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高中語文情景式教學范文1
一、對高中語文情境教學的認識
現代教學論認為：教學過程是一個以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統一，人們往往在不自覺地受著情境的影響。情境教學是在―定的情境中開展教學。它可以合理地解決教學內部的關系，使認知和情感兩廂默契。
從知識傳授的角度看，教師為了達到既定的教學目的，由教學需要出發，設置與教學內容相適應的場景或氛圍，把單調的文字知識變為飽含著濃烈情感的場景，以形象或情感推動學生的認知活動順利地進行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學生領會和接受。又有效降低了教學梯度和難度，
從學科特點角度看，情境教學離不開形象，而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會美，巧奪天工的藝術美，樂觀向上的時代美，自然景觀，社會風貌，人生百態，風土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學結下了不解之緣?？梢哉f：語文學科特點為情境教學創造了得天獨厚的優勢。
從教學目標的實現方式上看，情境教學中，因為情與境互為因果，兩相依存，容易引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地理解教學內容。促進學生的心理機智全面和諧地發展，教師教的投入，學生學得輕松，有助于高中語文教學目標的達成。
二、高中語文情境教學的基本途徑
1 教師依據文章內容，創設出具體的場景或氛圍。在具體的場景或氛圍里，讓學生進行情感體驗。
(1)利用多媒體手段進行情境創設
語文以文字的形式記錄知識，如果利用多媒體手段把枯燥的文字敘述制成課件，配以大屏幕畫面，形成視頻與音頻的動感，這樣創設豐富多彩的教學情境，調動了學生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如小說《林黛玉進賈府》可以先讓學生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，通過視、聽以加快學生的熟悉和理解。又如《祝?！返慕虒W，可以讓學生觀看電影《祝?！蜂浵衿瑪啵寣W生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運，使學生的一開始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。
(2)有效利用課本插圖
新課程高中語文課本有大量的插圖，有說明文的實物示意圖，有散文或詩歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風云變幻的珍貴照片。充分利用其創設情境，調動情緒，渲染氣氛，不僅可以激發興趣，深刻地領悟課文，而且可以培養學生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。
2 以教師情引發學生情，由情感到境地。
語文教學活動是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的，教師將自身的情感溶于教學中，去撞擊學生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內心相應的情感。
教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓練心理活動描寫，教師可以通過遲到的方式去暗示，課堂稍做喧嘩，學生靜等老師的到來，等不來，自然要想，平時老師很準時，今天是怎么了?有多少顆心也許就有多少種想法。
當老師述說了原委，一石激起千重浪，寫心理活動，學生早已經“活動”了。在不知不覺中，教師用一條無形的金線系住學生的思想，“牽”著他們去感受，潤物細無聲，每個人都進入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒有物呢?
3 借助教學情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變為我情我景。
(1)有表情朗讀。即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達到合而為一。唯有情，才能進入角色，理解文章的語脈和精神實質；唯有情，才能沿作者的感情脈絡讀下去，體會其中的韻味；唯有情，才能人境，才能與文章親近，才能最終呈現學生情與文章情“兩情相許”。
高中語文情景式教學范文2
關鍵詞：高中語文；情境；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-284-01
語文作為高中的重要學科，是一門內容豐富的基礎學科。在高中語文教學中創設教學情境，能夠將文本語言進一步形象化，讓學生能夠更好的進入到學習當中來，提高學習效率。本文筆者結合教學實踐，對高中語文情境教學做了幾點簡要探討。
一、高中語文情境教學法的概述
所謂的高中語文情境教學，指的就是在教學過程中，教師能夠根據教學的需要，根據教材中的知識點，在教學過程中引入或者創設一些與教學內容相適應的、具有情感色彩的、以形象為主體的場景及氛圍，激發學生的學習動機，促進他們的興趣和感情體驗的產生，從而使學生能夠積極主動地參與教學活動，在此場景中更好地對教材中的內容進行理解，使學生的心理機能得到發展的教學方法。從知識傳授的角度看，教師為了達到既定的教學目的，把單調的文字知識變為飽含著濃烈情感的場景，以形象或情感推動學生的認知活動順利地進行，并且富于形象性和誘惑力。從學科特點角度看，情境教學離不開形象，而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素。從教學目標的實現方式上看，情境教學中，因為情與境互為因果，兩相依存，容易引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地理解教學內容?？傮w來說，情境教學法就是以關心學生情感為前提，在教學活動中進行情境創設，促使學生在情境當中更好地掌握、運用知識。
二、在高中語文教學中實施情境教學法的重要意義分析
高中語文情境教學法，是課程改革中大力推行的一種教學方法，情景教學法具有其獨特的性質，使用得當，能夠獲得非常理想的教學效果。在高中語文教學過程中開展情境教學，首先，學生在教師使用圖像的引導下，對文字的感性認識會逐漸轉化為理性認識，而且記憶的深入是非常理想的。另外，情境教學法不但可以提高學生的認知水平，還能使學生的精神世界更加豐富。每位教師的概念論述都注重情境的創設，重視學生的情感意志，使教學與學生生活更加貼近，課堂更具靈活性，在啟發學生思維方面意義重大。最后，由于情境教學注重讓學生在特定的情境中積極思考，努力探索發現，有利于學生主體性的發揮，并能激發他們的學習興趣，更有利于學生綜合素質的培養和提高。這種教學模式不僅是提高學習效率的有效手段，更是傳統教學模式改革的重要體現，對學生的學習以及課程改革的實施都產生重要的推動作用。
三、情境教學法在高中語文教學的運用措施
1、設置情境導入新課，激發學生的學習興趣
俗話說：“好的開端是成功的一半?！鼻榫辰虒W法在高中語文教學中的一大運用就是導入新課，如果教師能在教學的一開始時就能創設學生感興趣的情境，烘托出特異氛圍，把學生的感情引入到課文情境中去，那么，就能激發學生的學習興趣，帶動學生的學習積極性和主動性，從而提高教學的效果。因此，在高中語文教學過程中，作為教師的我們，應如實的結合學生的性格、愛好等各方面特點，積極創設學生感興趣的情境導入新課，讓學生一開始就融入教師創設的情境氛圍中。由于高中生都具有好奇的心理特點，學習新課之前，教師可以創設故事情境，先給學生講述一個與本篇課文相關的精彩故事，促使學生產生興趣并開拓思路，還能幫助他們理解新課文。
2、設置問題情境，引導學生探究學習
“學源于思，起于疑?！眴栴}是引發學生主動思考，積極探索的關鍵因素，在高中語文教學過程中，如果教師能夠利用好情境教學法，給學生創設問題情境，適當地為學生設置思考問題，可以造成學生渴望、追求的心理狀態，使學生在學習時更加專注、有目的性，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發學生積極思考，通過對問題的思考，達到拓展思維的目的，從而提高教學效率。因此，在高中語文教學過程中，作為教師的我們，應如實的把握好教學內容，積極的根據教學的需要給學生創設問題情境，引導學生探究學習。例如，在教學《我有一個夢想》時，教師可以給學生設置如下問題：馬丁?路德?金的這場演說是在什么背景下進行的？他的夢想具體是什么？為什么這場演說影響力如此巨大？他的演說帶給你什么啟示？這樣，通過一系列問題的引導，學生在學習的過程中會異常的認真，學生的思維空間得以拓展，教學效率得到實質性的提高。
四、高中語文情境教學應遵循的幾個原則
高中語文情境教學法作為一種教學策略，在具體的教學實施過程中，不是由教師“隨心所欲”的開展，而是要遵循一定的原則和講究一定的技巧，只有這樣，我們才能避免走進語文情境化教學的誤區，才能發揮出情境教學的教學意義。為此，教學中，教師要遵循好以下幾個原則：①主體性原則：在教學過程中，由于學生是學習的主體，其自身對課堂活動的反應直接關系到教的整體效果。因此，教師在進行情境教學的時候，必須要嚴格遵循以學生為主體原則。②情境激發原則：語文情境創設的最終目的是要激發學生的情感認知，讓學生在體驗中激感。③目標既定原則：在語文教學創設情境之前，一定要確定課堂教學的內容和教學重難點，圍繞目標來創設情境，才能有的放矢，事半功倍。④情境合拍原則：語文情境的創設一定要合拍，這種合拍主要是指意境上、氛圍上、內容上適應教學的需要，這樣的情境才是有效情境。
總結：高中語文情境教學，其開展方式多種多樣，但總的來說，萬變不離其宗，教師要根據教學需要，靈活地運用最佳的方法來創設教學情景，充分發揮情境教學的最大價值，提高教學效率。
參考文獻：
高中語文情景式教學范文3
關鍵詞：新課程；高中物理；問題情境
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0202-01
高中物理新課程標準總目標提出要培養學生自主學習和解決實際問題的能力，這正好與物理問題情境教學的實施不謀而合，問題情境教學能有效發揮學生主體作用，提高學生問題解決能力。因此，對新課程背景下的高中物理問題情境教學研究具有重要意義，文章結合筆者經驗總結出了情境教學總體原則，提出了情境教學具體方法。
一、問題情境教學原則
問題情境教學的實施必須以理論原則為指導，以保證其教學下面效果的正常發揮，依據筆者教學經驗，要遵循以下幾點原則：
1.興趣性原則。問題情境教學中需考慮興趣因素，以吸引學生的注意，學習熱情及學習積極性，使他們主動去學習。若要實現這一原則，需采取一些教學手段，使學生能夠從心理上樂于接受。例如，可充分利用教材中“做一做”和“科學漫步”中的物理學史的知識來提高學生學習的主動性。
2.適宜性原則。創設的問題情境要以服務于教學任務為中心，即明確目的；對學生提出的問題要考慮到是否在學生能力范圍內，但是又不失一定的挑戰性，即難度適宜；提出的問題應能反映新知識本質，即合乎重點。實現這一原則應注意根據學生實際情況考慮年齡、心理、認知水平等因素，以此為基礎，創設出合理、高效的問題情境，讓學生主動參與，真正成為學習的主人。
3.啟發性原則。啟發性原則就是要求在承認學生主體性的基礎上，調動學生學習的主動性，引發其獨立思考，自我探索，進而真正吸收科學知識，提高分析和解決問題的能力。因此，對這一原則要求較高，它要求要能夠從學生角度去考慮問題，設身處地的為學生著想。所以教師提出的問題一定要聯系學生原有知識能力，并將原有知識順利遷移到新知識中去。而且有些啟發性問題，要注重在學生心中設置“懸念”，讓學生身臨其境的去思考。
4.邏輯性原則。構建問題情境時，要考慮到新知識和原有知識間的內在邏輯。提出的問題要按物理知識的發生、發展過程，要以相應的物理思維方法為主線，形成一個循序漸進的、具有內在關系的問題體系。第一個問題是最基本的，而且要能貫穿整個教學過程，能喚起學生對掌握新知識的迫切需要，而隨后的一切問題都要為繼續學習新知識而服務。
5.延伸性原則。創設的問題情境，既要滿足于能解決當前學習問題，又要蘊含對后續內容的把握，要運用新知識甚至是其他相關學科知識來激發學生，使他們能夠主動去思考、探究。
6.層次性原則。不同學生差異性是必然的，都有學習過程的強弱。針對這一實際情況，我們可以設置有層次的、逐漸遞進的問題，實現同班教學、分層提高、共同發展、分層達標。這會使每個學生都能找到自己的位置，都能夠抱著一個積極的心態投入到學習中去，進而培養他們的創新思維。
二、問題情境教學方法
1.生活呈現法。物理來源于生活實際，反過來又為生活服務，所以物理學是一門生活科學，物理學的正確理論對人類的社會實踐具有重要的主導作用，在科學家研究新領域的過程中物理知識的應用為其提供了根本依據。例如，在“摩擦力”教學中，讓學生考慮人騎自行車、人推自行車時，前后車輪受到的摩擦力的情況；在“慣性”教學中，可以讓學生回想乘坐汽車的情景，當汽車突然啟動或剎車時，乘客運動狀態的變化；在“超重與失重”的教學中可以利用學生乘坐電梯上升和下降過程中的感覺來創設情境。這些現象都是學生在生活中熟知、卻未曾深究的。當教師將其呈現在課堂上時，很容易引起學生的興趣。
2.實驗法。眾所周知，物理學是一門實驗科學，而實踐又是檢驗真理的唯一標準。在教學過程中，教師一定要對實驗足夠重視，因為恰當的實驗場景可以把那些抽象、晦澀的知識直觀有趣的展現出來。例如，在“電容器與電容”教學中，可以將教材上“影響平行板電容器電容大小的因素”這一演示實驗設計成探究性實驗，提供相關實驗器材，讓學生自行設計并探究影響平行板電容器電容大小的因素。
3.實踐體驗法。物理學的概念及規律具有高度的抽象性，要理解和應用這些抽象的物理知識，必須使這些概念及規律形象化。而將概念與規律通過實踐情境表達出來更有利于發展學生的形象思維。學生在這種情境中體驗和理解，能促進他們對知識進行正確的建構。另外，教學很重要的一個目的就是學生最終能學以致用，從實踐情境出發更能幫助學生將物理知識情境化。利用實踐創設情境，最大的特點是學生在教師的指導下，能親身體驗，學習物理知識，掌握實驗技能，發展綜合應用能力，這一點在現行教材中就有所體現。例如，在“自由落體運動”后有一個“測定反應時間”的小實驗。教學中可以讓學生自己去做，從實踐操作中掌握自由落體運動的規律。
4.多媒體技術法。這里的現代教育技術主要指以計算機技術、網絡技術為主的多媒體技術。多媒體技術能夠提供圖文并茂、聲形再現的學習環境，能使一些抽象的概念、復雜的物理過程、微觀、宏觀世界直觀地展示在學生面前，吸引學生注意力，有效調動多種器官參與，提高學習效率。例如，宏觀過程中的天體運動；微觀過程中的布朗運動、氣體壓強的微觀解釋、原子結構組成、原子核的人工衰變；瞬態過程中的電磁感應、楞次定律、鏈式反應、光電效應等等，都可以利用多媒體演示，幫助學生更好地了解物理規律的本質。
高中語文情景式教學范文4
1創設問題情境須遵循的原則
問題情境作為培養學生問題意識的載體和途徑，我們必須重視。只有通過合理的問題情境的設置，才能激發學生的問題意識，提高學生的問題意識水平。
1.1誘發性原則。問題教學中在創設問題情境時，要使所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲、探索欲，激發學生的學習興趣。在"新舊知識結合點"上產生的問題，最能激發學生的認知沖突。因此，問題情境的創設，必須以對學生已有知識經驗和教材內容全面科學地分析為基礎，這樣才能找到"新舊知識結合點"，誘發學生的探索活動。
1.2適應性原則。問題教學中問題情境的創設，應根據特定的知識內容和教學目標，使問題適應于學生已有的知識經驗、學生的認知發展水平和具體的教學條件，設置對于學生難易適度的認知沖突的問題。也就是說。所創設的問題情境處于學生的"最近發展區"的范圍之內，能適度地超越于學生當前的發展水平，有適度的思維難度。
1.3層次性原則。教師在創設問題情境時，應盡可能設計科學的、有梯度的、有層次性的問題鏈，即設置彼此之間存在著邏輯上的和難易程度上的層次關系的問題，做好問題之間的銜接和過渡，用組合、鋪墊等方法提高問題情境的整體效果。
1.4共振性原則。問題情境的創設應該引起學生思維共振。學生的思維活動不應限制在教師所提問題的思維框架之中，否則學生的學習活動會帶來一定程度的被動性，思維的發展受到限制。應激發學生的思維活動，激發學生自己去發現問題和提出問題，教師通過學生所提問題能及時了解學生的思維動態，二者在交流中，思維相互碰撞、啟發、引導，達到師生思維上的和諧共振。
1.5延伸性原則。在創設問題情境中，應該既構建著當前教學應解決的問題，又蘊含著任務之外的任務。即所創設的問題情境，在時間上、空間上都應有一定的延伸知識，以便能更好地激發學生以問題情境為中心線索去閱讀材料、思考問題。在此基礎上進行自主、獨立的思考探究。
2問題情境的設計
問題設計直接關系到閱讀課的課堂教學質量，優秀的問題設計可以激活學生的思維，調動全體學生的積極性，有效提高學生的英語閱讀能力。我們要充分認識到問題設計的重要性。然而，問題的設計不是一蹴而就的，它須要達到兩個基本目的：一是學習者通過對問題的探索，對所學的知識達到持久性的理解；二是通過對問題的探索，使學習者學會學習，掌握正確有效的學習方法。因此如何精心地設計問題，幫助學生發展他們的理解能力和思維能力，在問題教學中至關重要。
2.1問題設計要多角度、多層次、多元化。對同一知識點，應從不同的角度、不同的層次設計問題，在知識的重點、難點和"無疑"處設疑，廣泛滲透到多門學科的知識，不僅可以引發學習者對問題的興趣，還可給學習者開辟各種不同的理解之路，開闊思路和視野。"理解"有六個側面：解釋、闡明、神入、自知、洞察、和應用。要想真正打開理解的大門，全面深入地掌握知識點，問題應從理解的這六個側面提出，拓展學生思路，培養學生良好的思維品質和較強的創造能力。
2.2問題設計要以學習者為中心。問題教學模式的一大特征就是教師的主導作用與學生的主體作用相結合。以學生為中心的思想在問題教學中尤為體現。好的問題把逆向直覺、思維激發和激烈的爭論作為吸引學生投入探究學習的手段，這些問題應該能夠適應各種興趣和學習風格而滿足不同的學生。問題教學倡導學生提問，問題的設計應站在學生的角度進行發問，以便更有效地激發學生的思維。
2.3設計的問題要有開放性、探究性。開放性問題，能引導學生去發現、探索，激發學生追求成功的潛在動機，啟發學生的積極主動性。學生只有通過親身探索才能解決問題，而不是根據所學知識或模仿教師傳授的某種現成方法立即給予回答。他們的目的在于引發討論，提出新的問題，而不是誘導學生得出預期的答案。
2.4設計的問題數量要適當，難度要適宜。問題設計要從多角度考慮，在一定的教學單位時間內，問題的數量也應考慮在內。如果選擇的問題過多，不但不能使學生有效掌握所學知識點，反而會使學生感到迷茫無措，如果選擇的問題太難或太容易，會讓學生失去探究的積極性，從而影響學習效果。精心選擇了問題之后，應按照從易激發學生興趣的問題入手，由易到難，步步推進，層層深入，將教學深入下去，這樣才能激發學生的求知欲，激活學生的思維。
2.5設計的問題具有可遷移性、意義化。一個具有可遷移性的問題能夠孕育其他許多問題。問題教學中，一個問題的提出不只局限于教材單一的知識面，而應根據有關知識的探討旁征博引，涉及到日常生活、科技動態及其他學科知識領域。使學生體會到所學知識的廣泛應用性，以激發他們學習的熱情和欲望。
高中語文情景式教學范文5
無論什么學科，有效的備課都是教師實施教學最為重要的基礎，只有進行了充分地備課，才能把一堂課上好。教師備課一般分為備課程標準和備教材兩個基本環節，就備課程標準來說，新課程改革必然對語文課程標準做了詳細的規定，高中語文教師就要認真理解新標準，做到對語文教材廣度、教材體系以及教材知識層次的深度了解。而備教材的目的是要找到語文教材和各個單元、語文教學內容、語文結構體系等之間的關系，因此，高中語文教師在備課中要多選擇一些學生感興趣的話題，以吸引學生的注意力。
二、高中語文教師應不斷創新教學方法
1．新穎的課文導入
一堂課成功與否，課文的導入是關鍵，一個好的導入能讓學生對這堂課產生足夠的興趣和關注，學生對課文產生了好奇，才有想學下去的欲望。課文的導入首先應該和課文緊密聯系，不能因為提起學生的興趣而遠離了課堂教學內容;其次，課文導入應該形式多樣，充分運用聲、光、色等感官元素，來刺激學生的學習興趣。
2．建立情景式教學課堂
“教學”是“教”和“學”的結合，老師是“教”的主體，學生是“學”的主體，以往的語文教學往往以教師的“教”為主體，忽了視學生之間的個性差異，導致學生動手動腦的能力差。新課改提倡以學生的“學”為中心，讓學生在課堂中充分發揮自己的主動性，提高其創造能力。要達到這一目標，課堂教學就應該有所改變，建立情景式教學課堂，實現語文教學生活化，這樣才能從根本上提升高中語文教學的趣味性。建立情景式課堂教學的主要方法就是豐富課堂活動，在課堂中多進行有效豐富的課堂活動，比如開展辯論賽、角色扮演、講故事比賽、作文比賽等等，培養、提高學生的實踐能力，同時也能提高其應用能力。
3．運用優美或幽默的語言
語言是人類傳情達意的符號，運用什么樣的語言進行教學對教學效果也會起到不可或缺的作用。在高中語文課中有許多優美的詩歌、散文，比如《雨霖鈴》、《荷塘月色》等等，在講授這些課文的時候，如果教師能用優美的語言營造出一個有畫面感的詩情畫意的世界，會更加深學生對課文情感的把握。不僅可以提高學生的審美意識，發揮學生的想象力、聯想力，還能讓學生融入作者的感情里，或悲或喜。當然，并不是所有的課文都適合用優美的語言來講授，有的課文需要雄壯的語言，有的課文需要激昂的語言等等，不管怎樣，幽默這一語言在很多課堂中都可以運用，而且如果運用得當，可以有效活躍課堂氣氛。幽默是吸引人的最好方法，在課堂中不時用幽默的語言會讓課堂氣氛愉悅融洽，當然，幽默也應該有限度，不能過度使用，任何東西都是過猶不及的。
4．利用現代化教學豐富教學手段
這里所說的現代教學手段包括教師和學生兩方面。對教師而言，他們應該在課堂中運用多媒體計算機教學手段，使高中語文課堂教學容量變大、傳授知識和吸收信息的效率得到提高，讓學生在先進的教學模式和豐富的教學內容中學習知識，提高語文素養。對學生而言，教師應該教會學生在課外運用多媒體輔助學習，比如運用網絡查找資料、在網上閱讀電子書、運用多媒體完成作業等等，學生是接受教學內容的主體，教會學生如何學習、掌握好的學習方法也至關重要。這樣，教師的“教”與學生的“學”才能充分結合在一起，使課堂內容和課外學習互補，激發學生學習的主動性。
三、高中語文教師要善于反思性教學
甘正東認為，“反思性教學(reflectiveteaching)，又稱反思性實踐(reflectivepractice)，指教師憑其實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。”反思性教學主要分為“活動前反思”、“活動中反思”、“活動后反思”三類，“活動前反思”既有對以往教學活動的反思，也有對未來教學活動的設想，這主要體現在備課過程中，前面已經敘述了備課，這里不再贅述;“活動中反思”即指向當前教學活動，是對當前教學活動本身進行的反思，主要體現在課堂教學過程中，即教師在教學過程中要運用多種教學手段提高教學質量;我們這里主要談論“活動后反思”，指剛完成的教學活動，是對教學過程和教學效果的反思。高中語文教師在完成了一堂課以后，要對這堂課的教學活動進行回憶，對其中的優點和缺點進行思考，對本次教學活動實施情況與之前設想的不一樣的地方進行分析，對成功的經驗和教訓進行總結和整理，撰寫教學日志或者心得等。這對高中語文教師來說也是教學的重要組成部分，只有進行反思，發現問題并找到解決方法，才能不斷提高教學質量。
四、總結
高中語文情景式教學范文6
【關鍵詞】教學情境；激活；閱讀教學；教學效率
今天，在素質教育的大潮中，語文教學理念不斷更新，學生、家長和社會對語文課堂的要求也越來越高。高中語文課堂為什么越來越呆板？學生為什么對語文失去興趣與信心？作為一個多年從事高中語文教育的工作者，我認為，創設有效的教學情境，是激活高中語文課堂，從而提高教學效率的理想途徑。一位著名的教育家說過，“思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氣氛就能使學生產生巨大的學習驅動力?！笨梢妱撛O情境多么重要。下面談談我的理解與實踐。
一、創設課堂教學情境的重要意義
（一）激發聯想思維，體現新課程理念。
以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境列為學習環境四大要素之首。他們認為，學是與一定的社會文化背景即情境相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。美國心理學家布魯納也認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識，學習的目的是要學生參與建立學科的知識體系的過程。教學應該置于具體的場景或氛圍中，因此，創設課堂教學情境體現了新課程的先進教學理念，對激發學生的聯想思維，提高課堂教學效率，起到了舉足輕重的作用。
（二）激發興趣，陶冶性情。
在教學中，教師要充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使學生主動參與、自覺投入，主動積極地探索語文的奧妙。情境可以幫助學生認識如何從愿意學習轉變為善于學習，可以引領學生全身心地投入到教學情境中去體驗、領悟和把握。學生可以用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，從而引起審美愉悅，變要我學為我要學、我樂學、我會學。學生融入教學情境中，身臨其境，吸收知識，開啟智慧，陶冶性情，思維活躍，悟性增強，能較好地感悟語言規律和理解文章意蘊，這對于激發其學習興趣和潛能，調動其學習的積極性和增強語文教學效果有著無可估量的作用。
二、創設課堂教學情境的方法
怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動、活潑的教學氛圍呢？我嘗試從如下幾方面進行了探討，效果甚佳。
（一）創設導入情境，激發學生的求知欲望。
俗話說：“好的開端是成功的一半?！本畹膶дZ，可烘托出特異氛圍，把學生的感情引入到課文情境中去。教師如能通過巧妙的導入設計，調動學生，創設出各種相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。教師可根據教學目標、教學內容等設置各種導語，如詩詞導入、音樂導入、故事導入、問題導入、實驗導入等等，讓學生一開始就融入教師創設的情境氛圍中。
（二）創設音樂情境，營造和諧的教學氛圍。
音樂能給人很強、很直接的感染作用。古有項羽“聞四面楚歌”而兵敗，最終烏江自刎?？梢娨魳纺茕秩厩榫?，創設氛圍。在語文教學中，有效地運用音樂，會收到意想不到的效果。在教學中，如果能夠配上情調和諧的音樂作背景，就能給學生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇應該與文章的基本情調一致，否則，非但不能促進情境的設置，反而會影響課文本身的感人色彩。
（三）創設畫面情境，發揮學生的想象能力。
課本中選取的大量文學珍品，其作者的生活背景、文化閱歷、文學修養對于我們的學生來說，都不可能在同一個層面之上，甚至是有著難以逾越的距離。那么，如何讓學生走近作者，走進文字當中去擷取精神上的養料，培養想象能力就顯得尤為重要。
在教學過程中引入畫面，目的就是用這種藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地、設身處地地展開想象，從而理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊。所以，課堂情境創設最根本的目的就是激發學生的思維熱情，引發學生的創造活力。如果學生能夠在畫面營造的氛圍當中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術美，都能完美地展現在他們的面前。
（四）創設問題情境，激活學生的思維品質。
創設問題情境這一方法在啟發式教學中廣被采用。巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的思維積極性，真正發揮出學習主體的作用。實踐證明，創設問題情境對培養學生的思維能力特別是提高學生的閱讀水平起著舉足輕重的作用，也能使教學收到事半功倍的效果。
【參考文獻】
