前言：中文期刊網精心挑選了數字生活的特點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
數字生活的特點范文1
關鍵詞：生活化 數學 幼兒
中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0234-01
生活是一種實踐、參與的過程，是孩子們付出多種努力的過程，是一個不斷發現和解決問題的過程，生活中有許多讓幼兒感興趣的事物，有趣的現象，困惑的問題，他們都會調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試，當學習內容和孩子熟悉的生活背景貼近時，孩子自覺接納知識的程度就越高，也就越能引起他們的學習興趣。數學活動亦是如此，如果數學教育貼近幼兒的實際生活需要，必將激發起幼兒學習數學的興趣。那么幼兒園數學活動應該如何進行呢？應立足于幼兒的生活，將數學教育活動生活化，讓數學活動真正走進幼兒的生活世界。幼兒園的數學活動主要在激發幼兒對數學的興趣和探索欲望。所以我們要教育活動充滿生活的氣息，淡化集體教學的痕跡。引導幼兒去發現生活中的依稀數學問題，并用數學的方法來解決生活中的實際問題，只有這樣才能使教學活動、幼兒園中的數學和生活中的數學緊密地聯系起來。
1 教學內容生活化
首先，在活動的選材上生活化，選擇一些幼兒感興趣的、貼近他們生活的事物。數學教育的內容在選擇上應和幼兒的生活有著密切的聯系，數學概念往往比較抽象，我們可以借助生活經驗，讓幼兒來理解。比如為了讓孩子初步了解各種數字代表的不同含義；感知數字在生活中的應用，了解生活離不開數字。我們可以通過開展活動《生活中的數字》活動，準備各類生活中代表不同意義的數字，如日歷、體重、事物的生產日期上的數字，讓孩子尋找各種物品及日常生活中的各種數字，想一想數字代表的意義，又如引導幼兒認識昨天、今天、明天以及星期等常見時間單位的活動中，我們可以引入平時孩子們輪流做值日生的經驗，“昨天是誰值日生？今天是誰氣象記錄？明天該輪到誰了？”知道什么時候游戲、什么時候午餐等等，我們要利用生活中各個環節、與孩子生活密切相關的數學教育內容，讓孩子感受到數學是有趣，又有用的學科，能很好地解決生活中的實際問題，這樣在生活化的學習氛圍中，數學問題是比較抽象的。生活為孩子搭起了理解的橋梁。
2 教學具生活化
不僅在內容上要貼近幼兒生活，還要在活動中提供材料讓幼兒操作和探索，數學活動離不開材料的運用，幼兒園的數學教育更是如此，活動中經常會看到老師在課上拿著蘋果、小鳥，說：“我有一個蘋果，我又拿一個蘋果，現在我有幾個蘋果呀？”“樹上有三只鳥，飛走了兩只，樹上還剩幾只鳥呢？”孩子們看著蘋果、小鳥這么形象的道具，一下就明白了，數學活動中的材料不需要像科學活動中那樣的精密，更多的可以選擇生活中常見的材料，也可以讓孩子一起收集，一來讓孩子知道數學就在身邊，二來也讓孩子易于理解與方便操作。如，認識幾何形體的教育中，可以用手帕、書籍、玩具、皮球球、可樂罐、盒子等讓幼兒區圓柱體、正方體等各種形體，在“認識各種形狀的物體”活動中，我們可以在活動前讓幼兒去找一找家里各種形狀的物體帶到幼兒園來與同伴交流分享。又如：學習數物對應，可以利用紐扣、積木來操作，分類和比較數量關系時，可以用水果、瓶子、蓋子、杯子等。生活中材料的運用也對數學活動開展起到了很好的作用，我們可以根據不同的教學內容來選擇合適的、易操作的教玩具，讓孩子更好的學習。
3 教學形式生活化
《綱要》中指出兒童在生活中學習，在學習中生活。這不僅體現在活動內容的選擇上.也體現在課程的組織上：內容要來自于幼兒的生活，貼近幼兒的生活經驗和生活的實際.加強教育與生活的聯系，使幼兒園教育生活化，課程的組織上則更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園的生活“教育化”。比如：活動“比高矮”中，導入時，我們可以這樣設計：制作一扇門的道具，在門上掛有鈴鐺，個子高的幼兒從門中走過碰到鈴鐺就會響，比較矮的幼兒碰不到鈴就不會發出聲音，這樣就讓孩子思考為什么有的小朋友會讓鈴鐺發出聲音，而有的小朋友就碰不到掛著的鈴呢？通過這樣一個生活化的導入，激發了幼兒對比較高矮這兩種現象產生了探索研究的興趣，為活動的開展起到了很好的作用。
數字生活的特點范文2
[關鍵詞]數字技術，電影美學，電影發展、走向
中圖分類號：TN941.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）24-0338-01
1 引言
一直以來，我們都贊同安德烈巴贊的學說即“真實電影”美學。巴贊認為，電影所要表現的就是真實的事物、真實的時間、真實的空間。也就是說我們認為電影應該是對真實生活的完整再現。隨著時代的發展，在二十世紀九十年代末，數字技術開始在電影中使用。從此，電影這一藝術開始發生了變化，它所呈現給大家的不再全是現實世界存在的了。所謂在電影中使用的數字技術，就是通過電腦成像技術來自己合成電影畫面。數字技術在電影制作上的使用，以及各種后期電腦合成圖像技術的發展，正在沖擊著巴贊的攝影影像的本體論。
2 現狀分析
電影是新時代科技和文學藝術的產物。在電影的發展歷史上，每一次技術的創新都將成為一種驅動力。現在發展迅速的數字技術在電影上的使用，也將對電影美學產生沖擊、使它改變走向。
2.1 數字技術和電影革新
數字技術在20世紀60年代后期才開始介入電影制作的領域。數字技術應用在電影方面一般通過以下手段：電腦合成圖像、電腦繪畫以及虛擬的空間。數字技術和電影藝術的相結合，生成了一種以電腦互聯網為主要平臺的新興媒體。時展，傳播媒介在變化，人們的審美也在改變，電影的表現形式也在變化著。因此，數字電影也是順應潮流的一種必定出現的新興事物。
數字電影的開端大概就是1968年的《2001：太空漫游》，從此開始，數字技術開始更多的使用在了電影的制作中。數字電影的高峰就是2010年的《阿凡達》。在中國，第一次使用數字技術的電影是1996年周曉文導演拍的《秦頌》，該片通過數字技術向我們展示了古代戰爭的歷史。
2.2 數字技術革命和電影美學革命
所謂電影美學，就是說電影的藝術本身、電影所反映的人文內涵和精神。
電影技術方面的改革不同于傳統電影美學的改革，因為技術再怎么改革也不能拋棄電影傳統的美學。如果一味的對電影的技術進行改革，那么必定會使電影充滿了各種豐富的技巧，而少了電影本身的藝術，這樣就可能會削弱電影的美學，使得電影藝術得不到更好的發展。
總的來說，電影技術的發展的方向應該是趨向更好的表現電影本身的藝術。數字技術的發展給傳統電影美學帶來了很大的沖擊和影響，但是它并不會有悖于我們傳統的電影美學。數字技術的發展只會更好的表現電影美學。
2.3 數字技術帶來的“視聽盛宴”
通過數字技術制作的電影，可以表現的東西太多了?？梢岳秒娔X合成圖像，讓人看到震撼人心的東西，滿足人們的好奇心。但是，數字電影所表現的影像只是一種表現方式，它只是一些事物的代表，它蘊含了多層含義，它并不是電影藝術的本身。比如說，電影《阿凡達》，場景十分炫酷，天空中漂浮巨大的山，還有千丈瀑布，各種場景都是讓人們十分嘆服。但是這種視聽盛宴并不能代表電影所要表現的藝術。
2.4 數字技術不能打破傳統電影美學
要想把數字技術在中國電影方面更好的使用，我們首先要把中國電影的傳統美學和觀眾的興趣調查清楚明白。所以，也不能全部依賴新興數字技術，應該把重點放在人物形象、情感等。數字技術帶來的視聽盛宴確實是吸引我們眼球，但我們也不能忽略了電影本身的藝術。所以說，應該把那些眼花繚亂、絕妙的畫面等視聽盛宴同電影本身的文化和人文精神相結合起來。
3 解決方法
數字技術在20世紀末開始了急速的發展，電腦合成技術變得無所不能，這樣以來，電影畫面與真實生活的聯系越來越弱。電影的真實性就降低了。所以說，數字技術的發展并不能完全打破電影的傳統美學。這就要我們做到以下各點。
3.1 巴贊影像本體論
數字技術在電影方面的使用，使得傳統的電影美學也就是巴贊理論出現了被質疑的趨勢。數字技術的發展，讓傳統電影里面的燈光、色彩、演員、聲音等都變得可有可無了。而且數字技術的發展讓導演這一職位變成了不再必須是專業的，普通電影愛好者也可以制作電影。
3.2 數字技術與電影美學真實性的辯證
數字技術確實沖擊影響了巴贊影像本體論，但是它并不能擊垮巴贊影像本體論。因為在人們內心的最深處是認為電影應該具有生活的真實性的，但是也不可能絕對的真實。畢竟藝術不等同于生活。
3.3 數字技術提高電影美學真實性
數字技術介入電影制作技術，也可以是更加豐富了電影的藝術真實性。數字技術的發展不僅可以將傳統電影美學很好的表現出來，也是電影表現形式上的一個突飛猛進。通過使用數字技術，可以實現現實生活中難以出現的場景和表現效果。傳統的電影的真實性是指符合生活中的現實，但是數字電影所表現的真實性是指能夠全面的模擬現實。數字技術的運用還可以豐富了電影的語言風格和表現形式。數字技術在電影方面的使用還可以增強時空的視覺真實感，數字技術的介入可以讓電影的表現方式更為真實。但是在傳統的電影拍攝中用多好的設備也不能帶來這種數字技術所呈現的視覺真實感。數字技術的使用還可以塑造了一些豐富飽滿的人物角色和英雄。
4 結論
隨著時代的發展，數字技術越來越多的被運用于現在的電影制作方面，這樣以來，數字技術必定會給電影美學帶來一定的沖擊和影響。但是傳統的電影美學也不會被這新興的數字技術所擊垮。要想把數字技術更好的體現在電影制作上了，就應該順應潮流，聽從觀眾的聲音，制作觀眾想要看的電影。電影的制作者應該觀察生活的現實、藝術，來制作電影，因為藝術都是來源于生活。
參考文獻
數字生活的特點范文3
數字化產品是數字化生活的基礎。手機、電腦、MP3、PDA等等給人們的生活帶來了深刻的影響，在用戶家庭中，小小的機頂盒所帶來的IPTV服務也正在逐漸地改變人們的生活，成為構建數字化生活的又一切入點。
IPTV是利用寬帶網絡為用戶提供交互式多媒體服務的業務，其主要特點是交互性強，通過IPTV業務，用戶可以得到高質量的數字媒體服務，自由選擇寬帶IP網的視頻節目，將電視服務和互聯網瀏覽、電子郵件收發以及在線信息咨詢、娛樂、教育及商務功能結合在一起。
IPTV是繼CATV有線數字電視之后，又一種實現TV數字化的手段。
IPTV能夠提供無限的頻道數量，無限增加的增值應用，豐富的視頻應用，用戶能隨心所欲自由觀看。尤其在數字化程度比較低的中國，IPTV的現，可以大大加速社會信息化、數字化進程，極大提高用戶的收視體驗，給用戶帶來一場收視革命。
UT斯達康的“奔流”系統正是這樣一個能夠給用戶帶來革命性的收視體驗的IPTV系統。
UT斯達康作為時移電視率先倡導者和實現者，推動時移電視日益普及。
通過“奔流”系統提供的“時移”電視功能，讓用戶可以通過菜單方式對實時電視節目進行點播，或按照需要在自己想看的時間點播相應的節目，并且可以通過暫停、快進、快退等操作功能進行畫面操作，使老百姓的收視習慣由傳統的“你播我看”轉變為“我播我看”，不但不會錯過想看的節目，而且可以反復欣賞直播電視的精彩節目。
通過“奔流”系統提供的點播功能，讓用戶不必再在堆積如山的碟片里辛苦地找尋心儀的影片，按按遙控器，想看什么就有什么。強大的搜索功能，為用戶找尋影片提供更多的便捷。
提高用戶體驗，為用戶生活創造便捷，通過“奔流”系統可提供可視電話服務。只要雙方電視機都安裝一個攝像頭，進行語音通話的同時，可在電視上看到彼此的影像。如對方為電視好友，就能實現更多一種對話方式，像QQ聊天一樣，進行語音聊天。兩人即使相隔再遠，也一樣近在咫尺。
“奔流”系統提供的“信息服務”是最能體現IPTV數字化生活的欄目。它可以讓用戶躺在沙發上，享受互聯網豐富的內容世界。內容覆蓋廣泛，提供時事、生活、娛樂、餐飲、健康、教育等信息。
其中“時事”欄目，呈現給用戶最新的新聞資訊，讓老百姓“手握遙控器，便知天下事”；“健康”欄目，一網打盡當地醫療機構資訊，特色?？扑阉鳎瑸橛脩籼峁┍憬莸尼t療信息服務，同時還配備“掛號預約”功能；“房產”欄目，當地各類二手房產訊息一應俱全，價格、地段、房型等應有盡有；“票務”欄目，老百姓出門旅行貼心幫手，只要輸入出發地、目的地，無論是航班、火車、輪船都能查到相應的時刻表。
“奔流”系統還能為用戶提供個性應用，比如影像空間和電視大黃頁。
在影像空間里，攝像愛好者可以利用該平臺上傳自己的視頻作品，然后通過IPTV機頂盒子在電視上欣賞自己的得意之作，并可以與已安裝IPTV的親朋好友一起分享。電視大黃頁也為廣大用戶提供了區域、行業、企事業單位信息資訊的搜索查詢，生活、休閑、購物、商旅，一切盡在掌握。
數字生活的特點范文4
智障兒童培智數學生活化教學法智力障礙兒童屬于特殊群體，理應受到全社會的關注和呵護。而針對智障兒童所展開的一系列教育，應切合兒童自身特點，要具有針對性和實效性。其中以提升智障兒童智力水平為目的的數學教育，應結合實際生活，培養兒童的自理能力、社交能力等，使之能與正常人進行溝通交流。傳統的教學模式對正常兒童來說，行之有效，但于智障兒童十分不利。轉變教學模式，應用生活化情境模擬教學法，于智障兒童學習數學大有裨益。
一、培智數學教學概述
雖然培智數學教學已走過了相當長的一段歷程，但隨著生活結構的演變，生活方式的轉化，在傳統教學模式教育下，智障兒童未來的生存質量令人堪憂。尤其在發展迅猛的現代社會，對思維能力的考驗愈發嚴苛。蓋因如此，才體現出了數學教學的重要性，而如何將數學教學與生活能力培養有機結合，是當今所有培智數學教育工作者需要切切思量的問題。數學課生活化的情境模擬教學使智力障礙兒童學習數學體會學以致用。
二、情景模擬方法
1.人民幣識別的情境教學
智障兒童的普遍特點為記憶力差，缺乏思維能力，加之數學學習較為艱深，導致智障兒童對學習產生自然排斥。正常兒童在學習和生活過程中，能有效建立數學知識與現實生活之間的橋梁，從而做到靈活應用[2]。生活化教學法要求培智數學教育工作者根據智障兒童的自身特點，采取針對性的教學方式，比如教師可通過發紅包的方式指導其正確識別人民幣的面值。
學生打開紅包，師提問：請問同學們，紅包里面裝的是什么？
學生：是錢，有1元，5元……
教師疑惑地問：咦，你是怎么認出來的？
學生甲回答說：老師你看，每張錢上都寫了數字，這是1，這是5，這是10。
教師很好奇地問：你是根據人民幣上的數字來判斷的嗎？請大家把錢都拿出來看看，錢上面是不是有這幾個數字？
老師：你們再看看這幾個數字后面有個什么字？
學生：老師，它們都有一個“元”字！1元、5元、10元……
以同樣的方式方法認識人民幣中的1角、2角、5角。
2.生活化的情境模擬教學策略
在成功幫助孩子們認識了人民幣之后，孩子們帶上紅包，老師將學生帶到學校設置的情境模擬教學課堂――小超市里，指導學生在超市里找到自己想要買的東西，然后教學生學習認識不同商品的價格。例如，2.00元/個，7.90元/盒，3.5元/本……
在情境模擬教學的小超市中，還可讓同學A扮演售貨員，讓同學B扮演顧客，然后會發生以下對話：
同學B：“我想買一支鉛筆、一個文具盒?！?/p>
同學A：“文具盒每個6元、鉛筆每支5角?！?/p>
同學B通過計算一共是6元5角錢，手上只有1張10元、2張5元、3張1元、5張1角的，老師可以指導同學B先付10元，由同學A計算應該找回多少，也可以直接指導其如何用手中的錢幣湊夠8元5角。通過這樣的情境教學來模擬生活場景，可顯著是智障兒童對生活的觀察力，加強對數字的敏感度，調動智障兒童對數學的學習興趣。教學效果顯著。孩子們對學習數學十分感興趣。
三、生活化教學法的應用效果
提升生活技能。生活教學法，簡單來說，就是以培養智障兒童自主生活能力為主的一種前瞻性教學方法。智障兒童終有一天要脫離父母，走上社會，獨立面對社會的復雜與生活的艱辛。在生活教學法的正確指導下，智障兒童在踏入社會之初，就能具備與同齡正常孩子同等水平的生活技能，能在較大程度上解決生活中的一切困難，產生對生活的渴望和對理想的追求。
擴大學習視野。傳統教學法具有僵硬、乏味、缺乏靈活性等缺點，尤其對智障兒童而言，面對數學這樣一門相對其他學科更需要敏捷的頭腦，縝密的邏輯思維能力的學科，往往產生學習乏力的無助感，導致其對知識的領悟程度停駐在較低的層次。這種模式所教出來的學生視野狹窄，知識面局限，缺乏創新能力，且學習積極性每況愈下。生活化教學法采用情景教學方式，完全擬化生活中的諸多細節，促使智障兒童體會到數學學習與生活的密不可分。
四、結束語
教師即是學生獲得知識的幫手，也是學生生活中的朋友。尤其對智障兒童而言，教師的教學質量直接關乎學生的未來。在培智數學教學過程中，應用生活化教學法，既能調動學生的學習積極性，亦能培養學生的自主生活能力，使之在未來脫離父母的陪伴，獨自踏入社會后，能通過自己的能力，在社會生活中與正常人進行溝通與交流，能真正意義上的獨立生活，享受生活中的樂趣，創造屬于自己的一片藍天！
參考文獻：
[1]王桂齋.數學生活化教學的探索[J].學周刊，2011，02（15）：99-100.
[2]周亞美.有效：追求有效的數學生活化教學[J].教育教學論壇，2011，03（32）：82-83.
數字生活的特點范文5
一、發現生活中的數學，激發幼兒探究的欲望
對于幼兒來說什么是數學？數學就是今天吃了一個蘋果、兩顆糖果；數學就是幼兒看到的圓圓的太陽、彎彎的月亮：數學就是回家的路上看到的各種數學信息（幾棵樹、幾朵花、幾個人）：數學就是班級里的各種數學信息（方形的窗戶，方形的桌子，很多個小朋友……）。幼兒身邊的一切事物都能給幼兒提供各種各樣的數學信息，生活中處處都是數學。幼兒發現的這些數學信息有的是顯性的，有的是隱性的，我們要善于引導幼兒去發現，去探究。
幼兒從熟悉的生活情境中去體驗，在潛移默化中喚起自身的生活經驗和生活情感，發現身邊各種各樣的數學信息，因此，我們應抓住幼兒生活中的數學教育契機，從幼兒熟悉的數學問題入手，從幼兒感興趣的數學現象入手，將數學教育融于發現問題和解決問題的過程中，引導幼兒去感知數和量，感知顏色與圖形，感知時間與空間。
二、創設適宜的生活環境，豐富幼兒的數學經驗
皮亞杰認為：3-6歲的幼兒屬于前運算時期，抽象思維剛剛萌芽。其思維具有自我中心、直觀形象的特點。因此幼兒對數學知識的學習和掌握需要經過多次的反復操作和親身體驗，才能內化為自身的數學經驗，也就是說幼兒掌握數學知識的關鍵在于幼兒在反復操作的過程中與周圍環境相互作用的行為，從而建構數學關系。所以在幼兒園數學教育活動中教師要創設與幼兒相適宜的環境，提供豐富的操作材料，鼓勵幼兒去發現，豐富幼兒的數學經驗，從而促進幼兒邏輯思維能力的發展。
1.在幼兒園生活中，教師要刨設與數學教育目標和內容相適應的物質環境，豐富幼兒的數學生活經驗。例如：將幼兒的生活用品（毛巾、茶杯、拖鞋等）都編上統一的數字編號，幼兒在取放自己物品的同時，熟悉同伴的數字編號，在學習相鄰數時，幼兒就找一找自己編號的鄰居，三個好朋友手拉手告訴大家自己的編號鄰居是誰；在學習單雙數的活動中，幼兒從籃子里取出跟自己編號一樣數量的玩具，兩個兩個地放進另一個籃子，最后發現單數和雙數的秘密。
幼兒從環境中獲得的生活經驗是理解數學知識的基礎，為幼兒接受新的數學知識做好充分的準備，豐富的生活體驗經歷幫助幼兒積累更多的數學經驗，從而更好地幫助他們掌握數學知識。
2.環境中應提供豐富多樣的生活化的數學操作材料。幼兒在數學活動區充分利用自己的感官，聽、看、做、想，與同伴一起觀察、操作、探究，是幼兒學習與運用數學知識最好的活動區域，因此數學活動區域的材料投放是非常重要的。根據幼兒的生活經驗和年齡特點，投放幼兒熟悉的、感興趣的操作材料，引導幼兒根據自身的經驗和興趣選擇操作的活動材料，自由地選擇活動的同伴，自主地確定操作的內容和方法。如玩撲克牌是一項老幼皆宜的娛樂活動，幼兒在玩撲克的過程中感知大量的數學信息，在反復的游戲中學習數學知識，掌握數學操作方法，在數學操作區域中投放足夠數量的撲克牌。小班幼兒通過“配對”游戲練習找相同，中班幼兒利用撲克練習比大小和做簡單的規律排序，大班幼兒進行湊數和加減的練習。在開展數學教育活動的過程中我們發現，這樣的數學活動能充分調動幼兒的積極性和主動性，能在輕松愉快的氛圍中激發幼兒學習數學的興趣，進而讓幼兒在自主、自由、愉悅的過程中建構數學關系。
三、將數學貫穿于一日生活中。引導幼兒主動學習
要將數學教育滲透到幼兒的一日生活中，充分發揮整體教育的功能，讓幼兒在日常生活的各個環節都能感受到數學的存在，讓數學教育成為幼兒日常生活的一部分。
1.建立數學概念的過程實際上就是幼兒從一個新的角度去描述看到的周圍世界。例如，數字“1”可能是1本書，也可能是1只大象，1只小狗，數字“1”本身并不具備實際的意義，但是把“1”和幼兒的實際生活聯系起來，就有了全新的含義。如幼兒的早餐吃的是牛奶和雞蛋，一旦建立了數學概念，就是喝了1杯牛奶，吃了1個雞蛋。每天的早餐突然有了新的意義，幼兒學會從更多的維度去看待周圍的事物，慢慢會關注早餐餅干的形狀和吃早餐的時間等等，數學教育融入了幼兒的生活，成了幼兒自然而然的思維方式，這就是幼兒主動學習的過程。
2.在游戲中學數學、用數學。幼兒在游戲中能自發地將數學與實際生活相聯系，將自身的數學經驗運用到游戲活動中，在與同伴的交往中，獲得有益的經驗。如，在“娃娃家”游戲中，幼兒扮成“媽媽”去超市買菜，在與超市“營業員”的交往中練習數的加減運算；又如，在玩建構游戲時，幼兒通過拼搭、壘高等認識圖形，理解數量，掌握空間關系。在愉快的游戲活動中獲得數、形、量、空間關系等等數學經驗，在游戲中運用數學經驗，通過游戲的反復練習進一步鞏固數學經驗。
3.豐富幼兒的生活經驗，引導幼兒運用、遷移數學經驗。在班級建立“小小氣象站”，這是值日生每天早餐前的一項活動，當天的值日生將自己關注的天氣情況用自己的語言描述出來，并將天氣情況記錄下來，目的是豐富幼兒的生活經驗，培養幼兒的任務意識和責任心，在關注天氣變化的過程中，運用數學遷移數學經驗，了解數學與人們生活的關系。
4.在各領域教育活動中滲透數學教育。如，在語言活動中欣賞故事《0和8》，學習兒歌《你拍一，我拍一》、繞口令《四和十》，豐富數學教育活動的形式，激發幼兒學習數學的興趣；又如在大班美術活動《線描畫：樹》中，幼兒有規律地排列圖形和線條來裝飾樹，在體驗線描畫秩序美的同時嘗試不同的規律排序，感受數學的魅力；在大班社會活動《京劇》中，幼兒通過欣賞京劇、裝飾京劇臉譜等活動，體驗中華民族偉大的同時理解對稱的含義，并能在實際生活中運用對稱，為以后的數學學習打下良好的基礎。
四、發現生活中的問題。靈活運用數學
數字生活的特點范文6
一、生活中尋找數學，興趣使然
興趣是最好的老師。數學實踐活動課內容的選擇要充分考慮兒童的年齡特點和心理特點，從學生熟悉和感興趣的事物為出發點，力求新穎、靈活、多變，誘發興趣。
在教學時，我特別注重與學生的生活實際聯系起來，讓他們學得有趣，學得深刻。如教學郵政編碼時，讓學生在家里找一找收信的信封，并且觀察信封上有哪些信息，各表示什么意思？充分調動學生學習的積極性，結合例1后面的做一做，讓學生利用課外時間調查、收集一些郵政編碼，如學校所在地的郵政編碼、父母單位所在地的郵政編碼、爺爺奶奶住址所在地的郵政編碼等。并要求學生設法了解郵政編碼的結構與含義，如向郵局工作人員或郵遞員咨詢、查閱郵政編碼書籍等。讓學生在調查的基礎上展開討論，老師再結合教材給出的郵政編碼的結構圖具體說明它的組成，也就是每個數字代表的含義。然后再讓學生結合某個郵政編碼給出它的組成，在小組中相互說一說。
二、活動中感受數學，趣味漸濃
數學課是以數學體系的理論知識為主，而數學實踐活動課則好比是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁。在設計教學內容時，教師應充分利用學生生活環境中的人和事，適時創設環境，促使學生以積極的心態學習，并用自己的思維方式去重新創造知識，感受數學的趣味，增強數學意識和運用意識。
要使學生認真學習，必須讓學生明確知識對他的作用?？诳柿瞬畔牒人?，需要才會想得到，因此，要讓學生明確為什么要學這部分內容，也就是它的作用，對日常生活有什么影響。如：例2的教學，通過了解身份證號碼中蘊含的一些簡單信息和編碼的含義進一步體會數字編碼的方法，進一步體會數字編碼在我們日常生活中的廣泛應用。首先從身份證在生活中實際應用的情境來引入，接下來讓學生通過小組交流討論身份證號碼的組成。讓學生了解到身份證號碼是由18位數字組成：前6位為行政區劃代碼，第7至14位為出生日期碼，第15至17位為順序碼，第18位為校驗碼。我們可通過身份證號碼知道戶籍所在地、出生年月日等重要的個人信息。學生明確知識對生活的重要意義，就能增強在生活中運用數學的意識。
三、玩中活學活用數學，妙趣橫生
教育家皮亞杰說過：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”把活動原則落實于教學過程，就應該讓學生在實踐活動中去探索發現。而動手實踐最易于激發兒童的思維和想象的一種活動，教師恰當利用，可以有效地培養學生的創新意識。
動作的技能是比知識的記憶更讓人難以遺忘。只有通過練習、操作，知識才能得以更好地鞏固與加深。因此，布置了一系列的實踐作業。如：（1）讓學生給學校的每一個學生編一個學號，通過這個實踐活動來運用數字編碼的簡單方法進行編碼，加深對數字編碼思想的理解。讓學生討論學號中要體現的內容，比如學生所在的年級、班級、性別、入學年份等，然后再根據這些內容來設計編碼的方法，比如說可以用1表示男生，2表示女生，還可以按年齡的大小給每個班的學生排一下號等等。（2）讓學生給班里圖書角的圖書編上書號等。
通過放手讓學生親身去體會、經歷運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和實踐能力。主要存在的問題及措施：學生對生活中的編碼關注不多，以后在數學教學中，不斷地滲透數學來源于生活，而且數學可解決生活的許許多多問題的理念。
