前言：中文期刊網精心挑選了假如我有七十二變范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
假如我有七十二變范文1
假如我有七十二變，我會變成一支馬良的神筆，畫許許多多的錢給貧困的農民們。
假如我有七十二變，我會變成一個香噴噴的面包，為饑民解除饑餓。
假如我有七十二變，我會變成一棟樓房，讓無家可歸的孩子們住進去，享受溫暖。
假如我有七十二變范文2
假如我有七十二變，我會變成一名警察。我會將無惡不做的壞人繩之以法，讓他們受到法律的制裁，使全世界的人都能過上安居樂業的日子。
假如我有七十二變，我會變成一名教師。我會把畢生的心血全都寄托在學生的身上，我要把我一生的知識全都傳授給他們，讓他們沐浴在知識的海洋之中。我也會呆他們四處旅行，讓他們看到世界上所有有趣的東西，使他們開闊視野，增長知識。
假如我有七十二變，我會變成一名科學家。我要研究出更多新奇的發明，使人類過得更加幸福，我也會沉浸在發明新東西的喜悅之中，盡情地享受著歡愉！
假如我有七十二變，我會變成一名默默無聞的清潔工，我會把街道掃得一塵不染，讓人們生活在一個整潔干凈的環境中。我不求人們對我的回報，但我會永遠地默默地為人類奉獻。
假如我有七十二變，我會變成一名衛士。我堅守崗位，日日夜夜、夜夜日日地守衛著祖國的邊疆，不讓敵人入侵，為祖國多做點貢獻、多出點力！
假如我有七十二變范文3
“嗖”地一下，我就飛回了姥姥家住的地方，變成一位神醫,把我的小伙伴玲玲的腿治好,讓她可以和我一起快樂地做游戲。
“嗖”地一聲，我又飛到放學路上，找到那個瞎眼的男乞丐，把他眼睛治好，讓他能夠靠自己的勞動生活。
好了，現在我得干點更大的事了，我一下駕著跟斗云來到地震災區，趁小朋友們不注意，給他們變出一座漂亮的學校，他們一定會很高興吧！
我來到荒山，變出一片果園；我來草原，變出一群牛羊；我來到沙漠，變出一座綠洲……
假如我有七十二變范文4
我有許多美好的愿望，假如我能選擇，我想當什么呢？
我想當小鳥，因為小鳥能在空中自由地飛翔，而且一飛就能飛十幾公里，想到哪里就能去哪里，那該多好??！
我想當鯨魚，在瓦藍的海里和魚兒們自由自在地捉迷藏，我要看看海里到底有沒有什么寶貝。
我還想當孫悟空，因為孫悟空的本領可大了，他會七十二變，還會斤斗云，一個斤斗能翻十萬八千里，他的火眼金睛能看穿到底是人還是妖，什么妖魔鬼怪都逃不過他的金箍棒，我要是孫悟空的話我要把壞蛋都給除掉。
假如我有七十二變范文5
一、在學生的需求中生成
“學生是語文學習的主人”，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，也就是說要“以學定教”、“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。
我曾經聽一位教師在上《富饒的西沙群島》第一課時的教學中，鼓勵學生在反復讀課文的基礎上質疑問難，學生一共提出了大大小小19個問題。教師要求學生再讀課文，篩選出自己比較重要和感興趣的問題，作為本節課研讀的重點。學生發表意見說：
生1：我想先解決為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚。
生2：我想先解決為什么海水是五顏六色的。
生3：我想先解決西沙群島為什么是鳥的天下。
在聽取多數學生意見的基礎上，教師提出了學習建議，師生共同確定了本節課的學習方向。
當然，學生的需求有教育價值大小之分，教師要善于引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題于不顧。如果質疑歸質疑，教學歸教學，質疑和教學是“兩股道上開的車”，課堂教學生成的機會便失之交臂。
二、在對文本的多元解讀中生成
《語文課程標準》強調指出：“閱讀使學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮?！庇捎谧x者時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。在課堂教學中，這種多元解讀引發學生不同觀點的碰撞，產生思想的火花，促進學生的成長。請看一位老師執教《江雪》的教學片斷：
師：讀到這里，同學們有什么疑問？
生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？
生2：難道他不怕冷嗎？
師：真是一個好問題！請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。
（學生提出了不同的想法與理解）。
師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學說，了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。（課件出示柳宗元生平簡介。）
師：現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
生1：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。
生2：我感到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己的心情。
在這個片斷中我們看到，由于教師的鼓勵，學生對這個問題形成了多種答案，盡管有些認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對人生的思考。他們在多元解讀中獲得情感、態度和價值觀的升華，在“知人論詩”的過程中潛移默化地受到學習方法的熏陶。
三、在師―生、生―生的對話中生成
《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>
在課堂“對話”中，教師要真心實意地傾聽每一個學生的發言，發現他們思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。在一年級教學《兩個鳥蛋》時，老師提出一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？”老師設計的意圖只是要求學生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個小生命。”教師沒有料到一年級的小學生也能從生命的高度看待玩鳥蛋事，心頭一熱，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥?！蔽覀兛吹?，正是這種平等的對話使“教學相長”。
四、在適度拓展中生成
語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養?？墒?，在實際教學中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么，立刻有幾個學生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。
這位學生講了一分多鐘，講得很生動，其他學生也聽得很專心。課后評議，對這一環節的處理頗有爭議：有的老師認為是“節外生枝”，浪費時間；有的老師則認為講了聽了對學生也有提高。
如果學語文過分強調“以本為本”，只是讀教科書，學生就不可能得到語文素養多方面的發展。語文教學具有功利性，但不要太急功近利，讓學生放飛一回心情，有什么不好？適度的隨機拓展，正是體現了語文教學的豐富性。當然，拓展不能離題太遠，這是需要注意的。
五、在創造中生成
培養學生的創新能力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向學生提供創造的機會，無疑是很好的“生長點”。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”兒童具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。課程標準實驗教材都相當重視學生創新精神和創造能力的培養，不少課文給學生留下了創造的空間。如人教版《畫風》課后的練習是：
張潔問：“你想怎樣畫風？”
我想：“______________________”
《假如》的結尾可以讓學生續寫：
假如我有一枝馬良的神筆……
三年級下冊第八組的習作是：神話、傳說中的人物真神奇。比如孫悟空，他會七十二變。如果你也會變，你想變成什么呢？這次習作，就給你一個“變”的機會，請你展開想象的翅膀，編一個故事。在故事里，你可以變成任何人、任何物。