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高中語文評課建議范文1
【關鍵詞】高中語文；高效課堂；構建；模式
一、語文課堂教學中存在的問題
1.新課程理念理解膚淺
社會上不管是重點高中，還是普通高中，他們都會關注每年高考的錄取率，尤其是很多學校把每年考取一本二本學生的多少作為評價教學質量的標準。使得學校的管理者必須保證教學質量，頻繁的考試，流水評卷，基本上周周都有考試，都有評卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學生的分數直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對分數的重視。老師們不得不采用題海戰術、應試教育來提高學生的分數。這樣就讓教師沒辦法放開手腳，大膽進行新課程改革，當然對于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來展現，而無法讓新課程理念深入常態教學之中。
2.對語文知識的漠視
改革開放以來，有很多人文化水平不高，但是憑借對時代的準確把握和勤勞務實的精神，獲得了大量的物質財富，有目光短淺的人看到沒有知識也可以獲得財富，對知識采用了一種漠視的態度。新世紀之初，對于大學生來說，已經沒有了過去那種完全分配的制度，讀大學就不是能夠走出農村的途徑了，這幾年大學就業難的問題更是部分的家長和學生認為學習并不那么重要了。
3.不重視語文
高中學生直接面對的是高考，所以學生在學習的時候明顯的帶有功利色彩，很多學生認為考試的時候不考課本上的東西，所以學習課本沒有多大的用處，尤其對于語文來說，要想提高成績，是一件非常緩慢的過程，語文的提高，是高耗低效，浪費時間。在語文上努力獲得一分，不如在數學外語上獲得十分容易。部分學校不重視，部分老師也不重視，學生也出現了不重視的誤區。對于理科生來說，語文以后估計用不著，不需要花大量時間去學習； 對于文科生來說，語文還算自己的長項，也不需要花大量時間去學習。在語文課本中，傳統的篇目又占據了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學生學習的積極性。
4.基礎缺乏
雖然學生從小就開始學習語文了，但是由于很多學生在學習語文的時候，沒有把基本功打扎實，很多語法知識缺乏，連主謂賓定狀補都不能很好地了解，對于文言文的語法知識就更是難于理解了。在我教授學生學習《記念劉和珍君》時，有的學生就對文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀。”無法理解，甚至有的學生認為這句話是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣?！比绱说闹R出現在高中學生身上，讓老師實在感到汗顏。
二、提高高效課堂的策略
1.確立語文教學新觀念
在高中的課堂教學中，應該是師生的互動活動，在這雙邊活動中，要以學生為主體，老師作為主導，要把課堂交給學生，讓課堂成為學生的主陣地，課堂的40分鐘應該是學生作戰的時間，學生的學習任務也要在課堂內完成，這就要求老師要改變“教學活動以教師為中心，課堂教學以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應試教育中解放出來，以新課程理念為指導，建立大語文的觀念，不能只是為了考試而教學，而是要以提高學生的語文素養來做為教學目的。充分站在學生的角度，了解學生的思維力和興趣愛好，按照新課程標準制定有效的課堂教學內容，解決“應該教什么”和“為什么教這些”的問題以及“學生應該學什么”和“為什么學這些”的問題。設計高效的課堂教學步驟，確定高效的課堂教學方法，使得學生在課堂上的學習效果能夠獲得最大，從而提高語文課堂的效益。
2.讓我們的課堂煥發活力
課堂是教師和學生共同成長的空間，課堂教學應當煥發生命活力。而語文課堂教學，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學生一味地記，這樣的語文課堂無聲、無彩、無情、無果。這樣的課堂是低效的，無作用的，很容易引起學生的反感。那么如何才能讓我們的語文課堂鮮活、高效起來呢？有以下2種做法：
（1）情景創設。高中語文課堂教學常常需要創設一定的情景，以便于學生更好、更快地進入高效的學習狀態。雖然語文課是基本要用語言來傳遞一些信息，但有的時候，枯燥的知識僅用語言來表達可能會造成教師與學生之間的疏離感。可以在課堂教學中輔以音樂、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進入課堂的情境，調動學習的興趣。
（2）在多彩的課堂活動中提高學生的語文能力。教師在課前精心設計有效的課堂活動，在活動中有的放矢地鍛煉學生的各種能力，讓學生在輕松、愉悅的狀態下完成各種學習任務，改變他們對傳統語文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結題型答題技巧的過程中，應該讓學生積極參與進來，而不是老師灌輸成品。讓學生在對與錯的討論中總結最實用的技巧，變成自己固有的知識。
3.教師導航，面向高考，主體地位導演化
“自主”“合作”學習之后，教師一定要在“混沌”狀態中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點問題找出來，把重點問題說出來，叮囑考點。學生自己不能說明白的地方，教師一定要講明白，說清楚。講方法、說經驗、談考試。也就是說，教師是導演，是拍板人，學生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫、說、聽、觀之后，學生要進行實踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統統刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發”的火候，最后規范一下答題的技巧思路。
4.引導學生合作探究，促進學習方式變革
倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。
5.關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流
認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。
三、致力于“課型模式”的研究和探索
語文教學材料分為不同種類，散文、小說、現代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側重點，我們在實際教學中要潛心研究它們的規律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學生一起總結技巧，歸納特點，切實提高應對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。
四、總結
總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語文課堂時間留給學生。生活處處有語文，走進大語文思維，鼓勵學生去讀書、讀報、讀雜志……只有走進生活才能最終走出生活，走進考點。為了提高語文課堂效率，我們要進一步解放學生、解放課堂、解放思維。把語文還給學生，但必須時時情系高考，不離考點，讓它成為一條似無實有的風箏線，牽動著多彩的課堂在藍天上自由的翱翔。
參考文獻：
[1]黃婷.如何構建高中語文的高效課堂[J].知識經濟，2013，（11）
[2]黃賢達.高中語文高效課堂探究[J].中國校外教育，2013，（11）
高中語文評課建議范文2
一、問題教學法及其與濫用討論混淆的情況
問題教學法，即把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。
目前的課堂討論大都涉及問題教學，但課堂現狀卻不容樂觀，這些課堂，大都討論無中心主題，亂哄哄，此問題沒解決，彼問題已來；學生層次不同，這組沒討論好，那組已經結束；小組中只有少數活躍分子參與討論發言，其他多數沒事做，吃“白飯”；討論時間不夠或過多，討論話題過大或過小，甚至與教學目標根本無關，致使討論大多無效；由于青少年學生的年齡特點，很難在討論中達成共識；教師沒有指導學生如何討論，學生根本不會討論；教師不能對討論結果予以及時點評、總結；課堂紀律極差，是滋生班集體中“問題生”的溫床；流于形式，成為點綴，完全是調節課堂氣氛，贏得評課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。一言以蔽之，主要由于教師組織討論的盲目導致學生討論效果的低下。造成這種現狀的原因之一是沒有把握好問題教學的程序。
二、如何運用好問題教學法
1.注意講究問題教學的程序
有教師從實踐中總結出了問題教學的有關程序，比較可取。例如，“觸發問題”是前提，“交流問題”是手段，“篩選問題”是關鍵，“解剖問題”是反思，“深化問題”是升華，“評估問題”是反思，由此構建一個“問題鏈”，不斷地形成“思維網路”，這就使得課堂教學程序化了。有進一步的研究表明，知識向能力進行轉化的關鍵就是要使其程序化，在問題程序化設計的課堂上，學生長期熏陶之后獲得的將是一種規范的、深刻的思維智慧。這個程序中的“篩選”還解決了諸多矛盾，即問題眾多與課堂時間有限，而且篩選出來的一定是課堂的核心問題，這個問題必須篩選出來，以增加課堂容量和復雜任務。這個核心問題的解決將為學生建構一種問題解決的“思維模型”，它可以遷移、類比更多的問題解決，使學生盡快成長為解決語文問題的專家。
2.精心運用問題教學
（1）老師科學地設計問題。
問題，使學生發揮智力因素，以發展創造型思維。在課堂教學中，知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位得到了充分的體現。如一位老師對《菱角的喜劇》這篇美文的欣賞，根據文題“菱角的喜劇”，設計了三個問題：第一個問題：“最初發表這篇文章時所定的題目是《復雜》，大家認為《菱角的喜劇》更好一些，為什么？”他指出，這個問題是想讓學生確定文章體裁，從情感認知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。從人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節性的文章。學生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復雜”要好的理由：因為“復雜”這個題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而“菱角的喜劇”這個近乎故事型的問題則能使人天馬行空。第二個問題:“那么據你們的理解，什么叫‘喜劇’呢？”他說，這個問題主要是為引入全文、貫穿全文而設計的。因為文章對“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的。高中學生有了一定的社會閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認識，回答起來不會太難，經過短暫思考有的學生迅速回答：“是一種很搞笑的東西?！庇械拇?“它往往是以大團圓結尾的，給人以輕松愉快地感覺?！边@些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來說還沒有達到要求。于是他點撥道：“喜劇的目的是什么呀？”學生回答：“褒揚好人好事，貶斥不良言行?！薄澳敲幢疚哪?？”“本文是作者在諷刺自己?！薄拔抑懒?，喜劇還包含著對不良行為的揶揄和諷刺?！睂W生弄明白了“菱角的喜劇”其實是作者自嘲后的感想。于是第三個問題出來了：“那么我們再想想作者是怎樣一步步用‘喜劇’來引入正題的?！边@個問題終于把學生從問題引向了課文本身。有了前面的問答作鋪墊，這個問題學生很快就準確地理出答案。
所提的三個問題，本身都包含學生智力操作的任務，三個問題之間，又具有內在的邏輯聯系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。但是，三個問題又各有自己的側重點，第一個問題著重對學生閱讀經驗的考察；第二個問題是關鍵，著重培養學生的理解能力；第三個問題著重要求學生從課文中直接找到知識點，并加以歸納總結。
（2）引導學生發現問題、提出問題。
用問題教學法，開始由老師提出問題，引導學生的學習思路，但要使學生的語文能力得到提升，能獨立地聽、說、讀、寫，就必須培養起學生自己發現問題、自己提出問題、自己解決問題的習慣。
那么如何才能讓學生學會發現問題，提出問題呢？一方面，教師要解放思想，轉變觀念，使師生互動貫穿課堂本身。課堂上，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題，教師對學生提出的問題進行歸類，然后組織學生討論問題，點撥學生理解問題。這樣才能使學生敢想、敢問。另一方面，給學生自由思考的時間和自主探究的空間。課堂上應把時間和任務還給學生，讓學生有充足的時間自學思考，提出有獨到之處的問題并有足夠的解決問題的時間。
（3）認真對待對學生提出的問題，尋求最佳解決途徑。
高中語文評課建議范文3
【關鍵詞】務本求實；課程改革；閱讀教學
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
自從實施新課改之后，怎樣做才算是符合語文新課改要求，這是令中學一線語文教師深感困惑的問題。為了切實領會課改精神，筆者積極參與各種不同規格的課改實驗課的聽課評課活動，并參加了福建省普通高中新課程語文培訓班學習，慢慢地對新課改有了較為明晰的認識。
新時期之所以需要課程改革，是因為現代社會需要的是高素質的新型人才，“傳統應試教育”已經不適應新時期人才教育的需要。那么，什么是素質？愛因斯坦有過這樣一句名言：“當一個學生把在學校學到的知識忘掉以后剩下來的就是素質?！彪娨曃幕藯顬懸苍f過類似的耐人尋味的話。這些人生感悟從一個側面告訴我們，要培養有素質的人才光靠一味的灌輸是不行的，要發揮學生的主觀能動性，讓他們成為學習的積極參與者，才有可能優化他們的思維品質。其次，舊的教育觀念、教學方式是否都屬于該改革的“傳統應試教育”范疇？顯然不是。語文的工具性和人文性依然是三維目標所強調的。因此，創新應立足于吸收優良傳統之上，互動不是表面上的嘴動、手動、身子動，語文課改應像巢宗祺教授所言，必須緊扣目標，務本求實。
語文教育的核心環節是閱讀教學，下面就以閱讀教學為例，談談筆者新課改之后綜合新舊教學要求下的教學實踐的認識。
一、分析當前語文閱讀教學現狀
閱讀是讀者與文本之間的對話。當讀者深入其中，有所感有所悟時，就會感到心智為之洞開的豁然、靈魂受到慰藉的愜意。作為語文教師都知道，閱讀是語文學習的基石，閱讀能力是可持續發展的學習能力?？墒?，學生在閱讀方面存在著嚴重的問題。以名著閱讀為例，高一年第一學期兩個模塊教材中要求鑒賞《家》、《大衛?科波菲爾》、《巴黎圣母院》。到了期末時，對所教的兩班學生進行調查，結果全看過的只有10%，看了兩部的有40%（多數學生不愛看《大衛》），個別學生還向筆者建議，也像初中那樣印一些提綱練習之類的能應付考試就行了。那么，是不是他們平時沒閱讀？也不是。學生的理由是，平時學業負擔太重，好不容易有閑暇，自然是看電視上網，讀不用動腦筋的書。可見，相當部分學生閱讀品味低俗，不愛讀書，不會讀書，更沒有終身讀書的意識。
借助指導高一年研究性學習的機會，筆者設計了一次高中語文學習情況的調查問卷，結合平時的教學觀察，對現狀分析如下：
（一）與傳統的以教師為主導兼主體的教學觀念有關
長期以來，大家都認為教學是單向活動，是教師向學生傳授知識技能的過程?？梢哉f，現在的課改工作者差不多都是這樣的教育方式教出來的。課堂上，教師講字詞、背景、段落大意、中心思想；學生記字詞、背景、段落大意、中心思想。這樣肢解文本，能讓學生感受到文本的魅力嗎？毫無疑問，很難。
（二）與應試模式有關
高考目前還是選拔人才的單一方式。教師不敢忽視學校、家長、學生的升學要求，教學時，自覺不自覺地就會受到高考考綱的束縛，把本來充滿靈性的閱讀變成為了應付考試需求的模擬練習。發人深思的是，筆者所教的年段有一個學生在高一年開學初的周記中寫道：“高中語文教師該做的就是搜集高考資料，印發練習，其他的都沒必要，都是浪費時間。”最后還得出結論：“高中語文教師應該下崗”。
（三）與教法程式化有關
課程改革實施以后，有的老師就認為既然滿堂灌不行，那就滿堂問，滿堂討論，師生互動，學生互動。其實，問得太多，就剝奪了學生思考的時間。生生互動若缺乏科學性，就流于形式，高耗低效。加上教師的分析多半來自教學參考書，缺少自己的個性理解，這樣的教學實際上是標準答案代替了獨立思考，教師用理性之框框住了學生豐富的情感體驗。
（四）與學生缺乏生活體驗有關
學生被框在教材里，關在教室中。遠離社會現實，缺少生活積累。這是“小學而大遺”的做法。文學源于生活，一旦離開了社會生活，就失去了活力，閱讀活動就死氣沉沉，體會不到樂趣。
二、務本求實，有效進行閱讀教學改革
《語文課程標準（實驗）》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們樹立主體意識，特別要重視探究的學習方式。
（一）重視語文課堂教學的作用
課堂是教師培養學生學習能力的重要陣地，要努力展現語文的魅力，調動學生學語文的熱情。
1.讓學生充分閱讀。若不能進得書來，探究就成了“空中樓閣”，縱然課堂十分熱鬧，也是華而不實，難見成效。課前可布置預習作業，解決生字詞問題。課內要安排閱讀時間，使學生加深理解和體驗。
2.提供思考時間。這一點在各種公開課中尤為缺乏。開課老師總覺得會“冷場”，所以一提出問題就不停的“啟發”學生，甚至鬧出笑話。記得有節詩歌鑒賞公開課，開課老師談起中外詩歌鑒賞理念的不同，專業術語用得太多，學生聽得蒙蒙地，老師發覺氣氛不對就臨時設題，“這就是中國人常說的什么思想？”（學生面面相覷）“天什么――”（學生一頭霧水）“天人什么――”“天人合一！”學生的思維能力根本得不到鍛煉。長此以往，對教師提出的問題不經思索就脫口而出，養成不良習慣。
3.設置問題要適當。教師不能把所有要教的知識都變成問題，整節課提問。設置的問題也不能簡單到只需回答“是”、“不是”的地步。問題要能激發學生思索的興趣。比如，在教學《竇娥冤》時，我設置了這樣一些問題：“為什么大家愛說‘我比竇娥還冤’，而不說‘我比祥林嫂悲慘，比小白菜冤’呢？”“對竇娥的三樁誓愿，大家有何感想？有的同學認為第三個誓愿對老百姓打擊更大，要取消，你們認為呢？”……這些問題有助于學生理解劇本所創造的悲劇效果，同時認識到文學作品源于生活又高于生活的道理。
4.給學生討論時間，鼓勵自由表述。討論式教學是新課程倡導的一種重要教學方式，能體現自主、合作、探究的理念。但討論不能流于形式，教師的主導作用要體現，論題的選擇要扣緊教學目標，討論過程要有記錄，討論要有結果（就算有爭議），結論要有“人”表述（表述者不能只局限于個別口齒伶俐的同學）。
5.評價主體多元化。這是當前評價改革的重要理念和方向。一方面尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和相互評價，不能演變成相互攻擊；另一方面，教師的評價要有針對性，要中肯客觀。既要肯定學生的優點，又要指出他們的不足，包括語言表達的規范性。只要評價是合理合情，體現友愛、民主，即使是被指出錯誤的同學，也會樂意接受。
6.傳授必要的語法知識和閱讀技巧。初中語文教學淡化語法的做法直接影響了高中語文的學習效果。學生不懂句法和常見修辭，靠大量練習生硬記住答題套路來完成閱讀訓練，雖然也能在中考中考出不錯的成績，卻打心里不喜歡語文。高中的閱讀教學中要適當滲透語法知識傳授，融入閱讀技巧和能力的指導，為學生進行課外閱讀準備必要的知識儲備。這些知識講解時略顯枯燥，盡量以文本為例，“用教材教”，循序漸進，不能因為擔心學生的反應不佳就放棄努力或一味地怪責初中老師。
（二）開展課外閱讀活動
課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。課外閱讀是課內閱讀的延伸。任何能力都是求學者“悟”之后練出來的。教師除了重視課堂教學外，還要創設一定情境，促進學生閱讀能力的養成。
1.利用教材延伸閱讀。學了《林黛玉進賈府》，可以指導閱讀《紅樓夢》。學了《守財奴》，可以指導閱讀《歐也妮?葛朗臺》
2.適時推薦文化品位高、難易適度的課外讀物。
3.賞識學生閱讀成果。對學生的課外閱讀教師要十分關注，讓學生有受到重視的感覺，從而熱情投入；其次對學生的要求要循序漸進，不能一下子就提到很高的程度，讓學生產生畏難情緒，當然對不同層次的學生的要求可以不同，不能一概而論；對學生的閱讀成果以肯定為主，讓他們有成就感。
（三）重視教師自身建設
高中語文評課建議范文4
教育的尊嚴在于品質，教育的幸福在于研究。
教研員需秉承“理念與實踐相伴”的信條，做一位“智慧與汗水同行”的引路者。
讓閱讀成為習慣，讓思想扮美人生，讓寫作充實靈魂，讓生命留下痕跡。
我和依波機緣可謂不淺，初次接觸還是十三年前，作為漢沽一中德育主任的我，在新生軍訓的訓練場上認識了這個年輕帥氣、文靜靦腆的小伙子，當時我心里還打小鼓，這么年輕的教師帶班行嗎？但隨后三年的密切接觸，我不禁為這個小伙子扎實的工作作風和務實的勤奮精神所折服：他用高尚的師德去“垂范”學生，用無私的愛心去溫暖學生，用真誠的期待去激勵學生。
“錯失的遺憾比起錯愛的傷害，唯有遺憾過后才能留下更多美好的回憶?！?2003年，他調入了教研室負責全區中學語文學科的教研工作，雖然不在一個單位了，只能偶爾碰面，但有關他的消息仍不時聽到，這也正驗證了那句話：丈夫志四海，萬里猶比鄰。
機緣巧合，兩年前我調任漢沽教育中心主任，使我們兩個人又能一起共事。當年的小伙子已經步入不惑之年，在工作中讓我看到了他“教研以精、科研以謹、敬業以勤、待人以和”的一面。
作為一名基層教研員，他可以算得上語文學科領域內的一位領跑者。謙虛謹慎的態度、大度容人的氣量、強烈的進取心和合作精神，是他作為一個教研領跑者的良好意志品質；機敏睿智的頭腦、超常的耐力和毅力，是他作為一個科研領跑者的良好習慣素養。幾年下來，由他指導的課多次在國家級和市級比賽中獲獎，經他培養的年輕教師如今也多成為區域和學校的教學骨干。由他承擔的市級課題“在讀寫中放飛理想——關于開展高中語文綜合性學習的研究”被評為天津市第五屆教育教學成果二等獎。由他撰寫的教學成果《生命體驗與語文學習——經驗性語文課程的開發與實施策略》被評為國家基礎教育課程改革研究成果三等獎。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，真誠地祝福依波，能夠繼往開來，漸行漸遠。
（天津市濱海新區漢沽教育中心主任 鄭志剛）
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書中有這樣一段話：“教師要有靜氣，靜下心來備每一堂課，靜下心來與每個學生對話，靜下心來讀幾本書，靜下心來研究學問、總結規律，靜下心來反思自己的言行，靜下心來細細品味與學生在一起的分分秒秒，靜靜地品嘗其中的樂趣、其間的意義。”前一陣，在參與第二屆全國中學語文教師教學基本功課例評比的指導工作中，我更加深刻地體味到“教師要有靜氣”，要學會并養成“靜下心來反思自己的言行”這些樸素話語中所含有的厚重的分量。
一、“不畏浮云遮望眼，自緣身在此山中”——語文課堂教學應該是基于課標的教學
一節課該不該有目標？目標確立的標準是什么？目標設定的合理性依據是什么？帶著這些問題，我初步走進了某位教師的課堂，他教學的內容是高一《語文》必修3《杜甫詩三首——登高》，他的導語與目標是這樣呈現的：
【導語設計】秋是一個豐富的季節，秋是一個充滿想象的季節，秋也是一個多愁的季節。張繼的《楓橋夜泊》給我們呈現的是一位羈旅者在幽寂清冷的秋夜孤獨的身影；的《沁園春·長沙》同樣是在深秋，呈現的卻是一幅絢爛多彩、生氣盎然的湘江秋景圖。可見，不同的詩人面對同樣的秋天卻有不同的情感體驗。今天我們學習杜甫的《登高》，在這首詩中作者又是怎樣描繪秋的呢？
【教學目標】
1.了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。
2.感受詩人深沉的苦痛與憂思。
【教學重難點】
1.通過鑒賞詩歌中的主要意象以及營造的意境，來領悟作者的思想感情。
2.與《秋興》進行比較閱讀，引導學生進行賞析，體悟情景交融、沉郁頓挫的藝術特點。
在課后的研討中，我發現這樣的設計存在著以下幾個問題：
第一，教學目標定位過大。
第二，教學重點定位是通過鑒賞詩歌中的主要意象以及營造的意境，來領悟作者的思想感情。而課后鞏固練習的選擇項涉及的是詩句情感、表現手法、詩句內容理解等相關內容，造成了設計內容的針對性不強。
第三，教學導語過于注重秋季的感悟，只是起到了對課程內容的單一引導作用，而對本課學習目標的確立毫無助益。
這讓我想起了在參加華東師范大學課程與教學研究所培訓班學習中崔允漷教授的一句話：教師應該像專家一樣思考標準、教學與評價的一致性。雖然教師們都清楚語文課程標準中的總綱：工具性與人文性的統一，也都能準確說出課標理念中的精髓：以學生為本，可就是總感覺在具體實施中只把它們作為標簽貼在教學設計中呢？
帶著這些問題，我們嘗試著對之前的設計進行了修改。教師課前布置了司空曙的《云陽館與韓紳宿別》這首古詩的賞析問題：詩句第三聯營造了什么樣的氛圍？表達了作者怎樣的心情？
通過教師的歸納統計，學生的回答集中呈現為：前一問在品味意境方面對于“幽靜”、“陰冷”能夠體會得出，但是缺乏對詩歌意境理解的路徑和方法，故多與情感相混淆；后一問的答題中情感理解出現了偏差，說明學生對于詩歌整體把握能力缺乏。進而確定本課的學習目標：1.以杜甫的《登高》為載體，引導學生學會品味詩歌意境的方法。2.以杜甫的《登高》為載體，使學生學會體味詩歌中蘊含的情感。
至此，調整后的學習目標回答了我最初的三個問題：
1.語文閱讀教學需要確立目標，一堂語文課不是“行云流水”的潑墨山水，而是“授人以漁”的工筆畫。
2.目標確立的標準要基于課程標準的描述和分解，即關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造能力。
3.目標的提出要依據學生的實際情況和需要。
二、“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”——語文課堂教學應該是基于合作的教學
高中語文評課建議范文5
紀伯倫這句話，人們在反思近年來的教育改革時，時常引用。新時期以來的三十多年間，語文教育經歷了三次改革浪潮。每一次浪潮都涌現出一批勇立潮頭的弄潮兒?！对鰪V賢文》云：“長江后浪推前浪，世上新人換舊人?！蹦軌蛞I一次潮流已屬不易，然洪鎮濤先生卻歷三次浪潮而依然立于潮頭，“手把紅旗旗不濕”，殊為難得。在新課程實驗如火如荼的當下，研究洪鎮濤先生語文教育思想，回望洪氏為新時期語文教育所作出的杰出貢獻，于語文教育大有教益。
一、學堂論
長期以來，支離破碎的分析，連篇累牘的講解，成了語文課堂的常態，似乎忘記了教育的對象是學生。這就如同美食在前而不讓其品嘗，任你大談其好處，學生始終難解個中滋味。
早在上世紀80年代初，洪先生就提出了“變講堂為學堂”的主張，認為語文教學過程的本質是教師指導下的學生自學，學生是語文教學的主體。為了“變講堂為學堂”，他建立了以自學為主的“五環節”課堂教學結構：提示、設問―閱讀、思考―討論、切磋―歸納、總結―練讀、練寫；并在教學上實行“三變”：變“全盤授與”為“拈精摘要”，變“滔滔講說”為“以講導學”，變“默默聆受”為“研討求索”；方法論上，將“學堂論”具體化為“八字教學法”：“拈”（拈精）、“講”（講解）、“點”（點睛）、“撥”（撥竅）、“逗”（激疑）、“引”（引導）、“合”（綜合）“讀”（閱讀和誦讀）。
“學堂論”的實質是以學生為主體，即學生是學習的主人。語文教育本體論認為，學生在教學中的主體地位，更多的是從語文教學的個性和本質出發的。語文教育的本體是語言，學習語言的途徑是“感受―領悟―積累―運用”，這就必然要求語文教學要以學生為主體，讓學生感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言。從而培養學生的語感，提高理解和運用民族語言的能力。決不能以教師為感悟代替學生的感悟，以教師的“講授”代替學生的“學習”。
1900年，在《學校與社會》一書中，杜威說：“我們教育中將引起的改變是重心的轉移。這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。這里，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來?！薄霸趯W校生活中，兒童是起點，是中心，而且是目的?！?/p>
20世紀30年代，杜威的學生、人民教育家陶行知繼承和發展了“兒童中心”論，提出“六大解放”，認為教學必須確立學生的主體地位，把學習的基本自由還給學生。因此，要解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，使學生成為學習的主人?！跋壬呢熑尾辉谟诮蹋谟诮虒W，而在于教學生學。教的法子必須根據學的法子?！钡?，解放后的蘇聯模式一統天下，使教育成了政治的附庸；改革開放初期，國門大開，各種教育理念蜂擁而至，讓人莫衷一是，洪先生的一聲吶喊震聾發聵。然而理想很豐滿，現實很骨感，時至今日，“學為中心”的思想還遠沒有占到主導地位，“學堂”理念深入人心尚待時日。
在初步構想“促進有效學習”課堂變革項目時，本人將洪先生的“學堂論”作為貫穿整個方案的紅線。雖然從實驗到全面推行，方案在不斷完善，但“學為中心”的基本指導思想并未改變。
近幾年來，我將主要精力集中在骨干教師隊伍建設方面。為了發揮名師的輻射作用，我們設立了“特級教師大講臺“和“名師大講堂”，為骨干教師課堂教學和學術講座搭建平臺。一段時間后，我和同事們發現“講臺”和“講堂”都側重于“講”，學生的主體作用不突出。于是將二者整合，更名為“名師大學堂”，既有“學為中心”的課堂教學展示，又有緊貼“學堂”的專家講座，還有線上線下的評課和互動，教學理念實現了由“講”向“學”的轉變。
無論是在本人主持的語文名師工作室，還是在全市的名師工作室建設中，我都主張學員的個性發展，要求每個學員要根據自身的特長，量身定制專業發展規劃，導師因材施教，因勢利導，幫助學員實現專業成長。八年來，溫州名師工作室建設已產生了全國影響，《中國教師報》和中國新聞網等媒體對此作過專門的長篇報道。
關于“學堂論”，洪先生謙虛地說：這些主張都只是從教育的角度，從各學科共性的角度，從解決教與學的關系的角度提出來的。言下之意是：“學堂論”并不是專門針對語文教育而言的，其“語文性”還不夠強。但在筆者看來，這恰恰是洪先生基于語文教育，又跳出語文教育，站在更高、更廣的角度提出的，是洪先生對于整個教育的一大貢獻。
二、本體論
“語文課的本體是語言……語言是個載體，它承載著思想、情感、知識、文化，在學習語言的過程中，自然會接受相應的思想、情感、知識、文化?！畬W習語言’是語文課有別于其他課程的個性和本質特征……至于思想教育、思維訓練、審美陶冶、知識傳授等等，都是派生的任務，是在教學生學習語言的過程中體現出來的，是與‘學習語言’自然地和諧地融為一體的。” 洪鎮濤先生雖然承認“派生”的任務也很重要，不可偏廢；但他更強調：“根本任務”和“派生任務”不是平列的“姊妹關系”，而是包孕的“母女”關系。學習語言是母體，其他幾項是包孕在語言學習過程中的。
新時期以來，我們走出了僵化思想的桎梏，便很快自我膨脹起來，覺得語文“無所不能”，肩負了太多太多的任務。時到今日，《全日制義務教育語文課程標準》的“總目標”即有10項之多，而且如洪先生所反對的那樣，呈平列的“姊妹關系”：除“致力于學生語文素養的形成與發展”外，還有“培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“發展思維能力”，“提高學生的品德修養和審美情趣”，“促進德、智、體、美的和諧發展”，“養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”……這樣一來，學習語言這個本體，反而被掩蓋了。
時至今日，筆者還對洪先生執教《雷雨》時的情形記憶猶新：課文節選的雖然只是整部《雷雨》中的一幕，但一萬余字的篇幅，使許多語文教師不知從何下手。而且，從戲劇的體裁特點、思想內容、人物性格、社會意義各方面出發，似乎都大有文章可做。洪先生舉重若輕，只緊緊抓住人物個性化語言這個“牛鼻子”，就讓這頭笨重的“?！狈牧?。
“如果脫離語文教育的本體――語言，而去一味追求‘人文’，那必然會導致語文課的異化?！焙橄壬坪鯇φZ文教育中的“泛人文化”問題早有預見。語文新課改起步之初，一些老師對文本望上兩眼就暢談心得，放縱學生脫離文本“個性表達”“獨特感受”“情感體驗”，語文教育成了無本之木：上《蘭亭集序》熱衷于與學生對話王羲之的書法；上《六國論》拋開文本跨越千年進行所謂教學對話；上《失街亭》大半時間用于討論“失街亭誰之過”……各種所謂的新理念新思想新招術泥沙俱下。
為了使“學習語言”落到實處，洪先生編寫了語文新教材，讓學生學習“精粹語言”（通過誦讀古漢語精品，奠定語言及文化功底）、“目標語言”（通過閱讀現代名家名作，揣摩語言，提高語言素養）和“伙伴語言”（通過口語交際，直接模仿運用，提高語言操作能力）。本輪課改以來，關于“精粹語言”的定位，出現了嚴重的偏差。在語文教材編寫中，表現為打著“推陳出新”的旗號，大量減少古漢語精品的數量。以人文主題組元的蘇教版語文必修教材的96篇課文中，文言作品僅27篇（其中還有4首是詩歌），占28%；鑒于這種情況，浙江一些有識之士，將一些經典文言文補充到教學計劃之中。人教社初中語文的169篇課文中，僅39篇古詩文，占23%；今年秋季開始實施的由溫儒敏教授主編的人教版初中語文教材，古詩文一下增加到124篇，占所有選篇的52%。古漢語是現代漢語的根，文言文是“長效補品”，通過長期反復品味揣摩，奠定文化底蘊。 洪先生和溫先生年齡僅相差幾歲，對語文課程建設“英雄所見略同”，不知是早有溝通，還是一種默契。
現在，新的《普通高中語文課程標準》雖然還沒有出爐，但權威人士已透露相關信息：“語文核心素養”包括“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”等四個方面。于是新的問題又來了――四個方面的“核心素養”是并駕齊驅的嗎？哪個是基礎和載體？哪個是滲透其中的？哪個是派生出來的？“核心素養”時代來臨，我們需要冷靜思考。
在筆者看來，以洪先生的“本體論”觀之，則問題迎刃而解：在四項“語文核心素養”中，“語言建構與運用”（即洪先生之“學習語言”）無疑是本體（或稱“本分”），它包括積累與整合，語用與語理，語境與交流。要求在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。
“思維發展與提升”包括直覺與靈感、聯想與想象，實證與推理，反思與創造。要求在語文學習過程中獲得思維能力發展和思維品質的提升；語言的發展與思維的發展相互依存，語言是思維的工具。
“審美鑒賞與創造”包括體驗與感悟，欣賞與評價，表現與創新。語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過鑒賞文學作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭語言和書面語言表現美和創造美。
“文化傳承與理解”包括意識與態度，選擇與繼承、包容與借鑒，關注與參與。文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區的文化，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺和文化自信的態度。
由以上分析不難看出，“語言建構與運用”是“本體”，“思維發展與提升”以語言為工具，“審美鑒賞與創造”以語言為途徑，而“文化傳承與理解”則是從語文學習中派生出來的――在即將到來的“核心素養”時代的新困惑面前，洪先生以他的遠見卓識，為我們指出了正確的航向。
三、語感論
在以往的語文教學大綱中，對“語感”視而不見或避而不談，甚至從未出現過“語感”二字。2002年公布的《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》第一次提出并強調語感培養。洪先生謙虛地說“這為我們于上世紀90年代初倡導并逐步發展起來的語感教學實驗，提供了有力的支持”，然而依筆者愚見，應該是洪老師為旗手的“語感派”十年的教改實驗獲得廣泛認同，而課程標準正好體現了這一成果。2002年版課程標準共6處提到“語感”，而2011版的課程標準則8次提到“語感”。上文所引的關于“語文核心素養”的簡要闡述，“語感”一詞也出現了兩次。
筆者是語感教學的自覺也是執著的追夢者。不僅上世紀末即參與實驗，還蒙先生不棄，參與主編《洪鎮濤語感培養教程》，并為《洪鎮濤語感教學實錄》點評，使我有機會向同樣參與編寫的大家學習。后來，又應《中學語文教學》雜志之約，作《語感教學的魅力》一文。后來，與浙江師范大學王尚文教授相識，成為忘年之交，似乎冥冥之中與“語感論”有一種割舍不斷的緣分。洪先生自1993年開始語感教學實踐，20余年來惠及全國20多個省市數十萬師生；王先生則致力于語感教學理論研究，1995出版著作《語感論》，10余年間修訂3次，探討語感的性質、類型、地位和作用、心理因素、語感的形成與培養問題。跟隨大師的旅程，感覺“風景這邊獨好”，內心充實豐盈。
說到語感，一般人都覺得很玄，看不見摸不著，洪先生卻想出了一套妙法將其牢牢地“抓住”。他把語感分為分寸感（規范確當感、邏輯嚴密感、適境得體感）、和諧感（多樣統一感、搭配相宜感、生動流暢感）、情味感（文情感、文質感、文勢感、語味感）三大類；建立了一套語感教學模式：感受語言，觸發語感――品味語言，生成語感――實踐語言，習得語感――積累語言，積淀語感；他還創造了一套語感分析技法，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“調一調”、“聯一聯”、“改一改”、“讀一讀”等，通過比較、推敲、品味，以形成語感。這樣就為語感大廈的建設提供了腳手架。
在本輪課程實施之初，我在全市推出“新課程樣本課”，其中有些課例，溫州的語文教師至今耳熟能詳。如蘇教版高中語文教材中，將《念奴嬌?赤壁懷古》中的“檣櫓灰飛煙滅”改成了“強虜灰飛煙滅”，我指導的樣本課中有一個這樣的環節：讓學生比較“檣櫓”與“強虜”孰好，學生的回答出乎意料的精彩：“強虜”雖能體現出對手的強大，但意蘊卻比“檣櫓”相差何止千萬里！“檣櫓”與后文的“灰飛煙滅”搭配得當，語意連貫；且體現出火攻的特點，戰爭場面如在眼前。后來，在教材出版單位召集的研討會上，我舉了這個例子，贏得了與會者不少掌聲。其實，明眼人一看就知道，這里采用了洪先生的語感分析技法――“換一換”：置換課文的字詞，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。
在二十年的語文教研生涯中，我總會自覺不自覺地將洪先生的“語感論”滲透其中。如《胡同文化》，教材要求以概括胡同文化的特點為教學重點，但胡同文化封閉、易于滿足的特點，如果只對課文進行概括，學生難有真切的感受。執教者思路受教材束縛，沒有從語文的特征出發，我建議他好好琢磨，還舉了“臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”的例子，僅一個“嘿”字，不同的讀法，感覺就不同，我特別強調“要讀出北京人的滿足感”（因為這最能體現出胡同文化的特點）！后來，他的課受到大家的一致好評，其中最出彩的地方，恰恰是對一個“嘿”字不同讀法的揣摩?！白x一讀”，文章便境界全出。2006年，剛剛30出頭的他即被評為浙江省特級教師。同樣的技法，被兩位語文教師分別用于執教的《聲聲慢》、《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較閱讀，分別獲得全國中語會中國語文報刊協會課堂教學比賽一等獎。十年中，我市一大批優秀高中語文老師脫穎而出，在全省課堂教學、論文、案例等比賽中屢獲佳績，涌現出特級教師、教授級中學高級教師、市級名師20余名，令全省語文同行刮目相看。
高中語文評課建議范文6
【關鍵詞】高中語文課堂教學機智思索實踐
一、研究緣起
高中語文“新課程標準”在“教學建議”中指出，“教師是學習活動的組織者和引導者”，“應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，應該“重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高”。
課堂教學是有生命的。課堂生命的精彩，關鍵在一個“情”字，正如著名教育家夏丐尊所說：“教育短缺了感情和愛，就成了沒有水的池塘，任憑是方是圓，總免不了空虛之感?！薄扒椤辈辉诖笮?，而在不經意的流露，尤其是在教師毫無防備的情境之下。這就要求教師有一顆寬容之心，能容自己的尷尬處境；有一顆溫柔之心，能解學生的喜怒哀樂；有一顆細膩之心，能察課堂的最新走向。
二、實施策略
如何讓“情”煥發出課堂生命的精彩呢？下面是筆者在高三課堂教學中幾個精彩片段的思索。
1.化尷尬為激情
心理學告訴我們：學生有與生俱來的探究的需要，獲得新的體驗的需要，尊重的需要，自我實現的需要。學生的合理需求能充分激發學生的主動意識和進取精神，而這些需要的滿足，離不開一定的教育環境和教師適當的引導方法。教師要根據特定的教學情境，創設良好的教學氛圍，要善于觀察學生的一言一行一顰一笑，要及時發現學生的閃光點并予以肯定，以充分激發他們的潛能，促使他們不斷地追求和自我完善。
請看一個“擴展語句”教學的精彩片斷：
師：根據下列情景，以“笑”為描寫重點，擴展一段話，不少于30字。
情景：彩票中獎；他倆；笑
（五分鐘后，從不交作業也不做作業的生1舉手）
師（有點驚喜）：現在讓我們來請生1表情朗讀他的精彩描寫。
生1（抑揚頓挫地）：一天，兩個朋友在街上牽只豬溜達。（“豬”音重讀，有幾個學生在偷著樂，教師用手制止）
生1（有點遲疑，教師微笑鼓勵）：突然，那只豬一個“野豬猛回頭”，再以“野豬沖下山”的速度跑開了。（教室里笑聲頓起，教師措手不及。尷尬一）
生1（抓耳撓腮狀）：倆人在后面猛追。只看見那只豬鼻子上吸了張彩票。（全班哄堂大笑，此起彼伏，課堂秩序全亂。尷尬二）
生1（自己也忍俊不禁，索性一鼓作氣）：原來那里正在摸獎，他倆無心地看了看那號碼，沒想到竟是頭等獎。他倆抱著豬狂笑。那只豬也像吃了蜜一樣，眨著它那迷人的雙眼皮。（全班早已笑得像炸開了鍋，有的在拍桌子，有的在頓腳，有的笑得前伏后仰……尤其糟糕的是，我竟然也與學生一起笑成一團，師道尊嚴不在。尷尬三）
生1：（紅著臉，訕訕地坐下）
師：現在我們來給該同學描述的文字打打分。
生2（笑中帶著一絲嘲弄）：沒有抓住重點寫“他倆”怎么“笑”卻莫名其妙跑只豬，我打0分。
生3（笑嘻嘻地望著生1）：推斷不合理，“他倆抱著豬狂笑”，不合情理，我打1分。
生4（尖銳地）：沒有審題，字數遠遠超過30字，寫了一大堆笑話，卻是無用功，我最多打1分。
……
生1：（耷拉著頭，似有一股怨氣，又似有一絲自責。）
我注意到班級的氣氛有嘲笑生1的傾向和生1不易察覺的受傷的表情，便臨時改變原先的教學計劃。
師（走到生1身邊，以誠摯的眼神望著他）：如果從擴展語段的要求來看，剛才幾位同學的評價還是中肯的，希望生1同學多加操練，仔細審題，相信今天這節課，你是最大的受益者。
生1：（慢慢抬起頭，滿懷信任地望著我。激情一）
師（眼神鼓勵，回到講臺中央）：如果換個角度，我們能不能從生1的回答中得到一點啟示？
生5：想象力豐富，“豬鼻子上吸張彩票”，也虧他想得出來。
生6：觀察細致，“豬”會“眨著它那迷人的雙眼皮”，下次回家我真的要仔細看看。
……
生1：（坐直，一掃先前的自卑，激情二）
師：掌聲感謝生1同學的精彩描寫，勾起了我們對《紅樓夢》的美好回憶。
（學生報以熱烈的掌聲，有的還情不自禁地對生1豎起了大拇指）
生1：（紅著臉，露出燦爛的笑容。激情三）
在教學過程中，教師要不斷地對學生的點滴成功給予充分的鼓勵，滿足他們獲得認可與被人欣賞的需要，從而使他們產生成功感，并積淀和參與的信心，讓課堂涌動著生命的活力。
2.化枯燥為情趣
在上字形專題的記憶方法總結時，我注意到學生的眼神有點散漫冷淡，甚至有點厭煩的情緒。我立刻意識到原先設定的教學環節有了紕漏，顯得枯燥呆板，便果斷改變原先的教學計劃，一改老師的經驗總結為學生的自主總結。要求他們先整理出自己平時最弄不清楚或最易弄混淆的字，再用可操作的方法記住，至于方法可以是老師給的也可以是學生自創的。下面是字形教學的一個精彩片斷，足以印證學生積極主動地探索，使學習不再是枯燥、艱辛的事。
師：現在讓我們比比看，誰的方法最好最妙最能記得牢。
生1：我用的是激趣記：“家具是東西不是人（沒有單人旁），有人謀劃方能萬事俱備（有單人旁）?！?/p>
生2：我用的是對稱記：“近義對稱的有，伶牙俐齒、好高騖遠、豐功偉績、紛至沓來、翻云覆雨、提心吊膽、山清水秀、層巒疊嶂；反義對稱的有，一張一弛、前倨后恭、怨天尤人、貌合神離、惹是生非、經文緯武?！?/p>
生2：我用的是諧音記：“用手拾掇房子，用線連綴裙子，用車接回輟學的孩子，用嘴啜泣傷心的日子。”
生3：我用的是對聯記：“門可羅雀喝雀巢咖啡，兩只麻雀無處可逃；鳩占鵲巢想聲名鵲起，雙喜臨門好不熱鬧。”
……
掌聲雷動，在輕松的氛圍中，化解了枯燥的機械記憶，并使字形識記教學變得富有情趣，同時也激發了學生自主探索的熱情，而且樂此不彼。
課堂是學生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露。只有民主和諧的課堂氛圍，才有利于促進學生自主、探究、合作學習，實現學習方式的根本轉變。在那堂課中，我以誠摯的態度與愛心，用與學生平等相處的心態，洞察學生的心理，尊重學生的體驗，使學生覺得師生是朋友、伙伴。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗到成功的快樂，使學習成為在教師引導下主動地富有個性的過程。
3.化蓄積為噴發
生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現場直播。而“現場直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。
那是一堂有關母愛的作文講評課，當一個學生在讀到自己的范文時，因情到深處，忍不住流下了動情的淚。其他學生也身受感染，情不自禁為她鼓起了掌。本來這堂課到此可以完美地化上句號，我預設的下一個環節是讓學生修改作文。這時，從一個角落里冷不丁冒出一句：狗屁母愛！聲音不是很響，但大家都聽到了，頓時教室里鴉雀無聲。學生們不約而同地轉過頭去，滿臉的詫異。接著，有了一點小騷動：有的竊竊私語，有的一臉憤怒，甚至有幾個還有點幸災樂禍地望著我。此情此境，我想裝作沒聽見都不行。我先用鎮定的眼神掃了一下全班，然后靜靜地望著這個膽大妄為者。他似乎也沒想到那四個字會產生如此大的“反響”，正用眼角的余輝偷偷觀察我的反映。從他的眼神中我分明地看到他有一吐為快的欲望，我判斷出他不是故意針對我和這堂課，再聯想到他（以下以生1代替）在隨筆中提到的，父母離異，缺少母愛，還是叔本華的忠實追隨者。我想可能是情之所致。
我先在黑板寫上“走進母親的世界”七個大字，然后走到學生中間，開始了與學生的平等對話。
師：剛才生1同學冒出的那句話，的確“驚世駭俗”，也有點大逆不道。但我還是感覺到生1同學有他自己的獨特思想。其實愛與恨常常如影隨形，而青春期的叛逆心理，往往首先針對母親。究竟是愛，是恨？我們又該如何看待？現在先請生1同學和大家談談，好嗎？
生1：我不相信母愛。在我三歲那年，我母親為了自己的幸福就狠心拋棄了我，而且從來沒有看過我。我恨她！總有一天我要報復，但我不會殺她，因為那是一種愚笨的行為。我要做出一翻大事業，我要給她看看，她當初的選擇是個永遠的錯。我崇拜叔本華，叔本華從他的著名作家母親身上繼承了智慧，卻沒有得到母愛，相反卻被他母親痛恨，他也痛恨自己的母親。有了這番經歷，他便終生不會忘記，外面的世界在他眼里也從此改變。叔本華是寂寞的，所有的天才必將獨守寂寞，但他成功了，靠自己的力量！亞里士多德說，人要獨居，必須是野獸或神。他忽略了第三種情形，必須同時是二者——哲學家。叔本華就是。
三、結束語
將尊重植入我們的教學，將真情注入我們的課堂，將關愛傾入學生的心靈，讓每一個學生生活在陽光中，這就是新課程理念下的教師的追求。經過多年教學實踐，我認識到：一言一行總關情，我們在課堂中應尊重學生的主體感受，建立起平等對話的機制，讓師生共同構建知識，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，讓課堂成為師生生命的綠洲，最終課堂教學就會煥發生命的精彩！
參考文獻
[1]語文課程標準》人民教育出版社2003年4月第1版
