生綜合能力。婦產科學作為一門外科性的臨床學科，具有很強的實踐性。但在實際的教學過程中，其教學內容過多，但實際安排的課時量較少，而且沒有足夠的實驗訓練時間，實習期較短，同時學生的積極性和參與性不高，對學科的了解程度不夠。因此，在進行婦產科學教學時，學校要在保證學生理論知識學習的前提下，進一步加強對學生實驗技能的訓練，以提高學生的綜合應用能力。目前，我國的執業醫師資格考試和護士上崗考試等專業性考試都對實踐技能操作有著一定的要求。另外，醫學專業在進行課時分配時，總會將婦幼、助產專業理論與實驗課時控制在1：1，而臨床專業則控制在2：1，這充分顯示了醫學專業技能訓練的重要性。
2 加強婦產科學教學實驗技能訓練的相關措施
在婦產科學的實際教學環節中，學?？梢酝ㄟ^以下幾方面措施對學生進行實驗技能訓練：
2.1 制定實踐操作考核評分標準 針對不同專業制定出要求學生掌握的基本操作項目考核與評分標準。采取隨堂抽查、期中測試、期末抽考等形式，記入婦產科總成績。對學生嚴格要求，使學生重視每一次實驗課，熟練掌握每一項操作。
2.2 充分利用實驗課進行技能訓練 要求學生明確技能操作的目的，學會最基本的操作方法和步驟；規范各種操作規程；能正確熟練地使用各種器械。做到認真聽、仔細看、反復練，為今后臨床實踐打下堅實的基礎。如：產科檢查中腹部四步觸診及骨盆外測量，平產接生，婦科常用檢查方法，計劃生育手術等操作都在實驗室模型上進行模擬操作練習，達到初步掌握操作方法步驟。要求認真分組，專人指導，手把手矯正后進行測試，以提高達標率。
2.3 合理安排臨床見習 臨床見習是學生與臨床接觸的第一步。見習分組以每位學生都能有1-2次聽、看和做的機會為準則，一般4-5人為一組。見習中要求學生熟記理論知識，嚴格遵守操作規范，樹立全心全意為人民服務的醫德風尚。如學到“婦科病史及體格檢查”一章時，帶學生到婦科門診見習。初次接觸病人，學生不知道該問什么，怎么問？做什么？可以先聽老師怎么問，按什么順序問。然后帶教老師細心誘導學生，注意少用醫學術語，應采用通俗易懂的語言。使學生逐步掌握主訴、現病史的采集，做出初步診斷、處理，進而完成門診病歷的書寫。同時學生應仔細觀察老師做各種婦科檢查，遇到典型病例聽老師講解，做到理論與實踐相結合，學習效果很好。
2.4 采用病案討論，鞏固理論知識 選取典型病例，打印后發給學生，讓學生閱讀病例，然后提出問題，進行分析討論。如當學習到“女性生殖系統腫瘤”一章時，先讓學生熟悉病史資料，提出問題：該病人存在的主要問題是什么？（主訴、現病史）引起這些問題的主要原因有哪些？（初步診斷、發病機理）還需要哪些檢查支持你的診斷？（輔助檢查、鑒別診斷）。接著提供查體資料及輔助檢查資料，逐步把學生領入診斷程序，使學生逐步掌握該病的臨床表現、診斷、發病機理、鑒別診斷，使理論知識和臨床知識有了進一步的銜接。在討論中學生各抒己見，暢所欲言，讓學生積極思考，在討論中獲得鍛煉。通過分析、討論提高了學生綜合分析問題的能力和創新思維能力。
2.5 安排實習前專項訓練 在下點實習前學校應安排1-2周時間對學生進行實踐技能強化訓練。要求學生掌握婦產科門診、住院病歷書寫格式；婦產科常用檢查的操作方法；常用手術器械名稱及其使用方法等；以便學生盡快適應臨床實習。為實踐技能的提高打下良好基礎。
2.6 合理運用輔助教學手段 利用教學軟件為學生提供多媒體教學，動畫、聲色并茂，演示分娩過程、新生兒處理方法、會陰切開等婦產科手術過程。學生直觀地了解了手術過程，學生樂于接受，提高了學習興趣，鞏固了理論知識，彌補了學生多，進入產房、手術室見習參觀困難的不足。
產科理論知識范文4
通常實習生缺乏臨床工作經驗，只學習過常見疾病的基礎理論知識，如病因、病理變化、臨床表現、診斷、鑒別診斷、治療原則等。在講解過程中對學生進行提問，了解學生知識掌握情況，培養實習生的臨床思維能力。有時采取現實病例作為小講課內容，教學中鼓勵實習學生積極發言，積極向主講老師提問題，師生之間相互探討，從而引導學生思考，鍛煉其解決問題、分析問題的能力，培養學生臨床思維方法。
2組織討論
教師在進行小講課時，多采用現實病例進行分析、講解，例如子宮內膜異位癥講解患者從入院時臨床表現、診斷分析、與其他疾病鑒別診斷、采取的治療方法及理論依據、該怎樣去進行預防，實際病例緊密結合課本理論知識，并拓展講授國內外相關領域的前沿性知識。又如子宮頸癌，選擇實際病例，其病理改變、轉移途徑、臨床分期、怎樣分期、臨床表現、診斷及鑒別診斷、治療方案、預后情況進行分析講解。并多向學生提出問題，引導他們多思考、進行討論，遇到疑難問題主動去看書、查閱資料，不斷強化學習積極性和主動性，最后由老師總結、點評。
3總結評價
通過病例分析，最后主講老師把零亂的知識[3]點進行貫穿聯系、歸納總結，并強調本次小講課重點內容。教師必多采用鼓勵、表揚為主的語言進行總結、點評，提出缺點時注意語言技巧，如“通過這次鍛煉，相信下次你一定會講得更好”，又如“如果……再加強一些就更完美了”，學生的討論也能反映臨床教師帶教的薄弱環節，也反過來督促帶教老師去學習和提高，甚至有時從學生的講課、回答中學到自己未曾學到過的東西，真正起到“教學相長”的作用。
4討論
4.1培養醫學生臨床綜合技能
在市場經濟日益發展的今天，新的醫療形勢要求臨床醫生對醫療和科研投入更多的精力和時間，因而在許多教學醫院，部分醫生的教學意識越來越淡漠，重醫輕教的現象日趨嚴重。根據醫學職業特點，婦產科室系統開展臨床小講課，不僅有利于學生強化、鞏固理論知識，加強了師生的互動性，增進了師生之間的溝通和感情，還注重醫學生臨床思維能力、解決實際問題能力等綜合技能的培養，今后加強以學生為主講的小講課，促使學生查閱大量文獻資料、積極備課，由此形成的自主學習能力可以使學生終身受益。臨床小講課模式已成為婦產科一種很重要的教學手段，得到學生的一致認可。
4.2提升醫生授課綜合能力
近年來，小講課教學法已在臨床教學中逐漸推廣應用，不斷提升臨床教學效果和質量。婦產科臨床小講課模式在實踐中取得了良好的效果，達到了預期目的。通過對小講課模式的實踐，我們不斷總結經驗，將不完善的地方及時進行改進，進一步提高帶教老師的教學和專業理論知識及技能，小講課的開展，涉及教案撰寫、婦產科專業理論知識、文獻檢索、網絡信息搜索、課件制作和使用，語言表達、溝通技巧等知識[1]，提高了醫生授課綜合能力，完善了帶教老師的知識結構，激發了帶教老師學習的主動性和競爭意識，促進了臨床教學工作的順利進行；使婦產科教學能適應學生的需求，適應現代婦產科發展的需要，為社會培養出更多、更合格的實用型人才。
4.3小結
產科理論知識范文5
目的：探討逐步遞進帶教模式在婦產科護生帶教中的應用效果。方法：選取在婦產科實習的護生38名作為研究對象，隨機分為兩組，對照組19名和觀察組19名，然后將兩組護生進行出科前的基礎護理知識及護理操作進行考核，進而比較兩組護生的評分。結果：觀察組的基礎護理知識及操作評分明顯高于對照組（P＜0．05）。結論：婦產科護生帶教應用逐步遞進教學模式可有效提高護生學習積極性，使護生更熟練的掌握婦產科理論及操作，對婦產科提高教學質量具有重要意義。
關鍵詞：
婦產科；逐步帶教模式；護生；應用效果
醫學類專業是一類專業理論知識和臨床實踐能力并重的的學科，所以醫學生在學校學習了大量專業基礎理論之后，需要把理論投入到實踐，讓理論指導臨床。所以要通過臨床上的大量實踐操作，最終把理論變成臨床技能。在這樣的轉變之間，臨床帶教是連接二者的橋梁，一方面要加強和鞏固醫學生對專業理論知識的理解，另一方面也要使得他們可以掌握臨床應用中的很多技能和經驗，提升對理論的理解，使得理論和臨床能夠融會貫通，從而提升自身的專業能力。婦產科護理操作項目不同于其他科室較為特殊，而且需要學習和掌握較多最新的知識點，因此，護理帶教過程中，護生的學習積極性是關鍵，同時要讓護生更能適應該科的護理工作。本組研究中對2016年8月份于慈溪市婦幼保健院婦產科實習的護生采用了逐步遞進教學模式，即基于不同帶教對象能力之上進行由淺至深的針對性護理教學［1］，獲得比較滿意的效果，現報道如下。
1資料與方法
1．1基本資料
研究對象選取為2016年8月期間在我院婦產科實習的護生38名（均為女生），均為同一學校同一年級護理專業學生，隨機選取其中19名學生為觀察組，該組采用逐步遞進教學方法，另外19名學生作為對照組，采用常規帶教模式。兩組護生在年齡及學歷等方面情況類似（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
①觀察組采用逐步遞進的帶教模式進行臨床教學，也就是先對每位護生的能力與基本知識的掌握情況進行評估，然后根據對他們的評估結果制定適合自己的帶教計劃，由淺入深，即個體化帶教，然后對臨床教學知識的難度進行個體化調整，使之能夠符合每位護生的學習需求，從而全面提升護生實習質量。對照組則采用照常規的帶教模式，只對護生進行理論知識與操作兩方面的教學，即對全體護生的整個實習過程制定一致帶教提綱，然后將每部分內容分成理論知識與實踐操作兩部分進行帶教。一個月后，對兩組護生的理論知識和實踐操作進行考核并評分。②評分標準：優秀為90分以上，良好為80～89分，一般80分以下。
1．3觀察指標
觀察兩組護生的理論知識與實踐操作的評分，進而比較分析兩組護生不同帶教方式效果的差異。
1．4統計學分析
采用SPSS16．0統計分析軟件對兩組護生考察指標的相關數據進行分析，帶教前后婦產科理論理知識及實踐操作評分結果數據為計數資料，以卡方檢驗處理，以P＜0．05表示差異顯著具有統計學意義。
2結果
實行逐步遞進帶教模式后，觀察組護生的理論知識及實踐操作考核評分高的人數比對照組多（P＜0．05）。見表1．
3討論
逐步遞進的帶教模式使臨床教學更有針對性，計劃性，提高了教學效率和質量。
3．1激發了護生學習的積極性
由于護生剛離開校園，少了學校的約束，思想不定性，難免會變得迷茫，在臨床學習過程中少了方向性，也沒有明確的學習目標，不知道怎么學，不知道該學什么，每天以為只是完成帶教老師教給的任務就行［2］，簡單盲目干活。因此這種帶教模式很適合這些剛出來的護生們，由于逐步遞進教學法是個體化的教學方式，每個護生都有著自己的問題和困惑，這就要求護生們通過發現問題，積極主動尋找答案，在完成解決問題的學習過程中，有目的尋找答案能讓護生們感受到經過自己努力后有所收獲的成就感［3］。從護生們反響來看，大部分的護生很認可這種教學模式，認為相比于常規的教學，逐步遞進教學更加讓人輕松活躍，積極有效，更愿意自主學習，而不是灌注式的教學，每個計劃都具有針對性，能夠有效解決護生們臨床所遇的各種問題，從而激發了學習積極性。
3．2拓展了護生的臨床思維
在常規的帶教方式中，主體是老師，所有護生以老師為中心，老師對護生下達其學習相關知識技能的命令，護生也只是將學習當做一種作業，作業完成之后就不會再鞏固和完善自己，只是應付式的學習。逐步遞進式教學的主體是護生，帶教老師起到的只是引導和糾正的作用，護生想要獲得更多的新知識，必須是由他們自己完成，自己動手查閱資料，或者通過大家分析討論，這樣一來，不僅提升了他們的自主學習能力，而且大大拓展了護生的思考能力。這種帶教模式也提升了護生的學習積極性和對臨床的學習興趣，再沒有帶教老師說之前，就會主動預習新的理論知識。組成討論小組，針對收集相關病例中的護理技術，進行討論［4］。此外，帶教老師給護生講解和介紹新的護理內容，比臨床授課顯得更有針對性，因為可以結合臨床上的相關病例，讓護生學習起來能夠形象具體，不會像以往課堂那樣抽象，顯得枯燥無味，會讓整個教學變得活躍起來，護生也能夠更加積極地投入到學習中去。
3．3提高對臨床知識的掌握程度
通過在婦產科進行逐步遞進帶教模式教學，能夠使學生在臨床實踐中不斷運用以往在學校學習的的理論知識，在反復的實踐中得到不斷地鞏固，加上帶教老師結合臨床上具體的病例進行針對性的提問，如果不懂，事后可以有針對的溫習或者查閱資料，這樣反復記憶能夠增強護生對理論知識的掌握，并且更加穩固，避免了臨床與理論脫節現象的發生，使他們對相關護理知識及實踐技能的掌握更加牢固。
3．4提升帶教老師的教學能力
因為逐步帶教模式是個體化的教學，老師必須清楚自己帶教的每個護生的優點及缺點，臨床教學中要求有針對性的教學，不是撒網式的講解，應該根據每位護生的不同情況，有的對某個知識點掌握了，有的沒有，對沒有掌握的進行重點解析。而且帶教老師要教育他們，護士的工作并不是簡單的打針輸液，只有認真做好每一項護理工作，收獲才能比別人多［5］，這樣不僅能提高教學效率和質量，而且能提升老師們的教學能力。另一方面，護生在臨床實踐的同時，會出現各種問題，但是老師也不可能一一解答，老師遇到自己不能解答的，也能自己去查閱文獻，與學生們共同學習，在教學過程中不斷提升自己，從而進一步提升臨床的教學能力。
3．5為社會培養更多的高質量護理人才
現在的大學生的質量大不如從前。醫學院校的學生也如此，幾年本科下來，到了臨床還是不能很好的勝任，加上現在臨床的上還是原來常規的帶教模式，使得實習的效率和質量不是很高，甚至還是沒有完整臨床思維。相比之下，逐步遞進的帶教模式就顯示出了優越性。個體化的教學適合每一位臨床實習的學生，它是根據你個人的不同情況而指定的屬于自己而別人不適合的教學方法，當然屬于自己才是最好的，告別常規式的那種乏味的實習方式，能最大限度利用每位護生的價值，挖掘他們身上的最大潛能，使每位實習生的價值得以體現，這樣必然會提高實習的效率和質量，提高護生的理論知識和臨床技能。
參考文獻
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產科理論知識范文6
1．1成立領導協調小組
本研究課題領導協調小組由5名組員組成，其中主任護師1名，副主任護師3名，主管護師1名。主要負責擬定研究主題，編制專家咨詢表，遴選咨詢專家，以及對專家咨詢結果進行整理統計和分析。
1．2遴選專家
根據Delphi法的特點和本課題的研究目的及對象，擬訂選擇專家的條件：（1）具有高級職稱臨床產科醫療和護理專家，包括高級職稱助產士和高級職稱醫師；（2）從事?？?、本科的婦產科護理教學15年以上，并具備副高級以上職稱的教育者；（3）具有助產?？谱o士培養與管理的理論知識和實踐經驗；（4）熟悉婦產科專業教學質量管理工作或長期從事婦產科護理學專業教育研究；（5）愿意參加本研究并回答專家函詢問卷；（6）能保證在課題研究的時間內持續參加本研究的幾輪函詢。本研究依據遴選專家條件，共聘請了專家20名，分別來自10個地區的10個單位（4所醫學院校，6所三級甲等醫院），且分別來自婦產科臨床護理和醫療教學醫院、大專及本科婦產科護理專業教育及助產?？谱o士培訓基地臨床帶教老師等領域。專家組成員于本課題研究內容相關性較好。
1．3初擬指標體系草案
根據行為主義理論、素質教育理論、人的全面發展理論，以及婦產科護理學理論和臨床教學的情況分析，通過查閱國內外文獻后，研究小組成員制定了專家函詢表，包括說明信、問卷正文及專家基本信息。初步將評價體系的一級指標分解為6項（表1），二級指標23項。專家按照Likert5級評分進行評價。（最重要賦值5分，最不重要賦值1分）
1．4專家咨詢
在初步構建的評價指標體系草案基礎上，課題領導協調小組設計出專家咨詢表及專家基本情況調查表，采用親自發放或E－mail方式發放并回收專家咨詢表。
1．5統計學方法
采用Excel2003和SPSS16．0統計軟件包進行數據錄入和統計分析。描述性分析用頻數、構成比、率表示，專家積極系數用問卷回收率表示，專家意見權威程度用指標的權威系數表示，專家意見的協調程度用變異系數及協調系數表示。缺失值處理：及時審核咨詢表信息，減少缺失值的出現；對出現的缺失值，賦予均值以減少數據的損失。
2結果
2．1專家一般資料
參與本研究兩輪函詢的14名專家均為副高級或以上高級職稱，職稱結構：教授、主任護師、主任醫師共8名，占57．14％；副教授、副主任護師、副主任醫師6名，占42．85％。年齡結構：30～39歲1名，占7．14％；40～49歲9名，占64．28％；50～59歲4名，占28．57％。學歷結構：大專1名，占7．14％；本科10名，占71．42％；碩士2名，占14．28％，博士及以上1名，占7．14％。
2．2咨詢結果的可靠性分析
2．2．1專家的積極程度
積極系數主要反映在專家函詢表的回收率上，回收率的高低能說明專家對該項目研究的關心程度，也是進行專家咨詢的關鍵。本研究共進行了兩輪函詢，兩輪均發放專家函詢表20份，每輪均回收20份，回收率為100％，有效率100％。每輪函詢均認真完成表格，部分專家還對指標內涵及指標分級提出建議和意見，并通過書面或來電等方式針對一些問題給予指導和探討。
2．2．2專家對本研究課題的權威系數（Cr）
Cr取決于專家自評熟悉程度（Ca）及判斷依據（CS），Cr＝（Ca＋Cs）／2，一般認為Cr大于0．70即為信度較好。本研究中Ca＝0．92，Cs＝0．84，專家平均權威系數為0．88。
2．2．3專家意見協調程度分析
協調系數反映全部專家對全部指標評判意見的協調程度，用W表示，W越接近1，表明專家對指標結構認同的一致程度越高，所有指標的協調程度越好，結果越可靠。顯著性檢驗是專家一致程度的可信檢驗。本研究中，6項一級指標的協調系數為0．805，23項二級指標的協調系數為0．713。同時，全部指標的協調系數的顯著性檢驗，P＜0．05，有統計學意義。
2．2．4婦產科護理學教學評價指標體系的確定
經過兩輪調查、整理和分析，確定了婦產科護理學教學評價指標體系。
3討論
3．1運用Delphi法的科學性
Delphi法源于上個世紀40年代，后被各個領域廣泛運用，并主要作為決策分析、指標篩選與指標體系的構建等。該方法的核心是通過調查征求專家意見，再通過綜合、整理、歸納后反饋給專家并提出新的論證，多輪論證后得到一個可靠性較大且比較一致的意見。本研究通過文獻資料法、理論分析法，初步擬訂婦產科護理學教學評價指標體系草案，采用Delphi法搜集婦產科領域專家和婦產科專業教育者對評價體系進行咨詢論證，依據咨詢結果構建婦產科護理學教學評價指標體系。本研究結果分析顯示：問卷回收率均為100％，；專家熟悉系數、專家判斷系數等均表明專家參與積極性較高；專家平均權威系數為0．88，可以認為專家的權威程度較高，結果可信；本研究中6項一級指標的協調系數為0．905，23項二級指標的協調系數為0．913，說明專家意見認可程度非常高，協調性好。
3．2婦產科護理學教學評價指標體系內容
本研究通過兩輪專家函詢，確定了6項一級指標和23項二級指標。在一級指標中，理論學習能力賦值最高，包括了婦產科護理學理論考核、文獻檢索能力、英語和計算機應用能力4個方面。在本科教學中，專家認為要培養學生應用數據庫進行文獻檢索的能力，并掌握除開專業理論知識外的英語、計算機的相關知識。同樣，專家們認為婦產科護理學除了理論知識的掌握外，臨床學習能力也十分重要，包括臨床上主動學習能力、評判性思維能力、病情和用藥觀察能力及應急能力。這說明專家認為婦產科護理學教學中臨床實踐教學具有重要意義，可以強化鞏固理論知識，另外在臨床實習過程中，要培養護生的主動學習能力及臨床思維和觀察能力。在一級指標中專業精神和慎獨素質被認為僅次于理論和臨床學習，強調在婦產科護理學教學中要培養學生的專業慎獨性，培養嚴謹的工作態度和作風。目前隨著健康定義的擴展，需要臨床將患者的生理、心理作為整體來護理，所以對即將轉型為臨床護士的護生的綜合素質要求也更高，需要在教學中指導學生主動學習、更新知識、滿足患者需求。護生要學會與患者進行溝通，并加強對患者的心理護理，同時要求護生自己學會自我調節，保證良好的精神狀態和身體狀態為患者提供護理。另外專家們認為職業道德和法律意識的培養也是在婦產科教學中需要被關注的方面，這包括關愛婦產科病人，注意保護患者隱私，將護理倫理學知識運用到婦產科護理中，并且要學習和掌握與母嬰相關的法律知識。
4小結
