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高中語文教師條件范文1
【關鍵詞】選修課 語文教師 中學生 教育教學
語文課程分為必修課和選修課，一般來說語文教師注重的是必修部分。然而，隨著社會的發展選修課出現了多樣化、個性化等變化，成為了語文新課改下的重點。高中語文選修課具有學科性、基礎性、發展性、綜合性、實踐性等特征，其對語文選修課實施有重要的作用。隨著新課改的深入，語文教育在實際教學中不斷地更新教育觀念，重視課程文化；變革教材內容，重構教材體系等方法完善教學，讓語文課程也漸漸地充滿活力。其中高中語文選修課的實施就是一個亮點，但其選修課模糊不清，給語文教師帶來一些困惑。比如說：語文選修課的目標定位不清楚、選修課服務主體存在的問題、課程評價的公平性存在的不足等。這些新的困惑需要教師在課程改革中進行思考。因此，無論是高中語文教師還是中學生，都需要重視語文選修課實踐，對學生個性發展、教師專業化發展等有很大的提升，也為語文教學提供了良好的基礎。
一、高中語文選修課的新變革
第一，更新教育理念，構建課程文化。首先，語文教師要注重學生的全面發展。根據國家教育方針的相關要求，語文教師必須開拓視野，既要關注科學教學又要關注學生的個性發展。比如：某學校的素質定位為：自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷等。其次，主體意識增強。突出教師是“教”的主導地位，學生是“學”的主體地位。再次，對語文的研究自覺性增強。語文教師主動參與培訓、與學生對話、加快語文專業化發展。語文選修課的深入，使得教育文化、學習文化漸漸地整合為“語文選修課文化”。
第二，教材內容更新，建構教材體系。新課改以來，語文教材編寫呈現多元化。選修教材按照五個模塊：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著選。從課程來看，語文選修課融入了“領域、科目、模塊”；從教程編排來看，打破了以往的“文選、知識、助學、鞏固系統”等編程。語文教師更加積極的探索建構學習目標、內容、評價、資料、方法、指導、實踐活動等體系，為語文選修課體系的多元化、開放性奠定了基礎。
第三，教學方法的完善，構建新體系。語文教師應認識到“自主合作探索”實現知識建構的重要性，通過接受性和自主性探索實現語文選修課課程實踐。
二、高中語文選修課過程中存在的問題
首先，高中語文選修課中需要處理的矛盾關系。第一，語文選修課程與國家、地方、校本課程的關系。課程專家分析：選修課程與校本課程標準不同不能劃分為同類課程，但要做到選修課與必修課相對應，校本課程與國家、地方課程相對應。目前一些學校開設的語文選修課程，都是圍繞高考，雖然突出了共性特征，卻缺少了個性特征。第一，有的語文教師把選修課當作必修課來教，使選修課校本特征被淡化，導致選修課實踐與課程目標不一致。第二，不能很好地處理語文選修課與必修課的關系。如：選修課成了點綴、還有的選修課成了必修課。第三，語文選修課資源不符合學生學習需求。第四，課程教材選用與自主開發教材關系不合理。
其次，高中語文選修課實踐方面的不足。第一，語文教師選課及選課指導存在不足。比如：語文選修課限制太多、學生選課過于盲目，沒有收到好的效果、選課被教師或家長包辦、選課指導過于功利性，忽視了學生語文素養的提高。第二，語文教師教學與管理不足。比如：照本宣科，按照書上的教學方法進行教學，把選修課當成必修課的復制品；選修課授課方式隨意，忽視了教學主體，沒有收到良好教學效果；選修課學習時間過長，讓學生產生審美疲勞；教師開設課程及配置不足。第三，課時與開設時間存在問題。如：語文選修課內容多，但是時間少；必修課和高考訓練占用了選修課時間；選修課集中在高二，容易造成營養過剩與知識消化不好。第四，評價存在不足。語文教師通過評職稱、定獎金為升學率標準；學生對語文選修課評價過于形式化；任意的評價；語文選修課在高考中體現不明顯。
最后，高中語文選修課其他方面的不足。第一，選修課與必修課銜接內容不夠。如：開設時間、教材內容、教學方式銜接不夠。第二，選修課“非語文化”現象。如：不同學科都要培養學生的綜合文化素養，不能把什么都歸入語文素養，語文選修課不等于文學課。第三，高中語文選修課任意性存在尷尬局面。如：一些文學賞析類課程需要利用圖書館和閱覽室的資源，還有網絡資源，但在這方面教學條件缺乏。第四，高中語文選修課充滿功利性。
三、完善高中語文選修課的策略
首先，落實與完善高中語文選修課標準要求。第一，把握好選修課教學原則。如：語文選修課教學基礎性和時代性原則；選擇性和個性化原則；語文選修課教學多樣性與層次性原則；創新性和人文性原則。第二，符合語文課程結構和要求，規范其開設和教學。高中語文選修課開設需要遵守課程目標要求，不能草率隨意、不能單純從教師知識儲備和喜好決定教學內容、不能把選修課作為必修課的補習課等；選修課的課程目標和教學方法不同；語文選修課需要個性與特色。第三，語文選修課與必修課需要銜接，提高學生全面語文素養。在開設時間、教材內容與教學方式上進行銜接。第四，重視語文任意選修課的開設，確定好開設思路。比如根據學生的情況開設語文選修課；根據不同文學體裁開設選修課；根據學科知識的需求開設選修課；根據自主、講座等方式講授選修課。
高中語文教師條件范文2
【關鍵詞】新課程改革 高中語文 教學改革
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0020-02
新課程標準指出，高中語文課程應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。隨著新課程改革的逐步開展，雖然高中語文在教學理論和教學實踐過程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問題，應采取的措施加以改進。
一、新課改背景下高中語文教學中存在的問題
1.教師理解高中語文教學內涵不深入
目前，由于我國高中院校面臨著非常大的升學壓力，所以導致大部分高中院校語文老師仍然沿襲傳統的教學方式，在課堂上搞“一言堂”，對學生進行滿堂灌，這種方式只突出了基礎知識的講授，片面的強調了成績的重要性，而沒有體現出學生的主體地位，也忽視了學生能力的發展。新課改背景下，高中語文教學內涵不僅僅是講授語文基礎知識，而是要指導學生進行自主性、合作性和探究式的學習，鼓勵學生個性化發展。具體到教學實踐中，個別教師仍然沿用原來的教學目標、教學計劃，沒有具體行動來踐行新課程改革。
2.教師不注重學生語文素養的培養
高中語文課堂教學中，有些教師問了活躍課堂氣氛，經常會在課堂上進行討論或是進行一些情景演示，這種方式雖然能調動學生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統的灌輸式語文課程教學方法，但從深層次來分析，教師用來活躍課堂氣氛所進行的討論和情景演示，往往與教學內容相去甚遠或毫不相關，這樣既造成了課堂時間的浪費，也會在學生中逐步形成一些對語文課程的片面化的理解。長此以往，不能達到高效的語文教學效果，也不能培養學生良好的語文素養。
3.多媒體應用與體現學生主體地位存在矛盾
語文教學實踐中使用多媒體輔助教學，體現了語文課程與現代科技的高度結合，給教師提供了全新的教學工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國一部分高中院校為了提倡體現現代化的多媒體輔助教學手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對多媒體教學工具出現了依賴性，甚至出現沒有多媒體，就沒辦法開展語文課堂教學。這種全新的教學模式，雖然增加了課堂及教學的趣味性，但也完全忽視了學生的主體地位，淡化了學生對書本的情感，對學生良好讀書習慣的養成也會產生一定的影響。
4.高中語文教學中語文選修課缺失
新課程標準中指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。從實際情況來看，各高中院校為了提高語文成績，都將語文選修課改成了語文必修課，即便是有一些學校開展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來進行設定的。
二、新課改背景下高中語文教學改革應采取的措施
1.加強對高中語文教師的培訓，加深教師對語文教育內涵的理解
目前，我國傳統的教學觀念深深影響著高中語文教師對語文教育內涵的理解，在高中語文新課程改革背景下，必須要不斷的對高中語文教師進行培訓。通過培訓，改變高中語文教師對傳統語文教學觀念中的僵化思想，提高高中語文教師的教學能力，更新和拓展高中語文教師的語文專業知識，深層次理解高中語文教育的內涵，按照新課程改革要求對高中語文教學進行改革創新，將學生的能力培養放在首位，使學生具備終身學習的能力。
2.多種教學手段并用，明確語文教學過程中學生主體地位
教師要合理利用多媒體教學手段，協調好傳統教學模式與多媒體教學模式之間的關系，不能全盤使用多媒體教學莫斯而全然摒棄傳統教學模式。在高中語文課堂教學過程中，除了需要創設輕松、和諧的良好教學氛圍外，還要充分發揮學生的主體能動性，培養學生熟練應用語文知識的能力和自主進行探究性學習的能力。
3.建立師生間平等互動，達到教與學的統一
教師要創設平等的交流環境，通過對話、討論等形式，使師生之間形成實質性的互動關系，產生思想情感的共鳴與碰撞，達到教與學的高度統一。在高中語文教學過程中，教師要改變傳統的教師與學生關系，充分調動學生的自主學習積極性，激發學生主動求知探索的欲望，尊重學生的個體差異性，提高學生的語文素養。只有這樣，才能達到教與學的和諧統一。
4.合理制定教學目標，設置并創新高中語文課堂教學內容
教師要切實了解高中生的語文知識基礎，充分考慮學生學習語文的能力，制定合理的教學目標，并在教學目標的指引下，倡導自主、合作、探究的學習方法，由簡入難，由淺入深，設置并創新高中語文課堂的教學內容，不但可以讓學生學習到應有的語文專業知識，還能兼顧與培養學習的綜合能力。
三、結束語
總之，在新課程改革的背景下，高中語文教師要勇于挑戰傳統的教育模式，及時更新教育理念，轉變自身角色，采用多種教學輔助手段，使學習既可以學習語文知識，又可以提高語文素養和學習能力。
參考文獻：
[1] 高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.
高中語文教師條件范文3
一、教師課程評價能力的重要性
（一）課程評價成為教學環節是教師改進教學生活的動力
有認識才會有改進。著名學者也曾說過：“唯有當課程評價成為教師教學生活中的一環時，改進動力才能源源不絕?！彼裕處熥陨碚n程評價能力的提升對教師來說是一個關鍵的改變。我們要摒棄少數人參與課程評價的觀念，重視教師的評價作用，讓高中語文教師參與到課程評價中去。評價的功能有很多，不僅僅是對某一階段的教學效果的考察，同時也是對課程進行比較并且發現問題。作為課堂教學的主導，高中語文教師在評價教學過程時可以體會到課程的發展，從而深入教學過程，有新的發現和體會。
（二）不留缺撼發揮語文教師的教學評價優勢
教師應該參與到課程評價中，參與到課程評價的每一個過程，表達自己的意見和想法，從而發揮自己的優勢，讓課程評價可以更有效地進行。由于教師是課程教學的主導，所以他們的體會更深，也能對課程評價有不同的反響。如果評價過程中教師沒有直接參與進去，評價活動就會有缺憾，而且評價也不盡合理。高中語文教師有著深厚的語言功底，其評價往往更能詞達其意，中肯深入?！敖處熞蛏硖幗虒W第一線，因此對教學的了解程度具有任何外部評價者所不能比擬的優勢?！?/p>
二、教師評價能力的發展現狀
（一）教師的主體地位流于形式
新課改之后，高中語文教師對于課程教學有較大的自，能更加主動靈活地組織教學活動。隨著教師主觀意識的增強，教師也逐漸地成為了課程教學評價的主體。但實踐中出現的問題是，高中語文教師并沒有真正地參與進來?？赡苣承└咧姓Z文教師想完全參與進去，但是由于某些條件的限制，實現起來比較困難。有些高中語文老師可能會認為課程教學任務比較重，無法集中全部精力參與到課程評價中去。而有些參與的老師，也只是保持著消極的態度，并沒有認真參與進來。另外一些積極參與課程評價的教師更多的是對自身教學活動的思考，沒有全面客觀地圍繞學校整體的課程教學效果進行教學評價。
（二）高中語文教師的主體性缺失
由于受傳統的教學模式和教學思想的限制，學生潛意識里還是以老師為中心。教師會將思想加注到學生中去，沒有考慮到學生的主體地位。這種教學模式使得教師的積極性不高，只瞄準結果，不注重過程。教師主體性的體現有利于課程評價活動的進行。但由于學生對教師盲目地全盤信任，導致教師的積極性下降，對于課程評價的參與積極性也不高。有些研究調查表明，大多數的高中語文教師都沒有很好地重視教材的實施情況，對于具體的教學活動也沒有很好地反思。高中語文教師普遍認為現行的語文教材是最適用的，卻沒有聯系實際去了解教材的使用情況。當然，在課程評價過程中也就沒有很好地表現出教學活動的主體性，導致課程評價活動沒有合理的分析和意見。
（三）很難對教學進行客觀的評價
在調查中了解到，大多數高中語文老師由于個人及客觀原因等等，不太容易對教學活動進行客觀詳細的評價和探討。受儒家思想的影響，有些語文老師認為：“在評課時，面對著那么多老師和領導，去評價某一個老師的缺點，可能會對他造成負面影響?！边€有的高中語文教師認為自己資歷尚淺，不夠資格去評價其他老師的教學活動，所以沒有很好地參與課程評價活動，這樣都不利于高中語文教師課程評價能力的提升。當然，大多數的情況還是良性的，由于大多數學校都倡導教師參與課程評價，并且認真組織教師進行培訓，鼓勵老師暢所欲言，所以效果很不錯，教師的意見和建議得到了肯定，教學活動也因此有了一定的改變。
三、提升高中語文教師的課程評價能力的措施
（一）認識課程評價的積極意義
高中語文教師課程評價能力是教師本身獨有的一項技能，不同地區不同學校不同特質的高中語文教師的能力也不同，所以課程評價能力的提升也要有針對性。并且，提高高中語文教師課程評價能力的方法也不是唯一的，根據不同教師的特質，方法也會有所不同。在新課改之后，教師逐漸參與到課程評價活動中，對課程評價活動實施的意義有了一定的了解，為了調動教師的參與積極性，讓教師充分認識到課程教學活動的重要意義，可以通過在職培訓的形式來提高高中語文教師的評價意識，也可以讓教師在教學過程中自行對課程進行評價及改進，從而加強教師的評價意識和觀念。
（二）學習課程評價的知識和技能
評價對于教學活動是很有意義的，讓教師參與到課程評價活動中也是一次很好的變革。但是教師不僅需要認真地參與，還要有一定的知識和技能，這樣才能保證課程評價活動的有效進行。評價是高中語文教師的一項教學專業技能之一，最重要的是應用于實踐。況且課程評價活動開展的意義是改善課程教學活動，讓學生得益，而不是考核老師的教學水平。所以，教師應該經歷課程評價的相關培訓，學校要組織教師在專業評價人員的帶領和指點之下，學習相關的知識和技能，再進行課程評價活動。這樣，在評價教學活動時，教師就有了一定的標準和依據，而且在教學過程不斷改進的過程之中，高中語文教師的評價能力也會逐漸地提升，促進課程評價活動越來越高質量地進行。
（三）互助學習課程評價與自我反思相結合
教師工作環境的一個顯著的特點就是教師是長期處于同一個工作環境之中，長時間一起工作，彼此之間很熟悉，高中語文教師也是如此。所以，教師之間可以相互交流課程評價內容與方法，分享課程評價心得，從而獲得更大的進步。利用群體優勢，教師之間可以針對某一段的教學活動提出自己的意見和建議，相互討論，總結出好的方案，在互相學習的基礎之上，積極參與到討論中來，及時進行教學反思，認識不足，讓自己的能力不斷提升。這也是一種間接的課程評價活動，更易被高中語文教師所接受。
教師的課程評價能力是一項重要的技能，這對于教師教學活動的完善和教學效果的提高都有很好的幫助，高中語文教師對語言和文字最熟悉，更要提高自己的評價能力，積極參與到課程評價活動中。
參考文獻：
[1]楊慧蓮.高中語文教師課程意識的現狀與對策[D].廣西師范大學，2011.
[2]蘇俊寶.高中語文教學現狀及對策研究[J].新課程（下），2011，（08）.
高中語文教師條件范文4
關鍵詞：新課改；語文教學；創新；模式
社會的快速發展帶動了科技的飛速發展，科技為教學行業的發展創造了有利條件，在這樣的情況之下，新課改如火如荼的進行著。對于高中語文教師而言，高中語文教師必須加強對高中語文教學的重視，及時地把握新課改的創造的機遇，不斷的引進先進的教學方法和教學理念完成高中語文教學。在實際的高中語文教學過程當中，教師不僅要很好地完成教材中的知識教學，同時還要增強高中語文課外拓展教學，這樣才能夠全面地培養高中學生的創造精神和語文探索精神。激發高中學生的語文學習興趣，從而為高中語文教學質量的不斷提升提供良好的保障。高中語文教學雖然取得了一定的教學成效，但在實際的教學過程當中仍然受到多方面因素的影響，這不僅使得高中語文教學難以達到新課改的教學要求，同時還會影響高中語文教學的順利展開。
一、新課改背景下語文教學的要求
（一）始終以學生為教學主體
在傳統語文教學過程當中，高中語文教師占據語文教學的主導地位，為了更好地提升高中學生的語文知識，教師往往采用填鴨式的方式來進行教學。這種教學方式雖然能夠一定程度提升高中學生對知識點的掌握，但存在著較大的局限性，會對長期的高中語文教學水平的有效提升產生一定的阻礙。在填鴨式的教學模式之下，學生只能被動地接受教師灌輸的知識，教師的教學模式較為固定。這種教學方法不利于全面培養高中學生的創造性思維，能有效地提升高中學生的語文素質。長此以往的使用填鴨式教學方法進行教學，還會使高中學生喪失語文學習的興趣。新課改對高中語文教學提出了更新的要求，更加深入透徹地貫徹人文素質教育，課改要求在高中語文教學過程中學生必須作為教學主體。語文教師所有的教學活動，都必須根據學生的實際情況進行安排，從學生的角度出發進行教學，利用可利用的手段，全面激發高中學生的語文學習興趣。同時，高中語文教師還需要注重引導學生養成良好的語文思維，不能利用多媒體教學設備為學生創造教學情境。有效地激發高中學生的語文學習積極性，并在這個過程當中不斷的完善高中學生的語文知識體系。
（二）全面培養學生學習興趣
對于高中學生而言，想要全面的提升高中學生的語文成績和學習水平，就必須要采取一高中學生喜聞樂見的方式來展開高中語文教學。通過引導高中學生培養良好的語文興趣，全面地提升高中語文教學的教學效率和教學質量。例如在實際的高中語文教學過程當中，高中教師可以利用先進的多媒體設備創造出語文教學情境完成高中語文教學。利用教學情境引起學生對語文知識進行深入思考，在學生的學習過程當中，不斷引入其他領域的相關知識。這樣不僅能夠有效地拓展高中學生的視野，同時還能夠為高中學生創造一個具有趣味性、輕松性、活躍性的良好學習氛圍。與此同時，教師還需要注重學生在學習過程當中的思維跳躍方式，從而設計出與學生思維方式相符合的教學情境，這樣不僅能夠最大限度地激發高中學生的學習熱情，同時還能有效地調動高中學生的學習自主性和活躍性。教師還可以合理的安排教學時間，預留出部分時間和學生進行溝通交流。在溝通交流的過程當中，教師可以及時解決學生在語文學習過程當中遇到的各種問題，并對教學方法和教學安排向學生征取意見，從而對教學模式進行有效調整，以便于最大限度地滿足高中學生的興趣式教學需求。
二、新課改背景下語文教學創新的有效策略
在高中語文的教學過程當中，教師可以根據實際的教學需求和學生的實際情況選擇不同的教學方法，在使用教學方法的過程當中，教師可以利用先進的多媒體設備全面的提升不同教學方法教學成效。在高中語文教學過程當中較為常見的教學方法有合作教學法、分層教學法、閱讀教學法等，這些教學方法各具優勢，在合適的情境之下，選擇適合的教學方法，能夠最大顯著提升高中語文教師的教學效率。另外，高中教師還可以在充分地考慮高中學生的實際學習情況，緊密結合高中學生的生活實際，對這些教學方法進行優化組合和創新，從而為學生創造全新的教學體驗。另外，在高中語文教學方法都有效探索的過程當中，教師自身的教學能力和教學水平也得到了有效提升，這樣能夠最大限度地提升高中語文課堂教學的教學科學性和有效性。
（一）注重個性化的教學
在高中語文教學過程當中使用個性化教學方法，能夠對高中學生的個性進行全面有效的培養，同時還能夠最大限度地提升高中語文教學的整體教學質量。在使用個性化教學方法的過程當中，教師必須加強和學生之間的溝通交流，采用一切可利用的方法了解學生的情況和實際學習情況，對學生的興趣、愛好、個性、特長進行深入了解。教師再結合教學目標和教學內容，設計出全新的個性化教學方案，并在實際的教學過程當中利用多媒體設備引入個性化的教學元素，全面激發高中學生的個性化語文學習興趣。高中學生的一切學習都是為了在高考中取得較好的成績，這就使得部分教師在高中語文教學過程當中過度重視成績的提升，不重視對學生個性的培養，學生的語文學習興趣得到滿足。長期的重復復雜枯燥的內容的死記硬背，將會大大的將提高中學生的語文學習積極性和學習熱情。這嚴重地阻礙了高中語文教學的全面開展，同時也對學校的高中學生升學率產生了較大的影響。因此。高中語文教師在教學過程當中需要注意規避“過度重視”這一問題，語文教學當中不僅要引導學生完成課文的學習，還要引導學生總結新的體驗，鼓勵學生敢于抒發自己不同的觀點和見解，從而全面的培養高中學生的語文創造性思維。
（二）有效加強合作教學
在高中語文教學過程當中，教師可以采用合作教學的方法以便提升高中學生的語文水平，不斷提高高中語文教學的科學性和有效性。教師可以組織學生同桌、小組之間進行學習，并根據高中學生的學習傾向建立散文學習小組、古詩詞學習小組、詩歌學習小組等。在合作小組進行學習交流的過程當中，教師要及時的引導學生進行正確的學習和討論，并要求學生就學習討論內容進行總結。還可以讓各小組之間的成員進行學習交流，能夠充分發揮各小組學生的學習優勢，有效帶動其他小組學生的語文學習，從而不斷地提升學生的合作學習能力。高中語文教師也需要加強教學的溝通交流，同年級組的語文教師可以定期的進行語文教學總結，并交流彼此之間的教學經驗和教學心得。高中語文教師還可以加強和其他學校的高中語文教師之間的交流，在交流的過程當中不斷學習對方的先進教學方法和教學手段，不斷提升自身的語文教學能力和教學水平。
（三）不斷加強分層教學
在實際的高中語文教學過程當中部分，部分教師仍然受到傳統的填鴨式教育的影響，沒有對教學方法進行優化調整，在課堂上仍然使用統一授課的方式來進行高中語文教學，在教學過程當中沒有考慮學生之間存在的差異，從而難以有效地提升高中學生的整體學習水平。在分層教學過程中，教師根據學生之間的個體差異以及學習能力、學習水平、接受能力等情況，對班上學生的情況進行統計，然后通過詳細的分析之后，制定出科學合理的分層教學方案。在高中學生群體當中，學生之間的語文水平參差不齊，部分學生語文學習成績相對較好，能夠很快地接受各種語文知識；部分的學生語文學習成績相對較差，因此，需要花費較多的時間才能完成相關知識的掌握；少部分的學生我語文接受能力較差，就部分學生很難緊跟教師講課節奏，對于語文當中的戰斗知識點仍然存在誤解，從而使得這部分學生的語文成績相對較差。在學生水平參差不齊的情況之下，高中教師必須要科學合理地采用分層教學法，根據學生的實際學習情況，將語文教學目標分層化、細化，然后利用多媒體設備分別對學習成績好、中、差的學生進行分層教學，從而更好地滿足每個高中學生的學習需求。
（四）全面展開閱讀教學
在歷史發展的過程當中遺留了大量優秀的文學著作，高中學生在學習之余，進行這些優秀著作的閱讀，不僅能夠全面提升高中學生的閱讀能力，同時還能夠不斷增加高中學生的知積累，為高中學生的作文學習聽力良好的基礎。另外，優秀作品當中文章都具有獨特的感染力，教師在進行語文教學時需要對文章進行優選，結合高中語文教學內容選擇能夠激發學生語文閱讀興趣的文章。在高中語文教學階段，教師可以開設語文閱讀指導課程，教授高中學生語文閱讀的方法，或者組織語文閱讀興趣小組，鼓勵學生參與到語文閱讀活動當中，可以組織優秀讀后感評選、讀書周等活動，全面激發高中學生的語文閱讀興趣。這樣不僅能夠有效的提升高中學生的語文水平，同時還能為高中學生的作文學習，乃至今后的語文學習提供有效的保障。
高中語文教師條件范文5
關鍵詞：新課程;語文;高中;課堂反思;探究
進入新世紀后，國內在教育教學上的改革在不斷深入，高中語文課堂教學也應該加以改變，老師應該養成科學反思課堂教學的習慣。通過回顧、反思和分析自己的課堂教學，總結經驗、查缺補漏，不斷地解決存在的問題，改正教學方式，有效的提升教學的效果，為學生今后的學習打下堅實的基礎。
一、進行課堂教學反思的必要性
進入新世紀后，社會上對人才的需求發生了很大的改變，我們應該順應時代的發展，以新課標為背景培養適應社會發展的人才。在這樣的目標下，新課標進一步規定了高中語文教師的教學行為，推崇反思性教學，作為高中語文教師的我們更應該反思自己的課堂教學。反思課堂教學的必要性主要體現在以下幾點：
（1）教學反思能夠幫助教師建立現代的教學理念，促進教師把現代的教學理念轉化為具體的教學行動。教學反思能夠幫助教師提高自我教學意識、進行必要的自我批評。讓教師打破傳統的教學觀念，不斷對自己的教學方式進行創新，緊跟時代步伐，適應教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學能力。教學反思還有助于提高教師的教學科研能力，教學反思對于教師來說，是提高其綜合能力的一條經濟有效的選擇，同時，教學反思還有助于提高課堂教學質量，實現教學的最優化。
（2）通過研究教學反思，解決教師難以把理論知識很好的運用于教學過程中的問題，尋找能夠把理論與實踐結合起來的紐帶。把經過反思得到的理論用于指導教師的教學活動，教師在實踐過程中也要不斷的進行歸納和總結，實現理論的進一步提升。
（3）從整體上推進高中語文教學質量的提高。教學反思既可以指向個人也可以指向團體。通過團體教學經驗的交流，每一個人獨特的教學經驗都可以拿出來與他人分享，同時也可以借鑒他人有效的教學經驗。
二、高中語文教師課堂教學反思存在的問題
筆者調查了200名高中語文教師，其中存在的問題主要有以下三點：
1.高中語文老師課堂反思的積極性、主動性有待提升
在調查的200名高中語文教師中，大多數老師都能夠進行課堂教學反思。有93%的老師認為課堂教學反思極為重要，僅僅有7%的老師認為沒必要進行教學反思。由此可以看出，經過大力的開展課程改革，高中語文教師具備一定的理論素養;但同時，筆者深入的調查了課堂教學反思的態度，反映出需要進一步加強高中語文教師課堂教學反思的積極性和主動性。表示積極的進行教學反思的老師僅僅占調查總數的16.7%;對教學反思的興趣不是太大的老師占10%。更有3.3%的老師表示自己教學反思的非常不積極。調查結果表明，需要提升高中語文老師課堂教學活動反思的積極性。
2.高中語文教師課堂教學反思的內容較為零散，不夠全面
應該有比較豐富的課堂教學反思內容。老師可以以課堂教學過程中的心態、教學內容、教學方法等為基礎，全方位的開展反思活動。然而，在筆者的調查中卻發現高中語文老師課堂教學反思片面化的問題。高中語文老師在開展教學反思的過程中有11%的老師重視教學過程;32.3%的老師偏向于重視學生的課堂表現;11.3%的老師僅僅反思自己的備課活動;17.7%的老師對教學效果進行反思;也有近三分之一的老師反思自己在課堂上的表現或者狀態。調查結果反映出很多的高中語文老師在開展教學反思的時候沒有豐富反思的內容，僅僅重視反思某一點，忽視了整體。從某種程度上來講，這對高中語文教師教學水平的提升、教學方式的完善造成了極大的影響。
3.高中語文教師課堂教學反思的形式單一
通過筆者的調查還可以發現，高中語文老師進行課堂教學反思的形式過于集中，有93%的高中語文老師采用攥寫筆記的形式進行反思。同時，筆者還發現，撰寫的反思筆記數量在某些學校成為老師必須完成的硬性指標。實際上，課堂教學反思并不僅僅局限于反思筆記這一種，其形式和方式比較豐富：錄像、筆記、觀摩、交流等等。這種單一的教學反思情況，不僅在教學反思上沒有達到應有的廣度和深度，更讓教學反思成為一紙空文，成為一種形式，課堂教學反思背后的真正價值沒有被開發出來。
三、促進高中語文教師進行課堂教學反思的建議
1.形成教學反思的有效機制
在國內現行教育體制下，學校領導重視老師的教學反思很有必要，同時學校要根據實際情況出臺對應的獎懲措施，保證激發高中語文老師進行課堂教學反思的積極性、創造性。
2.在理論和實踐上指導教師課堂教學反思
要想達成這樣的建議，需要教育主管部門和學校通力合作，有效的綜合各方之力，聯合研究教學反思的人員、專家以及在這方面做得比較好的一線語文老師，深入學校、課堂有針對性的開展指導活動，讓每一位老師知道自己存在的問題并加以改正，從整體上提升課堂教學反思的水平。
3.為教師創造進行課堂教學反思的充分的條件
學校應該為老師提供先進的教學設備、儀器，如多媒體教室、數碼相機、攝像機等，在先進設備的輔助下，老師可以記錄并觀摩自己的教學活動，讓教學反思更具針對性。筆者在和一名高中語文老師進行談話的過程中，她意味深長的說道：“我去其他學校聽課后也曾經幻想著在自己的學校也能夠進行公開課，錄制下自己的教學過程，深入的研究自己的教學課堂，然而學校的實際情況不允許，沒有能力提供需要的設備，想要做到這些太難了。特別是對我這種普通的老師而言，幾乎沒有機會?！彼?，就高中語文課堂教學反思而言，學校的設備起到極為重要的作用。這就要求，學校要想方設法籌措資金，為課堂教學的反思提供必要的設備、設施。
綜上所述，隨著國內在大力的倡導素質教育，高中語文老師的課堂反思意識、能力需要進一步的提升，這樣才能達到課程表規定的教學目標。不僅如此，這也需要學校、老師、教育主管部門通力合作，共同努力。
參考文獻：
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高中語文教師條件范文6
首先，實現教學觀念的創新
教學觀念的創新是教師在實現語文教學創新的基本前提，高中語文教師應該針對當前新課標的指導，積極樹立科學的教學觀，為努力提高教學效率和教學質量而努力。在充分認識教學投入和結果的內在聯系，更加高效的思考教學質量，力求在較多時間內實現教學質量和教學效率的較快提升。所以在日常的教學工作中，高中語文教師需要首先樹立起對象意式，將學生為對象，緊密的實現教和學的鏈接，堅持一切為了學生的發展為基本理念，樹立全人概念，促進學生多角度全方位發展。在教學過程中，高中語文教師需要不斷對自身進行評估，根據實際情況，將每個學生的學習能力發揮到最大值。例如，在教學《裝在套子里的人》的時候，教師可以讓學生利用當前優越的網絡條件，讓學生自行了解別里科夫的形象，然后填寫別里科夫人物性格的基本元素，例如性別、年齡、病癥和病源等，然后抓住別里科夫的關鍵問題，從而深入了解人物性格和形成的基本原因。通過別出心裁的教學內容涉及，讓學生能夠在心里形成一個活靈活現的人物形象，在較短的時間內掌握了課文的基本思想，實現教學目標的同時，還能保障學生形成一定的分析能力和辨別能力，在學習過程中，通過自主學習，還能形成自己的個性特征。
其次，加強教學方法的創新
當前高中教學方式多采用啟發式的教學，在整個教學過程當中，以學生為主導，教師通過引導式的教學方式，指導學生自己尋找問題，思考問題并積極的解決問題。在學習過程當中，學生能夠充分的保持主觀能動性，以積極主動的學習態度，理解、運用所學的知識。語文教師利用創新的課程設計，啟發式的將典型學生和普通學生進行分別對待，考慮學生共性的同時，充分考慮到學生的個性發展，引導性的將每個學生的特點發揮到最大。在教學當中，教師通常提出一個啟發式的教學問題，讓學生建立思考空間的頭腦庫存，并講學生的實際啟發和原有的體驗認識有效結合。例如，在高中教學中講到《赤壁懷古》這篇文章的時候，可以像學生提問，講教學內容與美術畫面結合起來。如“大江東去、浪淘盡，千古風流人物”是一副怎樣的畫面，學生通過自己的思考將書面文字轉換成畫面描述，并形成自己的風格特點。然后教師通過畫面表達，將巍巍群山和白練蜿蜒的江河圖景展現出來，詩人矗立在江水邊，江河濤濤，磅礴大氣，然后歷史上的各種人物漸漸淡化在畫面里，通過多媒體制作為學生演示出一種歷史悄然而去的既視感。學生們自然而然的會將自己心里的圖景和畫面進行對比，然后提高其閱讀的積極性，這樣語文課對學生來講，就不僅僅只是一門回顧歷史的文字課程而已。畫面的吸引力和聲音的感染力，都將學生代入到恰當氛圍當中，促進其學習的積極性。
再次，要在教學思維上實現不斷的創新
針對當前變化多端的教學環境，語文教師需要不斷提升教學能力，轉變教學觀念，創新教學思維。通過創新思維，是吸納教學過程的靈活多變，創造自己的教學風格，急促快速的影響學生進行自主學習，形成代入感的學習氛圍。
