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思政課教學的重要性范文1
【關鍵詞】科學化 思想政治教育 重要性 構建
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0107-02
思想政治教育的科學化是時展的必然趨勢，進一步深入科學化的思想政治教育，可以使受教育者更加清楚的理解并運用思想政治的相關規律。要想實現思想政治教育的科學化，必須要對其進行細致的了解與分析。
一、思想政治教育科學化再認識
（一）思想政治教育科學化的內涵
“科學”一詞最早是康有為根據英語science翻譯過來的，它是人們正確認識世界、了解世界的過程。
思想政治教育的科學化就是要在正確的理論路線指導下，遵循事物發展的客觀規律，以達到認識并運用思想政治教育相關規律的目的。這個正確的理論路線就是理論和社會主義路線。即我們要在理論的指導下，堅持社會主義路線，遵循歷史發展的客觀規律，探索并熟練掌握思想政治教育相關規律。
思想政治教育相關規律包含三個方面，一方面是其自身產生并且發展的規律，另一方面是其在工作過程中的方式方法的規律，還有就是受教育者思想品質樹立并發展的規律。這三方面的規律相互聯系、相互作用，其中，思想政治教育過程中的方式方法規律是最為重要的，科學化是思想政治教育的有效方法。
思想政治教育科學化的內涵就是增強思想政治教育的實效性，即思想政治教育的實際效果。思想政治教育科學化的實效性也體現在三個不同方面，一方面是指受教育者學習、掌握并運用思想政治規律的效果，另一方面是教育者開展科學化思想政治教育的效果，具體就是指教育者的工作效率，還有就是科學化思想政治教育工作為社會效益起到的作用，也就是指受教育者在科學的思想政治規律指導下，能為社會帶來多大的效益。
（二）思想政治教育科學化的現狀及發展方向
傳統的思想政治教育帶有一定的科學化色彩，教育者為了傳達給受教育者更多的思想政治信息，就會在日常實踐活動中不斷總結，對于一些客觀規律進行較細致的探討，但是這些做法還不足以形成科學、規范、合理的體系與規模，教育者本人也不能憑借零散的實踐活動成為思想政治教育科學化的研究人員。
新時期，傳統的思想政治教育模式已經滿足不了實踐的需要，客觀上促進了對于思想政治教育科學化的研究工作，隨著研究的比例增大、內容增多，相關研究人員的科學化研究水平也不斷提高，使得思想政治教育科學化正式成為了一門獨立的學科，在思想政治教育領域中的地位也不斷上升。
隨著國家的重視和支持，并且相關教育者的不懈追求與努力，思想政治教育科學化勢必會在未來發展的道路上，不斷深化發展，增強科學性與實踐性，繼續為我國的思想政治工作的培養與建設貢獻更大的力量。
二、思想政治教育科學化的構建策略
（一）以人為本
思想政治教育科學化是現代思想政治教育的必然趨勢，要切實提高思想政治教育科學化的層次與水平，就要堅持“以人文本”的科學觀念。人自身就是人的最大根本，以人為本就是將人的主體地位最大程度的彰顯出來，只有堅持以人為本的教育理念，才可以使得在思想政治教育工作中，最大程度的調動受教育者的積極性和創造性，使得思想政治教育科學化的水平不斷提高，受教育者的思想品質也可以得到最完善的塑造和發展。另外，教育者要堅持自身的主體性，對于受教育者要采取有教無類的原則，及時幫助受教育者解決有關問題，鼓勵每一位受教育者，使他們能夠全面地掌握思想政治的規律，更好地在實踐中運用這些規律，不斷完善自我，并且創造最大的社會效益。
以人為本的科學教育理念還要求教育者在實施科學化思想政治教育的過程中，充分考慮受教育的本質需求，掌握受教育的真實想法，使思想政治教育更加具有針對性，從而提高科學化水平以及教育的實效性。
（二）提高創新性
無論是傳統的思想政治教育方法，還是現在的思想政治教育方法，都是在適應實踐的發展。思想政治教育科學化要求思想政治教育不能總局限在一個階段，要時刻把握實踐發展的脈搏，跟隨時代前進的腳步，不斷創新教育的方式方法，大膽探索思想政治教育科學化的內容。
提高思想政治教育科學化的創新性，就要切實提高理論和實踐方面的研究力度。當前我國社會的發展日新月異，思想政治教育也要追隨社會發展的步伐進行理論創新，將同當代中國的具體情況結合起來，作為武裝我們頭腦的理論武器，并且在具體時間中以此為指導，使得理論與實踐結合統一，這樣才可以促進思想政治教育的科學化發展。
提高思想政治教育科學化的創新性，要提高教育者的專業水平。教育者的專業水平，直接關系到思想政治教育的成敗。當前世界范圍內的意識形態和價值觀念呈現出極其復雜多元的局面，要把思想政治教育工作擺在更為突出的位置上來，這就要求思想政治教育者自身的素質過硬，要在教育過程中運用多元化的創新型手段加強對受教育者的思想政治教育，使得受教育者的品質能夠得到全面、協調的發展。
（三）管理科學性
科學化的管理可以提高思想政治教育的實效性，對于思想政治教育科學化的長遠發展有著重要的意義。管理同教學方法一樣是思想政治教育的手段，但是通過明確的規章制度，管理手段可以對思想政治教育起到強有力的約束作用和規范作用。思想政治教育科學化管理，已經成為當前一項緊迫的任務。
實施科學性的思想政治教育管理，就要建立健全科學的管理體制，在這個管理體制中，領導干部要充分發揮自身的主體作用，實行健全領導管理機制。重視各級黨委的組織領導能力，切實提高思想政治教育的長效性。各級領導部門要指導下屬部門和人員，做好思想政治教育的合理、全面、科學的規劃和設計工作，明確思想政治教育所要達到的目標，使得思想政治教育工作能夠有步驟、按層次、科學性的向前推進，并且通過領導部門的有效管理，凝聚人心，提高思想政治教育工作的實效性。
實施科學性的思想政治教育管理，還有健全各方面的參與機制。思想政治教育的雙方——教育者和受教育者，要更全面地參與到思想政治教育工作中來，受教育者一方面要努力向受教育者教授相關知識并指導實踐，另一方面要虛心接受受教育者提出的意見，不斷提高自身的業務水平，充分講求民主。還要在實踐工作中，以身作則。對于受教育者來說，在思想政治的學習上要更加積極主動，虛心接受教育者的教導，多思考，充分理解和掌握相關規律，并且將這些知識和規律武裝自身，在實踐當中得到更好地運用。要與教育者形成良好的溝通，對于不能完全掌握的內容要做到及時請教，并且結合自身的實踐為思想政治教育工作提出合理的意見，不斷豐富自身的學習方法。
實施科學性的思想政治教育管理，還要對受教育者實行激勵機制。思想政治教育的最終目的就是要使受教育者樹立良好的思想政治品質，這就要求在思想政治教育過程中，應該進一步激發受教育者的積極性和主動性，可以采取激勵機制進行管理，通過對受教育者提供適當的物質獎勵以及精神獎勵，使受教育者迸發出更多的熱情投入到思想政治教育的學習和運用中去。
三、總結
當前，社會高度發展，人們的價值觀念和意識形態發生很大的改變，這就要求我們的思想政治教育工作不能有絲毫的松懈。提高思想政治教育的作用，就要走科學化的道路，對思想政治教育進行科學化的構建，這樣才能使思想政治教育更好地發揮其應有的作用。
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思政課教學的重要性范文2
隨著社會的發展和研究力度的加大以及文化的蓬勃發展，許多的專家學者已經系統化清晰地對情感教育的內容和方法進行了概括。教學行為是一項復雜的融合各方面綜合因素的行為，在教學活動中情感教育是一個不可或缺的重要的因素。我們應當依靠這些既成的理論結合自身的實踐，將情感教育在教學活動中發揚光大。在高職院校里，學生正處于學校和社會的之間的橋梁紐帶，教師必須深入了解認識學生的內心活動和心理變化，端正學生的學習態度，引發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，加深老師和學生之間的感情溝通，教學相長，互助互利，激發學生的學習興趣。
一、樹立以學生為本的教學理念
高職院校作為我國高等教育體系的重要部分，在我國教育體系中占據重要的地位。高職院校擔任著為社會培養和輸送高素質專業人才的重任，由于高職院校學生在學習成績以及綜合素質等方面與普通大學有一定的差距，為此，高職院校必須加強思想政治教育，并采取情感教育方式進行，減輕教學壓力，提高教學效率，促進學生的全面發展。隨著社會文化知識的更新和新的教學方法的推行，時代要求我們在思想政治教學中，運用情感教育的方法，深刻挖掘學生的學習潛力。新課改以人為本的教學理念，著重強調了學生價值觀、態度、情感的教育教學。高職教師應當時刻注意學生的內心活動，把握學生的情感變化，這既推進了新課改的實施，也加強了教學活動中學生的主觀接受意識。
學生的生活態度、認識事物的能力和價值觀人生觀的建設是當今思想教育的重中之重。以人為本即是以學生為本，把學生的身心發展和健康成長當做教學的出發點，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，拓展每個學生的自身個性。但是，我國傳統的教學方式以教師向學生僵硬的灌輸課本內容為主，限制了學生自身個性的發展，束縛了學生的自由，不利于學生天馬行空的想象力的豐富。因此，在當今社會發展的迫切形勢之下，高職院校和教師應當積極學習運用情感教育的本質，并將情感教育切實運用到課堂教學中，關注學生日常生活的心理變化，善于張揚學生獨特的個性，使學生的情感得到適當的釋放，更好的發揮學生作為主體的能力。既加強了教學效果，更落實了以人為本的新時代的教學理念。
二、有利于學生形成正確的價值觀
思想政治理論課的教學在于通過教師的引導和學生的自主思考，使學生了解掌握基本的道德規范和價值取向，將學習內容化作自身所具備的一種本能，規范學生的自身行為，促進學生的身心健康，建設起學生自身的正確的價值觀，豐富學生的情感道德體驗。學生的價值觀、人生觀、世界觀對其將來的社會發展和身心成長顯得尤為重要，對高職學生的思想政治理論教學就是本著建設學生三觀的目標進行設置。情感教育的加入，對于學生思考能力和想象力的拓展，使學生的價值觀建設更加有利。
我們都知道，一個人的世界觀是他人生道路的理論基礎，指導著人生的方向，解決在人生旅途中遇到的各種問題。人生觀和價值觀是建立在世界觀基礎上的，因此必須建設一個正確的世界觀，才能建立科學有效的價值觀和人生觀。處在高職院校里的學生都是即將踏入社會的新時代的社會主義的接班人，只有依靠正確的人生觀、價值觀和世界觀，在以后行走于世才能做出有利于社會，有利于國家，有利于人民的事業，為社會的發展進步貢獻自己的有生力量。
高職院校的學生大部分都是即將踏出校門，走向社會的青年才俊，這是最后理論系統學習思想政治理論的機會，也是一個非常重要的時期。高職學生的生理和心理方面都已趨向于成熟，有一定的社會經驗，理論知識水平較高，都想要到社會上小試牛刀或者懼怕走向社會，這是一個矛盾糾結的時期，必須處理好這一時間段的心理狀態，調整一個良好的身心狀態，準備邁向社會。因此，這一階段因材施教。調動學生的積極參與能力，讓學生自行分析思考問題的思想政治理論學習的重要性不可替代。正是因為這一階段學生的心理變化幅度較大，情感波動范圍較廣，而情感教育也是必不可少。
三、豐富學生的情感體驗
情感體驗是一種獨特的人生體驗。通過思想政治理論課教學中情感的教育教學，使得學生的情感體驗得到豐富，感受到不同的情感經歷，就是情感教育的成功表現。
在高職院校的思想政治教育中，調動學生內心豐富多彩的感情，通過學生的感性認識，帶來濃烈的情緒體驗。我們的政治教育應當與時俱進，不斷向前發展，吸收不同的有利元素，走出一條全新的更加有效的道路，把學生當做學生學習的主體，使他們的情感體驗進一步得到加強，開發學生的大腦潛力，培養學生善于思考、樂于想象的能力
思政課教學的重要性范文3
【關鍵詞】高職院校，思政課，實踐教學
一、思政課實踐教學的重要意義
（一）有利于促進高職生的道德品質提高。近年來，我國高職院校的在校人數在逐漸增加，隨著這一現象的產生，高職院校的重要性也隨之突顯。就我國目前現狀而言，高職院校囊括了多數的學生資源，以此成為社會經濟發展人才的聚集地，這也就意味著加強高職院校學生的道德教育變得十分有必要。而思政課實踐教學便是培養高職生基本品質、職業素養的一個重要方式。在高職院校，通過思政課實踐教學不僅可以有效提高學生的道德素養，還能在很大程度上促進我國青年人才整體思想素質的大大增強。除此之外，當前我國還處于經濟發展的轉型期，加強高職院校的思政課實踐教學還能在提高學生道德品質的基礎上，促進我國文化強國這一戰略的有效實現。
（二）有利于促進高職生的專業技能培養。對于高職院校而言，其學生資源在很大程度上弱于普通性本科院校，這就決定了在教學活動過程中，學生這一主體的學習積極性會不高。因此想要有效提高學生的專業性技能，高職院校應從學生的實際情況出發，在針對性培養學生的學習習慣的同時加強思政課實踐教學，從而使高職生不但在專業技能上滿足社會企業的用人標準，還能就道德素養方面符合國家的人才培養要求。通過思政課實踐教學與專業技能教學的有效結合，不僅可以提高學生專業性技能的學習效率，還能加強學生對思想政治課程的學習。
（三）有利于促進高職生的全面健康發展。在高職院校中開展思政課實踐教學，是一項符合我國現階段教育教學實際的舉措。現階段，我國仍是以應試教育為主，眾所周知雖然應試教育發揮著十分重要的作用，但實際上其缺陷也不容忽視。而思政課實踐教學的大力開展便是彌補現階段應試教育存在缺陷的一種有效方式，更能促進高職生的全面健康發展。此外，在高職思政課實踐教學的過程中，各類社會實踐活動必不可少，通過對學生的積極引導及有效組織，不僅能增強學生與社會之間的聯系還能提高學生對社會的認知能力，這樣一來既能加強學生對社會的適應能力，還能進一步幫助學生實現自身與社會價值的完美結合。
二、思政課實踐教學的可行性舉措
（一）觀念的積極性轉變。就現階段而言，雖然我國在各類文件均強調思想政治課實踐教學的重要性，但實際上高職院校并未真正對提高自身對思政課實踐教學的重視程度，從而導致觀念上仍存在一定偏差。因此，想要增強高職院校思政課實踐教學的可行性，首要任務是從根本上改變高職院校管理者陳舊的專業技能為主的教學思想，只有管理者的思想管理得以積極性轉變，才能有效提高思政教學工作者對自身教育工作的重視，從而大力增強高職院校思政課實踐教學的教學效果，這樣教學內容、教學環節及教學過程的有效性才不是一句空話。
（二）學生的廣泛性參與。對于高職院校的思政課實踐教學來說，其教學課程應該具有常規性和廣泛性，這就意味著在實際教學過程中，調動學生的參與的積極性十分必要。但是現實情況顯然與設想存在一定偏差，大多院校并沒有開展有效的思政課實踐教學活動，不是在教學時間上缺乏持續性就是學生參與人數僅是寥寥。但是學生作為教學活動的主體，其作用顯然不容忽視，因此，對于高職院校思政課實踐教學的可行性提高，筆者認為加強學生參與的廣泛性、積極性十分重要。
（三）環節的針對性實施。高職院校在教學體系及教學環境上有別于普通的高等院校，再加上思想政治課也不同于重要的專業性學科，這就意味著在實際教學過程中，不僅是思政課教師還是學生，都會存在一定的懈怠心理，對其的重視程度也并不高。針對這一普遍的情況，首先，學校自身要提高對思政課實踐教學的重視程度，通過合理的宣傳教育方式，讓教師和學生從心理上認可思政課實踐教學和其重要性，然后，加強思政課的教實踐教學的內容，在這一點上，思政課教學工作者發揮著極其重要的作用，在原有教學內容的基礎上，還應該針對學生人生觀、價值觀、道德觀，恰當的對思想政治教學進行有效延伸和展開;最后，提高學生的參與度，想要調動學生的學習積極性，教學內容的豐富性十分必要，從教學活動出發，在增強教學趣味性的同時實施針對性的教學環節
（四）教學的規范性組織。在高職院校中，思政課實踐教學的順利展開不僅取決于思想政治教學工作者的教學環節，更重要的還依賴于高職院校教務處、黨務部門的重視程度。通常情況下，針對思政課實踐教學效果不顯著這一現狀時，學校大多只考慮到教師工作的不合理、不完善，但實際卻是，高職院校自身對思政課實踐教學的重視程度不夠，從而導致思政課教育工作者對思政課實踐教學重要性不明確。因此，若學校在加強思政課教師素質的同時提高自身部門對其的重視程度，那思政課實踐教學的規范性及有效性定會得到極大提高。
結束語：綜上所述，對于高職院校而言，思政課實踐教學的可行性主要依賴于高職院校、思政課教育工作者以及學生這三大主體。從高職院校的角度出發，應在遵循國家基本教育政策的同時積極完善自身思政教育過程中存在的問題，在改變原有不合理思想觀念的基礎上，大力提高思政教師及學生對思政課實踐教學的重視程度;從思政課教育工作者的角度出發，應通過對學生實際情況的了解，在思政課教學過程中，合理增加教學內容、有效完善教學環節，從而提高學生對思政課教學過程的參與度和積極性。本文從思政課實踐教學的重要性出發，通過可行性舉措的提出，進一步明確高職院校開展思政課實踐教學的重要意義，以此期望對我國高職院校的思政課實踐教學提供一些淺顯幫助。
參考文獻：
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思政課教學的重要性范文4
我國高校思政教學仍然使用傳統的教學方式，高校思政教學存在過于注重理論教學，而忽視高校思政實際教學的現象。思想政治實踐教學是高校思政課重中之重，高校如何通過現有的人力及物力資源對資源進行整合，是值得高校商榷及重視的問題。高校思政實踐教學資源多元化整合能夠減少資源浪費現象，達到高校實踐育人的宗旨和目標。本文對高校思政實踐教學資源多元整合進行分析，對高校思政實踐課開展具有重要現實意義。
一、高校思政實踐教學資源整合及發展挑戰
高校思政思政實踐課教學不僅需要人力及物力資源作為支撐，更需要高校建立完善的管理制度以及運行機制，高校應該科學合理地開發思政實踐教學資源，保證高校思政實踐教學的質量。但是，我國高校思政課實踐教學存在較多問題，如高校思政教學過程中存在輕視思政實踐教學的觀念，思政課實踐教學資源整合不夠，高校實踐課資源短缺，高校思政課實踐教學缺乏教學保障等問題。主要問題如下：
（一）高校思政教學資源管理能力低下
高校思政課教學長期以來存在嚴重的思想偏差，高校學生及領導皆忽視思政課實踐教學的重要性，認為思政實踐教學主要為高校社團活動，不需要專門開設實踐教學課程，因此在許多高校中思政課實踐教學形同虛設。另外，高校思政課教師對實踐教學理解不夠，認為思政實踐教學僅僅只是針對教學課程進行調研。高校思政實踐教學缺乏管理制度，導致思政實踐教學缺乏明確的實施方案以及經費支持。許多高校思政實踐教學缺乏統籌管理，使思政課實踐教學資源很難得到整合使用。
（二）高校思政實踐教學缺乏教學保障
許多高校把人力物力資源主要投入在專業課程之上，思政課實踐教學長期存在資源短缺的情況。不僅體現在財力物力資源不足上，更體現在思政課師資力量分配不均上。近幾年來，高校大力推廣校招計劃，但是高校的思政教師資源供不應求，有些思政課教師上多個專業的課程。另外，高校思政課教學需要相應的資金支持，高校的科研實驗需要大量的資金，導致高校沒有多余的資金進行實踐課教學投入。
二、高校思政實踐教學資源整合及發展策略
高校思政實踐教學應該健全實踐育人的方法，加強高校思政實踐教學基地建設，加大思政課實踐教學資金投入，建立健全思政實踐教學管理機制，高校思政實踐課教學是保證人才培養的關鍵所在。為了加強高校思政實踐教學資源多元化整合以及一體化發展，高校應該采取相關措施對思政教學問題進行彌補。高校思政實踐教學資源多元化整合具體措施如下：
（一）加強高校思政實踐教學資源管理
高校思政實踐教學應該堅持思想，加強對高校學生道德思想建設，通過思政實踐課教學形式對其進行管理。高校在加強高校學生專業素養能力培養同時，更應該重視對人才德育精神的培養，對高校思政實踐課與專業課程一視同仁。高校必須建立思政實踐教學資源管理部門，將高校思政實踐育人工作納入日常規劃當中，將高校學生校外實踐活動與校內實踐活動結合管理。
（二）加強高校思政實踐教學資源整合
高校思政實踐教學課程多種多樣，既包括課堂思政理論知識教學，又包含了社會公益活動、志愿者活動以及城鎮服務活動?？偠灾?，高校具有豐富的資源供思政實踐教學課程的開展。高校應該加強學校和企業之間的合作，挖掘思政實踐教學資源，加強校內與校外思政實踐教學資源開發和利用。
思政課教學的重要性范文5
教育部曾經明確提出“重點推進中學德育課與大學思想政治理論課的銜接”目標，以保證德育教學的階段性與連續性統一。但目前我國大中小學德育教學銜接問題仍是制約高校思政課教學實效性的“瓶頸”問題。因此，本文試從大中小學思政課教學模式方面著手探討銜接問題，以期能夠對思想政治課教學起到拋磚引玉作用。
一、大中小學德育培養的目標特點
（一）中小學：“個性”的潛意識培養中小學德育培養目標主要定位于“個性”培養。
小學主要強調習慣與性格的培養；中學主要關注世界觀和人生觀培養?！皞€性”的培養需要經歷社會實踐的熏陶，特別是中小學生自身的生理與心理特點，要求以“潛意識”的培養方式為主。但中小學生尚處于“個性”培養的初始階段，要想養成自覺的、穩固的良好“個性”，絕對不能單靠空洞的理論說教，而應關注個體的活動，通過實踐教化與知識的沐浴，使學生在“潛意識”的影響下形成良好的個性，這既符合個性的形成規律，也符合中小學生的特點。
（二）大學：“個人素質”的顯意識塑造大學階段是人生的關鍵時期，大學生的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、政治觀、法制觀等都需要系統培養與定型。
高校德育教學培養目標著重強調綜合素養的提升，包括政治素養、理論素養、社會素養以及道德素養等的提升，實現“全人”的教育目標。很明顯，高校重在理論“灌輸”，通過有意識的理論“灌輸”，培養合格的社會主義的“全人”教育。大學生是經過多年知識與實踐熏陶而具備一定成熟“個性”的特殊群體，他們的社會責任與使命需要有意識的理論教育，培養符合社會主義建設與為人民服務的基本力量，塑造未來社會的主力軍。因此，高校思政課教學必須在特定目標的引導下，實現“全人”的培養理念，提高學生的“個人素質”，關注學生全面發展的特征，充分體現育人的主要功能。
二、大中小學思政課教學模式特征
（一）中小學：“實踐”主導教學模式由于中小學德育教學“個性”培養目標的限制，中小學思政教學必須充分發揮“實踐主導”的教學模式。
1．實踐教學有助于中小學學生“個性”的培養。
“個性”培養需要自覺性、穩定性。學生的性格、習慣、人生觀、世界觀等本身就是長期社會實踐作用于“人”的結果，只有經過長期的社會實踐，才能在教學目標的引導下，不斷加強學生“個性”的形成與穩定。
2．實踐教學符合中小學學生自身的特點。
中小學時期是氣質、性格道德品質等最好的培養時期，也是未來思想素質提高的關鍵和基礎階段。中小學生個人習慣、性格等因素均處于無序狀態，如果要培養符合社會國家需求的“個性”品格，必須結合他們自身的特點，采取“實踐”的教學模式，通過社會實踐潛意識活動與課堂實踐教學結合的模式，才能實現“個性”的培養目標。
3．實踐教學與德育教學內容一致。
根據中小學生的特點，中小學思政課內容安排主要以“實踐”為核心，把理論知識貫穿于“實踐”教學。知識編排總體上比較簡單，貼近學生生活在“社會生活中”“表現自身價值”的思想政治教育特點。如高中思政課內容就突破了傳統政治課的理論模塊，摸索出了適合中學生特點的內容安排。知識的講述方面則以條塊編排為主，簡單易懂，實用性較強，將各種知識結構分裂開來，系統解剖。
由此可見，在中小學的思政課教學中，必須把課堂目標貫穿于社會實踐中，以實踐教學為主導，在“潛意識”狀態下培養學生的“個性”，實現思政課的教學目標。
（二）大學：“理論塑造”主導教學模式大學階段的思想政治課定位于人的綜合素質的提升，這就決定大學思想政治教育不僅僅依靠知識記憶的模式，而要側重于理論熏陶，否則就難以完成大學思想政治教育工作的目標。
1.理論有助于提升大學生的“個人素質”。
經過多年的培養，大學生的“個性”、生活習慣、性格等基本形成。進入大學以后，學生主要通過提高自我認同感，判斷自己的“素質”是否符合社會的要求。由“潛意識”的狀態轉變為“有意識”地培養，這就不斷地需要理論性提高。通過有意識的理論學習與培養，提高學生的自我認同感，逐步調整自己的人生觀、價值觀，并升華到一定程度而使其定型，實現大學教育的目標。
2．大學思政課內容以理論“灌輸”
為目標。大學階段思政教育內容的安排要求以理論塑造為主體。無論是課堂教學內容，還是實踐教學內容，都充分體現了理論的重要性。深化對中國革命、建設和改革規律的認識；強調中國化理論成果的歷史和邏輯的統一，說明它們是一脈相承而又與時俱進的科學體系；明確區分了理論與政策的特征，突破了把政策作為理論來論證的思路。因此，大學思想政治教育應該側重于理論研究與探討，實現理論與實踐結合的教育過程。
三、大中小學思政課教學銜接的困境
（一）“實踐型”教學與“知識型”教學的矛盾由于應試教育問題仍然廣泛存在，中小學思政課教學大多以沿襲傳統的“考試”為核心的主導模式。小學思品課普遍存在被忽視的現象，中學思政課則因“考試化”而存在“知識化”現象，忽視了思政育人的目標，產生了“知識型”教學與“實踐型”教學的矛盾。
1．實踐與教學嚴重脫節。
由于考試的需要，中小學思想政治課的講授基本以知識傳授為目標，對社會實踐問題關注不夠。課外社會實踐活動的數量大大減少，缺乏實踐對知識的檢驗，特別是對學生素質的培養帶來一定問題，知識型教學與社會實踐的脫節現象也比較嚴重。
2．理論知識講授過深。
由于升學考試的需要，教師往往把基本理論開發過深，超越學生的實際，一些應該在大學階段才能安排的理論在中學卻已經講授。這種模式與教學內容、教學特點都具有一定矛盾。
（二）“理論塑造”訴求與實際探索不足的矛盾大學德育培養目標要求思政課教學定位于“理論塑造”型，但由于種種因素的制約，大學思政課教學卻存在理論探討不足等問題，加劇了與中小學思政課銜接的矛盾。
1．對思想政治課的內心認同感不足。
盡管中央一直強調思想政治課的重要性，高校領導也非常重視思政課的教學地位。但實際上，從學生到老師甚至部分領導都存在把思想政治課教學表面化現象。尤其是理工科院校，思想政治課教師以及課堂教學被邊緣化局面普遍存在。學生上課是為了追求學分與考試成績，教師則認為該學科實用性不強等。因此，教學中存在輕視思想政治課的現象，忽視了思政課“理論塑造”的特性，降低了思政課的功能。
2．思想政治課理論探索不夠深入。
教師隊伍參差不齊，科研經費、及教學經費投入不足，教師自身不被重視等問題廣泛存在，導致思政教師不愿真正傾心于理論探索。理論講解與實際結合的“度”很難把握，理論講解的深度遠遠不夠，很難實現高校思想政治課理論塑造的教學目標。學生則存在單純應付教師的現象，缺乏真正探索理
論的目標，實踐教學也基本流于形式。因此，這些問題的存在大大降低了高校思政課理論塑造人的根本目標。
四、大中小學思政課教學銜接問題對策
（一）拓寬中小學思政課實踐教學的路徑
1．實踐滲透于教學。
結合我們所進行的課堂內容，對孩子進行教育，這樣既能夠使學生學到了知識，又能夠把道德教育的內容深入到內心深處。一定要通過事例或學生參與的實踐為主導模式，把道德教育的內容作為實在的東西進行傳教。
2．行為培養滲透于教學。
加強學生的參與實踐活動，在教學過程中充分加強學生的參與意識，通過參與加強學生對道德意念的體會，增強自覺培養良好道德習慣的自覺性。同時要加強行為規范的實施管理機制，在良好規范管理下加強行為培養，最終形成良好的道德品質。
3．課外活動配合課堂教學。
一些有意義的集體或個人活動，會給孩子潛意識的教育，使孩子在不知不覺中形成良好的道德品質。例如去參觀烈士陵園，可以培養孩子的愛國情懷，對烈士的景仰之情，培養孩子的正確價值觀。
通過一些集體活動培養孩子的集體意識、團結意識、合作意識。
（二）探索大學思政課理論“灌輸”
模式一方面要大力引進高素質、高水平教師；另一方面，必須提高現有教師的講課水平，不斷提高思想政治課的教學效果，探索理論與實踐整合的機制，探索大學思想政治課堂教學的新模式。
1．探索“淺入深出型”理論灌輸模式。
在講授思想政治理論時，大學教師一定要尋求與社會實踐的契合點，把握理論核心與實質。從社會實踐與學生自身的問題出發，“淺入深出”地闡述理論的具體含義，激發學生關心理論的積極性。對于那些與社會實踐出現的矛盾的理論，我們可以通過分析矛盾形成的原因，探索理論的未來發展趨勢，分析理論問題與實踐問題的特點，總結理論的科學性。要善于捕捉社會熱點、難點，結合理論分析，既容易增強理論與實踐的兼容性，也能提高理論的可行性，增強課堂的教育效果。
2．完善理論灌輸的“多樣化”課堂模式。
大學教師必須實現教學模式由“單一型”向“多樣化”的轉換，包括教學方法、教學手段、考試模式、實踐方式等。但多樣化的基礎則必須把握教學的主題，把握理論發展的邏輯脈絡，運用合理的教學模式，把邏輯主題講解透徹。
3．探索案例與理論結合的“度”。
針對大中小學普遍存在的實踐教學不足問題，特別是政治理論枯燥無味的特點，我們最好選取適當得案例以解決理論與實踐的脫節問題，有助于理論的把握與理解。但在案例選取的過程中，一定注意典型性，注意案例分析的方法。
思政課教學的重要性范文6
1.高校學生人格素養培養中存在的問題。
高校學生處于精神發展狀況的特殊階段，他們獨特的心理活動造就了人格素養的養成與一般青年有所不同。通過對高校生人格的調查分析，我們可將高校生人格素養培育過程中所具有的獨特的特性具體分為三個方面：一是由于學生需求的多樣化，導致其過分注重物質條件。高校生對于物質生活、精神文明的需求強烈且豐富。他們既需要衣食住行、社會的關注、教師的關懷等外在物質條件，又需要友誼愛情、為社會貢獻、美德等內在精神需求。從實際的調查中，我們可以看到現如今的學生由于自身的心理特征、家庭環境以及社會環境，使得他們更加注重自身對社會發展利益的需求，往往忽視社會發展對于自身的需求。由于學生更加注重實惠，使得學生在擇業就業時只關注自身的發展前途，對社會的發展需求缺少貢獻意識。二是由于面對各方面的壓力，高校學生內心情緒波動較大。由于高校生自身知識水平的不斷提高、經驗積累的增多，開始學會用自己的眼睛去認知世界、觀察世界。同親人、教師、同學之間等各種情感使得學生內心的情感世界變得越來越豐富甚至復雜起來。在與社會、外界接觸的時候，往往現實生活中的困難、矛盾使得他們在與人交往時表現出畏懼、逃避的行為。在面對生活中的矛盾時，由于學生情感豐富、經驗不足等心理問題，使得情緒波動較大、忽冷忽熱，導致情緒與理智自相矛盾。三是高校生責任意識的薄弱。隨著學生自我意識的增強，在學習生活中往往以自我為中心。處理問題時，只依靠自身的感知、思想做出判斷，過分強調自身的主體性，忽略他人，團體意識淡薄。只知道盲目追求利益，忽視自身需要承擔的責任。
2.影響學生人格因素的分析。
學生的人格主要受社會環境、家庭環境、高校教育等因素的影響。其中，學校教育因素對學生的人格養成起著至關重要的影響。在高校思政課教學中，最主要的任務是培育學生的人格素養。但在實際的教學中，高校往往忽略對學生人格素養的教育，主要表現為：重視科學知識的教育、專業素質的提升，而忽視人文環境的教育與為人處世能力的培養；教師只注重單向的知識灌輸，而忽視學生內在的需求與內心的想法；高校的各科教學把人格素養的教育都推給思政課，致使學生的人格培養模式形成了單一引導的局面，而忽略各科的協同作用；高校只是單方面強調學生的思想教育，而忽視教學的主體——教師自身人格的完善。由于我國市場經濟的迅速發展帶來的負面影響，使得部分教師思想道德水準不高，缺乏對教學的熱情。這些因素都不利于學生良好人格的養成。
二、高校思政課教學對學生人格素養的培育
目前，我國高校思政課教學主要包含“基本原理概論“”思想和中國特色社會主義理論體系概論“”中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”等課程。由于各門課程不同的內容和特點，使得思政課對培育學生的人格素養起著重要的作用，具體可分為社會人格培養與法制人格培養。
1.思政課教學對學生社會人格的培養。
高校思政課教學最主要的目的是培育具有良好的思想道德素質、社會人格的學生。在我國建設社會主義和諧社會階段，高校作為培養人才的重要場所，要重視思政課教學，積極健康地引導學生養成誠實守信、樂于助人、明辨是非、勇于承擔責任、創新等優秀品德的社會人格，為祖國未來發展提供優秀的生力軍。一是思政課教學可以培養學生明辨是非的能力，教會學生誠實為人。正確的是非觀是學生成才的重要因素，要求我們實事求是、追求真理，可以為我們的思想、行為提供正確的方向。高校學生正處于人生觀、價值觀形成的重要階段，學校要重視對于學生是非觀的教育。正確的是非觀教育是一種理性思維方式的教育，要求學生學會獨立思考。正確的是非觀包括科學理性和價值理性兩個方面，這正是現在的青年學生所欠缺的地方。他們雖然擁有對生活、事業的熱情與激情，但由于他們缺乏正確的、理性的引導，使得他們經常容易沖動，感情用事，行為盲目。對生活的熱情與激情無法代替理性在生活中的指導作用。正確的是非觀要求學生學會認知，只有這樣他們才會獲得正確的理性。而正確的認知理性可以促進學生誠實品格的形成，科學的價值理性會使學生形成奉獻社會的高尚人格。當今教育強調以人為本，注重德育是教育的前提。因此，在高校思政課教學過程中，要形成人格培養的模式，以正確的真理觀與價值觀引導學生面對困難挫折做出理性的判斷。在學習和實踐的過程中，引導學生積極探索并善于探索，克制盲目蠻干的行為。在與人交往中，引導學生誠實待人，做有益于他人和社會的事。二是思政課教學要引導學生關愛他人，培養學生樂于助人的品質。社會成員之間的相互關愛是構建和諧社會的基礎，也是和諧社會追求的重要目標。樂于助人要求學生有一顆善良的內心和樂于施善的品質。關愛的力量可以使他人充滿希望、體驗到自己的力量。所以，高校思政課要注重培養學生關愛他人的良好品德。目前，關愛教育已成為高校思政課教學的當務之急。由于計劃生育的實施，使得現在的學生大多都是獨生子女。父母的過度寵愛使得他們只懂得享受他人的關愛與付出，而忘記了自身也應該為他人奉獻。所以，當前思政課教學要從三個方面引導學生關愛他人、樂于助人。首先，要認知和了解他人。對他人的了解是關愛他人、幫助他人的基礎，教師要引導學生正確地與人交往。其次，在認知和了解的基礎上，教師要把關心、同情的情感升華為一種愛國、奉獻社會的利他情感，從而形成報效祖國、回報社會的信念。第三，將關愛之心付諸實踐，以實際行動幫助他人。三是思政課教學要培養學生的責任感，使他們成為一個有責任心的人。責任感，即責任心或責任意識，是一個人承擔責任、完成責任的心理反映。根據責任的對象涉及的社會關系，我們可將一個人的責任劃分為：自我責任、家庭責任、職業責任、國家責任和全球責任五類。面對各種責任，高校思政課的一個重要任務就是培養學生們強烈的責任心。目前，大部分學生普遍存在著缺乏責任感、精神疲軟，缺少社會義務感，只知索取、不思回報的現象。為了改變這一現狀，在思政課教學中，我們要進行積極探索，提高學生的責任意識。要創新思政課的教學理念，緊跟社會發展步伐，將教育的重點放到素質教育、人格教育上。思政課教育方法單一，缺乏家庭、學校、社會等多方面的協調教育，使得增強學生責任意識的措施不到位。責任教育過于理想化，缺乏務實性。
2.思政課教學對學生法制人格的培養。
學生的人格素養不僅包括社會人格，還包括法制人格素養。在法制社會的今天，學生不僅要有高尚的社會人格、良好的專業水準，更要具備良好的法制人格，以法律的思維模式考慮、處理問題。穩定的法制人格可以減少事物的糾紛，增加社會的和諧安定。因此，法制人格的培養成為高校思政課教學中重要的任務之一。在思政課教學中，教師應該從以下幾點努力培養學生的法制人格。第一，將辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀、價值觀與方法論灌輸給學生，深入講解的精髓，使學生做到融會貫通，理性面對社會上的問題，為培養學生法制人格提供理性批判與辯證的思維保證。第二，將我國的歷史、國情灌輸給學生，深入講解歷史的發展選擇社會主義、選擇的重大意義。提高學生科學地評價歷史的能力與辨別社會發展趨勢的能力，使學生能夠科學合理地認識到我國法制的進程，使學生能夠深刻認識到推動法制社會的重要性，為培養學生的法制人格提供豐厚的歷史底蘊。第三，將中國化的理論成果灌輸給學生，深入講解建設我國現代法制社會的基礎，推進建設法制社會的進程。教學中，強調民主政治與依法治國。增強學生的民主意識與依法治國的理念，為培養學生的法制人格提供堅實的民主素質基礎。第四，將法律知識、法律思想傳授給學生，深入講解法律理論、法治精神。在教學中，引導學生科學地認識自己的人生理想，注重學生的道德修養。通過多樣的教學方式，使學生樹立堅定的法制觀念，確立法律信仰。但是，由于高校思政課教學方式的偏差，使得其未能很好地發揮思政課對學生法制人格培養的作用。因此，我們要加強對思政課與學生法制人格之間關系的探索，改革教學方式，增加社會的實踐教學。
三、高校思政課教師在培育學生人格素養中的重要作用
