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高質量幼兒園教育范文1
關鍵詞：提高;幼兒園;蒙語;教學水平;主體
在蒙古族幼兒園學習的學生，蒙語是一門必修課。如何提高幼兒園學生的蒙語水平，進而提高蒙語教學質量，這是筆者在內的許多蒙語教師共同思考和探討的問題。筆者從具體教學實踐出發，試作以下幾點探討。
一、學習蒙古族文化，為學習蒙語奠定基礎
尊重和學習蒙古族的文化，激發學生熱愛蒙語的熱情。由于幼兒園學生年齡較小，缺少學習蒙語的文化基礎，因此，教師要根據學生的實際情況，結合社會現實和課文內容，深刻挖掘蒙古族民族文化中的語言精華，學習蒙古族歷史知識，廣泛宣傳蒙古族英雄歷史，創設學生喜歡接受的良好的教育教學條件，讓他們在積極參與蒙語教學改革的過程中充分發揮自身主體作用。充分調動學生學習蒙語的積極性，在社會主義現代化建設過程中，為努力實現中國夢，幫助學生樹立自尊心和自信心，把他們培養成有理想、有道德、有文化、守紀律的接班人。
二、營造良好的語言環境，促進學生蒙語的學習
教師為學生創設一個良好的學習氛圍，鼓勵同學們積極地運用所學蒙語文知識，加強語言實踐鍛煉。在此過程中要容忍個別的細節錯誤，不要有錯必糾，以免學生怕羞而不敢用所學詞語說話，不敢運用所學詞語進行大膽交流。的確，教師的每一句表揚和鼓勵都會在學生的心靈中激起信心和勇氣，反之，教師的挖苦和諷刺必然會使學生喪失信心。語言環境中還有一個環境是家庭環境。同學們從學?；氐郊依锷睿绕涫羌倨谄陂g每天在家里吃住、玩耍等。家庭生活中很多方面都有和父母或親戚交流的機會。所以，有必要利用好家庭環境。家庭環境的作用和學校環境的作用同樣重要。因此，為了發揮語言環境的重要作用，老師和家長在不同環境中同樣鼓勵學生多說蒙語，并且創造用蒙語交流對話的機會，給學生營造良好語言環境氛圍，為學好蒙語奠定基礎。
三、實施情趣教育策略，活躍蒙語文課堂氣氛
蒙語教師對傳授蒙語起著極其重要的作用，必須由責任心強、自身素質好、經驗豐富、知識淵博的教師隊伍來承擔。蒙語教師經過大量教學實踐，實施情趣教育策略，進一步活躍課堂教學氣氛。課堂上教師要抓住重點進行精講，為活躍課堂氣氛，通過各種趣味化活動，讓學生多訓練會話，保證課堂教學效益，夯實城市學生學習蒙語的語言基礎。情趣教育策略有利于促進活躍課堂氣氛的實現，能夠充分煥發學生學習蒙語知識的熱情，在教學實踐中逐步增加學生應用蒙語開展有趣活動的時間，為學生創造運用語言表達的機會，鞏固所學詞語。學生在語言的實踐應用過程中體驗成功學習蒙語知識的樂趣。課堂上盡可能做到凡是學生能表達的讓學生自己去說，凡是學生能思考的讓學生自己去想，教師要做好組織和引導工作，重在鼓勵學生的學習積極性。因為有些同學怕犯錯，不敢應用所學詞語說話，這些都在不同程度上制約了學生學習蒙語的進度。所以，教師要實施情趣教育，注重培養學習興趣，提高語言實踐應用能力，讓蒙語課堂變得生動有趣。同時，要通過有趣的語言實踐應用訓練提高記憶效果，形成一種初步的語感，有了語感就會樂于參與，從而學會交際。在此基礎上注重情感教學，激發學生的學習欲望。學生學習的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位教師，就愿意主動接受這位教師所傳授的知識。教師要從自身做起，要提高自己的親和力，強化自身素質修養，以較高的業務素質和較強的基本功來贏得學生的尊敬和認可，帶動學生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調動學生的積極性和主動性。此外，教師儀態的端莊大方、態度的和藹可親，經常在課外與學生交談，關心學習和生活，這些都能夠縮短師生間的距離，在教學過程中才能產生共鳴，增加學習效果。另外，教師應該用愛去撫慰學生的心靈，用愛激發學生學習的信心和求知的欲望。尤其是學困生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學的嘲諷而產生自卑感，缺乏學習的信心和勇氣，這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術，給他們以鼓勵。平時的課堂教學中堅持多表揚少批評的原則，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性。
四、發揮學生主體作用、調動學生學習蒙語積極性。
內因是變化的根源，外因是變化的條件。充分調動學生積極性，發揮主體作用是學好本民族語言文字的關鍵。那么怎樣發揮呢？一是學校對學習蒙語成績突出的學生給予適當的鼓勵。二是可以開展各種蒙語知識競賽，對其中成績優秀的學生給予適當的物質獎勵。三是出版社、報刊社有目的地給學習蒙語的學生發表作品，鼓勵個人，讓他們在同學們中起到榜樣作用。
綜上所述，教師應正確認識蒙語教學過程中的優勢和困難，在實踐中探索教學方法，為蒙語教育事業貢獻力量。在蒙語教學過程中提高學生的素質，調動其學習蒙語的積極性，通過實施教育教學改革，進一步聯合家庭、呼喚社會共同努力做好營造蒙語教學工作的環境，有效提高蒙語教學質量。
參考文獻：
高質量幼兒園教育范文2
【關鍵詞】學前教育；弱勢群體；公平
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0022-04
公平是建立和諧社會的重要內核，教育公平則是社會公平的主要構成部分。目前，我國各地區之間、同一地區內部都存在學前教育發展不平衡現象，這是教育不公平的一種表現。本文通過對某城市幼兒園家長的問卷調查，多維度分析公有學前教育資源占有者的構成，以便為推進學前教育公平建設提供合理化建議。
一、調查結果
本研究采用問卷調查法，在我國華東某大城市的12個區隨機抽樣13所公辦幼兒園進行問卷調查，其中示范幼兒園4所，一級幼兒園5所，二級幼兒園4所。每所幼兒園發放問卷50份，共發放問卷650份，回收問卷590份，回收率為90.7%。其中公辦一級幼兒園和二級幼兒園的回收率較高，分別為95.6%和92%。示范幼兒園的回收率明顯偏低，僅為75％。在問卷中，幼兒園的級別由高到低依次是示范幼兒園、一級幼兒園、二級幼兒園；家庭月收入2000元以下記為1分，2001~6000元記為2分，6001~10000元記為3分，10000元以上記為4分；受教育程度為小學及以下記為1分,初中記為2分,高中或中專記為3分,大?；虮究朴洖?分,碩士及以上記為5分；當前戶口為本地城鎮戶口記為1分,外地戶口記為2分。
本文采用Microsoft SPSS 11.0英文版電腦統計程序進行資料處理，統計結果見下表。
二、分析與討論
1.從家庭月收入情況進行分析
示范幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為3.248，一級幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為2.252，二級幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為1.897，這意味著從示范幼兒園到一級幼兒園再到二級幼兒園，幼兒家庭的平均月收入呈遞減趨勢。
從下表可以看出，示范幼兒園幼兒家庭月收入在6000元以上的占示范幼兒園幼兒家庭總數的58.7％，其中月收入在1萬元以上的占35.3％；二級幼兒園幼兒家庭月收入低于6000元的占總數的87%，其中月收入低于2000元的家庭占27.2%；家庭月收入低于2000元的家庭在該城市中基本屬于經濟弱勢群體。
一般來說，家庭收入較高的家庭在社會上占有的可支配資源較多，除了物質資源外，還擁有人脈關系等軟性資源，這為送幼兒進入高質量幼兒園就讀創造了良好條件。而收入相對較低的家庭擁有的資源比較少，社會資源相對缺乏，很難在競爭激烈的示范幼兒園招生中獲得優勢。另外，經濟原因也決定了收入相對較低的家庭在選擇高質量幼兒園時會受到限制，因為高質量幼兒園通常意味著高價格。
值得注意的是，在示范幼兒園幼兒中，有6%的幼兒家庭月收入低于2000元。這些收入相對較低的家庭之所以愿意花高昂的費用讓孩子就讀收費不菲的示范幼兒園，是因為這些家長迫切希望通過接受高質量教育來改變孩子的命運。這些家長普遍認為，沒有接受好的教育，就沒有辦法擁有好的生活，所以他們即使窮其所有也要讓自己的孩子接受良好的教育。
由此可以看出，幼兒園在劃分級別的同時也對招收幼兒的家庭作了區分，盡管這不是有意識的，卻導致高質量幼兒園的幼兒家庭收入相對較高，而低級別幼兒園的幼兒家庭收入也比較低。屬于社會強勢群體的家長能為孩子選擇好的幼兒園，讓孩子接受好的教育，弱勢群體則只能選擇比較差的幼兒園。不同教育水平帶來的差別又將在下一代的人生發展中得到延續，而且差距會越來越大。
2.從受教育程度進行分析
從受教育程度看，示范幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園幼兒家長的平均得分分別為4.076、3.266和3.103。示范幼兒園幼兒家長得分最高，這意味著這類幼兒園的幼兒家長受教育程度最高。一級幼兒園和二級幼兒園的差距不是很大，但是與示范幼兒園的差距比較明顯。從標準差來看，在受教育程度上，示范幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園分別為0.57、0.864和0.844，這說明示范幼兒園幼兒家長的受教育程度差別最小，而一級幼兒園和二級幼兒園中幼兒家長的受教育程度存在較大差異。受教育程度與家庭月收入之間存在正相關，這也從一個側面驗證了為什么有6%的家長即使家庭月收入低于2000元，也要為自己的孩子提供高質量、高價格的受教育機會。
接受過良好教育的人一般更懂得教育的重要性，因為他們是教育的直接受益者，所以會更加重視自己子女的教育。相反，沒有接受過良好教育的人不易切實體會到教育的重要性。因此，除了客觀的經濟條件限制外，這些家長主觀上也沒有特別重視教育，他們普遍認為學前教育并不重要，不必費心選擇幼兒園。
3.從戶口情況進行分析
在戶口分值統計方面，示范幼兒園的平均得分是1.069，一級幼兒園和二級幼兒園分別是1.269和1.348，示范幼兒園的得分最低，這意味著在示范幼兒園就讀的幼兒擁有本地城鎮戶口的較多，而在一級幼兒園和二級幼兒園中就讀的外地戶籍幼兒明顯增多。從戶口分值統計看，教育資源的地域壟斷性依然較強。盡管國家已出臺相關措施幫助外地戶籍幼兒享有入園權利，但現實情況是外地幼兒基本無法進入高層次和高質量的學前教育機構接受教育。
本次調查發現，學前教育公有資源的分配存在不公平現象，優質教育資源基本被社會強勢群體占有，他們的家庭收入和受教育程度高，而且戶口大多在本地，享受著公有的高質量學前教育資源；而一些弱勢群體的家庭收入低，受教育水平低，享有的社會資源有限，沒有能力為孩子選擇優質幼兒園，而且主觀上也沒有去為孩子爭取優質教育服務。公有學前教育資源分配不公平會導致學前教育出現“馬太效應”，即好者愈好，差者愈差，社會階層的差距越來越大，并會在下一代中延續。“窮人由于長期生活在貧困之中，結果便形成了一套特定的生活方式、行為規范和價值觀念，諸如屈從意識、不愿意規劃未來、沒有實現理想的能力等。此種類型的文化一旦形成，便會對周圍的人，特別是窮人的后代產生影響，從而代代相傳，貧困本身也就得以在此種文化的制約與保護下不斷延續?！薄?〕
三、對推進學前教育公平建設的建議
要消除學前教育中的“馬太效應”，最好的辦法是借助政府的宏觀調控，將學前教育投資公開化、公平化，逐漸取消幼兒園評級制度，建立弱勢群體保障制度，為弱勢群體提供教育投資咨詢服務，改善弱勢群體的弱勢地位，推進學前教育公平建設。
1.減少對優質幼兒園的投資，將學前教育投資公開化、公平化
“方方面面的差異使得重點學校和普通學校形成了‘兩個迥然不同的集團，兩種迥然不同的文化’，‘示范性’的預想在兩種文化的分野中成了一種自欺欺人的童話?！?〔2〕政府不應該再人為地擴大優質教育資源和一般教育資源的投入差距，如果聽任這種差距日益擴大，教育資源分配的不公平會使無數幼兒不能享有必要的教育，以致喪失發展機會，導致社會成員發展潛能的整體開發處于較低水平?！?〕“形式的正義，應是管理平等地（即以同樣的方式）適用于那些由他們規定的階層的人們?！薄?〕政府減少對優質幼兒園的投資，將學前教育投資公開化、公平化，加大對弱勢群體的教育投入，有利于消除“馬太效應”。
2.借鑒國際通用的準入制度，逐步取消幼兒園評級制度
國際通用的準入制度是指凡是符合條件的申辦人都可以申辦幼兒園，這種準入制度可以避免幼兒園之間的硬件攀比，有利于節約原本數量有限的學前教育資源。準入制度的實施能夠為更多幼兒創造接受高質量學前教育的機會。“對教育質量的追求絕不能以犧牲教育公平為代價，犧牲教育公平為代價換來的教育質量是得不償失的，也不可能有真正的教育質量?！?〔5〕
3.建立相應的制度，保障弱勢群體接受學前教育服務的權利
美國經濟學家米爾頓?費里德曼認為，教育具有“正鄰近影響”，即“兒童受到的教育不僅有利于兒童自己或家長，而且社會上其他成員也會從中得到好處。兒童受到的教育由于能促進一個穩定和民主的社會而有助于福利的保障”?！?〕為弱勢群體接受學前教育提供制度保障，有助于和諧社會的建立。如果社會不和諧，“窮人會用公開的暴力手段使富人的財產減少到與自己相當，會在需求和惡意的驅使下去侵犯他人的財產”。〔7〕就兒童的受教育權利來說，一部分兒童，特別是弱勢人群的孩子，他們受教育的基本條件如果不能得到保障，這將是社會公共權力的濫用，將會危害社會的穩定和發展。
4.建立中介服務機構，為弱勢群體提供教育投資咨詢服務
學前教育產品具有特殊性和專業性，對幼兒的發展具有重要意義。幼兒家長，尤其是處于弱勢地位的家長如果能了解更多的教育信息，掌握更先進的教育理念，就會進行更為理性的教育投資，讓孩子接受更好的教育。目前，家庭教育服務市場還不成熟，市場上缺少相關服務機構。政府可以采用購買服務的方法，吸引民間教育資源投資教育服務機構，為弱勢群體提供正確的教育方法、教育理念指導，引導弱勢群體進行理性教育投資。
參考文獻：
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高質量幼兒園教育范文3
關鍵詞：提升素養；理性定位；有效評價；創新發展
一所高質量的幼兒園，不僅需要高質量的幼兒教師，園長的素質也非常重要，園長的言行舉止影響著幼兒園的全局。做好一名園長，需要具備哪些素質呢？
一、園長要有事業心
一名優秀的幼兒園園長，首先要熱愛學前教育事業，具有強烈的事業心和責任感。只有這樣，園長才會主動研究幼兒園管理藝術，積極從事幼兒園管理，關注幼兒園的發展，著眼幼兒園的未來，制訂幼兒園的發展規劃，主動迎接各種挑戰，不斷開拓創新管理思路和方式，才能做到以園為家，愛園如家；才能做到勇于創新，大膽探索，甘于吃苦，勤于奉獻；才會深刻清醒地認識到：幼兒教育不僅是一種職業，更是一份神圣的事業，職業可以談值論價，而事業卻有深層的含義，并甘愿為此而奮斗終生。
二、園長要有魄力
一名優秀的幼兒園園長要具有扎實、過硬、科學管理幼兒園的方法以及幼兒園教育教學研究管理的能力。一方面通過園內的思想政治教育活動、幼兒園崗位目標責任制度建設、幼兒園內部獎懲考核制度等手段，實現幼兒園管理育人的目標；另一方面，幼兒園教育教學質量是幼兒園發展的生命線，要全面有效地解決提高幼兒園教育教學質量的問題，就要通過引領、激勵、溝通、協調等方法或手段，達到提高幼兒園管理質量、提高教育教學質量、提高教學效果的要求，從而促進幼兒園持續、健康、科學發展。最后，若要解決提高幼兒園教育教學有效性的問題，就應從教學計劃、教學內容、教學方法入手深入細致地進行科學研究，做到教學計劃全面統籌，教學內容正確適量，教學方法靈活恰當，盡量改變無效教學的局面。
園長要辦好幼兒園，既要具有善于協調上下級關系、人際關系的能力，又要有主動承擔責任的膽識，要有不徇私情、賞罰分明的魄力。
三、園長要有思想
蘇霍姆林斯基說：“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導?！碧招兄壬赋觯骸靶ｉL是一個學校的靈魂，要想評估一個學校，先要評論它的校長?！币虼耍鳛橛變簣@靈魂的幼兒園園長，其教育理念、業務能力、工作態度直接影響著整個幼兒園的發展水平。面對新形勢，幼兒園園長要有識別機遇的敏銳性和捕捉機遇的膽識，做一位有思想的行動者。
學前教育的目的是為幼兒終身學習和持續發展打下堅實的基礎，它的首要任務是人的教育。育人就要以德育為先，并在幼兒園一日生活中自然滲透，認真組織開展好各項活動，以活動為載體，搭建品德教育和行為養成教育的平臺和陣地，讓幼兒形成健康、良好的道德品質。育人還要堅持以游戲為基本活動，引導幼兒學會思考，培養幼兒分析和解決問題的能力，形成能夠適應社會競爭需要的生存能力。育人還要培養幼兒健全的人格、健康的心理，抗挫折的能力，堅強的意志、頑強的精神?！耙刹牛叵瘸扇恕?，幼兒園始終要把育人工作放在首位。
園長要站在時展的前沿，不斷更新觀念，用先進的辦園理念統攬幼兒園的科學管理。先進的辦園思想就是先進的管理思想和先進的教育教學指導思想，就是要讓幼兒全面發展，形成個性，使幼兒學會學習、學會思維、學會創造、學會生活、學會交往、學會做事、學會健體，學會生存，真正成為將來對社會有用的
人才。
四、園長要有愛心
作為幼兒園的園長，要關心體貼幼兒園一線教師的工作、生
活和學習，要經常與之交流、溝通，了解教師的思想動態，在教師有困難或工作量繁重之時及時給予教師意想不到的關懷或驚喜，讓教師指導園長心中時常關注、愛護教師的內心需求，讓教師感覺到園長真誠、親和、友善的品性，感受到集體氛圍的溫暖和愉悅，就會輕松、自然地接受幼兒園管理的要求，主動、自覺完成園長安排的工作任務，幼兒園的教職工們就能夠無怨無悔地為幼兒園發展全力以赴、真誠付出。
五、園長要有威信
園長的威信就是園長的威望、信譽。一位園長有了威信，很容易得到教師的理解、認可、信賴、尊重以及擁護。威信是園長多種素養和人格魅力的集中表現，是園長主持幼兒園工作，開展管理活動最寶貴的要素之一，對辦好幼兒園有著重大意義。
園長有了威信，就會使園內各級人員之間有效配合，相互支持，扎實執行工作，并能營造園內尊重、和諧、平等、融洽的人際關系，團結向上、努力進取的工作氛圍，使各種內耗降到最低，使矛盾和意見分歧能及時得到協調和解決。如果園長缺少一定的威信，員工之間的繁瑣之事會逐漸增多，而且會帶來消極影響。
園長的威信一方面是因為其職位和資歷；另一方面也建立在園長的德行、水平、學識和情商上。一個沒有權利欲望、只有人格魅力、事業追求的園長，其威信就會自然而然地形成，就會不怒自威。園長的威信不是某個領導給予的，不是自己給自己加封的，不是到處討來的，不是靠歪門邪道獲得的，而是腳踏實地、謙虛務實的工作態度和敢于探索、勇于創新的出色勤政做出來的。
六、園長要有終身學習的理念
當前幼兒教師的專業化發展已成為學前教育發展的頭等大事，作為幼兒園的領導者，園長要構建幼兒園學習型組織，要提高幼兒園教師隊伍的整體素質，園長首先必須具有終身學習的意識和理念，園長自身首先要學習提高。這種學習提高應是來自于園長的內心覺醒，不是外在強制的，這種學習是要廣讀書、交高人、善反思、重實踐。向書本學、向領導學、向老師學、向家長學、向媒介學、向姐妹園所學，同時合理利用工作、交往、反思、觀察、交流、實踐等時機有效學習，不斷開闊眼界，使學習真正成為園長發展的不竭動力。使學習變成一種責任，一種反思，一種環境，一種對話，一種生存能力。為適應園長專業的發展，提高幼兒園教育質量，園長要學會學習，堅持在學習中做人，在學習中管理，在學習中成長，在學習中發展，在學習中創新。只有終身學習，終身發展，才能成為一個永不落伍的園長。
理想的園長是一個能夠正視自身的使命與價值，具有無私精神和人文情懷的園長，是一個珍惜幼兒園的名譽勝過愛自己生命的園長，是一個始終堅持追求自己生命價值和辦園理念、具有獨特辦園風格的園長，是一個具有容人悅人的寬廣胸懷、具有較強的號召力和團結力的園長，是一個游刃有余協調同事、上下級關系，并能成為幼兒園教育教學、課題研究工作出色的策劃人員和親力親為的園長，是一個善于給教師搭建一個成長的平臺，鼓勵每一位教師走向專業成長的園長，是一個能將幼兒園建設成為具有厚重的文化底蘊、優美的生態環境、活潑的童話世界的園長。
總而言之，要治理好一所幼兒園，園長的工作思路要清晰。要以園風建設為切入點，以提高質量為中心，以教育科研為著力點，以園所文化為支撐點，加強協調，降低損耗，充分發揮，高效利用。
高質量幼兒園教育范文4
一、美國“早期閱讀優先”計劃實施的有效策略
（一）“早期閱讀優先”計劃有充足的經費支持
此計劃從2002年開始實施，就得到了聯邦政府財政上的大力支持。2002年聯邦政府撥款$75，000，000，2005年增加到$104，160，000，2007年達到了$117，666，000。不斷增加的財政投入表明了聯邦政府對幼兒閱讀教育的積極關注。
聯邦政府規定教育經費必須用來提高兒童在語音認知、口語、書寫認知和字母表知識這四個方面的能力以及給兒童提供豐富的閱讀材料和溫馨的語言環境，同時資金還要用于促進教師在早期語言和閱讀知識方面的專業化。
（二）“早期閱讀優先”計劃要求給學前兒童提供高質量的口語和文學學習環境
“早期閱讀優先”計劃，將創建高質量的口語和文學學習環境作為提高兒童閱讀能力的首要策略。高質量的口語環境要求無論在幼兒園還是在家庭中，成人都要有意識地與兒童交談并且給孩子表達自我的機會，兒童只有在這種雙向的交流中才能獲得自身口語能力的發展；高質量的文學學習環境主要是指在幼兒園中投放各種主題的書籍，注重幼兒園環境的創設，如在教室張貼孩子感興趣的圖片文字。更重要的是在這種環境中幫助孩子建立起平等的理念，每個人都有表達自己的機會，都有自己獨特的想法。
（三）“早期閱讀優先”計劃要求提高教師在早期語言和閱讀知識方面的專業化水平
早期閱讀是指0歲～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程[4]。這就要求兒童要在老師的指引下感受這些色彩、圖像和成人的語言。教師的專業化對于提高幼兒的閱讀能力有著至關重要的作用?！霸缙陂喿x優先”計劃對參加該計劃的教師提供閱讀教學上的幫助，如給教師提供幼兒早期語言和閱讀方面的科學知識，并讓教師在真實的教學情境中學習，同時也注重發揮優秀教師的示范作用，鼓勵教師之間的互相學習。
（四）“早期閱讀優先”計劃有以科學研究為基礎的評估體系
聯邦教育部制定了評估“早期閱讀優先”計劃實施效果的標準：1.每一個參加“早期閱讀優先”計劃并在皮博迪圖片詞匯測驗（Peabody Picture Vocabulary Test， Receptive）中口語技能表現出顯著進步的學前兒童所需的花費；2.參與“早期閱讀優先”計劃并且依據皮博迪圖片詞匯測試具備與其年齡相符的口語水平的學前兒童比例；3.參與該計劃的兒童，依據語音認知讀寫篩查（Phonological Awareness Literacy Screening）能夠識別的字母的平均數；4.參加此計劃并在皮博迪圖片詞匯測試中口語技能表現出顯著進步的學前兒童比例；5.“早期閱讀優先”計劃的教師在早期語言和讀寫課堂觀察工具箱中的讀寫環境檢查表（Literacy Environment Checklist）上所得的平均分。
二、我國幼兒園閱讀教育存在的問題
（一）把閱讀教育等同于識字教育
自上世紀九十年代以來，我國開始重視早期閱讀教育，但是對早期閱讀的認識也存在誤區。據相關調查顯示：87%的家長狹隘地認為早期閱讀教育就是識字教育。不少幼兒園為了迎合家長的需要，也開展了識字教育。周兢認為，一個人如果是好的閱讀者，那么她就一定是識字的；但能夠識字的人，卻不一定是一個好的閱讀者[6]。把閱讀教育簡單地等同于識字教育，這只是看到了閱讀教育中一個單獨因素（字）的教育，沒有看到閱讀教育是一個統一的整體，閱讀教育還包括口語、認知技能和閱讀能力的教育。
（二）閱讀材料的投放缺乏科學性，閱讀環境單一
不少幼兒園中的閱讀材料多涉及唐詩宋詞、古典童話、三字經或者是道德說教的作品，缺乏具有現實意義的閱讀內容；幼兒園很多閱讀活動的閱讀材料都是引進的繪本，缺乏本土性，尤其缺乏原唱的、與兒童的生活相聯系的閱讀材料。
很多教師認為閱讀環境的創設就是在園所或者活動室內懸掛拼音和漢字。高質量的口語和語言認知環境在幼兒園的環境創設中很是少見。
（三）無教師指導的自主閱讀
在幼兒園中，幼兒可以自主地在閱讀區內翻閱圖書，教師也會經常組織語言故事教學以及在飯前睡前組織孩子自己閱讀。但在日常的觀察中發現，在閱讀活動中教師很少會有意識地去關注幼兒閱讀能力的發展，更多的是注重幼兒對閱讀內容的掌握以及提醒孩子要愛護圖書等常規要求。
（四）缺乏對閱讀教育效果的有效評價
在幼兒園中，上至園長下至教師，常常忽視對幼兒閱讀效果的評價，認為每天只要多給孩子說說故事，看看閱讀材料，就能達到想象中的教育效果了。還有些教師在評價早期閱讀的效果時，過多關注兒童識字的數量或者能否復述故事、繪本的具體內容，而忽視了兒童閱讀技巧、能力等方面的發展狀況。評價本身的導向就已經失去了它本身所具有的意義。
面對閱讀教育客觀存在的諸多問題，我們可以從美國“早期閱讀優先”計劃實施成功的經驗來尋找改善我國幼兒園閱讀教育的策略和方法。
三、解決我國幼兒園閱讀教育問題的有效策略
高質量幼兒園教育范文5
分享我們的快樂，為你創造明天
[本刊記者傅麗娟 通訊員 李欣 報道]2007年1月13日，以“分享我們的快樂，為你創造明天”為主題的專業和心理提升培訓在西安黃河幼兒園拉開了帷幕。
黃河幼兒園是陜西省較早引進蒙臺梭利教育體系的幼兒園，在多年的教育實踐中，黃河幼兒園形成了一套有自己特色的辦園理念和經驗。為了讓更多的幼兒教育工作者分享她們的成果，黃河幼兒園舉辦了為期兩天的培訓活動。
這次培訓的授課教師分別是陜西師范大學兼職副教授舒容、心理咨詢師鐘意娟、黃河幼兒園園長李忠靜、后勤園長冷軍，還有王琦等五位來自一線的教師。此次培訓的內容為：論中西文化背景下的早期教育；親子教育心理；新時期幼兒園管理與經營；如何當好園長的左右手；兒童心理歧變、職業道德操守和自我提升、教師的精神準備、兒童的初級感覺、傾聽孩子。
這次培訓活動帶給與會教師很多啟發和感悟，收到了良好的效果，得到了大家的一致好評。
一次特別的教學活動
[本刊通訊員 李軍艷報道]為了做好家園互動教學工作，充分利用家長資源，陜西測繪局幼兒園于2006年12月開展了“家長走進課堂”迎新年親子活動。由每班選出的家長代表穿起老師們的工作服，客串了一回幼兒教師。為了上好這節課，家長們多次與教師溝通，認真搜集資料，準備教具。真是盡心盡力，一絲不茍。
家長們組織的活動大多與自己的工作有關，有交警叔叔講交通安全；有醫生阿姨講保健常識；銀行的阿姨講認識人民幣；還有會英語的爸爸媽媽教小朋友們唱英語歌……家長們講的繪聲繪色，孩子們聽得津津有味，聽課的家長也覺得非常有意義，每個教室都充滿了歡聲笑語，洋溢著歡樂的氣氛。
課后的活動更是精彩：水果拼盤創意比賽、時裝設計、面具設計、化妝舞會、踩氣球兜水果……個個有創意、有互動，真是其樂融融、熱鬧非凡。
這次活動在廣大家長的大力支持與協助下，活動組織有聲有色，不僅體現了親子的互動，還有了家園的交流，為家長們了解幼兒園工作，體驗幼兒園工作創造了平臺真正把家長作為幼兒教育不可或缺的教育者之一。
西安市舉行幼兒教師聲樂、舞蹈比賽
[本刊通訊員 龐小蕊報道]為了提高幼兒教師的才藝水平，促進幼兒教師綜合素質的提高，西安市培育兒童協會、西安市音樂家協會、西安市舞蹈家協會于2007年元月分別在世紀搖籃?三寶雙喜幼兒園、陜西省云雀文化傳播有限公司舉辦西安市幼兒教師舞蹈、聲樂比賽。
全市27所幼兒園選送了61個節目，共有192人參加了比賽。西安交通大學幼兒園選送的舞蹈《春芽》服裝新穎，舞姿優美；一代天驕幼兒園選送的獨舞《草原2000》以其強烈的藝術感染力將音樂的內涵充分地表現了出來；世紀搖籃?三寶雙喜幼兒園選送的《東方魅力》舞蹈雖然難度很大，但演員們用自己扎實的基本功將舞蹈表現得淋漓盡致。經過兩天的激烈角逐，舞蹈組評出一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名、優秀獎18名；聲樂組評山一等獎2名、二等獎4名、三等獎6名、優秀獎25名。
會訊
大連舉辦幼兒園教育經驗交流會
大連市全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》經驗交流會于2006年12月在大連教育學院召開，市教育局、大連教育學院共同召開此次會議，全市近千所幼兒園的負責人參加了大會。會上全面總結并展示了該市近年來幼兒教育所取得的成果，介紹了大連市幼教5年來的探索和實踐，并提出在今后一個時期內，大連市幼兒教育要規范， 倡導教育公平，辦低成本高質量的幼兒教育。
由于社會經濟轉型所帶給幼教的沖擊，大連幼教同時也面臨著公共教育資源流失、公辦幼兒園減少、民辦幼兒園管理、農村幼教滑坡等問題。大連市教育局幼教處向全市幼兒園提出，要確立以幼兒發展為本的理念．積極推進幼教課程改革，辦低成本高質量的幼兒教育。
中國幼兒教育專家、華東師范大學學前教育系教授李李湄專程來到大連，做了題為《創造高質量的幼兒教育》的專題講座。
湖北舉辦“幼兒特色教育論壇”
時下，很多幼兒園為了所謂的“特色”，推出雙語教學，有的家長甚至把是否有雙語教學作為衡量送孩子入園或是入學的惟一標準。那么，雙語教育是以中文為主，還是以外文為主?2006年12月，武漢常青花園實驗幼兒園、省直機關第三保育院、汀香水榭幼兒園、宜昌市城建幼兒園等近200位湖北幼教工作者和來自北京等地的幼教專家匯聚一堂，就這一問題進行了討論。
專家們談到，雙語教學是我國教育的一大進步，但是目前一些幼兒園在教學和學習上存在誤區，認為雙語班里中國話用得越少越好。這樣會造成一些老師在教學實踐過程中以單純練習外文為目的，卻忽視了對母語知識的傳授和講解，本末倒置。英語教學應該是融入到學生的“一日生活”中，而不是和其他學科割裂開來，比如音樂、美術課也可以用雙語教學，游戲當中也可以加入雙語。
吉林舉辦幼兒教育工作經驗交流會
高質量幼兒園教育范文6
揚州市機關第三幼兒園近年來不斷尋找科學發展的新路，實現了跨越發展，2008年，創新辦園思路，創辦了揚州市機關三幼京華城幼兒園，2011年，成立揚州市機關第三幼兒園綠楊園，2014年，成立了京華早教中心，使機關三幼成為擁有高端民辦園、省級示范園、普惠大眾園、惠民親子園皆有的大型品牌園，四所幼兒園在不同的層次、領域快速發展，熠熠生輝?？倛@在示范園領域呈現良好的發展勢頭，在各級各類評估、檢查、驗收、督導活動中，皆受到領導、專家的一致稱贊，成績名列前茅。京華城幼兒園辦園以來，其“一流的辦園條件、一流的師資隊伍、一流的教育質量、一流的管理水平”受到高端人群的廣泛推崇，吸引了許多家長的目光，得到了社會的普遍認可和廣泛關注。綠楊園于2011年9月開園，僅用9天時間，就完成了開學前的房舍出新、設施設備添置、教師招聘和培訓以及相關手續辦理等一系列準備工作，實現了“平穩過渡、準時開學”的目標，得到了市領導的一致稱贊。京華早教中心于2014年9月開園，溫馨的家庭式服務和優質的小班化教學得到了家長的一致認可。目前，四所幼兒園管理同步、要求相通、資源共享，不僅實現了快速發展，還使得總園品牌優勢不斷擴大，實現了三所幼兒園齊頭并進、共同發展的優質發展態勢。
文化在這里傳承
近年來，揚州市機關第三幼兒園結合揚州生態園林城市建設這一廣闊背景，以“生態教育”為突破口，秉承生態理念，創新生態管理，傳承生態文化，打造和諧團隊，營造生態特色，開展草根研究，創建生態環境，推進“生態”特色品牌。幼兒園以和諧為宗旨，以思想管理為前提、以制度管理為基礎、以人本管理為核心，將管理文化貫穿于幼兒園的管理之中，構建生態文化，提升管理智慧，使管理要求成為教職工自覺的行為，使幼兒園的管理充滿人文精神、實現民主互動、達到自我管理，使幼兒園成為“健康、快樂、幸福、和諧”的大家庭。
研究在這里生根
揚州市機關第三幼兒園以“科研立園”“科研興園”“科研強園”為研究方略，全方位、多視角地開展幼兒園特色教育研究。從“九五”的《生態環境――樹木》的研究到“十五”的《生態環境教育的實踐與研究》，從“十一五”的幼兒園生態式主題活動的實踐研究》到“十二五”的《幼兒園生態式發展的理論與實踐研究》，三幼人一路思考、一路探索、一路研究、一路收獲。2004年率先在全市幼兒園中出版園本課程《幼兒園生態環境教育的實踐與研究》，2009年、2014年又相繼出版系列園本課程《和諧課程》、《幼兒園主題區域游戲》、《幼兒科學小游戲》。規范的科研方法、實用的科研內容、有價值的研究成果，使得幼兒園收獲了揚州市優秀運作課題、揚州市優秀教科研樣本校等榮譽。近年來，機關三幼結合揚州市幼兒園園本教研項目推進和市科學教學研究小組基地園建設，基于“年輕化、專業化、特色化、研究型”的教師隊伍現狀，以及多年的生態教育實踐和和諧文化建構，著力打造帶有綠色元素的“草根教研”平臺，立足于全體教師，根植于教學一線，成長于研究之中，引領教師深深扎根于幼兒園教育實踐的土壤，帶領所有教師共同學習、共同研究、共同成長，在互動分享中提升教師的教育智慧。
隊伍在這里成長
揚州市機關第三幼兒園以“高起點、高標準、高要求、高質量、高效率”為標準，注重特色教師群體隊伍的建設，發揮特色教師群體的力量，培養了一支愛崗敬業、充滿智慧、專業型、研究型的教師隊伍，雖然她們很年輕，平均年齡不足三十歲，但人人有絕活、個個有特長，不僅100%具有大專以上的學歷，有的教師還參加了研究生班、特色班的學習;不僅高質量地組織教育教學、科學合理地安排幼兒的一日生活，還不斷地進行教育科學研究，并取得了累累碩果。園長沐文揚獲江蘇省特級教師光榮稱號，馮德菲、謝磊等八名教師獲得市、區級名師稱號，夏妮妮、季興芳、郁嵐、韓巍、于文欽等十多位教師參加全國園本教研活動優秀課展示，嚴小農、管燕等多位教師撰寫的論文和活動方案獲全國、省、市獎項，并刊登在幼教核心期刊，設計的教學活動連續多年參加省、市、區幼兒教師賽課活動均獲得一等獎的好成績。
