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高中語文差異化教學范文1
（一）方面的差異
在世界上很多地區，宗教涉及政治、經濟、文化和社會生活的各個方面，已經融入各個國家各民族文化體系，并對人們的行為方式、日常生活等產生深遠的影響。我國傳統宗教是道教和佛教，而西方人主要信仰基督教。在西方國家形成了較多與宗教有關的風俗習慣，例如飯前等時間段進行禱告，遇到困難時向“主”祈禱說“Godhelpme!”在中國不少習俗受到傳統文化的影響，多拜神如祭拜先人牌位、菩薩、財神、土地神等風俗都屬于這種情況。
（二）道德標準與個人價值觀的差異
1.個人榮譽與謙虛謹慎。在西方國家，人們尤其崇拜通過個人的努力，一步一步從社會的底層奮斗，慢慢地爬到社會的頂層的人。個人會為自己所取得的成就而感到自豪，而且從來不掩飾自己的自信心以及在獲得成就后的狂喜。中國文化提倡謙虛謹慎，從來不主張個人榮譽的炫耀。然而中國式的自我謙虛或否定卻常常使西方人大為不滿或不惑。“YourEnglishisverygood（你的英文很好）！”“No，no，MyEnglishisverypoor（不，我的英文很差）.”這種謙虛在不太了解國人文化的西方人看來是不可思議的，因為它不僅否定自己，還否定了贊揚者的鑒賞力。這種過于謹慎的中國式謙虛在西方國家是行不通的。
2.個人主義與集體主義。西方國家社會盛行的是個人主義，強調以自我為中心，獨立自主，崇尚個人自由，自己為自己負責，不受約束。在弱肉強食的社會，想要生存下來，就需要每個人都自我努力，把個人利益放在第一位；不習慣關心、過問他人事情，認為如果接受了他人幫助，就說明自己沒有本事，沒有用。而中國文化則崇尚無私奉獻，強調集體利益高于個人利益，以幫助他人而引以為豪。先國家后集體再個人的思想已經深入人心。
（三）思維方面的差異
1.思維表達的邏輯順序。國人的思維表達方式是先整體后部分，先大后小。而西方人則恰好相反，他們思維方式是先部分后整體，先小后大，如信封的地址寫法：“中國廣西壯族自治區南寧市青秀區”用英語則寫成QingxiuDistrict,Nanning,GuangxiProvince,China。
2.模糊性與準確性。西方人喜歡將一日三餐breakfast、lunch、supper分得清清楚楚，體現了西方思維準確性的特點。中國人則喜歡模糊表達，例如“你吃飯了嗎?”這里的“飯”根據具體說話的時間來推斷出是早餐、餐或晚餐。
（四）社會關系的差異
1.組成家庭結構。在中國，家庭結構的組成比較復雜，幾代同堂被認為是很幸福很溫暖。整個社會非常重視血緣關系、家庭，親情觀念很強。在家庭中，父母會撫養孩子長大成人，為他們操心一輩子。子女則把贍養父母、侍奉父母，看作自己應盡的責任、應盡的義務。在美國，家庭結構的組成比較簡單，主要由父母和孩子構成。子女只要一成年，就會脫離父母，獨立自主。等到子女獨立后，經濟上就和父母脫離了，也不會贍養父母，更加不存在幾代同堂了。
2.稱謂。西方英美國家英語中的稱謂和漢語相比就要少很多。除dad、mum、grandpa、aunt、uncle、cousin等幾個常用稱謂外，其他的很少使用。如cousin一詞，對應的是表姐、表妹、表兄和表弟等中文意思。在中國，把表親關系區分得非常嚴格，既要分出年齡大小，還要說出性別。在西方國家，小孩子可以直接呼叫爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的名字，這在中國人看來是不可思議的，是極其不禮貌且有違情理的。對老師的稱呼，西方國家的人們通常稱“Mr.John”、“Prof．John”等。而中國人卻稱呼“劉老師（TeacherLiu）”、“張老師（TeacherZhang）”等。其實，英語中的teacher只是一種職業，并不是稱呼。因為這種文化上的差異，直接造成了學生理解上的偏差：劉老師=TeacherLiu。西方國家一般都用Miss，Mr,Mrs，Ms等來稱呼人。由此可看出，一個簡單的稱謂語，由于文化差異也會引起不同的感受。
（五）社會風俗、禮儀的差異
1.打招呼。在中國人見面時習慣于這樣打招呼：“吃飯了嗎?（Haveyoueatenyet?）”“上哪去?（wherearcyougoing?）”在我們看來這種打招呼用語是有禮貌的。如果我們這樣跟西方人這樣說話，他們認為你是想請他們吃飯或干涉他們的隱私。極有可能引起對方的不快：“It'snoneofyourbusiness?！保愎艿弥鴨?）西方國家通常以天氣如“Aniceday,isn’tit?”“howareyou”等打招呼。
2.隱私權。、家庭情況、夫妻生活等都是很秘密的事情，屬于個人的隱私，如果問及這方面的問題，西方人對此會比較反感，認為是刺探別人隱私，聽了會反感，而中國人初次見面時會問對方年齡、婚姻、工作、收入等問題以示關心，如“姑娘，今年多大了？結婚沒有??？”這些問題在中國人聽起來是一種關心，一種問候。中國人聊天時談及他人的生活很正常，天經地義。由此可見，隱私問題是中西方文化差異中一個較為突出的問題。
3.感謝。“謝謝”一詞在我們中國家庭成員之間很少使用。如果說了“謝謝”，聽起來會總覺得怪怪的，或者讓彼此之間的關系有了距離感。而在西方國家，“Thankyou”一詞適用于一切場合，不同的時間，不同的地點，所有人之間，包括父母與子女之間。不管別人幫你什么忙，哪怕是送上一杯水，對方都會說一聲“Thankyou”，在西方這是最起碼的禮節。當別人問你是否要吃點什么的時候，國人一般表現都較謙虛、內斂，回答是“不用麻煩了，隨意”等。按照西方國家風俗，想要就直接說“Yes”，不想要就說“No”。這也充分體現了中國人較為內斂含蓄和西方人直接坦率的不同性格。
4.送禮。中國是個禮儀之邦，崇尚禮尚往來。逢年過節，婚喪嫁娶等重要日子往往都要送禮。國人和西方國家對送來的禮物表現出完全不同的態度。國人先推辭一番說不要，然后把禮物放在一邊，表現是不得已無可奈何地接受的樣子，等客人都走后才打來看是什么東西。如果當面打開并表現得喜形于色，可能會被別人認為這個人貪財。在西方國家，無論喜歡與否，對別人送出的禮物，都要表示感謝，當面打開稱贊一番，并且欣然接受，表現出友好的態度。
5.女士優先。在西方國家，女士優先是西方社會活動中的重要禮儀規范。女士優先的禮儀要求男性在任何時候、任何情況下都要尊重、照顧和保護女性。而中國則是以尊老愛幼、尊師為傳統禮儀。當尊老和女士優先的原則發生沖突時，中國人選擇的是尊老而不是女士優先。在中國人的傳統觀念中，在乘坐公交車時如果一個長者為一個年輕女子讓座，那是不可思議的。
二、高職英語教學中加強文化教育的主要措施
（一）鼓勵學生最大量閱讀
如果要理解另一國家、民族的風俗習慣、價值觀等，作為學生就很有必要了解西方文化特別是英美文化，從而尊重文化差異。教師在教學中可以介紹閱讀材料的文化背景知識，講解文化內涵；教師要指導學生充分利用課余時間廣泛閱讀西方原版英語文學作品，特別是名著。透過文學作品中可以了解一個國家一個民族的文化，能生動地反映該國家民族的風土人情、社會習俗等文化背景知識等。同時還多讀報刊和時事評論文章等，如推薦學生閱讀《時代周刊》，從中不僅可以增加學生的文化素養，拓寬文化視野，而且還提高了跨文化交際能力。
（二）不定期舉辦中西方文化知識講座
學?？梢砸园嗉?、專業或者系部為單位來舉行相關的中西文化知識講座。目前高職英語教學所用教材主要以學生所熟悉的題材為主，而涉及西方文化的比重還相對偏低，因此教師可以不定期舉辦文化知識講座，對有關中英文化差異方面內容進行適當補充擴展。例如，在講到顏色詞的時候，紅色在中西方有截然不同的含義，在中國紅色代表吉利，是褒義詞；而在西方確是危險的信號，是貶義的。教師可以廣泛收集相關資料，把顏色詞作為一個專題知識講座，讓學生對顏色詞有更深的了解。通過這種形式的講座，促進學生英語知識的掌握和提高。
（三）開辟第二課堂
1.唱英文歌，看英語電影電視等。英語教師可以多挑選一些有代表性的有故事的歌曲給學生唱，通過在唱歌中了解歌曲的來龍去脈，同時又得到了文化熏陶。教師還應指導學生在看英語電影和電視時，注意觀察英語國家的社會文化等各個方面情況。
2.組織英語角，舉辦英語晚會，英語演講比賽等活動。這些可以為高職學生提供面對面用英語交流的機會，同時讓學生在活動中體會中西方的文化差異，有目的地培養高職生對文化差異的敏銳性。
（四）明確英語教師在文化教育中的主導作用
學習了解中西方文化的差異，不僅僅是學習西方國家的語言，更是為了更好地了解西方國家的文化等，進而達到中西文化順暢交流。在這個文化教育的過程中，英語教師就發揮著主導作用。首先，教師要指導學生在了解中西方文化差異的背景下理解學習英語，努力解決學習過程中遇到的各種問題。其次，理性地看待西方文化，取其精華，棄其糟粕，減少學生不必要的對自己文化的妄自菲薄和對西方文化的盲目崇拜。最后，讓學生通過中西文化差異對比，認真學習英語語言，積極主動地充當好中西方文化交流的角色。
三、結語
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關鍵詞：語言 文化 差異 英語教學
一、文化差異
1.Greeting Others
在中國，無論是熟人還是朋友，非正式場合打招呼都是點頭或者問一句“去哪兒？”或者是“吃了嗎？”而正式場合則握手說“你好！”西方人則不同，陌生人之間通常是以討論天氣開始搭訕（尤其是在英國，由于天氣變幻無常），要是有人介紹，則說“How do you do？”或“Nice to meet you.”如果是熟人見面則較隨意，好久不見的朋友則以擁抱來表示彼此之間的情誼。
2.Daily Conversations
中國人講究面子，所以外在一團和氣，自己難得開口求人，要是別人求自己，也很少直接拒絕，甚至有時候為了面子或者所謂的義氣而委屈自己。比如說，張三今天想上街，他約我一起去，我自己明明有事，可是卻抹不開面子，不好意思說不，所以往往是放棄自己的計劃陪他去了。還有，中國人講究含蓄，什么都是“研究研究，商量商量，討論討論”。西方人則不同，他們喜歡直來直去，有什么就說什么。所以，他們要是不能答應的事，一定會說“No. I’m sorry.” 再比如西方人尊重別人的隱私，一般不打聽對方的年齡、收入、住房、婚姻狀況；對別人的稱頌要表示感謝等等。
3.Manners & Behavior
咱們很多時候認為，既然是老朋友了，那么就不需要拘束，所以越是熟人就越隨意，在日常生活中很少聽到“對不起”“謝謝你”一類的禮貌用語。在國外則不同，就算是老外來到中國，他們也時時把那些客氣的話掛在嘴邊。當聽到別人的贊許時，我們常說“哪里哪里”“做的不好，還請多多指教”，而西方人則會說“Thank you！”“I’m glad to hear that”.
另外，要是你要找的那個人有事在忙的時候，尤其是他或她正在和別人談話時，我們往往不會顧及別人的感受而直接打斷他人的對話，這在交際過程中是不禮貌的行為，這一點西方人做的比較好，先說“Excuse me”或“Sorry to interrupt you. ”
4.Sending & Receiving gifts
首先，有個誤區要解釋一下，我們傳統觀念上認為，只有很重大的節日才送禮物，而且一定要貴重，或者就是有事求人的時候送禮。其實在西方文化中并非如此，禮物只要是能表達送禮人的心意就可以了，真正體現了“禮輕人意重”。還有就是收到禮物的時候，我們常常很不好意思、半推半就地收下；而這在西方人看來是很不禮貌的，他們收到禮物的時候，一定會在第一時間當著送禮人的面拆開包裝，同時一定要說一句“Oh， how nice！ I like it very much！”以表達自己的謝意。
5.Care for Others
舉個簡單的例子。當聽到某人生病了或是發生意外的時候，他們掛在嘴邊的一句話就是“I’m sorry to hear that.”這很大程度上體現了西方文化中的人與人之間的情誼。而“事不關己高高掛起”似乎是我們的寫照。尤其是對弱勢群體這方面，表現更為突出。在國外，做善事是很普遍的，沒有人做善事是為了名利，他們甚至可以通過給慈善機構捐款來沖抵稅收。還記得有篇文章講的是一對中國老人到倫敦看望子女，一天早晨去公園散步，見到地上有硬幣便屈身去撿，結果撿了好多回家，子女聽到之后便說那是人們故意丟在地上的，為的是小孩子迷路時能撿起來打電話求助，或者讓那些無家可歸的人有口飯吃。
6.生活習慣的差異
這其中包括了飲食習慣、休閑時光的習慣以及工作上的一些差異。
就飲食習慣而言，在餐桌上他們不像我們那么喜歡排場和鋪張，更不喜歡浪費，他們強調的是self-service.同時，吃不完的東西要打包帶走。這方面，我們就欠缺太多了，據統計，中國像上海這樣的大城市，各大飯店每年浪費掉的食物價值就上億元，那這么多的城市總計是多少呢？
工作方面，剛好跟中國相反的是他們的工資制度。中國的工資多少論資排輩的，工作時間越長，工資就越高。而西方國家的工資是和年齡成反比的，和能力成正比，所以年輕的時候有很多錢可話，老了以后就只有維持生活的必須費用了。另外，他們也不像我們那樣一定要找一份很穩定的工作。
7.教育的差異
中國的教育太過于追求文憑和分數，所以學生都一個模式，同時也抹殺了他們的個性，尤其是高等教育，都是高門檻入低門檻出。國外則剛好相反，想上大學很容易，但是畢業很困難，要是達不到要求，可能學習時間永遠超過規定的那幾年。
8.觀念的差異
中國人喜歡庇護下一代，什么都喜歡包辦，所以好多時候學生失去了自我，根本不知道自己想要什么，再加上中國的工資制度，越老越有錢，所以下一代都缺乏斗志。國外則不然，18歲的孩子必須出去獨立生活，所以好多都是邊打工邊上學的，也就不存在中國式的“啃老族”了。還有，中國都強調“養兒防老”，從而引發了很多的矛盾，包括現在的“空巢老人”和“留守兒童”；國外的老人老了都進養老院。
另外值得一提的是關于房子，中國人是典型的“不在乎天長地久，只在乎曾經擁有”，就算國家規定土地的使用權限是70年，也一定要買至少一套屬于自己的房子；國外則喜歡“隨遇而安”，租房的人很多。
9.福利及社會保障
西方國家有著完善的社會保障體系，政府可以保證人民的衣食無憂，有最低低保和醫保，當然這方面中國現在也越來越重視，做得越來越好了。
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【關鍵詞】文化差異高職英語口語教學策略
高職院校的學生不僅要有扎實的專業基礎，基于義烏市場這一特殊的環境，也應具備扎實的英語語言基礎，從而具備良好的語言實際運用能力，畢業后將自身所學的專業和英語語言能力相結合，從而利于今后的發展。義烏市場上外商頗多，學生如何面對豐富的不同國家文化，如何處理好國與國之間的文化差異，對自身的學生和今后的工作都至關重要。處理好中英文化差異，并且有效運用于英語口語課堂教學，一方面能為高職學生提供充實的文化素材，具有內空豐富，實效性強、本土化的特點；另一方面其包含的特有文化內容可激發學生相對濃厚的學習興趣。文化差異教學法為學生在英語學習過程中鍛煉口語能力提供了極佳的語言環境，對提高學生語言的實際應用能力，改善教學效果有很大的現實意義。
一、中英文化差異對高職英語口語教學的影響
由于歷史等各方面的因素，傳統的英語口語教學模式只注重語言形式，而忽略了語言的文化環境以及母語與英語兩者文化的差異。這種教學方式產生的嚴重后果就是中國的英語學習者與以英語為母語的人之間有著極大的文化溝壑。學生很容易按照本民族的觀念和標準去衡量和理解他族文化中的一切，比如行為舉止、社會習俗、交際方式以及價值觀念等。
中英文化差異對高職英語口語的影響是多方面的，可體現在詞匯，句型，句式等。我們在講英語的同時，要力圖避免母語的干擾，切忌用母語進行思維，然后再一對一地翻譯出來，這樣一來就會犯生搬硬套的錯誤。學習語言，其實是在學習一種文化，遠非僅僅學習字，詞，句，篇章。英語口語教學，實際上是一種文化教學。我們經常說英語口語教學要有一個很好的語言環境，這種語言環境就是文化環境的一部分。創造語言環境的目的就是培養學生用英語進行思維的習慣。值得注意和欣慰的是，在過去十年中，英語口語教學已從純語言知識教學轉移到語言的社會背景和交際作用。改革開放和國際交流的需要，使得英語文化在英語口語教學中的重要性日益突出。
二、口語教學中應對中英文化差異的策略
語言是文化的一部分，語言是在文化環境中形成和發展中。不同的語言承載了不同的文化，同時又反映了不同的文化特征。教授一門語言也就是教授一種文化，學習一門語言也就是學習一種文化。
1. 強調英語口語教學目的——跨文化交際
隨著全球經濟一體化的發展，中國迫切需要具有世界意識，熟悉外國文化，能夠運用英語口語準確交流的人才。這是目前我國高職外國教學面臨的新挑戰，“文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力”的培養已經成為英語口語教學的新目標，在英語口語教學中必須進行適當的文化滲透。要想學好一門語言，一個很主要的因素就是學生對于英語語言文化的興趣，通過文化差異在教學中的應用，才能培養起學生濃厚的英語口語學習興趣。而這一所謂的“興趣”不是可以憑空強加的，只有通過學生耳聞目睹的切身的文化體會才能獲得。
那么，怎樣在口語課堂中進行文化教學呢？最常用最簡單的方法就是請外教來上口語課，介紹異國他鄉的風土人情，然后給學生們布置一些相關的口語活動。當然，這只是針對經濟發達或有這方面條件的學校而言。還有一個有效的辦法，就是讓學生和外籍學生多接觸，多交流，增加彼此間的文化了解，但美中不足的是它只能在有良好教學條件的學校才能實現。我校文化差異運用內容極其豐富，我校有來自世界各地的留學生，其中也包括了母語為英語的留學生，如果我們把本校學生的課堂和留學生的課堂進行有效結合，相輔相成，必將得到事半功倍的課堂效果。
2. 文化差異與英語電影教學方法的結合
使用英文電影教學的最大的好處就是激發學生的英語口語學習興趣，特別是對于高職學生更是如此。高職學生原本英語基礎薄弱、對英語學習抱有排斥甚至恐懼心理，在教學中能夠使用圖文并茂，有情節有故事的電影無疑可以給學生創造一個輕松而有效的學習環境。另外教師選擇的影片應該是具有西方文化底蘊，影片的故事情節反映了西方社會的文化內容，在影片中所使用的語言取材于現實生活，更加生動和規范。影片中的語言不僅生動地表現出了語言的重音、連讀、語調等等語言現象，還有許多英語成語、習語、俚語、地方口音等。當學生沉浸在影片的情節中時，影片就創造了一個極好的語言環境。眾所周知，語境在英語學習中相當重要，學生能在相關語境中學習，不知不覺中就融入其中，取得傳統口語教學所不能達到的事半功倍的效果。在影片結束后，教師引導學生思考、提煉影片里的文化內涵以及語言習慣，將之與中國文化進行比較，在比較中達到學習的目的、鞏固學習的效果。
3. 英語口語教師自身的修煉與積累
文化不是簡單的文字或圖片的傳輸，而是一種理念和思維的傳輸，口語教師本身就應對中英文化差異有很深刻和透徹的理解，才能在口語課堂中將文化差異運用自如，每一份教學材料，每一段教學視頻和每一個教學活動，口語教師都應該了如指掌，通過教學課堂的設計將內容淺顯易懂的傳遞給學生，讓學生在理解文化的同時，達到提高口語能力的目的。
參考文獻
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高中語文差異化教學范文4
【關鍵詞】高中語文；個性化；閱讀教學；優化策略
【中圖分類號】G252.17【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0217-01
一、當前閱讀教學的現狀
高中語文新課程標準明確提出：“關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探索能力。”就當前閱讀教學現狀而言，筆者認為，首先閱讀退化是當今青少年文化中一種值得全社會關注和重視的現象。這是語文閱讀教學的一個目標定位問題，恰恰又是語文教學中常常被忽略的一個問題。其次，講解分析煩瑣不堪。內容的煩瑣在課堂上表現為教學的內容總是按照教材的順序從頭至尾進行分析，不管課文的深淺和難易程度；其三，學生主體意識失落。雖然新課改目前已經全面實施，但是現在的語文課堂教學仍然存在“四少”現象，即學生讀書時間少，揣摩語言時間少，語言訓練時間少，獨立思考時間少。因此加強閱讀教學研究，優化課堂閱讀教學刻不容緩。
二、優化閱讀教學的有效做法
2.1 培養學生的興趣愛好?！吧平陶呤谷死^其志?！本哂星笾獰崆榈慕處熥约合嘈抛约核龅氖率怯袃r值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習?！敖逃恢皇潜枷蛭磥淼氖侄巍⒛康?，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在現實中找到歡樂的情感。因此，興趣理所當然應成為學好語文的一個有效支點。
2.2 培養學生的想象力。 想象是人們頭腦中原有的表象經過加工改造和重新組合而產生新的形象的心理過程，是一種高級復雜的認知活動。形象性和新穎性是想象活動的基本特點，它主要處理圖形信息，以直觀的方式呈現在人們的頭腦中，而不是以詞語、符號以及概念等方式呈現。想象力是創造性思維的重要基礎。在高中語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質都具有重要意義，而在閱讀教學中培養學生的想象力更是培養學生思維能力的良好契機。
2.3 培養學生的主體意識。 新課標明確確立語文的課程目標為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度價值觀”三個維度。我們在閱讀教學中，一是要有效利用學生的主體意識，二是要不斷發展學生的主體意識，讓學生自我發展的效能得以充分體現。在閱讀教學中就是給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生真正閱讀的權利，尊重學生在一定范圍內的閱讀選擇。因為學生都有自己特定的生活背景，都有自己獨有的個性，所以我們的教學就應該滿足學生不同的個性需求，盡可能地為學生創造一個博覽群書、思想自由馳騁的環境。要更多地關注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結合起來，否則學生就會將我們的講解當成一種噪音。要強化學生的主體意識，教師在教學時間中就必須具備教育的民主思想，和學生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內容和長處去教書。
2.4 培養學生的訓練意識。 語文的知識具有一定的技能性。在閱讀教學中，首先應立足于語言的訓練。我們認為閱讀教學不注重語言的訓練，以機械的做題替代了真正的語言訓練，失去了語文課原有的特色和個性，這不能不說是語文教學的一種悲哀。在注重學生人格全面發展的今天，閱讀教學必須遵循語文教學的基本規律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。如教《為了忘卻的紀念》時，學習這篇文章關鍵是要學習作者提出中心論點的方法、作者論證的方法、文章語言的特點等知識。在教學中我們可以圍繞這些知識設計一些合理的問題，把學習的重點引導到學習寫作駁論的方法上來。如對論點的學習，要引導學生注意論點出現的位置，陳述論點的語句的特征等，可以引導學生理解比喻論證的特點、作用，以及自己如何運用比喻論證的方法來進行寫作；對議論文的語言的分析，可以從嚴密和準確兩個特點來對學生進行訓練等。規律清楚了，再輔之以有針對性的練習，學生閱讀、寫作議論文的水平必然會逐步提升。
2.5 培養學生的創新意識。 靈感，作為人類特有的一種精神現象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發人類潛能的智慧源泉。激發靈感，就是指教師要緊扣教材提供的文本，通過語言文字、插圖、音樂及視頻創設出來的內容及情境，讓學生多讀多悟在潛移默化中受到感染與熏陶。閱讀是一種自由、智慧的學習方式。作品的意義來源于兩個方面：一是文本本身，一是讀者的賦予。讀者應是主動的、開放的、富有個性的讀者。在課堂上應該努力營造個性化的閱讀氛圍，鼓勵學生發現問題、提出問題，讓學生面對文本敢于發表獨到的見解，從而培養學生主動學習、積極探究的精神，而不是只停留在教師預設的軌道上滑行。讓學生自由地發表自己獨到的意見，讓創新精神在他們個性化的思考中閃耀。
高中語文差異化教學范文5
1.著眼新型語文作業的銜接性與過渡性，優化語文作業設計的形式
初中語文與高中語文的教學內容與要求都很大的區別，但作文教學的要求卻是相同的。但初中語文和高中語文教學的脫節現象普遍存在，突出的就是表現在作業內容與要求的脫節。我們要對當下語文作業的設計有一個全新的認識，好的作業設計對課堂教學的效果是無可替代的，能更全面地提高學生的語文素養和語文能力，減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心和觀察力，培養學生發現問題、解決問題的能力，養成主動積極地學習語文知識的好習慣，并最終促進學生思維能力、創造能力、想象能力的發展，從而學會創造性地學習。語文教學要重視語文作業的銜接性與過度性，特別是作文教學，要提高學生的寫作水平與能力，就必須做好語文作業的銜接性，做到循序漸進，實現學生語文水平和能力的從量變到質變的飛躍過程。
初中語文是高中語文學習的基石，因此，在高中語文教學中做好初、高中語文教學的過渡與銜接，使高一學生在較短的時間內適應高中的語文學習，是促使語文教學的必要條件。而目前高中語文教學中遇到的棘手的問題是：初中語文教學重感性認識和積累，往往淡化語法知識。教材中相關的語法知識很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，弱化了詞性、短語、句子、語法的學習。而高中語文學習又時刻離不開語法，例如：修改語病、文言文的學習等，離開了語法可以說寸步難行。所以這方面的過渡與銜接已成普遍問題，我們應以此為切入點，進行新的語文作業設計與研究。
2.著眼新型語文作業的前置性與激勵性，優化語文作業設計的功能
在教學實踐中我們要轉變語文傳統的作業設計觀念，樹立適應語文新課標下的作業觀，提高我們自身教育教學的綜合能力，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。積極構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文作業設計體系，形成一定的作業設計策略和經驗，讓語文作業成為培養和發展學生語文素養的一座橋梁。語文作業是學習語文的重要方式和手段。優化語文作業設計應以學生為本，要有高效性和發展性的特點，能讓不同的學生在練習中得到不同的發展，人人都感受到成功的喜悅。因此，優化語文作業設計要從不同角度考慮。
所謂前置性與激勵性，即統籌考慮作業呈現的時機，也就是如何能更好地與“課堂教學”和諧共舞，起到事半功倍的效果。這種前置性作業（也可稱“先學后做”式作業）在課堂教學中有著獨特的作用，可以代替老師講，可以激發學生思考，可以使學生產生問題、發現問題，可以推進課文的學習等。所以語文作業不應該只是教學45分鐘后的固定作業的套路，它應該沒有刻板程式，應該和教學融為一體。只要自然、貼切、融合，它可以出現在教學的任何一個環節。所以，作業設計應該和教學設計一并構思，成為教學整體的有機構成部分。就作業呈現的時機，不外乎“課始”、“課中”、“課末”三個階段。我們要從“課始”階段（即“前置性”作業）入手，可從“前置性”作業中及時發現問題，從而調整自己的教學環節。
3.著眼新型語文作業的差異化與量力化，優化語文作業設計
當下語文作業要面向全體，強調關注人的差異，作業在容量上要考慮量力性，而并非多多益善。而面對一個個基礎不同、能力不同的學生，我們的作業設計應考慮到各個層面的學生，有彈性，有差異，做到作業量分層、作業難度分層、完成作業的時間分層。不同量的作業，可以使學生在原有基礎上各有所獲，都能享受到成功的喜悅。
高中語文差異化教學范文6
關鍵詞：校本課程；高中語文；利與弊；分析
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0181-02
新課改要求搞好校本課程的開發和利用。新課程標準對高中語文課程資源的描述是：“高中語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教學掛圖、教科書、工具書、其他圖書、電影、報刊，廣播、電視、報告會、網絡，演講會、研討會、辯論會、戲劇表演，博物館、圖書館、展覽館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“文物古跡、自然風光、國內外的重要事件、風俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為高中語文課程的資源?！?/p>
為貫徹新課改的要求，各個學校都在積極開發高中語文的校本課程，并取得一些成績，但是高中語文校本課程開發并非如我們所想象的那樣，而是處在一種十分尷尬的境地，存在著許多的問題。
一、高中語文校本課程研發的優勢
深刻認識并理解高中語文校本課程的開發的功能將對于改變高中語文校本課程實施現狀具有重要意義，高中語文校本課程研發在高中語文教學中有著諸多的優勢。
1.有利于發揮高中語文教學的育人功能
高中語文校本課程著眼點在于關注學生的能力培養，使其能適應時展的需要。育人功能是校本課程最根本的功能。校本課程的育人功能不僅體現在對學生的培育上，而且體現在對學校教師和校長等的塑造上。校本課程本質上是體現了主體性以及差異性、人本性、多元相融性、動態性、開放性等現代課程觀，同時因為課程本身就具有育人的功能，因而校本課程自然具有其特有的育人功能。這種“特有”表現為校本課程具有培養富有主體性和個性，具有塑造研究型教師的功能；全面發展且主動發展的學生的功能；具有造就專家型校長的功能。
強調尊重學生的主體性和個性并力促其主體性和個性的發展是高中語文校本課程的核心教育理念，校本課程強調學生積極主動地參與課程建設和整個課程活動，強調校本課程要注重以學生發展為中心的課程設計，強調學生在整個課程活動中的創新和實踐。學生和老師一樣成了課程的主動的開發設計者和實施者，成了課程的主人。高中語文校本課程特別強調充分地賦權給教師，強調教師在課程開發中的核心地位，所以，高中語文教師在開發校本課程時要充分做好調研工作，了解學生到底需要什么，要針對學生成長的模式，要注意并把這些需要和模式同特定社會的價值觀和目標結合在一起，只有這樣才能在校本課程開發中創造性地解決各種問題，語文校本課程的開發不能脫離育人的功能，不能背離教育的目的，要結合地域文化形成自己獨特的課程特色。高中語文校本課程開發對于提高教師的參與和動手能力，提高教師的業務素質都有幫助，通過校本課程的開發有助于激發高中語文教師的士氣，對整體提高教師專業形象有事倍功半的作用。另外，通過校本課程開發增進教師之間的合作與交流，培養團隊協作的精神。促進教師的專業成長，提升教師的職能。
2.有利于促進學生個性的發展、潛能的開發及綜合素養的提升
校本課程開發，在形式上是“以校為本”，而它背后真正的哲學理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發展為最高目標。每一個學生都是一個獨立的個體，以人為本的理念既強調全體學生都得到全面發展，注重學生的個體差異性，讓每一個學生都成為與眾不同的個體，這樣才能發揮學生的天賦。教育部《高中語文新課程標準》指出，新的基礎教育課程應體現課程結構的綜合性、均衡性和選擇性。校本課程開發的目標不能離開素質教育這條主線，既要注重全面性、主動性、全體性，又要注重每個學生發展的可持續性、差異性，真正確立“使每個學生都能得到充分發展”的理念。學生的興趣和需要是校本課程開發關注的熱點，以選修課（限定選修和任意選修形式）呈現出來，給學生以很大的自主選擇余地，為學生的個性發展留下了發展的空間。
高中語文校本課程開發能夠滿足學生不同興趣的需求。強調以人為本、趣味性和開放性，讓學生能夠參與進去是高中語文校本課程追求的目標，擴大學生的視野，減輕學生壓力，讓學生在快樂中提高能力，在繁重的學習中得到放松。高中語文校本課程的開發對于提高學生的學習興趣，豐富學生的業余生活，發展特長，陶冶情操意義重大。
3.有利于學校特色文化的形成
從本質上講，高中語文校本課程就是一種特色課程。校本課程開發致力于發展更切合社區、學校與學生需要的課程，致力于應答課程實踐中的各種課程議題。高中語文校本課程的開發，有效地統合了學校水平的學科領域課程與垂直的各學年學習經驗，提升了課程的統整性和銜接性，也打破了課程開發與課程實施分離的現象，減少了課程意圖與課程實施的落差。學校課程特色是校本課程開發的優勢，每個學校開發的校本課程都有自己的特點，其他學校無法照搬，也不能照搬。因為各個學校的具體情況是各不相同的，每個學校從實際出發，結合具體情況出發開發的校本課程，拉開了校際之間校本課程的差異。所以我們說，校本課程開發有創設學校的特色課程、形成學校的課程特色的功能。
其實，高中語文校本課程開發不僅有助于創新特色高中語文課程、形成學校的課程特色，其彰顯特色的功能更在于創設特色學校，每一所特色學校的形成都包含了其特有的艱辛的創造性的校本化的探索歷程，而其核心的主體的特色大多是其富有特色的校本課程的開發。建設一所特色學校，就等于為我國社會主義教育事業積累了一些寶貴的不可重復的教育財富。
二、高中語文校本課程研發存在的弊端
有效的校本課程開發有助于更好地培養學生的個性發展、實現教育目標和辦學特色、教師專業發展水平的提高。它需要學校明確自己的辦學宗旨，堅持“以學生為本”的課程理念，保證教師有足夠工作時間，為教師的專業技能提高準備好各種基本條件。
目前我國校本課程開發的現狀如何，高中語文校本課程的開發是否實現了理想的效果，是否能夠滿足現實的需要，開發并非如我們所想象的那樣，還存在著許多的問題。
目前高中語文校本課程開發過分強調對于學生、學校和社區的需要，這樣一來就忽視了學科知識的核心，偏離了學科領域的軌道。課程開發如果一味地追求學生興趣，容易走向興趣主義。課程規劃組織的權力賦予學校和教師以后，導致學校與學校之間的課程差異的擴大化，學校往往會忽視課程組織的平衡原則、共同原則，國家對校本課程的質量控制難度加大，加劇學校與學校之間教育質量的不平衡，不利于學生的流轉，也會導致教育的差異化。校本課程強調學校之間較少可比性，要求注重內部評價，這樣就容易導致評價標準不統一、不嚴密，會極大傷害教師開發的積極性。由于受高考這個指揮棒的影響，學校一味地追求升學率，學校無暇顧及校本開發的評價問題，即使顧及了也會導致不重視內部評價。學校在校本課程開發過程中提供了大量的物力、人力、財力以及時間、信息等，消耗了過多的教育資源，未必能達到國家對校本課程開發的需求，也會給人一種勞師興眾未見實效之感，這樣就失去了校本開發的意義，校本課程的效能也沒有真正發揮其作用。
作為校本課程開發的最終受益者——學生對學校正在進行的高中語文校本課程開發有時是一無所知，課程開發的目的不是滿足學生個性發展的需要和高中語文素養的整體提高而是指向高中語文高考，校本課程開發成為高中語文教師孤軍奮戰的活動，高中語文教師對校本課程開發的態度由熱到冷，導致高中語文校本課程開發遲遲完不成等等。
探究高中語文校本課程開發產生尷尬的原因，高中語文校本課程開發與高中語文教師、高中語文高考以及校內環境等三對關系沒有處理好，校長、高中語文教師、評價制度對高中語文校本課程開發的成功與失敗有著十分重要的影響。有些高中語文校本課程開發變成高中語文高考備戰課程開發，并最終以失敗而告終，這些問題主要在于學校管理者對校本課程開發的認識不足，高中語文教師的專業素養不高、以學生考試分數為唯一標準的傳統的教育評價機制。
三、完善高中語文校本課程研發的對策
要改變高中語文校本課程開發的這種現狀，提高高中語文教師素質，這是校本課程開發成功的關鍵。教師是校本課程開發的主體，而且在開發過程中是起著決定性作用的要素。因為在教學過程中，教師是最前沿的工作者，最能了解學生的知識、能力、興趣等。所以按學生的需要設計教育活動，教師最具有發言權。而在學生層面，他們也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程設計方案形成之前，作為教師要把握學生的個性發展狀況和發展需要，了解本校學生的能力發展的趨勢。同時要收集整合相關資料，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，以資開發備用。按照課程方案開發出來課程后，如何把開發好的語文課程按照開發的目標，來落實課程的具體內容，更是教師的職責所在。教師是校本課程開發的主體，也是應用到教學實踐中的主體。課程研發成功后要及時應用到教學中，接受學生們的檢驗，以便日后完善。
作為學校管理者應樹立正確的教育思想以及給予高中語文校本課程開發有效的幫助，使高中語文校本課程開發走上正確的軌道，學校要建立新的與校本課程開發相適應的高中語文教育評價機制，這是高中語文校本課程開發成功開展的保障，要充分發揮地理優勢，加強與其他學校之間的交流合作，為高中語文校本課程開發尋求橫向上的指導。
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