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高校思政課教學范文1
高校思政課是指思想品德課和政治理論課,主要進行思想品德、遵紀守法教育和、思想、中國特色社會主義理論教育。搞好思政課教學,對于“用科學的理論武裝人”,“用高尚的精神塑造人”,實現高校的培養目標有著特殊的意義。
然而,多年以來,高校思政課教學中存在一些弊端,教學內容空泛,教學手段落后,教學方法陳舊,使思政課教學缺乏吸引力、感染力和說服力。因此,高校思政課教師必須根據大學生的時代特征認真研究、切實改進思政課教學的方式方法,努力提高思政課的教學效果。
我認為,在高校思政課教學中,教師運用好情感調動方法,可以收到良好的教學效果。
現代心理學認為,由于大腦皮層和皮層下中樞神經的協調活動,會使人對外界環境的刺激產生情感體驗,情感又會使人們在信息交流中產生思想上的共鳴。古人說:“人非草木,孰能無情”,“感人心者,莫先乎情”。聽到美妙的音樂,人就歡愉、舒暢;看到丑惡的行為,人就厭惡、憤慨。風趣恢諧的語言會使人喜悅,空洞乏力的說教會使人反感。實踐證明,在信息交流中,信息傳遞者的思想經過感情強化和不經過感情強化,會在信息接受者一方產生完全不同的接收效果。只有在情感上溝通,才能產生認識上的“共鳴”和行動上的“共振”。因此,情感是組織與協調人際關系的橋梁,是促進思想交流的紐帶。
所謂情感調動方法,是指教師在教學活動中,為曉之以理而動之以情,即教師以自己豐富的思想感情、生動的語言感情、多變的外部表情等激發學生的思想感情,調動學生的學習積極性和主動性,以達到喻理于情、以情明理的目的。
思政課教師運用情感調動方法,需要在教學活動中做到以下幾個方面。
1.以情動情
就是教師以自己豐富、真實的思想感情去影響學生的愛憎、是非、善惡的鮮明情感。沒有人的感情,不可能有人對于真理的追求?，F實、具體的認識活動都是帶有感彩的。思政課教師在講授一種思想、理論時應該充滿激情。這種激情首先來自于思政課教師對所講授的思想、理論的堅定信念,是發自內心的,而非違心的。古人說:“己所不欲,勿施于人。”思政課教師只有把要講授的思想、理論轉化為內心信念,充滿熱情,才會在教學中充滿激情。如果教師在教學中沒有激情,講授平鋪直敘,內容空泛枯燥,表情冷淡呆板,就不可能調動和激起學生的學習熱情,反而會使學生冷漠甚至反感。因此,講臺上的教師就如同舞臺上的演員,只有用真情才能觸動觀眾、感化心靈、啟發思維、確立信念。
2.以理動情
就是教師通過講深講透各種思想觀點和政治理論,用深刻透徹的道理觸動學生的心靈,達到征服和教育學生的目的。高校學生都處在青年時期,其思想還未成熟定型,在思維特征上既有批判性又有片面性,既有獨立性又有易變性,既有求同性又有求異性。受各種社會不良現象和思潮的影響,他們的政治觀、人生觀、價值觀等比較混亂,而且不輕易接受某一種思想。因此,在高校思政課教學中,教師靠簡單的照本宣科和空洞說教是不行的,而必須憑扎實的理論功底和廣博的知識素養,通過縱橫捭闔的論述、旁征博引的講解、深入淺出的分析才能做到以理服人,使學生接受正確的思想,澄清模糊的認識,糾正錯誤的觀點。
3.以言動情
就是教師通過生動、流暢、多變、科學的教學語言吸引學生,激發學生聽課的熱情。語言是開展教學活動的最主要方式和途徑,是師生相互溝通的橋梁和紐帶。即使使用現代化的教學手段(如多媒體教學)也是如此。思政課教師從事課堂理論教學,語言的表達直接影響著教學效果。如果教師講課在語音上無輕重之分,在語調上無升降高低,在語意上空洞枯燥,勢必如催眠曲一般,導致學生思維松馳,精力煥散,降低聽課的興趣。當然,思政課教師的教學語言一定要講究科學性、思想性和嚴肅性,但這并不等于教師只能照本宣科。事實證明,嚴肅的政治理論可以用生動的語言說明,科學的思想內容可以用形象的事例描述。教師在教學中如果穿插引用一些成語、典故、格言、警句、詩詞、史實甚至風趣幽默的俗語,就可以使教學語言豐富多彩、形象生動,大大提高學生的學習興趣。同時,思政課教師要善于運用語調和語音的表意與表情功能,掌握語調語音的輕重、高低、升降、起伏變化的規律,做到語調上輕重有別,語音上抑揚頓挫。只有這樣,才能使課講得層次分明,生動有趣,優美動聽,吸引學生。
4.以形動情
高校思政課教學范文2
【關鍵詞】翻轉課堂 高校思政課 教學改革 路徑
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0069-02
2015年1月19日，國辦中辦印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，全面深化課程建設綜合改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學，切實辦好思想政治理論課?！庇纱丝梢?，增強高校思政課的實效性，必須深化課程改革，將抓好教學擺在極其重要的位置，這就需要持續創新教學模式，注重思政課教學載體建設，不斷實現教育教學與信息技術的嵌合，以彰顯高校思政課“教育信息化”的國家戰略要求。
2012年，一種以網絡為基本依托，針對大眾人群的大規模開放在線課程席卷全球，其以全新的教學理念和教學方式對傳統高等教育產生了極大的沖擊，這就是“翻轉課堂”?！胺D課堂”的產生是互聯網與現實課堂相結合的創新成果，將信息技術的即時性、在線性、互動性、共享性、反饋性等功能嵌入到課程教學中來，將原本的教學場域由封閉性向開放性轉變，讓學生能夠開展自主學習、泛在學習、互動學習、合作學習，成為影響課堂教學的重大技術變革?；诖?，探討將“翻轉課堂”應用于高校思政課教學改革，探索將“翻轉課堂”嵌入到高校思政課的教學實踐當中來，無疑對增進高校思政課教學實效性具有重要的理論價值與現實意義。
一、“翻轉課堂”的內涵與特點
“翻轉課堂”（Inverted Classroom），顧名思義，主要是指師生角色、學習決定權、課堂時間等方面對于傳統教學模式的顛覆性改變。在這種教學模式下，學習資源不是基于印刷術的有紙化教材，而是基于信息技術的視頻流；知識信息獲取的最大化不再是課堂教學的主要任務，基于項目任務而開展的協作學習、研究學習、互動學習，而學習知識信息的獲取，可以在課外通過視頻學習資源的觀看來習得。值得一提的是，教師的角色已經實現從“知識灌輸者”向“教學組織者、問題答疑者”轉變，傳統以教師講授為主的教學模式將不復存在?！胺D課堂”這種對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，被譽為是課堂教學的革命，在師生角色、教學手段、教學評價等方面呈現其鮮明的特點。
（一）師生角色的互換性。傳統教學模式下的高校思政課教學，堅持以教師為主體的理念，教師是課堂的核心，開展一種“灌輸式”的教學，學生處于知識被動接受者的地位?！胺D課堂”則不然，堅持以學生為本位，使思政課教學真正關注學生的現實生活，關注學生的成長成才，學生在課堂教學中從被動知識接受向主動知識研究轉變，成為課堂的“主角”。
（二）教學手段的豐富性。傳統高校思政課教學，開始是“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”的形式，信息技術的發展推動思政課教學進入多媒體時代，開展以教師講授為主的PPT教學模式，但教學手段仍然略顯單一?！胺D課堂”教學模式下，教師以視頻資源作為知識傳播的主體，同時，開展豐富多彩的小組討論學習、合作學習、在線學習，師生、生生之間還可以通過網絡平臺即時交流，實現了教學手段的豐富性。
（三）教學評價的及時性。傳統高校思政課教學評價一本采用考試+社會實踐報告+平時成績的方式來進行，其中，考試在成績比例中的份額是最大的，但不能忽略的是，考試不能代表學生真正掌握了思政知識，“考試攻一攻，平時放輕松”的考試心態恰好說明了這一點?！胺D課堂”將信息技術嵌入考試評價當中來，將學生在小組學習過程中的課堂表現、成果展示等以學生點贊、信息整合的方式記錄下來，并給予及時的評價，真正考查學生是否將知識內化。
二、高校思政課教學模式的現狀分析
高校思政課作為傳播和鞏固主流意識形態的主渠道、主陣地，具有鮮明的政治性和思想性，要將高校思政課建設為學生“真心喜愛、終生受益”的課程，必須做好兩個轉化，即教學體系向教材體系轉化，認知體系向信仰體系轉化，才能為高校思政課教學實效性的提升厚實根基。
長期以來，高校思政課教學以“灌輸論”為理論指導，其理論根源與經典作家列寧對于工人社會民主主義意識確立的論述有關。列寧指出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去，各國的歷史都證明：工人階級單靠本身的力量，只能形成工聯主義的意識?！闭腔诖耍浴肮噍斦摗睘榛窘虒W手段的高校思政課體現了社會主義大學的本質特征，表現在教學過程中即是以中國特色社會主義理論為主線，以教師為主體的知識單向灌輸，確實對大學生現實生活、現實問題的人文關懷，導致教學實效性不盡如人意。同時，在教學過程中由于教學互動性難以凸顯，僅是教師的“一言堂”，難以調動學生課堂的主動性和積極性，教學氣氛沉悶。此外，教學評價體系不完善，過分注重考試結果，而非教學過程中的學生實踐鍛煉和精神養成。由此可見，以“灌輸論”為主體而缺少相應教學模式配套的高校思政課教學手段在提升大學生政治社會化、道德水平以及辯證思維能力是不得法的。
當前，在信息快速變化、知識深入變革的時代場域下，大學生性格特征發生了明顯變化，主要表現為個體意識強烈，表達欲望濃厚，思想開放活躍，信息素養極強。對此，在“以學生為主體”教育理念日漸深入人心的時代背景下，高校思政課有必要建構一種切合大學生性格特點以及與時展相貼近的教學模式。新教學模式的構建不是拋棄“灌輸論”，而是解決“如何更好地灌輸，如何更優地實現灌輸效果”的基本問題，更加凸顯無意識性、隱蔽性和滲透性，實現“春風化雨、潤物無聲”的教學效果。這就需要考慮將現代信息技術與課程教學相融合，搭建大學生樂看、樂學、樂思、樂言的思政課教學平臺，強化教學過程中的實踐參與、師生互動、信息反饋等環節，才能引導大學生積極培育和踐行社會主義核心價值觀，形成良好的師生關系，促進大學生成長成才的教育目標。
三、“翻轉課堂”與高校思政課教學改革相融合的路徑探索
要切實提升高校思政課的教學實效性，必須走“翻轉課堂”與高校思政課教學改革相融合的路徑，搭建新的教學平臺，形成新的教學模式，通過圍繞教材，制作教學資源；圍繞問題，強化師生對話；圍繞對話，完善教學評價等等方式，使高校思政課真正成為大學生“真心喜愛，終生受益”的課程。
（一）圍繞教材，制作教學資源?！胺D課堂”教學的實施，豐富的教學資源是基礎和前提。教學資源的制作，必須從質量和效果上著眼，以適應信息時代學生學習為關鍵，打造精品化教學資源。對此，必須緊扣教材，注重對思政課教材進行理論梳理，彰顯邏輯性、理論性和實踐性，將“教材體系”轉化為“教學體系”，提煉關鍵知識點，探索用“碎片化”的知識點來串聯成富于理論性和邏輯性的知識圖譜，以保證教學內容的完整性。同時，教學資源制作的時長要考慮每堂課課時長度和學生集中注意力的時間，以少于15分鐘為宜，實現教學資源制作的科學性和藝術性，有助于思政課教學實效性的提升。
（二）圍繞問題，強化師生對話。高校思政課采用“翻轉課堂”的教學模式必須凸顯問題意識，發揮“翻轉課堂”的教學優勢，強化與學生之間的交流對話，呈現“真理越辯越明”的教學效果，才能實現高校思政課教學內化于心、外化于行，互化于眾的功能。對此，需要教師在“翻轉課堂”中以問題提出為邏輯起點，圍繞問題設置師生互動交流情境，實施課堂辯論和討論的教學方式，讓學生的思維得到實踐鍛煉，并在“辯”的過程中不是達成理論內化，引發學生對于人生、道德、社會的積極思考。同時，教師在互動交流中及時對學生進行思維引導，觀點矯正，有利于學生樹立世界觀、人生觀和價值觀。
（三）圍繞對話，完善評價體系。在“翻轉課堂”的教學模式下，傳統高校思政課教學評價手段應順勢而為，將學生在課堂教學中的實踐鍛煉作為重要的評價指標，不僅僅注重考試結果的考核，更應重視教學過程的考核。對此，在教學評價的過程中，必須做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價，對個人的評價和對團隊的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。要關注學生在互動對話中的表現，堅持評價有利于促進學生自主學習、對話質量提高的原則，積極探索更能體現學生全面發展的評價方式，才能真正實現促進大學生思想品德全面發展的實際效果。
【參考文獻】
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高校思政課教學范文3
關鍵詞：高校、思政課、教學機制狀況、調查研究
【中圖分類號】G641
思想政治課是高校課程中重要的組成部分，一方面有利于加強大學生的思想政治教育，一方面有利于培養大學生關心參與政治生活、行使公民權利。大學生是我國高校所培養的高素質人才，是國家之后的管理者與創造者。高校思想政治課程基本上分為五個大的板塊：思修、史綱、馬原、思想與中國特色社會主義體系、形勢與政策。學習思修課程，有助于大學生養成良好的思想品德，遵紀守法，勤奮學習，善待他人。學習史綱課程，有助于大學生勿忘國恥，銘記歷史，以史為鑒，發奮圖強。學習馬原課程，有助于大學生深刻理解理論，用唯物主義的觀點看待問題、解決問題。學習思想與中國特色社會主義體系課程，有助于大學生了解黨的章程與使命，發展方向與堅持道路，維護中國特色社會主義的建設。學習形勢與政策課程，有助于大學生將所學到的政治理論知識與實際生活中的政治現象結合起來，參與政治生活研究，了解實時動態，關注民生民意。但是，根據近期在我國某所高校所做的問卷調查以及抽樣調查的情況來看，26%學生對思想政治課感到滿意，59%的學生對思想政治課教學感到一般，15%的學生對思想政治課教學感到不滿意。12%的學生對思想政治課感興趣，67%的學生對思政課的興趣程度一般，21%的學生對思政課不感興趣，其中理工科專業尤為突出。很多大學生對于思政課一點都不重視，認為只要考試通過即可，沒有深刻的思考過思政課的價值與意義。有些高校的教師一心只想評職稱，對于思政課的教學態度并不嚴謹認真。本篇將從三個方面：高校思政課現如今所面臨的諸多問題、造成這些問題的原因以及解決這些問題，提高思政課教學水平的措施來談一談關于高校思政課教學機制狀況的調查研究。
一、高校思政課教學現狀
1，學生學習狀態較差
隨著“低頭族”的盛行，在高校的課堂中學生的上課狀態以及思考解決問題的能力逐漸下降，無論是課堂回答問題還是課后作業，學生們都過分依賴網絡，尤其是關于思政課學生的學習表現。思政課除了政治學院的學生，對于其他學院的學生來講都是非專業課，學生對于思政課的學習態度存在嚴重的問題，在對我國某高校思政課課堂抽樣調查中，上課積極回答問題的學生基本上不到10個，有些學生睡覺、低頭玩手機、聊天無視課堂紀律，而大部分學生上課期間都死氣沉沉，毫無生氣，尤為突出表現的是理工科專業以及藝術類專業。思政課的課堂效率很低，抽查學生對思政課的看法，很多學生都不太清楚思政課設置的意義何在，對思政課的意見很大，大多數都認為思政課過于死板枯燥，而且很多知識學生在初高中時期已經學習過，對思政課的內容并沒有多大的興趣。也有些同學受到網絡流行視頻或者語言的影響，對于思政課的態度比較極端，沒有樹立正確的觀點與立場?？傊?，在高校的思政課上，學生整體的學習狀態并不理想。
2.教師的教學模式存在問題
在高校中，對于教師的評比升職稱，并不取決于學生的學習情況，而是需要考查教師的學術研究能力，論文的發表程度等等。思政課的教材很少進行改革，理論知識占得比例較大，有些教師的教學課件基本上每一年都用同樣的，很少進行修改。高校的教學模式使得教師與學生的溝通交流機會非常少，思政課的教師很多基本上與學生零交流，只是將課本上的理論知識一股腦的灌輸給學生。學生比較在乎的是期末考試時能否及格通過，教師在平時上課過程中，也很少考慮教學模式的改進，只是在期末復習前期將考試重點幫助學生勾勒出來。有些思政課教師很少閱讀經典著作，課堂缺少深度與廣度，只是將課本上的知識放在幻燈片上，使得學生感受不到思政課的價值與意義。
二、造成這種現狀的原因
從調查的情況來看，26%的學生對思想政治課感到滿意，59%的學生對思想政治課教學感到一般，15%的學生對思想政治課教學感到不滿意。12%的學生對思想政治課感興趣，67%的學生對思政課的興趣程度一般，21%的學生對思政課不感興趣，其中理工科專業尤為突出。目前高校學生對于思政課的學習態度存在問題，并不重視思政課的學習研究。通過我們抽樣調查高校思政課上課情況，有些教師的課堂表現也很不理想，教學模式過于守舊，存在諸多問題。造成這些問題的原因主要是：
1.理論教學與生活實踐的聯系不密切
政治生活是我們生活中的一部分，但也是離我們的日常生活有一定的距離。課本上的理論知識使得學生感到枯燥乏味，即使在形勢與政策課上所要做的調查報告，也無法讓學生將理論知識運用自如。例如“摔倒的老人該不該扶”，老人碰瓷的社會風氣讓大家感到無奈與擔憂。尊老愛幼是中華民族的傳統美德，而現在有些老人卻倚老賣老，無視道德。教師在思政課上所講授的理論知識很多都只停留在課本上，并沒有將理論知識與當下的社會現象結合起來，與學生進行討論分析。
2.學生的主體性得不到重視
思政n的課程內容比較多，課程安排比較緊張，很多教師希望能夠節約教學時間，加快教學速度，而很少重視學生的主體性。從抽樣調查高校思政課課堂情況來看，教師在授課的過程中很少向學生提出一些建設性的問題，有些盡管設置與學生交流的問題，但基本上都是一筆帶過，并沒有預留太多的時間。而學生們很少愿意動腦思考問題，一遇到問題就網絡解答，主體性得不到重視，逐漸缺失。思政課學習理論知識很重要，但更重要的是能夠使學生意識到學習政治的意義與價值。高校的課程模式隨著社會的變革需要進行一定的改革與創新，學生的主體性得不到重視會嚴重影響教學質量。
三、解決這種現狀的問題
1.重視學生的主體性，增進師生關系
現如今的高校學生受到網絡的影響，思想觀念比較開放化，守舊的課堂模式無法再滿足學生的需求?！肮┙o側改革”是最近的熱點話題，是今年兩會不斷提到的詞語，供給與需求是兩個相輔相成的關系，供給側進行改革有利于促進需求的增長，在思政課的教學中同樣試用。學生對課堂的不滿意，絕大多數是因為教師忽略學生的主體性，照搬教材，教授死知識。重視學生的主體性，讓學生充分參與到課堂中來，感受課堂的氛圍與樂趣，有利于增強學生學習的主動性，有利于師生之間的溝通交流，促進師生之間的關系。
2.增添課堂的樂趣性，提高W生積極性
思政課的教學雖然理論知識占著重要的比例，但是為了能夠豐富課堂，增加課堂的樂趣，教師應該豐富自身的知識儲備，提高自己的教學能力與教學素質，一方面能夠給學生樹立良好的榜樣，另一方面能夠增加課堂的深度與廣度，提高學生學習的積極性。增加思政課堂的樂趣，教師可以充分利用網絡平臺，與同學們交流當下的政治時事，與同學們分享解讀政策與制度，除此之外，教師可以與同學們在線下一起組織相關的政治活動，進行一些社會調查研究，研討解決方案，促進理論與實際生活的聯系。
總結：
關于高校思政課教學，我們在我國某高校采用了問卷調查法以及抽樣調查法。目的是了解高校思政課教學現狀以及分析其原因，針對這些問題提出相應的意見與建議。在高校的思政課中普遍存在學生的學習態度存在問題，學生對思政課不重視，只關心期末考試是否通過，大部分學生對思政課并不感興趣，并且認為思政課非常的枯燥無味。教師的教學模式過于守舊，沒有與時俱進，充分發揮課堂的有效性。之所以存在這些問題主要是因為思政課的理論知識與學生實際的生活聯系并不密切，教師在授課的過程也忽略了學生的主體性。思政課的教師應該學會“供給側改革”，針對目前存在的問題，改變陳舊的教學模式，重視學生的主體性，增進師生之間的溝通與交流。教師應該充分利用學習資源，拓展自己的知識面，豐富課堂內容，增加課堂的樂趣，提高學生學習思政課的積極性。
參考書目：
[1]李梁.切問近思― 高校思想政治教育理論課教學方法創新研討會暨首屆“上海大學思政論壇”文集（上、下冊）[M].上海：上海大學出版社.2011年
[2]李衛東.高校思想政治理論課導學[M].江西：江西人民出版社.2013年
高校思政課教學范文4
1.1概念
信息化教學法的本質利用信息技術為教學服務，開發出更多的教學資源，但是，對于信息技術的應用現代教育思想和教育理論始終是起著指導作用的，信息技術在教學中的應用實現了教學的數字信息化，是一種新時代下的教學模式，有利于教學質量和水平的提升。
1.2理論基礎
教師始終是知識的傳授者，對于學生的教育來說，教師仍是起著主導作用，信息化技術只是作為教師教學的一種手段和工具，對知識進行加工和包裝，從而方便學生接受知識，建構主義理論是信息化教學的基礎上，以學生為基礎，調動其主動性與積極性，幫助學生更好的掌握知識。
2.信息化教學法在高校思政理論課教學中的應用現狀
2.1教學改革初見成效
早在20世紀80年代，我國教育部門便發出了倡導，將信息技術引入高校思想政治理論課教學中，近些年來，國家教育委員會更是不斷出臺了一系列的課程改革意見，鼓勵信息化的教學方法。教育部社科司在這些年不斷地建設出一批又一批的高校思政理論課程網站以及一些數據資料網站以方便學生和老師的查詢與學習，在我國的高校教學中實現了優質資源的共享。雖然做出的努力取得了一些成效，但是課堂的互動性仍然較差，學生對于資料庫的應用也比較少，仍然有一些需要進步的地方。
2.2教學模式改革不夠深入
2.2.1信息化教學法沒能真正融入到高校思政理論課教學之中
一方面是教師本身對于信息的把握問題，信息技術是一項高科技，教師本身未能做到為我所用，沒有將信息化教學的優勢全面的發揮出來，對于信息化數據資料的處理水平有待提升;另一方面是信息化教學的本意是將思政理論課這種缺乏活力的課程生動化，提升其趣味性，更好的幫助學生掌握知識，然而在實際的應用中課堂氛圍有待提升，同時還需要關注學生的個性創造。
2.2.2缺乏有效共享機制
現階段，高校思政理論課教學課程運行的市場機制還沒有建立完善，信息化教學目前還沒有完全推動課程的機制改革朝著公益化的方向發展，政府以及教育主管部門在這方面仍需采取一定的措施。
2.2.3缺乏頂層設計
頂層設計的缺乏主要是由于教育主管部門和高校沒有真正的將課程改革做到實處，對于思政課教學模式變革的宏觀規劃改革多屬自發行為，資源零碎，可借鑒經驗又不多，并且政策要求和高校的硬件設施還不夠配套，現有的改革頂層設計和范本都比較缺乏。
3.信息化教學法在高校思政理論課教學中的應用策略
3.1提升教師在思政理論課教學中信息化教學的水平
3.1.1 處理信息的能力
教師對于信息的處理能力主要體現在兩方面，一方面是在進行思政理論教學之前，對于網絡信息資源的篩選，針對有用的資源進行加工后使用;另一方面是要求教師能夠熟練的掌握信息技術工具，能夠靈活的將信息技術應用于思政理論課教學多媒體課件的制作當中，提高課堂效率以及學生聽課的積極性。
3.1.2信息意識的提升
高校思政理論課的時效性與理論性都比較強，作為一名稱職的教師應當要善于捕捉有效信息，及時掌握一手信息資料，關注實時動態，敏銳感知信息，不斷豐富自己的教學內容，在思政理論課教學中融入新鮮的信息，提高課堂教學的趣味性。
3.2建設網絡課程學習空間
網絡學習能夠使學生自由調整學習時間，也可以實現教學資源的共享，有效改善課堂教學的缺陷與不足，使思政理論課的教學內容朝著立體化的方向發展，雖然網絡信息繁雜，并且真假難辨，但只要取其精華、去其糟粕，做到為我所用，在思政理論課程的教學中，學生的滿意程度將會大大提高，并且有利于培養學生的自主學習能力。
3.3開發優質教學資源
在高校思政理論課教學中加入圖片、文字、聲音等資源能夠有效提升課堂的趣味性，信息化教學將網絡平臺上的資源提供到了課程的學習之中，數量龐大‘類型多樣化的教學資源能夠不斷提升課程的教學質量，使課程教學既生動有趣，又蘊含豐富的知識信息，不斷開發出優質的教學資源仍是目前為止提升高校思政理論課教學的有效措施。
4.結束語
高校思政課教學范文5
關鍵詞：思政課教學；實踐性；學生主體性
高校思想政治理論課是大學生必修的公共課，對于提高大學生的政治意識和道德水平具有重要的作用，但是作為思政課的任課教師經常深感教學目標難以實現。上課期間，很多學生敷衍塞責，學生厭學最終導致老師厭教，教與學之間的關系難以真正協調。究其原因，這雖然與大學生對思政課的重要性認識不夠很有關系。但更重要原因在于，教師在教學時未能將學生的主體性和實踐充分發揮出來。
一、高校思政課實踐教學基本內涵闡釋
根據高校思想政治理論課的課程設置和社會實踐教學大綱的內容要求，結合大學生社會實踐教學的特點規律，可以看出，高校思想政治理論課實踐教學環節是以實踐活動場所和以實踐為中介的教學活動，是各種具體的實踐教學活動在相互作用、相互影響和相互支撐的聯系中所形成的相對獨立的教學整體的總稱，既包括高校思想政治理論課教學體系中的實踐性學習活動，又包括圍繞高校思想政治理論課教學進行的思想政治教育活動。
思想政治理論課實踐教學是由課堂實踐教學和社會實踐教學組成的以實踐為中介、將思想政治理論課的課程建設和社會實踐教學環節的內容和形式有機結合的以研究學習為橋梁、把大學生的動腦思考與動手實踐相互聯結的以知識和方法為紐帶的教學過程的總和。因此，首先，高校思想政治理論課實踐教學所解決的問題應具有前沿性，內容和形式應具有新穎性，實踐教學的任務應具有挑戰性；其次，高校思政課實踐教學所研究的問題應具有前瞻性、滲透性和主體性；此外，高校思政課實踐教學所面對的問題應能體現靈活性、開放性和綜合性。
二、高校思政課實踐性和主體性是有機的統一體
高校思政課實踐教學的實踐性，是指高校思政課在具體的實踐教學環節過程中，學生主動參與現實生活，在親身體驗和身體力行中加深對所學理論的理解和把握，并逐步實現從思想、政治、道德認識到行為的轉化的過程。通過實踐將學生被動的接受思維轉變為主動的多向思維和發散思維的過程。在課堂教學環節中容易強調理論灌輸的重要性，忽視學生的主體性、能動性和主動性。改變這一狀況，能使學生由被動的學習和思維方式轉化為主動的多向思維和發散思維方式，這種突出學生主體性的思維方式有利于優化學生的思維結構，完善學生的思維模式，也才能充分發揮學生的主體創造性。
實踐教學環節要充分體現大學生的自主意識和主體性，激發他們的精神需要，使之在追求精神需要和滿足精神需要的過程中，不斷提升自己的精神境界，培養獨立性和創造性。與課堂實踐教學環節相比，社會實踐教學環節為大學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間，大學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題，在擴大實踐學習的自主性與主動性的同時，能夠從廣度和深度上發展自己的個性，充分發揮自身的創新精神和實踐能力。
三、課堂實踐教學和社會實踐教學必須并駕齊驅
目前，部分高校思政課教師仍然實行照本宣科，“滿堂灌”現象隨處可見，并未真正將教材體系轉變為教學體系。很多教師只注重理論的講解，而忽略了實踐教學的重要性，部分教師認為只要學生懂得了理論就會在生活中自然懂得社會，認為實踐教學是多此一舉，這其實是一種不負責任的做法。還有部分思政課老師認為自己是博士，學歷很高，于是在講課時滔滔不絕，晦澀難懂，似乎認為講得越深越能得到學生的敬仰。由于學生沒有豐富的背景知識和基礎，看著老師離開教材也沒有用相關視頻加以展示，因此有時如聽天書，暈頭轉向，最終老師想象的那種美好效果未能實現。這其實也是一種不負責任的做法。
事實證明，那種枯燥深奧的講解多數學生是不歡迎的，學生不會管教師學問有多深，他們只管聽課學習是否有趣舒服。由于思政課上的多數學生并非思政專業，因此他們本身的學習積極性并不高，要吸引他們思政課學習興趣，必須將課堂實踐教學和社會實踐教學充分結合起來才能調動他們學習這門公共課的積極性。原因在于這種實踐教學充分發揮了他們的主體性而不是教師的主體性，只要學生廣泛參與了，讓他們動起來，這樣的教學才是有效的教學。課堂實踐教學包括：案例分析互評、師生問答互動、師生研討辯論、觀看視頻圖片、演講匯報等。社會實踐教學包括：社會調查、參觀訪問、宣傳教育、志愿者行動、實習培訓等。部分思政課教師更注重單一的社會實踐教學，而忽略了課堂實踐教學，這樣導致很多學生在上課時間毫無興趣，只對后面幾周的社會實踐很有興趣，部分學生感覺后面幾周的社會實踐教學對他們很有實用價值。因此思政課教師更應將課堂實踐靈活運用于教學之中，使課堂實踐教學和社會實踐教學相得益彰。
四、教師合理引導學生在實踐中主體發展方向
大學生正處于青年時期，由于他們社會實踐經驗不足，處在社會大變革的時代，受各種社會思潮以及不良價值觀念的影響，往往使其價值評判容易流于片面性和感性，使之在認識主觀世界與客觀世界的過程中充滿了矛盾和困惑。作為思政課教師在實踐教學中必須把握好政治和道德方向，避免學生主體的過度發揮。在教學中往往存在兩種走極端的教師：一種教師只向學生進行正面的灌輸，宣傳思想政治理論，向學生們展示歷史與現實的光明面，而對一些負面的問題則閉口不提甚至諱莫如深，以為這樣才有利于學生的健康成長，維護黨的形象。這種不客觀的教學方式往往容易使學生產生逆反心理，覺得政治理論僅僅是一種遠離現實的、虛無縹緲的說教。另外一種教師則傾向于專門對歷史和現實“揭丑”，甚至會找出各種證據來支撐其觀點，或者把各類社會丑惡現象簡單地列舉出來，以為這樣可以顯示自己只唯實的“科學精神”以及很正派的人格魅力。的確，空前的社會變革在給我國發展帶來巨大活力的同時也必然帶來這樣那樣的矛盾和問題，比如貧富差距擴大，就業壓力大，生態環境破壞嚴重，某些社會成員誠信缺失、道德失范，一些領域腐敗現象嚴重等等。然而，喜歡在課堂上曝光負面現象的教師可能忽略了學生的年齡特征，青年大學生的閱歷淺，辨別力較低，對社會現象不能做到客觀、理性、本質地去分析，因此，教師如果一味地曝光負面現象，勢必會使學生對黨和國家，甚至對人生失去信心。這將嚴重影響黨和政府的形象，不利于中國特色社會主義事業的建設者和接班人的培養，不利于學生形成寬容的心態和積極樂觀的人生態度，甚至會導致他們變成吹毛求疵、憤世嫉俗的人。因此思政課教師在實踐教學中必須把握好尺度，避免極端化教學。只有這樣，學生主體才會沿著正確的人生軌道發展前進。
此外，實踐教學離不開教師合理安排和耐心細致指導?，F代教學理念經常強調要充分發揮學生的主體性，當然實踐教學更需要以學生為主體，但這并不是就讓學生隨心所欲毫無組織想當然地自由發揮。由于思政課班額學生較多，離開了教師實踐教學的合理安排，不論是課堂實踐教學還是社會實踐教學都將是各自所為一盤散沙。因此，教師應對實踐活動方式和主題耐心細致地指導，提出能夠方便實施的具體計劃和步驟。
參考文獻：
[1]黃蓉生，吳文華等.高校思想政治理論課社會實踐教學環節研究[M].北京：中央文獻出版社，2008.
高校思政課教學范文6
一、應用型本科高校思政課教學評價體系
在我國高等教育發展面臨轉型的環境下，應用型本科高校的思政課教學如何改革，用什么標準去衡量教學效果是我國高校思政課教學迫切需要解決的重點問題。對于應用型本科高校來說，能力本位考核體系是其人才培養的出發點和落腳點，思政課作為高校人才培養課程體系中重要的組成部分，在課程建設中也應注重能力本位，注重能力與實踐的結合。面對新媒體的快速發展，在教學過程中，能否緊跟社會熱點，將思政課教學與具體實踐相結合，在教學中教師與學生互換角色，是評價思政課教學是否以學生能力為本位進行教學的重要指標。
除了能力本位的考核評價方式，是否創新教學形式，采取“問題引領式”教學法也是應用型本科高校課程建設的重點。“問題引領式”教學注重問題學習，模擬真實的情境，使學生分組自由學習來開展教學活動。在“問題引領式”教學下，思政課教師選取熱點問題，引領激發學生興趣，使學習從被動接受到主動學習，激發學生進一步思考問題的能力，引導學生尋求解決問題的辦法。傳統教學評價中的教師“以教評教”在應用型本科高校人才培養的背景下已經過時，課程教學應以學生為中心，拋棄填鴨式教學，注重理論與實踐的結合，在課程考核方式上更為注重過程性考核評價。
二、應用型本科高校思政課教學發展現狀
在應用型本科人才培養的目標下，各高校針對思政課教學進行了很多有益的探索，為傳統的思政課教學注入了新的活力。但是，在很多應用型本科院校思政課教學中仍然存在著一些問題。
首先，在應用型本科人才培養建設過程中，高校相對更為關注專業學科建設，從專業培養方案到實踐環節的制定，高校普遍較為重視。在思政課教學建設具體實施上，沒有具體的配套方案，大多數思政課改革僅僅停留在會議及文件上，沒有具體有效的建設辦法。其次，很多高校在專業實訓上投入大量資金，但思政課實踐教學經費很難落實到位，大量學生在進行社會實踐調研時只能借助于暑假回到老家，自行開展社會實踐調查研究，過后向學校提交社會實踐報告，但大多數學生并未進行調查研究，僅僅只是從網上下載內容上交應付，使思政課教學實踐流于形式，不利于大學生了解國情和民生。再次，在實際操作中，部分高校壓縮了思政課教學課時與實踐課時。同一門課程，不同的高校開設的教學課時都有差別，理論教學與實踐教學比例也不盡相同。在思政課實踐教學內容上，也缺乏統一規定，多數思政教師也很少有機會去外面參加社會實踐，導致指導學生實踐教學能力有所不足。除此之外，在應用型本科高校，思政課教學還面臨著學生重視程度不夠，課程管理缺少統籌規劃等問題。
三、應用型本科高校思政課教學改革對策
高校思政課教學的開展是一項系統性的工程，在不同層次的高校都需要開展思政課教學工作。作為各類高校培養人才的必修課，思政課教學要針對各高校所處階段，有針對性的開展教學實踐活動。對于具有應用型人才培養目標的高校來說，進行思政課教學改革，主要有以下幾點對策：
第一，要使學生成為教學實踐主體，改變傳統意義上的灌輸式教學。在思政課教學與實踐過程中，要以學生為中心，教師要學會理解尊重學生的價值取向。貼近學生，了解學生的思想動態，在教學與實踐設置上，通過啟發教育，培養學生獨立思考問題的能力，激發學生的創造力，培養學生在社會實踐中的調查研究能力。第二，加強師資隊伍建設，提高思政課教師教學實踐能力。在理論教學上，思政課教師要選好教學內容，在應用型人才培養的背景下，要更注重內容的應用型和實踐性，結合學生專業調整教學內容，采取靈活多樣的教學方法。在實踐教學上，思政課教師存在著理論水平高但實踐能力較弱的普遍現象，要創造條件培養思政教師的實踐教學能力。第三，提高各高校對思政課重視程度，完善保障措施。在應用型人才培養目標下，部分高校只注重專業建設，忽視思政課教學和實踐，與應用型人才培養的目標不相符合。因此，各高校領導必須高度重視思政課教學實踐建設，制定相應的保障措施，整合?W校教育教學資源，確保思政課教學和實踐環節的順利開展。
四、應用型本科高校思政課教學改革意義
