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高中語文能力培養與測試范文1
一、元認知策略的概念
元認知理論告訴人們：人是具有主觀能動性的個體，在積極主動完成學習目標的同時，能夠更加的控制自己的學習行為，使得整個過程更加的和諧有效。
元認知策略是指針對具體的對象，要掌握其整體活動信息的狀態，進而對相應的流程進行監控，對具體活動過程中產生的知識進行評估性學習。在明確的學習目標前，能夠利用對學習結果的評估獲得語言行為的控制調節。
元認知策略從內容上可以分為元認知計劃策略、監控策略、調節策略三種。元認知計劃策略主要強調對學期學習目標的設置，以及合理安排閱讀材料、安排需要回答的問題和對任務完成的具體計劃等。元認知監控策略則強調對計劃后的閱讀跟蹤研究，了解自己對于材料的熟悉情況，可以采用問問題的方式幫助自己了解進度，在考試的時候有意識地看自己的做題速度和所花費時間。元認知調節過程則與監控策略相聯系，指的是在監控階段的策略一旦發現不令人滿意的結果及時調節的策略。
二、基于元認知策略的語文文言文教學訓練
教師將積極利用蘇教版語文教材在高中學生中開展元認知策略的訓練，力求增強高中學生在文言文方面的學習興趣，提高自學能力。
（一）整體設計訓練模式
本論文將針對當前高中學生文言文水平現狀，掌握高中學生學習文言文的學習特點。積極采用傳授知識與相互提問的訓練形式，探尋文言文教學的元認知策略訓練，首先，構建以下圖1所示的元認知策略訓練模式：
圖1文言文教學中元認知策略的訓練模式構建圖
通過對元認知策略的概念分析，我們也可以將文言文的教學認知過程分成兩個層次：首先掌握認知策略應用的概念，然后就是針對文言文的具體策略應用。
（二）教學試驗過程
首先針對文言文教學的元認知策略訓練提出相應的課題假設：①有助于幫助學生完成學習方法的改進，幫助學生提高整體語文水平；②有助于增進高中學生文言文閱讀理解能力。
1.選定訓練試驗對象
選定同一年級的情況相近的兩個班作為試驗對象，其中一個班級作為實驗班，另一個作為對照班。兩個班級由同一個語文教師進行教學。
2.試驗過程
在新學期開始時，教師應該使用關于語文能力水平以及文言文專業能力水平的測試題對兩個班級的學生進行測試，統計兩班的成績，作為研究前期數據。
選用高中語文教材（蘇教版）對學生進行教學。先對兩個班級的學生進行關于認知策略的專業知識傳授，讓每個同學首先了解自己要進行的教學策略具體的程序和實際的效果。在較長時間的前期教學干預中，教師應該嚴格按照指定的教學計劃進行內容教學，同時積極調整學生相應階段的教學進度。對于實驗班的學生，教師要組織大家開始學習蘇教版中的選定文言文，同時積極開展元認知策略訓練。要求在規定的時間內讓對照班的學生也開始學習蘇教版中的選定文言文，但沒有教師進行元認知策略訓練。
經過長達10周以上的教學干預后，教師將兩個班級的學生重新集中，并且重新準備剛開始研究時測試的試卷再次進行測試，統計兩班的成績。將兩次測試成績進行統計后，積極開展數據分析處理。
（三）試驗研究結果分析
通過對兩個班級的先后兩個測試結果的統計，我們得出研究前期的測試成績，兩個班級水平基本相近，關于語文能力水平、文言文專業能力水平的學習差異性并不大。當完成長達數周的元認知策略訓練后，得到的結果有了明顯的對比性：實驗班開展元認知策略訓練后的語文能力水平、文言文專業能力水平測試成績顯著提高。而對照班的學生前后兩次語文能力水平、文言文專業能力水平測試成績并沒有明顯的變化。
三、元認知策略在高中語文文言文教學中的應用
通過上一部分的元認知策略訓練我們知道，元認知策略對于語文學習尤其是文言文教學的學生需要而言，具有實際的促進作用。在實際的文言文教學中，要注重在準備階段的理論基礎學習，在教師的示范階段，教師應該在教案編排、預先安排課堂預習計劃、引導學生學習注意力、優化文言文的閱讀細節、自我管理、自我監控、自我評估等各個方面積極示范，通過和學生的互動了解大家的學習情況。進入公共配合的教學階段還需要注意，教師要帶領學生回顧歷史階段的文言文學習、制訂新的文言文學習計劃、監控文言文學習、文言文學習評估和調節。最后還要進行適當的周期總結反省，同時為當前階段的元認知策略效果評分。
高中語文能力培養與測試范文2
【關鍵詞】高中語文必修教材；語文學習；幫助；遺漏；得失
一、語文教材對學生語文學習的幫助
第一，從教材體系結構上來說，無論哪一版教材的高中語文必修教材，都是將每冊書分為四個板塊，將聽、說、讀、寫有機地結合起來，內容多樣，要求學生通過自主思考或合作探究完成。這樣有利于培養學生合作探究的學習能力，有利于學生更好地了解什么才是真正的語文，同時還能進行一定的思維訓練。
第二，將古代詩文詞、現當代作品以及外國選文按照一定的比例進行編排組元、劃分，總體設計上突出了整體性、有機性、選擇性和體系性，使得學生在接受中華文化精髓的同時也能接觸其他民族不同的文化，形成開放的視野，懂得兼容并蓄，有助于學生的健康成長。
第三，2013年版《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在語文教材的編寫建議部分明確指出：“教科書編寫應以科學的教育理論為指導，在充分體現時代特點和現代意識的同時，也要有助于學生增強民族自尊心、自信心和愛國主義情感，有助于學生樹立正確的人生觀念?！狈N類多樣的作品在富有時代特征的同時，也富有人類共同的價值觀，利于學生在語文學習的過程中形成積極的人生觀念、正確的審美態度以及高尚的思想情趣。
第四，兩版必修教材均把古代作品放在必修三、必修四中，而不是放在必修一、必修二中。這么做是為了避免學生在剛升入高中時就接觸比較生澀難懂的古代詩文詞，過早接觸有可能讓學生對古代詩文詞的學習失去信心和興趣。學生在經過一年的學習后，對各類文本的題材和體裁都有了一定的閱讀鑒賞能力之后，再去閱讀、分析古代文言詩詞，便可以在獲得古代文化知識的同時，提高鑒賞古詩文的能力。
第五，語文作為學科中“基礎中的基礎”，這樣的課文編排，有助于學生理解語文的實質到底是什么，在面對其他學科時，學生能夠快速、準確地運用在語文中學習到的方法和手段，解決問題，獲得自己想要的結果。
第六，兩版教材的編寫，主要是為了凸顯課標精神，因此在一定的程度上就比較重視學生在語文學習過程中的主體性?！吨袑W語文課程與教學論》中指出：“鼓勵學生對文本進行多元化、多層次地解讀?！边@就在一定程度上改變了以往教師主講、學生主聽的傳統教學模式。“強調文本閱讀是文本、師生之間的對話過程”，即學生在閱讀時是主動的、積極的，有利于學生在閱讀中進行深入的思考，獲得更多的感悟。
二、語文教材對學生語文學習的遺漏
第一，無論哪一版本的必修教材，都沒有做到將古代、現當代以及外國作品按照一定的教學目標比例進行合理分配。
在蘇教版高中語文必修教材中，現當代選文與外國作品所占的比重之和是古代作品的兩倍之多。這種重視現當代和外國作品而相對忽視古代作品的做法，不利于學生在語文學習中恰當、適宜地獲取優秀的民族文化養分，并且會在潛移默化中有意識地忽略優秀的傳統文化，對學生語文素養的全面提高顯然沒有什么益處。
而在人教版中，古代詩文詞所占的比重是52.5%，而現當代和外國選文兩者加起來也只有47.5%。這種重視古代詩文詞而相對忽視現當代和外國文化的做法，不利于學生在教育教學觀的指導下學習先進的思想文化，不符合社會核心價值體系中的現代語文教育理念，這樣會讓學生與國際思想脫軌，不能更好地接觸外國思想文化，不能感受到不同的思想文化在一起形成的碰撞。
第二，《語文新課程教學論》中指出：“語文教材在審美教育的過程中過多地摻雜了思想教育方面的內容，教學不再以審美本身為主。教師在具體教學實踐中出現較為嚴重的偏差，使得審美教育的主導地位反而被思想教育所占據。”2013年版《普通高中語文課程標準》中就明確指出：“教科書選文要具有鮮明的時代性和典范性，富于豐富的文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界?！币虼耍瑢徝佬院苤匾?。
第三，兩版語文教材雖然在一定程度上做到了將聽、說、讀、寫有機結合，但是由于現實的局限，兩版教材都沒有能夠很好地與現實情況相結合。這就使得學生不能及時、有效地進行這四個方面的學習，在提倡大語文教育的時代背景下，學生很難有效地進行語文知識的學習以及語文能力的培養。
三、 高中語文必修教材所體現的當代語文教育的得失
（一）當代語文教育存在的優點
經過以上的對比分析，我們能夠清楚地看到我國當代語文教育的優點。
第一，把語文的工具性和人文性和諧地統一起來，是當代語文教育發展的一大優點。當代語文教育不再只是突出語文某一方面的功能，而是在突出語文作為基礎課程的工具性的同時，兼顧文體和人文內涵，使得學生在學習解決問題的方法的同時，能夠培養自己的審美情趣與內涵。
第二，當代語文教育對于學生的教育，是全方位、多角度的，在引導學生學習中A民族文化精髓的同時，也能夠讓學生在現當代文學藝術的熏陶中，不自覺地改變看待事物的角度；在讓學生接受中國文化的同時，也讓學生多接觸外國的文學、史學作品，讓學生多了解國外先進思想藝術家的想法，開闊自己的視野，并對自己的人生有個合理的規劃與定位。
第三，當代語文教育在強調統一性的同時還注重多樣性和選擇性，這有利于調動學生學習語文的積極性，使其更好地學習語文，增加語文知識的積累，切實提高自身的語文能力。
第四，2011年版《全日制義務教育語文課程標準》指出： “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！碑敶Z文教育就很好地體現了課標的這種精神，引導學生不只是單純地學習語文的哪個方面，而是在綜合性的語文學習過程中努力提升自身的語文素養。
（二）當代語文教育存在的缺點
第一，我國的普通高中語文教育依然存在“偏科”現象。古代詩文詞不能夠和現當代作品平分秋色，中外文化并沒有達到高度的融合交流。雖然人文性與工具性能夠大致統一起來，但是仍然缺少點人文性而過多地偏重工具性，從而導致學生主要以理性的思維進行學習、生活，精神需求得不到有效的滿足。
第二，高中必修教材中所選的全部文章都是比較典型的，但是對學生來說，如何在學習中把五千年的中華文化和外來的優質文化有機、高效地結合起來，在做到繼承的基礎上有所創新和發展，對此，當代語文教育的研究似乎還是不夠深入、明確。形式上或許已經滿足，但是內容的實施力度還有待改進。
第三，從古詩文作品、現代文以及外國選文所占的比例來看，代語文教育對于這三者在不同的學段各自應占多大的比例，古代詩文詞在不同的學段到底應該學什么，學多少都沒有什么可以參考的模式，教材編寫者只能根據地區的實際教學情況，參照一些有價值的數據，再加上自己主觀上的理解對教材進行編寫，可是這樣的方式是不利于全體學生的學習的。
第四，在知識與能力的關系上，當代語文教育顯然慢慢淡化了語文知識的學習，而著重培養學生的語文學習能力，這種做法導致許多學生連最基本的語文知識都沒有掌握，應該學習而沒有及時學習的語文基礎知識在一定程度上受到削弱。不重視必要的語文知識學習，其結果必然是學生不能獲得基本的語文知識。要知道，這兩者并不是一個矛盾體，不是說擁有知識就不能獲得能力，獲得能力就不能擁有知識，不能把兩者分開來討論。只有將知識與能力結合起來學習，學生才能學會什么是真正的語文。
第五，當代語文教育在怎樣解決好《語文課程與語文教材》中所指出的“現代化和民族化的統一問題，科學化和人文化的統一問題，工具性和文學性的統一問題，水平測試和選拔測試的統一問題，理論研究和教學實踐的統一問題”等方面，仍然沒有找到其中的平衡點，沒能做到盡善盡美。
四、對當今高中語文必修教材編寫的啟示
第一，高中語文教材要在繼承語文教材建設傳統的基礎上力求有所創新，有所突破。換言之，就是中學語文教材必須堅持“守正出新”的編寫原則。
第二，語文教材的單元組合要按照“主題-情境”的模式進行編排。
第三，努力構建“閱讀與鑒賞”“表達與交流”為主要模式的高中語文必修教材體系，再輔以各類選修讀本。
第四，注重開發各種優質的語文課程資源，使學生能夠時刻處于良好的語文學習的氛圍之中；運用合理、有效的教學策略，引導學生積極、主動地學習語文。
第五，專題編排要符合認知規律。語文教材的編寫“要適應高中學生身心發展的特點，符合語文能力的形成和發展規律”。蘇教版高中語文教材以人文主題引領專題重組，這固然是一種創新，但是在專題內容編排時，要遵循師生的認知規律，要避免專題文本的混雜，要顧及各類文體的特點，要體現循序漸進的原則，要呈現語文知能的系統鏈。
【參考文獻】
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高中語文能力培養與測試范文3
【關鍵詞】職業中學；語文課堂；高效課堂；實用性；愉快學習
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
隨著工業社會的發展，職業教學越來越受到人們的重視，近幾年來，國家對職業教育的投入越來越大，職業高中的招生規模與普通高中平分秋色，但是，職業高中生源差，教學質量低的現狀并沒有得到相應的改觀，職中語文課堂同樣如此。無論是普通高中還是職業高中，開展素質教育，提升學生的整體素質已成為人們的共識，作為為社會直接提供勞動者的職業高中，尤其要注意學生素質的發展，為國家輸送文化水平合格，專業技能過硬的技術性人才。
如何在職業高中語文課堂上提高教學的質量，成為每一個職業教育工作者都要的積極思考的一個問題。在眾多的職業高中課程當中，語文作為一門基礎性學科，其培養學生人文素質的責任尤其重大，語文課堂教學作為素質教育的主陣地，如何肩負起人文教育的使命，在傳輸語文知識，培養語文能力的同時大力提升學生的綜合素質成為每一個職中語文老師必須直面的課題，當前，職業高中的學生，大多數語文能力欠佳，聽、說、讀、寫能力不能滿足一個社會合格技術勞動型人材的需要，其根本原因還在于教學的實效性不夠，因此，構建高效語文課堂，刻不容緩。那么，職業中學的語文老師如何構建積極高效的語文課堂呢？筆者認為，需要做到以下三點。
一、讓學生真正認識到語文教學內容的實用性，端正學習語文的態度
不容否認，現在不少職中學生認為學習語文沒有用。他們認為，學習語文不見得有什么實用價值，所以不少學生在語文課堂上打瞌睡，開小差，甚至談笑說話，根本不把語文課當回事，認為學與不學，學多與學少沒有多少區別，捫心自問，學生對語文產生消極態度，不能單怪他們，老師也有一定的責任。教學內容陳舊，跟不上時代的變化，一些課文說教意味嚴重，還有不少教材內容嚴重脫離實際，沒有實用價值。這是導致學生厭學的主要原因。作為語文老師，一定要對現有的職中語文教材進行必要的取舍整合，適當采用拿來主義的做法，取其精華，去其糟粕，剔除一些與學生實際生活距離較遠的課文內容，選擇一些時代性較強，貼近職中學生專業技能，學生們感興趣的材料，補充到教材中來。讓他們認識到，語文課上學習的東西，就是生活中的知識，語文課堂中學的東西，就是將來工作中需要的東西，這樣他們才會真正認識到語文學習實用性，另外，在作文教學中，可以根據職業高中學生的特點，多寫一些實用文體，注意結合學生的專業特點做一些文章。比如某一項產品的廣告語，某一個產品的使用說明書，某一工藝的制作流程，再比如某一方面的統計報告，市場營銷方案等等，正如布魯納所說，讓學生對一門學科感興趣的最好辦法，就是讓他們知道這門學科是有用的，是值得學習的。另外，還要在教學之余，對學生進行必要的思想教育，讓他們真正認識到語文學科在思想培養，人格塑造，能力提升、社會交流方面的作用，從而真正從心底里接受語文，愛上語文。當然，語文老師首先必須做一個博學的人，以自己廣博的學問吸引學生，讓他們由崇拜老師轉化為熱愛語文。
二、要營造一個愉快的學習氛圍，讓學生能夠真正體驗到學習語文的快樂
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。積極營造一個愉快的學習氛圍，讓學生以極大的熱情和興趣投入到語文學習中來，這是學生熱愛學習的原動力，是一種發自內心的動力，它能促使學生產生強烈的學習欲望，從而主動自覺地融入學習中來。
在教材方面，可以適當增加一些學生感興趣的材料，可以選一些故事性較強的文學作品。教學方法與教學形式上，可以多采用一些學生喜聞樂見的形式開展語文教學，比如，可以多開展活動教學法，定期開展讀書交流活動，辯論大賽、作文競賽、模擬法庭、產品推介會、詩歌朗誦會和演講比賽等等。
多年來，雖然外面的現代化教學手段層出不窮，可是職業高中語文老師還是習慣于一枝筆、一張嘴的一言堂教學模式，他們認為，職中語文教學不以升學為目的，沒有必要花大心思去搞那些東西。這在很大程度上束縛了學生的思維，壓抑了學生的學習興趣。職業高中語文老師一定要與時俱進，積極利用好多媒體這一現代化的教學輔助手段，通過豐富多彩的圖像、視頻，音樂等視聽效果來刺激學生的學習興趣與學習欲望。
三、要通過積極的評價與鼓勵，讓學生體驗到成功的樂趣，讓他們有一種成就感
高中語文能力培養與測試范文4
隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標、新高考模式、新命題角度對中學語文教學和高三語文備考都提出了全新的要求。我們應該順應高考改革趨勢，在全面總結以往成功經驗、充分調研各校高三語文復習教學模式的基礎上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養的形成和高考應試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現來年高考我校語文學科上線率和優秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創佳績作出最大的貢獻。
二、教學內容
1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學。
2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關內容的選講。
3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。
4、第一輪復習：高中語文考點知識系統梳理、歸納。掃除知識結構中理解的障礙。
5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。
6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態，進入考試時間。
三、教學設想
這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：
1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。
2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。
3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，綜合訓練，提升能力。
四、學生情況分析：
分析我們學生的實際，弱點主要表現為：
1、沒有構建完整的知識體系；
2、基礎知識掌握不夠；
3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托；
4、語文答題的規范意識欠缺；
5、學生普遍不重視語文學習。
五、具體教學措施：
1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。
2、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。
3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。
4、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。
5、強化語文積累
充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。
6、強化作文訓練的系統性
考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統一。
作文訓練暫分點如下：
高考作文全程訓練
a、基礎等級寫作訓練
（一）寫作技巧訓練
1、審題 2、立意 3、選材4、構思 5、行文 6、擬題 7、修改
（二）文體寫作訓練
1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作
b、發展等級寫作訓練
（一）常規性發展寫作訓練
1、善于分析（訓練目標：深刻）
（3）觀點具有啟發作用
2、善于敘寫（訓練目標：豐富）
3、善于表達（訓練目標：有文采）
進行排比句、轉折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓練。
（二）創造性發展寫作訓練
1、善于突破（訓練目標：有創新）
2、善于出新（訓練目標：有創新）
六、教學進度表
第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）
內容
周數
課時
日期
五、六冊教材
1
7
9．3——9。10
一、二冊教材
1
7
9．11——9。17
三、四冊教材
1
7
第二階段：第一輪復習（9。25——3。7）
內容
周數
課時
日期
古詩鑒賞
2．5
17
9．25——10。14
文言文閱讀
3．5
25
10．13——11。12
現代文閱讀
6
42
語言知識和語言表達
7
49
12．28——3。8
文學常識和名句默寫
1
7
3．9——3。16
第三階段：第二輪復習：明確重、難點，把握內部聯系（3。17——5。15）。
第三輪復習：回歸課本，查缺補漏（5。16——5。31）。
七、教師具體要求：
1、備課
（1） 堅持每周一次的集體備課，發揮資源優勢，避免內耗，力求高質高效
（2）根據學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。
（3）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
2、授課
（1）原則：落實基礎，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。
（2）充分利用早自習，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。
（3）結合不同階段設計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每兩周的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
（4）狠抓知識點落實，印發學案、專題練習，利用好學生手中的復習資料，注重課后教學信息的反饋和回復。嚴肅課堂紀律，優化課堂教學秩序。
3、聽課。
同組教師之間互相聽課，每人每學期至少上一節公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。
4、輔導
（1）鼓勵學生質疑問難。
（2）專題輔導講究梯度和系列性。
（3）分層培優補困，定人定時間定地點定內容。
（4）對藝術體育類學生加強文化專題訓練和能力訓練。
（5）關于培優補困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學好語文的信心，關注他們的進步，適時適當進行輔導。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態；提示改進不良行為，提示做好筆記；檢查落實復習效果，進行爬黑板、聽寫訓練，檢查知識點。
5、作業與考試
堅決貫徹學校對高三“有作業就有批改” 的要求，對學生作文一定做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結與思想疏導工作，力求讓學生“考一次，長一智”。
高中語文能力培養與測試范文5
關鍵詞： 高中語文 教學效果 思考
現在，具有較好的語文表達能力，已成為謀職成功的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。中小學語文教學的質量直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說當老師沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責任思考在職責范圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。我就如何改進中學語文教學的問題談談看法。
一、強化教師的專業素質，促進集體教研
教師可以平凡，但不可以平庸，應悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質提高的關鍵在于不斷學習、求新。教師個性特長得以發揮，自然形成教研組整體教研優勢。獎優促后，適當的壓力可以化作改進提高的動力，充分調動教師的學習積極性，發揮教師的教學創造力，扎實做好教研工作，形成團隊合力。
1.加強有意識的自我閱讀，不斷學習求新。讀書學習是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關文學、文化、社會生活等眾多領域，幾乎與語文構成聯系的領域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學來說是遠遠不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學習領域。諸如相關的教學理論與教學實踐、選修教材領域、相關史哲學科內容，甚至理科科技類等著作，都應當有所涉獵，盡可能在學科“業專”的基礎上做到廣博。
2.扎實推進實踐教研，營造研究氛圍。教學研究以實踐研究為主，從教學過程中發現問題進行分析、研究、歸納、總結，做到“有效教研，促進教學”。采取集體教研與個人教研相結合的方式，既利用集體智慧，又發揮個人特長。首先，開展組內常規教研課活動，每個學段內每個學年組開展一次集體教研課活動，由設計、講課、說課、評課、教學反思等五個環節組成，年級組內選擇內容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進行總結。其次，切實做好學校承擔的國家、省市級語文學科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學競賽等活動，并做好研究的階段總結和課題結題工作。
二、教學中潛移默化，提高思想教育的滲透強度
語文教師應根據學科特點，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。心理學研究表明：受教育者一旦發現自己正處在被人進行嚴肅教育之中時，往往會產生逆反心理。因此，課堂教學中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細無聲”之中完成德育任務。保持學生愉悅的心境，可以極大地增強德育效果。語文課堂教學有許多尋常環節，學生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機會，巧妙地“借機”發揮，就可使學生的認識上升到新的層次。
三、培養學習興趣，讓學生擁有成就感
高中學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學生獲得優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固信心，而且大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
四、樹立管理至上，指導為重的思想，增強語文教學效果
放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導中收獲成就，從學生自主學習、有效消化中去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師居高臨下，而且這種做法正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消。須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”。③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出：“攻城之法，為不得已?！蔽艺J為，高中語文教師要做的工作有兩項：①給學生創造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是進行富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要把好鋼用在刀刃上，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗、得失與不足，讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。
參考文獻：
［1］高中語文新課程標準（實驗版）.
高中語文能力培養與測試范文6
一.高中語文選修課程教學中產生的問題
高中語文選修課的開設既給語文教育帶來了活力,同時又給語文教育工作者帶來了新的困惑,例如如何處理選修課程與必修課程關系的問題、選修課程的教學策略問題、選修課程開設的時間安排問題、選修課程評價機制的問題等。這些困惑在一定程度上阻礙了課程改革的實施。因此,正確審視它們的存在,并尋求解決之道勢在必行。
(一)選修課程“選擇性”的缺失
《高中語文新課程標準》中對選修課與必修課的關系作出了明確的規定:“選修課程也應該體現基礎性,但更應該致力于讓學生有選擇地學習,促進學生有個性地發展?！闭n標明確規定,選修課在確保“基礎性”的前提下,必須把重點放在“選擇性”上,促進學生的個性發展,但是在具體的實施過程中卻很難做到這一點。
在高考的壓力之下,無論是學校,還是教師和學生,都沒有真正意義上的選擇權。粵教版高中語文選修課分五個系列,共14冊教科書,容量很大。因為高考的關系,很多學校會著重開設能實際提高學生語文成績的課程,如“詩歌與散文”系列(《唐詩宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國現代詩歌選讀》《中國現代散文選讀》)“小說與戲劇”系列的《短篇小說欣賞》“新聞與傳記”系列的《傳記選讀》“文化論著研讀”系列的《選讀》等,而往往會忽略《戲劇欣賞》《電影文學欣賞》《新聞閱讀與寫作》《說話的藝術》《語言文字規范與應用》《常用文體寫作》等側重應用性和探究性的課程。在這種情形下,學生個性發展的需求不得不讓步于高考的壓力。
(二)學校師資與教學時間安排問題
學校的師資力量與教學時間也在一定程度上限制了選修課程的全面開設。學校師資力量有限,很難全面照顧學生的個性需求。另外,教師本身的專業素養也在一定程度上限制了選修課的開設。目前教師的知識結構無法滿足眾多學生在同一個時段的多樣需求,學校也無法集中大量有特長的教師來開設選修課程。另外教學時間的緊缺也是一個重要的限制因素。很多學校選修課程的開設都放在必修五個模塊開設完畢之后,也就是要到高二,而高三基本上是用來進行高考復習,也就是說留給選修課的時間不足一學年。在這么短的時間內要開設選修課程五個系列,有些困難。
(三)教學策略問題
《高中語文新課程標準》中對選修課的教學給予這樣的規定:“選修課和必修課的教學存在一定的差別。選修課的學生人數不像必修課那樣固定,課程有較大的靈活性和拓展性,學生具有不同于必修課的期望。”但是在教學實際操作層面,很多學校是用必修課的教學方法來教選修課程。因為考試的限制,教師在教學過程中刻意追求語文知識的系統性和完整性訓練,于是就把《唐宋散文選讀》等同于必修課的文言文來教,《唐詩宋詞元散曲選讀》就被分解為高考詩歌鑒賞題來以練代教,《傳記選讀》就當成了高考語文試題中的實用文本閱讀。這種以應試為目的的功利教學,嚴重挫傷了學生學習的積極性,更談不上促進學生個性的發展。
(四)選修課程評價機制的問題
選修課程的評價是一個十分復雜的問題。課標中要求:“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式,努力探索新的評價方式來促進目標的達成?！薄霸u價應根據不同的情況綜合采用不同的方式?！边@些要求對具體的實踐操作來說是籠統的。目前很多學校采用的評價方案基本是由兩部分構成:一是書面的試題測試,一是形成性評價(即學生平時的表現)。相對于豐富多彩的選修課程來說,現有的評價體系顯得有些單一。分數依然成為了評價學生學習好壞的唯一標準。即使是形成性評價,很多學校還是將它們折合成了分數。從某種意義上說,新課程的實施并沒有形成與之相配套的評價機制,選修課的評價完全等同于必修課。
二.高中語文選修課程教學的策略
針對選修課在教學實踐中出現的問題,本文試圖在教學策略上進行探索,以期能更好地解決這些問題。
(一)加強對學生選課的指導,打造“精品”課程
學校應該重視選修課的開設和組織工作,盡量避免開課的盲目性和組織的隨意性。學校應組織相關人員學習有關文件和規定,提高教師對選修課的認識,成立學校選課領導小組和選課指導小組,并組織教師編寫詳盡實用的《學生選課指導手冊》,在教學時間上盡量予以保證。為了確保選修課的順利開設,學校首先應該進行充分調查,了解學生的需求,然后根據需求設置選修課程。其次,學校要做好選修課的宣傳工作,讓學生充分了解選修模塊的內容、時間安排、任課教師的情況等,幫助學生作出理性選擇。另外,學校應該給教師和學生更多交流的機會。有些學生因為對老師不熟悉,在選課過程中只選擇教自己課的老師,學校應該盡量避免這一狀況的發生。
針對學校師資力量的局限和教學時間的緊迫,學校不可能開設全部的選修課程,不妨集中語文學科組的優勢力量,打造幾門“精品”選修課。在課程設置的深度和廣度方面要符合中學生個性發展的需求,在充分考慮基礎性的前提下,適當進行拓展和提高。要盡量回避每一個老師開設一門選修課的做法,一味追求數量,犧牲質量?！熬贰闭n程的打造不妨以專題為主,如教學《唐詩宋詞元散曲》,可以開設李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾等專題,以其代表作為教學重點,然后進行輻射,全面了解他們的創作風格。
“精品”課程一定要求“精”,寧缺毋濫,使其真正成為學生發自心底喜歡的課程。
(二)教學方法力求多樣化
粵教版高中語文選修課分為五個系列,共14冊教科書,各個系列選修課程的教學目標不同。有的重在實際操作,需要突出某一方面的專門知識和技能,如“新聞與傳記”和“語言文字應用”系列;有的重在發揮想象和聯想,注重情感和審美的體驗,如“詩歌與散文”和“小說與戲劇”系列;有的重思辨和推理,強調理性和嚴謹,如“文化論著研讀”系列等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。
1.以必修為基礎,注重知識的遷移。選修課是在必修基礎上的提高與拓展,致力于學習的選擇性,但這并不意味著要放棄基礎性。所以鞏固必修課所學的知識,加強對基礎知識和基本學法的掌握是選修課教學的一條很重要的策略。如教師在開講《唐宋散文選讀》時,應該引導學生把在必修課所學到的文言基礎知識和基本學法遷移到選修課文學習中去。不僅要落實字詞句,而且要有系統地對各項知識點進行歸類,總結其特點,讓學生在熟悉課文的基礎上再進行深度的鑒賞和研讀,力求選修課教學工具性和人文性的結合。
2.以點帶面,點面結合。選修教材容量大,如果按必修的方法來處理教材,是教不完的。因此,我們必須改變教學觀念,由過去的“教教材”變成“用教材”。由基本閱讀篇目到擴展閱讀篇目,由課內閱讀拓展到課外同類閱讀,舉一反三,以點帶面,點面結合。如《唐詩宋詞元散曲》的教學,我們可采用“點面結合”的方法,以具有代表性的名家名篇為重點,以點帶面,讓學生在掌握某個作家作品主題思想藝術特色的基礎上,領會其總體藝術風格。
3.學以致用,學用結合。選修課應基于必修課之上,注重語文應用、審美與探究能力的進一步培養,照顧學生的興趣與需求,發展學生的個性與特長,幫助學生獲得較為全面的語文素養。通過各種活動來提高學生的語文能力,讓他們學以致用。如開講《唐詩宋詞元散曲》和《唐宋散文選讀》,可組織舉辦詩歌散文朗誦比賽和鑒賞會、專題性的討論會等;如開講“新聞寫作”和“語言文字應用”系列,可組織學生調查、訪問、討論,給學生進行語文實踐的機會,提高實踐應用能力。
(三)建構開放公正的選修課程評價機制
現在各學校流行的評價方案是書面試卷測試與形成性評價相結合,量化的分數成為了衡量學生學習好壞的唯一標準。針對學生個性需求的多樣性和復雜性,選修課程的評價機制必須與之相適應。
1.變傳統的功利性分數評價為問題診斷性評價。教師不再是單純依靠分數來評判學生,教師應該注重學生學習的過程,及時發現學生在學習過程中存在的問題,然后給予診斷性評價,肯定學生的優點、指出學生的缺點,用事實描述代替量化打分。幫助學生了解自己真實的學習狀況,教師也在此基礎上調整和改進教學方法,最終讓所有的學生獲得成功的體驗。
2.變傳統的知識掌握評價為情感態度和價值觀的評價。教師在選修課程中不再單純評判學生對知識的掌握情況,還應分析學生在學習活動中的情感態度的變化,引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。
3.變教師的單一評價主體為多元評價主體。選修課程中的評價,不僅有教師的評價,還應包括學生的自我評價、學生之間的評價,甚至家長的評價。
