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高中語文的難點范文1
關鍵詞：高中；語文；科詞類教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0070-01
中國現當代語言學家借用西方語法學的研究成果來解剖漢語，研究漢語的一種行之有效的方法。它就如數形探索中的坐標，化學變化中元素周期律，生物學研究中的細胞分析法、基因探究法一樣，是我們學習漢語，研究漢語，解讀漢語的一個突破口，一種行之有效的方式方法。
1.漢語詞類系統概況
《提要》將漢語中的詞分為兩大類，分別是實詞和虛詞： 實詞分為六類，即名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞，它們的共同特點是意義比較實在，而且可以充當主要的句法成分，例如主語、謂語、賓語、中心語等。 虛詞分為六類，即副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞，虛詞的共同特點是沒有實在意義，不能充當句子成分，只能幫助實詞造句。除了副詞可以充當狀語和個別副詞可以充當補語外，其它的虛詞都不能充當句法成分，主要表示結構關系。連詞的作用是連接，介詞、助詞和嘆詞的作用是附著。擬聲詞的作用是表示聲音。以《提要》為準我們可將現代漢語實詞和虛詞的分類情況匯成如下表格（并以蘇教版語文教科書中的一些詞句為例）：
2.詞類教學的建議與策略
詞類教學，要求教師有很高的語法知識素養。所以，中學語文詞類教學的關鍵，是教師要具備良好的語法素養。為此，教師應該加強自身的語言文字基本功，全面了解課本所采用的教學語法體系，關心并積極參與語法方面的學術討論，在實踐中不斷改善自身的語法教學能力、提高自身的語法教學水平。這樣，在實際的教學的過程中，教師才有可能更加得心應手、游刃有余。
我們劃分詞類的標準是根據詞的語法功能，但不能只是機械地運用語法功能這個標準，意義標準和形態標準也可以是參考項。例如"課本、臺燈、太陽"都是名詞，"唱、打、讀"都是動詞，"聰明、高興、紅火"都是形容詞，這些詞都是根據意義就可以直接辨認其所屬類別的，沒有必要對每個詞都用語法功能去檢驗一下。對于中學生來說，加強他們的感性理解能力比灌輸理論知識更為重要。所以，在實際的詞類教學過程中，可以靈活選取教學辦法，幫助學生又正確、又快捷地理解詞的含義和用法。在適當的時候，再對詞類的語法功能進行系統的總結、概括，逐步提高學生的分析概括能力。
教師可以給學生一些活動建議，如要求學生將平時學習、閱讀過程中遇到的詞、詞類知識寫進語法筆記本或者組織詞類知識競賽等，幫助學生擴充詞匯量、增加詞類知識。
3.重視文言文中的詞類分析教學
和現代漢語相比，古代漢語具有如下三個特點。一是古代漢語多單音節詞，現代漢語多雙音節詞。有時古漢語是兩單音節詞連用，而現代漢語中這兩個連用的單音節詞，恰好變成了一個雙音節詞。初學文言的學生往往用現代漢語的詞義去解釋，結果就歪曲了原意。如"鼎足之形成矣"《資治通鑒?赤壁之戰》句中的"形成"，本為兩單音節詞連用，"形，形勢；成，形成、產生"。這兩個連用的單音節詞發展到現在恰好成為了一個雙音節詞，其義為"通過發展變化而成為具有某種特點的事物，或出現某種情形或局面"。又如"今齊地方千里"（《鄒忌諷齊王納諫》）中"地方"為兩單音節詞，地：土地；方：方圓?，F代漢語中"地方"為一雙音節詞，意為，某一區域，空間的一部分、部位。再如"因為長句，歌以贈之"（《琵琶行》）中"因為"本為兩單音節詞，因，于是；為、寫、創作?，F代漢語中"因為"合用恰好變為一雙音節詞，是表原因的一連詞?？梢娎迷~類分析法，我們能更深入、更準確地解讀古漢語。二是現代漢語詞類活用少，古代漢語詞類活用多。我們只有運用詞類分析法，才能更透徹，更精細地理解古漢語的詞義。如"君為我呼入，吾得兄事之"（《鴻門宴》）中，"事"本指"事情、事件"，為一名詞；在該句中，"之"這一代詞充當其賓語，"事"就由一名詞變為了動詞，解釋為"侍奉、侍候"。兄，本義為"兄長"為名詞；但它放在謂語"事"的前面起修飾限制作用，作狀語，其解釋就變為"以對待兄長的禮儀"。又如"懼有伏焉"（《曹劌論戰》）中"伏"字，本義為"埋伏"，是一動詞。但在該句中"伏"用在"有"這一謂語動詞后面，充當賓語，其詞性就發生變化，為一名詞，應解釋為"伏兵"了。再如"吾妻之美我者，私我也"（《鄒忘諷齊王納諫》）中的"美"，本義為"美麗好看，與丑相對"，是一形容詞，不能帶賓語。但在該句中"我"充當"美"的賓語，"美"就由形容詞演變為動詞。聯系上下文，"美"就只能解釋為"以――美"，為形容詞的意動用法?？梢娎迷~類分析法，我們才能把文言中的詞類活用解釋得更精細、更準確。三是與現代漢語相比，古代漢語有獨特的兼詞現象。兼詞是指古漢語里用一個字兼有兩個字的讀音或意義的詞，如"投諸渤海之尾，隱土之北"（《愚公移山》）中的"諸"就是"之"和"于"（"于"古音wū）的合音，"之"是代詞，指搬運的土石；"于"是介詞，釋為"在、到"。"積土成山，風雨興焉"（《勸學》）中"焉"用在動詞后，相當于"于之"，"于"是介詞，解釋"從"，"之"是代詞，指代積土而成的山。其它如"子曰：'盍不各言爾志？'"（《論語?公冶長》），"盍"為"何不"二詞的合音，義為"為什么不"。成語"居心叵測"中"叵"相當于"不可"，義為"不可以"。要讀懂文言文，首先就要我們準確地解釋翻譯好文言語句，為此我們就要充分地利用詞類分析法，以此來幫助我們解讀古代漢語。
像生物學的研究要從研究細胞、基因入手一樣，研究漢語也應從詞類分析入手來解析相應的語法現象。在高中階段的詞類教學中我們應引入探究式學習方式，因為詞類的劃分，標準不一，歸類不一，不同的語言學家有不同的看法。如實詞的劃分，黃伯榮和廖序東主編的《現代漢語》就把副詞、嘆詞歸為實詞，并把表語氣的詞作為一個獨立的詞類單列出來，稱為語氣詞。而劉燕、邱學東等人主編的《高中語文教材知識資料包》則將副詞、嘆詞歸入虛詞，把表語氣的詞歸入助詞，稱為語氣助詞。，高中。此外，按一般語法學觀點，現代漢語和古代漢語對詞類的劃分也不一致。如代詞，現代漢語法學家將其歸入實詞，而古代漢語語法學家將其歸入虛詞。副詞，古代漢語語法專家一致把它歸入虛詞；而現代漢語語法學家對其歸類就有爭議，有的把它歸入實詞，有的把它歸入虛詞，爭論不休。在教學中，教師讓學生盡可能地去收集盡可能多的資料，進行比較斟酌，這樣就更能加深學生對詞的語法功能的認識。其次我們應重視"講、練、評"三者的結合。
參考文獻：
[1] 黃伯榮、廖序東《現代漢語》高等教育出版社1991年版
[2] 劉燕、邱學東等《高中語文教材知識資料包》北京教育出版社2005年版
高中語文的難點范文2
關鍵詞：高中語文；提出策略；分析
有史以來，課堂提問都是高中課堂師生互動的一個重要的方法之一。在當今時代，教師在課堂上所提出的問題對教學的影響都有著很大的作用，這樣可以創建一個良好的課堂氣氛。如果教師不這樣，會直接地影響學生的上課情緒和學習興趣，那么就直接影響到了高中語文的教學效率。也要因材施教，對不同的學生不同對待。
一、提問對高中語文課堂所起的作用
1.引起注意
課堂上如果教師提問學生，學生的注意力會更集中的，學生更積極，課堂的聽課效率也會得到提升，這樣學生對知識的掌握就會更加的牢固，更加的深刻，促進教學質量的提高。
2.提高語言表達能力
在高中語文課堂上提問，也可以給學生表達自己想法的機會，使學生的表達能力得到訓練得到提高。有的同學不敢回答，但是如果教師不斷提問，不斷訓練，學生的勇氣和膽量也會有所提高。
3.激發興趣
興趣是最好的老師。老師不斷地提出問題，引起孩子解決問題的欲望，不斷探索，激發學生學習的動力，對學生掌握知識也有很多的幫助。興趣也可以提高學生的學習能力，有了興趣就有了主動性，自己探索的精神，從而提高學習效率、課堂效率。
4.突出重點、難點
在高中課堂上適當提問，可以使重點難點問題浮出水面，教
師對重點難點的提問，還可以加深學生的印象，并使他們得到深刻理解。如果學生自己解決了重點難點這些問題，會增加他們的積極性，使他們更加的自信。
二、高中語文教學所存在的問題
在高中語文教學中，提問是有好處的，但是還是存在一些問題，這些問題使在課堂上的提問所起到的效果沒有得到充分發揮。有時甚至還起到了反效果。
1.提問過多
在高中語文課堂上，如果教師不斷地提出問題，致使學生不知道從哪里回答，學生思維混亂，就帶來了不利的影響。作為教師要知道并不是問題越多越好，應該提一些有價值的、值得學生去思考的、能啟發學生的問題，這樣才能使學生的思維得到訓練，學到的知識更加牢固，學習質量得到提高，教學效率得到發展。
2.時間不足
高中教學中，需要教的內容多，教師的任務較重，這樣一來，教師給學生思考問題的時間就比較短。教師既然提出問題，就應該給學生足夠的時間去思考，長久下去，學生就會形成獨立思考、樂于思考的習慣，積極主動地去學習，在學習中處于主動，那么學習效率也會得到提高，隨之教學效率也會提高。
3.語氣不和善
在課堂上教師語氣溫和，有親和力，學生都會很喜歡聽，同樣提問題也是，語氣溫和，并給予眼神上的鼓勵，學生積極思考，在回答問題時，教師要對學生進行肢體上的共鳴，學生會更有動力。
三、提高語文水平策略
對于高中語文教學中所存在的問題，我們必須采用合理的方
案進行解決，這樣才能使教師在教學中發揮其不可替代的作用，從而促進高中語文教學質量的提高。我們可以從以下幾個方面進行提高。
1.對重、難點進行提問
只有在重難點上進行提問，才能使提問在教學中起到重要的作用。因此，在高中教學課堂上對重難點進行提問，可以使學生更深刻地了解重難點問題。例如，《青松不老》這篇課文主要講的是個人愛護環境的主題，根據這一特點，教師應給學生設一個關于環境與個人的問題，那么文章的主題就會得以呈現，學生就會認真思考并認識到要保護環境。并且，這些問題可以獨立成立，對學生學習興趣的提高有很大的幫助。
2.因材施教
在高中語文教學中，學生都有了一定的語文基礎，要根據學生的語文基礎和學習能力，采取因材施教、因人而異等方法，對不同層次的學生進行不同的教育，使基礎較好的學生成績更上一層樓，基礎較差的學生成績得到提高。教師在準備課程的時候，要采取不同的教學方法，在課堂上涉及拓展性較強的問題時，既要考慮到好學生的領悟力，又要兼顧基礎差的學生的學習能力。使不同層次的學生都在學習上有很大的發展，提高學生的整體學習效率，使學生得到全面的發展，實現教育的目標。
3.問題難度適中
所提問題的難度也要適中，太難會打消學生的積極性，只有難度適中才能起到應有的效果，讓學生更好地理解消化課文。
高中階段的學習是人生的一個重要階段，是人生觀、價值觀、世界觀的形成階段。高中語文教學的好壞對精神文明進步的步伐有著深遠影響。在教學中，應該保持師生一體化，讓學生處于主動地位，主動地參與到學習中來，提高學習興趣，這樣便提升了學習效率。所以，高中語文教學的進一步改善任重而道遠，我們仍需繼續努力。
參考文獻：
[1]王瑞欽.激發職高學生語文學習興趣的策略[J].河南職業技術師范學院學報：職業教育版，2008（03）.
高中語文的難點范文3
1 優化設置高中語文合作教學模式的有效載體
合作教學，顧名思義是讓學生從單個的學習個體轉變為集體研究學習的形式。合作教學模式的應用，有效載體是基礎。教師在教學活動中，應當立足于高中生的身心特點，以及高中語文教學內容目標要求，對學習載體進行優化設置，較為有效的是建立綜合性學習研究小組。在小組的設置上，教師應當堅持均衡、適中原則，首先要保持各個層面學生在小組里面的均衡分布，打破學生座位的限制，讓好中差不同層面的學生均衡地分布在各個研究小組里面，一方面能夠保持小組學習能力的均衡性，另一方面也有助于學生相互幫助。在研究小組的設置上，要保持人員數量的適中，一般情況下不宜超過8人，人數過多，則難以控制局面，人數過少又無法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規模設置學習研究小組，能夠較好地發揮這一載體的作用。
2 把握好高中語文合作教學模式的基本原則
合作教學模式是相對于傳統的單向灌輸模式的一次創新與改進，能夠較好地體現學生主體地位，讓學生在學習活動中充分動起來，并且培養了學生的合作意識。在這一模式運用的過程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學生具有拓展思維、自主學習的空間。在整個教學活動中，要盡可能地將問題解決的主動權交給學生自己，設置難易程度適中的研究題，讓他們開展合作學習，讓學生擺脫被動等待教師給予現成答案的思想，積極開拓思維，深入開展研究，以實現自學習成效的最大化。同時，教師還要掌握好“收”的度，開展合作教學模式并非所有的內容全部由學生自主合作來完成，一些重難點依靠學生自己的努力無法完成，必須要教師在其中發揮點撥引導作用。教師要針對語文教學中的重點環節、難點方面進行畫龍點睛式的點撥，讓學生產生茅塞頓開、柳暗花明又一村的感覺，從而深入推進語文合作學習。
3 設計好高中語文合作教學模式的學習提綱
在高中語文教學中，運用合作教學模式將學習的主動權交給學生，讓學生以小組為單位開展充分的自主學習。在這樣的開放型學習過程中，需要教師設置一條貫穿前后和體現教學目標、教學重難點的線索，并以這條線索引領、組織學生開展自主學習活動。教師在教學設計中，應當深入地研究教學目標、教材內容、教學重難點，在此基礎上進行提煉總結，設計出一組涵蓋教學目標和能力要求的思考題，作為學生開展自主合作學習的學習提綱。在學習提綱的設計上，教師一方面要讓提綱與教學目標的各個方面緊密結合起來，另一方面還要讓重難點在其中體現出來，確保學生按照學習提綱進行分析研究，成為教學目標逐步實現、深入的過程。只有設計出具有全面性而且重點突出的學習提綱，才能夠保證學生的合作學習方向正確，成效明顯。
4 組織好高中語文合作教學模式的探究過程
合作學習模式其內涵可以分為兩部分，一是自主學習研究，二是合作討論交流。在教師出示學習提綱之后，每一位學生應當對照提綱進行深入的思考，在獨立思考的基礎上，和小組其他成員交流學習成果、學習心得，提出自己的疑問，凝聚集體智慧共同解決在學習中遇到的方方面面問題。在這一過程中，一方面發揮教師在探究小組設置的牽頭學生的作用，引導學生相互合作、共同研究。另一方面，學生在探究的過程中，還需要教師進行一些難點的啟發引導。所以，教師在放手讓學生進行自主合作學習的同時，還要深入到學生之中了解教學進度，及時搜集相關的反饋信息，對下一步教學環節的開展進行優化調整，部分重點難點需要教師在全班進行集體提示，以保證學生能夠有效、深入、順利地開展合作學習。通過這樣的方式讓師生之間形成有效的互動，同時體現學生的學習自主性、合作性，為教學目標的順利實現和教學重難點的突破奠定扎實的基礎。
5 發揮好高中語文合作教學模式的促進作用
高中語文教師運用合作教學模式應當著眼于激發學生學習興趣、培養學生自主能力這一目標，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學氛圍、優化教學過程的重要工具，讓教學活動變得“活”起來，讓學生積極參與到教學活動其中，使語文教學活動不再單調枯燥。同時，教師還要在合作教學模式中給予學生充分的發展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識得到增強，語文學習能力得到提高。實踐證明，運用合作教學模式能夠有效提高學生對高中語文學習的興趣，改變以往教學課堂枯燥單調的局面，為教學成效的提升發揮了積極作用。同時，這樣的學習模式對于學生綜合能力的發展也能夠發揮明顯的促進作用，較好地實現了新課程改革中提出的“促進學生全面發展”的目標。
綜上所述，在高中語文教學中運用合作教學模式，能夠對教學活動進行全面的優化，進一步激發了學生學習動力，有助于提升學生綜合素養和提高語文教學效率。
參考文獻
[1] 楊洪艷.語文教學要重視學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2010（37）.
[2] 陳志紅.語文教學中學習能力培養的滲透[J].文理導航（上旬），2010（06）.
[3] 黃易飛.課堂中合作學習的實施策略[J].廣西教育，2010（05）.
高中語文的難點范文4
【關鍵詞】高中語文 詩歌教學 實踐
高中詩歌是一個語言比較凝聚的文學載體，有特殊的文學特征，是高中語文教學的一個難中之難的重點，新課程下的高中語文詩歌教學應該如何開展，是每一個高中語文老師都關注的點，尋求切合實際的方法，從學生的角度出發，是語文老師應該去探究的，更是每個語文老師教學的任務。教師要有效的引導學生進入美妙的詩歌中體會作者的真情實感，激發學生的審美觀、創造性，由此來提升學生文學素養。
一、提升高中語文老師的綜合素養
高中語文老師作為詩歌的講頌者，首先需要掌握詩歌的特征和詩歌鑒賞的技巧與能力，能夠精確的掌握新課程下教鋼的要求，更要具備良好的文學素養和教師素養，詩歌是古人的智慧的結晶，基本是古人的人生探索的經驗總結、個人修養和文學修養融合而來的精美的詩歌，其中的價值不是用金錢所能衡量的。所以老師在給學生講解詩歌之前，必須先領悟其中的意境，然后加以自己的創新之后在教學。在此過程中也能升華自己，也是提升教師素養的好機會。老師教學水平能力的高低會直接影響學生的整體水平，所以，作為高中老師，也必須及時給大腦充電，努力更好的提升自己的綜合素養。詩歌中真摯的情感，就像藝術品一樣，老師在教學的過程中要善于使用多元化的方式去啟迪學生的理解思維能力，讓學生能從語文詩歌中真正的了解到其中的精髓所在，真正的理解到作者的思想和其中的喜怒安樂，當然，老師也要自己多探索好的教學方式，層次分明的給學生講解其中的難易點，讓學生容易掌握詩歌學習的技巧，使其難度降低，讓學生真正的愛上詩歌。另外，老師也要及時和現代接軌，能夠和學生沒有障礙的進行交流，能夠在交流中掌握學生的思維視角，對學生學習詩歌會有較大的幫助，這也提高高中語文老師綜合素養的方式。
二、增加朗誦、深化理解
“書讀百遍，其義自見”。詩歌與普通課文不同之處在于，課文每句話比較好理解，但是詩歌它短而精，具有鮮明的特點，和諧的韻律，只有在朗讀中才能體會詩歌的情愫，學生只有善于朗讀，才能夠真正的理解詩歌，喜歡上詩歌。老師可以在講課之前，先在網絡上下載一些名家誦讀的詩歌，放給學生們聽，然后再讓學生參照著去讀，在讀的過程中和先人產生思想上的共鳴，如此學生才能夠體會到其中的喜與憂，安與樂。例如漢樂府的《長歌行》的“少壯不努力，老大徒傷悲”寫的就是憂愁，再如李白的《秋浦詞》“白發三千丈，緣愁似個長表達的也是憂傷”，所以只有與通過大量的朗讀，才能體會到詩人心中無限的悲涼，憂愁。針對高中學習的這些詩歌老師也可以組織學生展開小組討論其中經典詩歌的特點，設計一系列的問題去討論，這樣學生們既可以活躍教學氛圍，也可以讓學生愛上朗讀，領悟理解其中的意義，汲取詩歌中的營養，鼓勵學生多讀多理解，達到愿意朗讀，深化理解的目標。
三、改革創新教學觀念
新課程改革要脫離以往以老師講解為主，學生記錄的教學方式，需要以學生為主，老師引導的教學觀念，以圍繞培養學生素質全面發展為原則的語文教學，學生詩歌鑒賞能力的培養其實就是學生自我認知的過程，因此在詩歌教學中要以學生為主體，當然老師引導也非常重要，比如，學生初期學習詩歌時總是不知所措，作為老師要引導學生先朗讀，然后再在每個詞語中去分析其中的意思，然后讓同學自由結合討論詩歌文的內涵和表達的意義，學生遇到不明白的地方，老師不要馬上把答案講出來，要引導學生自己去發現問題的根本，然后主動去解決問題。另外，高中語文教學不能再以學生的成績為評判的標準，要全方位的評判，要對學生進行思維創造力的引導，使學生感受詩歌的魅力為目標來調動學生學習詩歌，所以我們作為高中語文老師，不能被傳統的思想影響，要隨著時代進步，個人的教學也要隨之改進，創新教學理念是我們前進的動力。
高中語文的難點范文5
這里講的是高中語文教學的方法論，高中語文教學有其自身的特點，每個教師也有自己的教學方法?？偟母惺苁歉咧姓Z文多媒體教學在內容編排上要清晰體現出教學思路，教學課題、目標、重點難點、課時安排、教學過程、作業設計等內容都要統籌考慮并在多媒體中得到體現和層次排布。
（1）層次分明。一個課題分為幾個課時，一個課時解決哪些問題都應有明確的計劃，讓多媒體教學既體現教學內容和思路，更為教學控制好進度和節奏。
（2）突出重點。重點掌握和難點提升的部分如何分配章節，重點與難點的比例如何控制都要通過多媒體得到較好的體現。
（3）課堂內容的引申和發展如何為學生提供相適合的方向?？傊虒W的過程不僅僅是教育學生獲取知識，同時也是學習學習方法和構建思維方式、知識結構的過程，后者應是教學更高層次的要求，而教學思路在多媒體中的體現和傳授為這一目標的實現提供了更為深入和便捷的平臺。
二、教學內容的編排是高中語文多媒體應用的重點
語文教學所提供的表現形式和要達到的教學目標應是統一的，而教學內容就是其中的表現形式，教學目標的基礎是完成課業，更高的層面是提升學生的理解能力并實現思想認識和思維方式的飛躍。所以，教學重點必須在多媒體中得到重點體現。一是基礎學習內容必須與重點學習內容拉開層次，無論是數量編排還是比重配比上都要有明顯區別。了解內容、重點內容和難點內容應呈“棗核狀”編排分布，為重點教學內容提供足夠的空間。這一方面是應試的實際需要，同時也是對學生認識問題和學習問題的實際情況的客觀判斷。比如文言文教學，從課程標準的要求、高考試題的題型來看，高中文言文教學的重點是對實詞意義的理解、虛詞用法的理解、詞類活用和常用句式的理解、文言文大意的理解、文言文重點課文及語段的理解和背誦，以及淺易文言文的現代漢語翻譯，進而培養閱讀文言文的能力。我們在教學文言文的過程中，必須始終抓住這些重點內容，使學生能夠閱讀不太艱深的文言文。
三、重點理念的融入是高中語文多媒體應用的關鍵
與前文教學思路的討論類似，教學內容的編排應成為高中語文多媒體教學的關鍵。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，掌握方法、掌握內涵和精髓，全面提升學生認知和理解能力，激發學生的創造力才是語文教學應有的主題。在這里還是必須重復以前常說的話題“臺上一分鐘、臺下十年功”，教師在應用多媒體教學時必須將其作為形式，而內容則體現在多媒體的形式中，在日常的積累、觀察、研究和理念的深化上。具體講就是要注重“以人為本”。一方面，通過教學和交流了解學生的整體興趣特點和個體差異，因材施教。另一方面，通過課下的作文等方式打開一扇語文教師與學生心靈之窗的通道，通過細心觀察把握學生思想和心理變化，總結規律特點，給學生以心理和精神上的更高關注和幫助，將這種思想和思維融入日常教學中，使教學既體現出生動的形式，更融入情感的內涵。一句話，我們應結合學生真正關心和感興趣的話題，引起他們的注意和共鳴，只有建立在相互交流、信任和理解的基礎上，語文教學的生命力才能得到更好的體現。
四、調動課堂氣氛是高中語文多媒體應用的更高要求
這里就要充分注重教學內容和學生特點的深入結合。
（1）課件的內容編排必須與教學內容相符合，能夠恰當地表達和體現教學具體內容。
（2）課件具體內容要符合學生的特點，并盡量貼近他們的興趣愛好。
高中語文的難點范文6
新課標指出“學生要不斷增加知識儲備和學習自主性，尤其是高中語文學習自主性的培養”，這樣才能培養我們自主學習能力和實踐能力，進而實現我們綜合素質的培養，使我們能夠滿足社會對高自主學習能力和綜合能力人才的需求。因此，本文從激發學習動機、實現學習主體地位、積極參與認知活動三方面，詳細分析高中語文學習自主性的培養。
關鍵詞：
高中語文；自主性；培養措施
學習自主性是指在老師引導下，能夠自己學習，并且能夠自己為自己創造學習活動，實現自己的知識學習，如果認知能力、綜合能力較好則意味我們自己已經具備良好的學習自主性，即使沒有老師指導也能夠自行完成學習。所以從某種意義上來說高中語文學習自主性的培養，實質上就是對我們自主學習意識和學習能力的培養。
一、將好奇心作為我們學習高中語文的強烈動機
好奇心是我們主動學習的主要動力之一，只要將我們的好奇心轉換為動力，或者直接通過老師之手引發我們好奇心，進而實現語文學習動力的激發和提高，驅動著我們自覺主動去學習高中語文，進而實現高中語文學習自主性的培養。具體引發我們好奇心的措施如下：第一，要高度重視老師在語文課堂上引入的情境教學，分析老師教學中講過故事、笑話和做過的游戲等，以了解老師如何創語文知識內容情境，實現對情景學習法的掌握與應用，即利用情景法來將古板乏味的語文知識具體化、形象化和生動化，以加深我們對高中語文知識的印象、了解和記憶，進而實現自己高中語文學習自主性的培養；第二，我們不斷學習多媒體學習技術方法，并將其應用到實際語文學習，通過多媒體的視頻功能、聲樂功能和圖片功能等，將復雜多變的一詞多義、文言文和詩詞等轉換呈多姿多彩的視頻、音樂和畫面，以減輕自己的學習心理壓力，讓自己有一個輕松愉快的心情去學習語文，我們的高中語文學習自主性自然而然就得到了培養；第三，我們要善于探索性，并積極向老師提出自己遇到的問題與見解，以及時解決自己的學習問題，增強自己的學習信息，保持自己的探索欲和求知欲，進而提高我們自身的語文學習自主性[1]。
二、要實現我們自己在學習中的主體地位
隨著新課改的不斷深入，我們學生在學習中的主體地位不斷得到了實現，使實現我們自己在學習中的主體地位，成為培養我們高中語文學習自主性的重要途徑，而實現我們自己學習主體地位的重要途徑則是樹立正確的學習觀。正確學習觀的樹立措施如下：第一，我們要主動搶占課堂上的學習主動權交給，即在課堂上學生自由學習的時間里好好學習，最好是在學習過程中積極與學生，與老師討論關于學習中遇到問題，以實現知識內容上的有效交流，進而增強自己的語文學習自信心，這在很大程度上培養了我們的語文學習自主性；第二，我們要轉變“老師是課堂控制者和主體者”的課堂學習觀念，并以爭取自己在課堂中獲取老師公平、民主的對待態度，如遇到遇到學觀念不強的老師，則好好利用老師引導學習的時間，好好學習好重點知識與難點知識，如文言文重難點句式的引導與講解，實現在課堂有限高效學習中的主體地位。這不但有利于提高我們參與教學活動的積極性，還有利于我們自主學習能力的提高，進而實現對我們高中語文學習自主性的培養；第三，我們要積極與與老師及學生，甚至是家長進行學習和生活上的有效溝通與交流，以此進一步了解我們自己語文上的學習問題，以便于制定出符合我們實際的語文學習自主性培養方案，將正確的學習觀實實在在落實到實際學習中，讓我們自己學的習主體地位得到充分實現，有效增強我們的語文學習自主性[2]。
三、積極參加認知活動，擴展自己的語文知識領域
孔子曰“學而不思則閣,思而不學則殆。”表明我們在學習過程中如果不積極發現問題、思考問題和解決問題，將被書本牽著鼻子走,進而失去學習自主性,因為書本上的理論也有不正確的，從另一方反應出學習實踐性的重要性。所以培養我們高中語文學習自主性，必學積極參與相應的認知活動，并且參與認知活動時，要積極聽取老師的引導或活動主辦放的引導，積極主動的參加活動中的如何關于語文知識的搶答賽等，并協助老師或活動主辦者將語文認知活動推到，以培養我們高中語文學習、探索、發現問題、解決問題以及創新等能力，進而提高自己的語文學習自主性。參與認知活動中培養自己語文學習主動性的途徑包括：第一，我們要在語文認知活動中積極參與老師的問題探索活動，對于老師給出的語文問題，應積極根據語文教學內容，結合老師對語文問題的設置目標和點撥，然后利用活動現場有利的學習資源、資料資源及人力資源等，實現對問題的探索，如積極與其他學生一起討論，聽取其他學生有用的意見及建議，同時要利用信息技術、互聯網技術和多媒體技術等，找到關于語文問題的資料資源，最后自己總結歸納出正確的語文問題答案；第二，學生要根據教學內容和語文學習基礎，挑選語文認知活動中符合自己實際的語文知識進行探索和學校，直接將活動的參與權和主動掌握在自己的手中，并協助老師將認知活動推到，積極鼓動其他學生參與到語文認知活動中，使自己在語文認知活動中得到創造能力、想象能力和自主學習能力的培養，最終實現我們高中語文學習自主性的提高；第三，我們要敢于挑戰我們不擅長的語文知識領域,善于質疑活動出現的語文知識問題,勇于提出自己的語文知識疑問，在問題提出及解決中培養自己的語文學習自主性[4]。
四、結語
總而言之，培養我們高中語文學習自主性對提高我們自身語文學習綜合能力是極為重要的，學習自主習性培養是一個長期性和系統性的工程，需要我們與同學、與老師共同努力才得以實現。在課堂中要積極占據自己的學習主體地位，并通過提高自己對語文的好奇心來實現語文學習動力的引發；通過在語文課堂教學中，充分利用自己自主學習時間，實現自己在教學和學習中的主體地位；另外還要積極參與語文學習認知活動，并利用新型學習技參與活動并協助老師將認知活動推向，實現我們高中語文學習自主性的培養。
作者：朱佳麗 單位：貴陽市新世界國際學校高三3班
參考文獻
[1]孫均.高中語文自主性學習思考[J].中國校外教育,2014,S2:455.
