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教學管理理念范文1
關鍵詞：教學管理 以人為本 質量管理體系
教學管理是中職學校管理的核心，是維系教學秩序正常運轉的樞紐，是執行教學計劃、落實培養目標和要求的保證。提高人才培養質量是新時代中職學校改革的主旋律，也是學校生存和發展的生命線，要保證和不斷提高教學質量，關鍵在于管理。在國家實施“質量工程”的背景下，中職學校的教學管理工作將面臨大量的新情況和新問題，這給教學管理工作提出了新的要求。
一、樹立“以人為本”的管理理念，尊重教育，科學激勵，提高教學管理質量
1、堅持以人為本，“尊重教育”
“尊重教育”這一理念的核心是“以人為本”，目的是通過尊重學生、尊重個性而激勵創新[1]。“尊重教育”作為一種教育理念和價值取向，反映了現代教育的主流思想和主張，也是推進素質教育的重要內容。翻開中外教育史可以看到，尊重受教育者，讓學生享受最好的教育，一直是中外教育家的目標和理想，如追求教育平等、教育公平、學生自由發展等等。
2、運用科學的激勵方法激發師生的熱情和創造性
管理學界有句名言：激勵是管理的核心，同樣，激勵也是人本化管理的核心[2]。通過激勵，能使人擁有一股內在的動力，自始至終朝著所希望的目標奮進。在中職學校教學管理中推行人本化管理，主要是要設法調動教師和學生的主動性和積極性，激發他們扎實工作和勤奮學習的動機，因此必須研究教師和學生的心理需求。教師和學生是兩個高智商群體，在目前條件下，他們特別需要的是得到尊重和價值的自我實現，他們渴望事業上的成功和自己才能的充分發揮。為此，在中職學校教學管理中推行人本化管理時，對教師和學生要重點采用榮譽激勵和自我實現的激勵，通過給予相應的榮譽和提供展示才華的機會，把物質激勵和精神激勵結合起來，達到激發教師、學生的熱情和創造性的目的。
3、提高教學管理者的素質，創造學習機會
教學管理隊伍的素質關系到教學改革的順利進行，關系到教學改革的成敗，只有教學管理隊伍具有先進的管理理念、高超的管理藝術，其管理才能出效益、出人才、出質量[3]。教學管理者工作繁雜，但事務性工作居多，工作流程相對固定，很容易依靠常年工作經驗和習慣辦事，難以提高工作效率。要想改進工作方法和管理觀念，就應該給教學管理者創造學習機會。
一是鼓勵其自學深造，二是可以從政治理論、管理學、教育學、心理學、計算機應用等方面培訓管理者，三要加強兄弟學校之間的交流和學習，使管理者能看到外面的世界，能夠通過外界和自身的變化來改變自己的工作方式，給自己的工作注入新鮮活力。教學管理信息化建設的興起，也對教學管理者的計算機操作水平有了更高的要求。教學管理者的素質提高了，才能更好地利用教學管理信息系統提高工作效率、減輕工作負擔，更好地為教師和學生服務，更好地將以人為本與信息化建設相結合。
二、以ISO質量管理體系為目標，建立完善的中職教學質量管理體系
1、樹立服務教學的管理新理念
服務是中職教育的基本特征，正確認識和把握中職教育的服務理念，對轉變人們的思想觀念、加強中職教學管理體制、提高中職教育質量具有十分重要的意義。ISO9000標準的一個中心理念是服務，它強調顧客（學生、家長和社會）滿意是質量標準的原動力。從這個理念出發，學校要轉變觀念并樹立服務意識，即要樹立新的教育服務質量觀和產品觀，將教育行為由單純的面向學生，擴展到面向家長、面向用人單位、面向社會。學校的一切工作都要圍繞教育人、培養人這一中心工作并為這一中心服務，明確中職教育提供的是服務，學生就是消費者，而受益者則是家長、社會和學校自身。管理人員要用管理的具體內容服務于學生，教師以備課、講授、輔導批閱作業、指導實踐教學等形式服務于學生，從而完成復雜的教育服務過程。
2、建立ISO9000模式的教學質量管理體系
參考ISO9000質量管理體系建立方法并結合中職學校教學工作的特點，中職學校教學質量管理體系的建立程序如下：
(1)通過調研，學校應識別出社會、學校周邊地區對專業人才的需求，識別出學生全面發展的具體需求，明確家長對學生成長的具體期望和要求，明確各級教育主管部門以及國家法律法規對學校辦學的要求。
(2)及時將各方面的需求進行理解吸收并轉化為學校的定位和辦學指導思想，通過在各部門、各專業間的有效溝通，確定出學校的教學質量方針及具體的教學質量目標。
(3)根據教學質量方針和具體的教學質量目標要求，學校應識別出影響教學質量目標實現的所有因素，特別是教學實施、教學評價等關鍵過程，并確定出各過程的方法、職責和目標。
(4)應識別出所有相關過程所需要教育資源的情況，并進行有效的資源配置，包括教師隊伍的建設、教學設施的提供以及教學經費的保障等。特別要確保教學實施這個中心環節的資源能得到重點保證。
(5)制定出測量每個過程的有效手段，諸如教學質量評估辦法、教師工作考核辦法、考試管理辦法、各職能部門績效考核辦法等等，為評價工作的有效實施做到有法可依。
(6)定期進行教學規范督導、學生教學成效評價、教學工作檢查、課程抽考等方式來確保教學過程的有效性。
(7) 要制定出防止潛在的不合理教學方法的存在應采取的糾正措施，要對潛在的不合理教學方法進行及時矯正，如制定并實施助教培養計劃、學生課程重修管理辦法、教學事故認定與處理辦法等。
(8)建立不斷改進教學質量管理體系的手段，階段性對企業、社會、家長和學生的滿意度進行調查，并根據過程評價及調研結果不斷改進教學質量管理體系。
3、強化過程管理，提高教學質量
過程管理是ISO9000質量管理體系的精髓，即指“產品”通過加工過程，達到質量標準。在中職學校人才培養中，要達到學校教學質量標準的主要完成過程是“教學過程”，需要做到以下三點：
(1)制定達到教學質量的各項管理制度。制度是教學過程順利實施的保障，包括教育部、教育廳、學校和院系制定的各類教學管理和檢查制度，如院系教學管理制度、專業和課程建設管理制度、教師手冊、各教學環節質量標準和管理制度等。在管理過程中，只有嚴格按照制度的要求，根據程序文件進行操作，在管理層面嚴把質量關，才是有效而嚴格的管理。
(2)隨時記錄教學質量檢查結果。ISO9000質量管理體系中非常重要的一項是隨時記錄檢查結果。要根據教學環節質量控制標準的要求，科學合理地制定具有可操作性的各類教學檢查記錄表。各級教學管理部門按照記錄表的欄目要求，對主要教學環節和各教學質量控制點進行檢查，對檢查的結果進行匯總、統計，最后上報學校教學管理部門，為今后教學質量的改進和提高提供依據。
三、結束語
單純強調以人為本，會忽視管理應該遵循的客觀規律，使管理失去客觀性、公正性和規范性，造成管理的隨意性和軟弱性。中職學校教學管理應該是人文精神和科學精神的綜合體，嚴格的教育質量管理體系與以人為本的教學管理理念兩者相輔相成，這是教學管理的最高境界。
參考文獻
[1]楊燕 實現高校教學管理現代化的探討[J].現代教育論叢，2003(1):60。
[2]史玉鳳 宋立軍 楊瑞 完善我校內部教學質量管理體系[J].長春大學學報，2006(1):108。
教學管理理念范文2
關鍵詞：大學 有效教學 教學管理 理念
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0224-01
1 大學有效教學及教學管理的理念
1.1 “以人為本”的管理理念
在大學有效教學及教學管理中倡導“以人為本”理念，是指以尊重人、發展人為前提，開展一系列以人為中心的教學管理活動。大學教學管理不能一味地依賴于行政命令、章法制度、權力約束，而是要關注和尊重人的自我價值的實現；不能將人視為機械的延伸物，而是要將人視為具有物質、安全、情感、成就、自尊需求的個體。在教學管理中，學校管理者要營造團結人、尊重人、重視人、依靠人的管理氛圍，激發師生員工的內在動力，充分發揮他們的潛能。同時，學校管理者還要關注被管理者自身素質和能力的提高，幫助其實現自身價值。在有效教學方面，教師要堅持“以人為本”理念，充分發揮學生的主體性作用，以培養學生綜合素質和能力為核心，促進學生個性化發展。
1.2 柔性管理理念
一直以來，我國大學在教學管理中普遍采用剛性管理模式，依靠權威、指令、組織制度、硬性指標、規定性懲戒等手段實施管理，以強調全面控制和服從為核心，嚴重忽視了被管理者的需求。而柔性管理理念是一種倡導內在重于外在、肯定重于否定、身教重于言行、激勵重于控制的管理方式，將其運用于大學有效教學及教學管理中，能夠充分考慮到師生的價值需求，增強高校的發展活力。柔性管理理念強調情感投入和精神感召，主要依靠權力平等、人性解放、民主管理來激發師生的潛在動力、創造精神和“教”與“學”的主動性，從而提高大學教學管理體制的彈性和靈活性，使其更符合師生的發展需求。合理的柔性管理是建立在大學教學管理制度規范下的人性化管理，只有這樣才能既保證高校教學活動和教學管理的有序開展，又促進高校教學管理方式的不斷完善和創新。
1.3 民主管理理念
新時期下，傳統上令下行的管理方式已經難以適應大學教學管理的新變化。隨著師生民主意識的增強，大學教學管理應當樹立民主管理理念，使用民主管理手段，運用共同參與、上下協調、相互協商的管理方式調動起師生參與民主管理的積極性，并在民主管理中形成良好的自覺管理意識，為構建和諧校園、安定校園奠定基礎。尤其在大學有效教學方面，更要樹立民主管理理念，構建師生平等、民主的交往關系，避免學生逆反心理的形成，使學生在師生關系中的體驗到信任、自由、理解、寬容、鼓勵、指導、鞭策，進而激發學習的積極性，從內心深處尊重教師、服從管理，促進學生身心健康發展。
2 大學有效教學及教學管理理念的落實
2.1 建立為師生服務的教學管理機制
大學教學管理要落實“以人為本”管理理念、柔性管理理念、民主管理理念，對現行行政管理機制進行改革和創新，明確為教師和學生發展服務的價值取向，構建剛柔并濟、人性化、民主化的教學管理機制。主要包括以下方面：建立教學質量保障機制，制訂有效教學策略和教學各個環節的質量標準，構建有效教學評價體系，將傳統以教師為中心和以知識傳授為中心的課堂教學評價，轉變為以師生共同參與的學習過程和學習效果的課堂教學評價；建立教師培訓中心和發展中心，為教師提供培訓、進修的機會，指導教師合理規劃職業生涯。廣泛開展教學科研活動，認真總結優秀的教學方法和學習方法，對教師教學、課程安排以及學生學習作出客觀評估；明確大學生學習指導中心職責，使其充分發揮在指導學生學習與選課、規劃學生職業理想、鼓勵學生參與科研中的作用，確保學習指導中心為學生提供及時的、個性化幫助；建立教學管理創新鼓勵機制，使教師不斷創新教學方法，提高高校辦學質量，以推動高校教育事業持續穩定發展。
2.2 構建符合學生發展需要的人才培養模式
大學教學管理應當堅持“以人為本”的管理理念，構建有利于發展學生個性、完善學生知識結構、提高學生綜合素質和能力的人才培養模式。首先，人才培養模式要符合學生個性化需求，為學生創造展示自我、開拓自我的平臺，充分激發學生的發展潛能。學?？筛鶕陨戆l展定位和辦學特點制定個性化人才培養方案，在培養方式和學習內容上給予學生一定的自主選擇權，讓學生可以正確認識自我、完善自我；其次，人才培養模式要塑造學生合理的知識結構，不僅要重視專業知識傳授，還要重視心理學、社會學、邏輯學等知識傳授，不僅要培養學生專業技能，還要使學生掌握外語、計算機、互聯網等科學工具，以此促進學生全面、多元發展；再次，人才培養模式要有助于提高學生綜合素質和能力。在素質培養方面，要重點培養學生具備創新意識、團隊合作意識、交際溝通意識以及良好的職業道德素質和心理素質。在能力培養方面，要重視提高學生的分析能力、實踐能力、創新能力、社會環境適應能力。
2.3 運用發揮學生主體性的教學方式
大學有效教學要根據教學目標和教學內容，選用多樣化的教學方式，力求充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生進行自主式學習、探究式學習、合作式學習。首先，在自主學習策略上，教師要堅持“以人為本”的教育觀念，激發學生主動參與教學活動的積極性，引導學生主動探究問題、質疑問題、分析問題、解決問題。教師要指導學生掌握正確的學習方法，幫助學生設定富有挑戰性的學習目標，使學生成為有效學習者，保持自主學習的動力；其次，在探究式學習策略上，教師要強調在教學過程中讓學生自主發現知識、獲取知識，并在探究的基礎上，對知識進行判斷、體驗和反思，培養學生獨立思維能力。同時，教師還要積極組織探究性實踐活動，使學生將思維技能靈活運用到實際問題的解決中去；再次，在合作學習策略上，教師要通過創設合作情景、科學分組、分配小組任務、評定小組成績等方式，讓學生增強團隊合作意識，并在合作中充分發揮自己的能力。
3 結論
總而言之，大學傳統的教學管理模式已經難以滿足教育教學體制改革的需要。因此，大學教學管理必須從轉變教學管理理念入手，不斷創新管理方式，通過全面落實“人文為本”管理理念、柔性管理理念、民主管理理念，以全面提升教學管理成效，構建為師生服務的教學管理體系，并且推動有效教學策略的順利實施，進而促進高校教育教學事業持續發展。
參考文獻
[1] 李書勤.李靈莉.新時期我國大學有效教學的理念和策略探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（3）：20-22.
教學管理理念范文3
以人為本是指在管理中注重學生主體作用的發揮，是高職管理效率提高的重要手段。目前，高職在實施這一教學理念時，并未發揮學生的主體作用，高職人才培養存在明顯的目標缺失。因此，高職教育管理的推進和改革具有必要性。
1高職以人為本管理理念樹立的必要性
11為高職教學管理提供思想保障
以人為本管理具有先進性，其主體思想強調人的思想意志。對教學管理來說，就是關注學生這一主體。以人為本思想的提出目的在于提高學生的學習積極性，為學生提供良好的學習環境。所謂得民心者得天下，從這一點上，以人為本思想的實現具有必然性。隨著教學改革的進行，高職院校已經將以人為本思想應用于其教學管理，幫助其解決復雜的、特殊的問題。
12有助于了解教育的本質
教學管理的目的是促進教學，為社會培養和輸送人才。以人為本的思想則是其管理效率提高的關鍵教育的本質是確保教學效率，而以人為本思想這一新的管理模式強調對學生的教育，只有在大家的共同努力下，才能創造財富。高職教學新課程的改革過程明顯受到了以人為本思想的指導。人在這一指導下，新課改的方向開始發生改變，其主要表現為學生成為教學的主體。
13以人為本管理符合高職教育改革的需求
以人為本管理思想對我國高職教學發展具有一定的推動作用。傳統的教學管理忽視學生這一主體，而以人為本思想則強調管理層次化這一理念。無論是教師，還是學生都具有一定的管理職責和管理權利，使高職教育得以突破和發展。管理者不再只是少數人，這樣使學生能夠進行自我管理，既提高教學效率，又降低高職教師的壓力。在教學教育過程中，要想有新的突破、新的發展，動力源泉是關鍵。而以人為本管理理念則剛好滿足了這一需求，使得高職教育教學管理順理成章?？傊?，以人為本的管理理念符合現代管理的需求。其在教學管理中的表現如下。
2以人為本理念下的高職教學管理策略
21基于以人為本理念的管理制度創新
教學管理是教學的輔助，其目標在于促進教學效率的提高。在教學管理中，要時刻堅持以人為本的思想。將柔性管理與以人為本管理相結合，使學生成為學習的主體，也使得教師獲得更多的管理空間，采用多樣化的手段提高管理效率。在管理中，應建立嚴格的管理制度，注重對學生的多元化考核，根據教學目標對教學管理內容進行改革。在課堂教學中強調管理，選擇性地實行課堂開放，激發學生的主體作用，在條件允許的情況下，可交換教師與學生之間的角色，使學生能夠了解教師的感受?；谝匀藶楸纠砟畹男枨螅呗氃盒？梢栽试S學生轉換專業，對于一定專業傾向并且成績優秀的學生可將其轉入其他專業，使得管理和教學更加人性化。以校園或者專業為單位建立完整的教務管理系統，規劃選修課管理。充分利用高職院校中的媒體資源，促進教學管理的現代化，使管理獲得學生的認可。
22建立全新的管理機制
管理下發、執行是傳統高職教學管理的主要特征，隨著教育改革，這種過于程式化的管理方式與高職人才目標不相符。忽視了管理對象甚至是社會團體作用的發揮，增加了管理的難度。要培養多元化的人才，高職應認識到其傳統管理機制中存在的問題，了解社會和經濟的發展的趨勢，堅持以人為本的理念，發揮高職教務管理的服務作用。無論是教學管理還是科研，都應吸收多元化的意見，其中也包括優秀學生的意見，鼓勵教師和學生認清形勢并樹立服務意識。將服務學生、服務教育管理作為其宗旨。使高職管理從傳統的管理中脫離出來，實現“三位一體”的管理方式。發揮個體在管理中的重要作用，從而推進高職教學和管理。
23以“以人為本理念”完成教育活動設置
教學管理服務于教學，教學活動是高職的主要任務。因此，教學管理還要從學生出發，確保其學習欲望的激發，并致力于為其提供良好的學習環境。目前，高職院校在教育活動的設置上缺乏針對性，教學設施陳舊，并且在教學評價中存在明顯的問題。以人為本的理念則強調為學生服務，在教學過程中，教師是學生知識吸收和轉化的中介，其任務在于為學生提供知識和學習方法，而發揮其導向作用則需要激發其內在的潛力，滿足其工作和生活需求，甚至是培訓需求，這就使得以人為本的理念成為教學活動的需求?；诖?，高職要從教學方法和內容的選擇，教學目標的確定以及教學條件的改善等角度出發，合理控制教學節奏以滿足學生的需求。課堂教學時間有限，以人為本的思想要求教師掌握學生對知識的消化能力，對課程的興趣等，始終堅持以全面培養為主題。
24堅持以人為本，完善高職教學評價機制
教學評價關系到學生的興趣和能力提高。為此，高職院校應對其傳統的評價體系進行改革。將以人為本的理念作為教育評價的核心。即在教學中強調過程評價與結果評價的結合。具體上應從兩個方面出發。其一：時刻關注人這一管理主體。注意將形成性評價與結果性評價的結合，評價內容應包括學生的學習過程、所有方法、情感表達等。同時，將單項評價與整體評價相結合。利用適當的評價制度來提高學生的信心，引導學生不斷的革新自我。在教學評價中，以學生為主體還能夠幫助其將自身視為重要的教學資源，提高評價本身的實際性意義。其二：堅持主體取向。主體評價是指學生對自身的評價，學生在學習過程中遇到的問題只有自己可以了解，因此發揮其自我評價能夠提高評價的實用性。作為學習主體來說，應獲得教師的支持，使其能真正參加到教學評價和教學監督中。評價過程則應實現民主性、協商性和全面性等特征，尊重多元化的發展，及時發展學生的閃光點，激勵其提高自身能力，這也是其以人為本理念的體現。
25以“以人為本理念”構建師資隊伍
高等職業教育的畢業生將參與企業的管理崗、操作崗等工作，為此在學生時代，教師應致力于培養其職業化能力。其中，實踐動手能力是高職教學最易忽視的問題。其主要原因在于傳統教學中，師資隊伍不強，他們過分強調基礎知識教學，而對于實踐則被忽略。為此，高職院校應致力于提高教師團隊的教學能力和管理能力。教師的自我修養與其管理能力相比，更容易感染學生，培養學生的自我約束能力?！耙匀藶楸尽崩砟钸€強調終身性，從學生的興趣出發，重視教師的管理理念和方法，對教師的精神給予支持，優化校園環境，降低教師的管理壓力。實施必要的獎勵制度，激發教師的管理積極性，這也是以人為本理念的核心思想之一?？傊?，高職院校應注重以人為本的思想的傳遞，用于激發教師的主人翁意識，提高其對工作的認可度，提高工作效率。
教學管理理念范文4
關鍵詞：高職學校 教學管理 以人為本
我們都知道，學校的教學管理工作是學校能夠正常的進行學習和上課的重要保證，是各項教學活動能夠正常進行的關鍵。教學管理，它具有服務教學、評價教學、導向教學的功能，一個學校的教學管理水平直接影響到它所培養出來的學生的質量和水平。在現階段，高職院校的不斷改革和發展中，只有轉變教學管理理念，確立“以人為本”的觀念和核心，才能從根本上提高和改進高職學校的教學質量和教學水平。
1.以人為本的教學管理理念的核心和內涵
以人為本的教學管理理念就是在教學和辦學的過程中，都應該樹立以人為本的觀念。在教學的過程中，應該積極的發揮學生是學習主體的地位和作用，注重對學生的培養，注重開發學生們的創新能力和發散性思維。
在學校的各項管理制度的制定和實施上，一定要考慮到師生的權益，滿足師生的合理要求，在制定制度的時候，就應該以師生的最終利益為出發點。
在學校組織教學的過程中，一定要體現人文主義的色彩，注重人性關懷，把滿足教職工和廣大學生的需求為歸宿。
另外，在學校的校園建設方面，也一定要體現的大學校園該有的人文氛圍和人文精神。
2.在正常的教學管理中，不斷滲透以人為本的教學管理理念
2.1將“以人為本”的管理理念滲透到管理制度的創新中去
高職院校的教學管理改革，從根本上來說就是要制定符合學校發展的、科學合理的教學方面的管理制度。將“以人為本”的管理理念滲透到管理制度的創新中去，就是要在學校的管理制度中體現柔性的管理和人本的管理，創建一系列的符合自己學校發展的靈活而又嚴格的教學管理制度，能夠為學生的自由發展提供更多的空間。例如，可以讓學生有選擇性的選擇老師，選擇自己喜歡選修的科目以及在學生的學習中引進分層次教學的管理模式，根據每個學生的不同情況進行分層次的、有針對性的，因材施教。
2.2將“以人為本”的管理理念滲透到管理模式的構建中去
傳統的高職院校的學校管理，就是以領導為核心的“自上而下”的管理方式，在這樣的管理方式下，學校忽視了為學生服務的一方面。將“以人為本”的管理理念滲透到管理模式的構建中去，就是要求高職院校的管理方式由原來的控制方式的管理轉變成服務方式的管理模式，要建立新型的管理模式，將高校的宗旨應該在教書育人的同時要進行管理育人和服務育人。將服務學生的管理理念納入到學校的管理理念中去。
2.3將“以人為本”的管理理念滲透到教學活動的設置中去
在學校里面，最重要的一項工作就是教學活動。將“以人為本”的管理理念滲透到教學活動的設置中去，就是要求老師在進行教學情境的創設，教學時間和空間的安排，教學的方法和手段的安排，以及教學內容的取舍和教學目標的設定方面，都要以學生的根本發展為出發點。學校里要為學生的發展提供一定的、舒適的、適合學生學習和發展的教學活動。其他不適宜的因素，老師要及時的進行解決。老師的教學活動一定要保證每一節課都要有教學質量，另外，還要給學生們留有充分的時間進行思考和探究。另外，老師還應該及時引入分層次教學的理念進行教學，將學生們按照不同的標準，劃分不同的層次，然后根據每個層次的特點進行不同目標設定和教育內容的選擇，做到因材施教，讓每一個層次的學生都有所發展和提高。
2.4將“以人為本”的管理理念滲透到教學評價機制的完善中去
在學校的教育評價機制中，應該將以人為本的管理理念滲透進行，不應該以最終的考試成績來對學生的發展進行評價，應該結合學生平時的表現，將形成型的評價方式引入到對學生的評價中去，兩者模式相結合的方式對學生們進行評價。在評價的機制中，以促進學生的發展為主體、為導向，將學生的價值觀，情感和態度以及過程和方法等多方面的因素融入到對學生的評價機制當中去。而且要樹立爭取的評價導向，真正的評價機制不是靠外部力量的制約和約束，而是依靠每一個評價對象都能夠自己做到自律。在評價的過程中應該做到民主、公平的進行評價，將學生積極引入到評價的主體中去。
2.5將“以人為本”的管理理念滲透到師資隊伍的建設中去
高職院校的學生畢業之后就會直接走向生產、經營、管理的一線崗位上去。這些崗位對他們的實踐動手能力要求比較強，所以高職學校的老師不僅要有高尚的職業道德素質還必須有比較強的技能水平和能力。這樣的老師培育出來的學生才是這個社會所需要的人才。將“以人為本”的管理理念滲透到師資隊伍的建設中去，就是在不斷的教學過重中注意培養和尊重每一位老師的興趣，在制定規章制度和獎懲制度的時候盡量滿足老師們的需要。另一方面，還要及時的對老師進行的技能和技術方面的培訓，對職稱和學術比較高的老師學校可以加大獎勵力度，來促進他們繼續為學術事業發展。在一方面，還要積極的鼓勵老師參與到平時的學校管理中來，樹立老師們的主人翁地位。
3.結語
綜上所述，本文通過、以人為本的教學管理理念的核心闡述，在管理制度的創新方面、管理模式的構建方面、教學活動的設置方面、教學評價機制的完善方面和師資隊伍的建設方面，詳細提出了高職教學管理中的以人為本觀念的滲透。
教學管理理念范文5
關鍵詞：管理理念；優化；凸輪教學
一、管理理念的融合
全面質量管理，強調教育為學生及其家長和社會服務，強調學生及其家長和社會為“消費者”和“顧客”的理念，強調“學生為本、學生為教育的服務對象”。全面質量管理已經帶來一種教育觀念的轉變。
（一）全面質量管理的內涵
全面質量管理（TotalQualityManagement簡稱TQM），是以向服務對象提供滿意的產品和最佳的服務為目的，以組織的全體職工為主體，綜合運用現代科學和管理技術成果，控制影響質量全過程的各種因素，以最經濟的方式實現高質量、高效益的科學管理方法。該方法是從系統觀念出發，把影響產品質量的各個工作環節、過程以至各個工作崗位全面系統地管理起來。它利用質量標準，激勵每一個工作人員都來關心并追求產品的高質量，都要對產品的質量負責。
全面質量管理原是企業界的一種管理思想和管理實踐，它高度重視人力資源的開發和利用，強調在尊重人的價值的前提下，注重戰略規劃、全員參與、團隊精神、協調工作等。
在學校教學中引入全面質量管理，強調三個方面：一是全面性，注重學生的全面發展，以課堂教學為中心，體現對教學、管理、后勤工作的全面管理。二是全員性，全面質量管理強調學校所有的教職工、學生都需關心并參與質量管理，為提高教育質量服務。三是全過程，注重對工作過程的管理，強調每一環節都符合預定的目標，加強教學環節間的銜接管理，保證教育質量的過程管理。要從服務的角度看待學校的一切工作，建立一套質量體系，以持續地提高教育質量。
（二）教育的服務理念
1.服務的概念
服務是在商業、企業等領域廣泛運用的一個概念。在教育中引入服務概念主要是為了重新審視教育內部與外部的諸種關系，通過對既有關系的調整創造新的教育局面。首先是對師生關系的一種調整。傳統教育教學中，師生之間雖然也暗含著教師為學生服務的意識，但這種服務意識與行為并沒有得到很好的張揚，而且在一定程度上，不是教師為學生服務，而是學生在為教師服務。在全面質量管理中服務意識的明確引入，將重新擺設師生之間的關系。教師是服務者，學生是被服務者，這樣傳統的師生關系將出現一種新的改觀。其次是對教育內部關系的一種調整。在企業中，企業內部所有工作環節之間都有“下道工序就是用戶”的思想，要求上道工序為下道工序服務。教育中的內部服務也是應該重視的。
2.服務的質量要求
只是把服務觀念引入教育還不夠，還需強調質量服務，即有質量的服務。在教育服務中，質量意味著服務者對自身的一種嚴格要求，同時意味著對消費者的充分重視與關注。對“教學質量”一詞至少有兩方面是值得重視的：一是教學過程質量，一是教學結果質量。表現在過程中的教學質量體現為教師教學態度認真、教學方法得當、教學技巧高超、教育機智靈活等；表現在結果上的教學質量則指學生學習效果優良或走向社會后為社會所認同。教育中服務的質量標準可從教師與學生兩方面來看。在教學中教師應該從質量對自身的要求和對學生的標準兩個角度來思考與行動，爭取自身做得更好，讓學生更加滿意。
二、凸輪教學的優化
（一）提升課堂的教學管理
課堂教學管理包括：課前控制、課中管理和課后評價三個環節，這三個環節相互影響、相互制約，組成了課堂教學管理的全過程?？梢?，課堂教學管理過程，是一個能動的、權變的過程。這個過程從決策開始，用教學來實現，并以評價作為結束，每個環節的實施，都對整個過程產生至關重要的影響。因此，在課堂教學管理中，應該突出強調全面管理、全程管理和全員管理。全面管理是指對課堂教學的各個組成部分包括：目標、模式、時間、方法等方面的管理，通過全面深入的管理，減少課堂教學的隨意性與模糊性，提高課堂教學的先進性和有效性。全程管理是指對課堂教學的各個環節包括：確定教學目標、制定教學策略、組織教學實施、檢查與督促、評價與總結等過程的管理，通過至始至終的全程管理使整個教學過程形成一個有機的整體，從而實現課堂教學各個環節的整體優化。全員管理是指參與課堂教學管理的人員不僅僅是承擔課堂教學任務的教師，還包括每一位教學管理人員，既有影響課堂教學管理的因素，還包括教學環境因素、校園內部因素、校園外部因素等等課堂外部因素。
在凸輪教學實踐中，盡可能地利用學校教學資源，尋求其它部門人員的協同和支持，安排現場教學，讓學生到機械設計實驗室，親身觀察凸輪機構的結構和工作過程，以幫助學生增加感性認識。同時，加強掛圖、實物、模型等直觀教學手段，優化多媒體課件的建設和應用。在設計凸輪的輪廓曲線時，需要理解圖解法設計原理、凸輪機構的工作過程、從動件的運動規律及機構實現預期工作要求的參數。
（二）優化教學管理的教學關系
1.全面質量管理與課堂教學角色的關系
首先要處理好教學實踐中的各種角色關系。教學中的角色主要是教師角色和學生角色。民主式的教學角色關系適合全面質量管理的理念。在這種新型的教學中，教師的角色由主導者轉變為指導者，由教學的權威者變為教學的參謀者，學生的角色由被動錄入信息的容器變為主動選擇的有個性的人，他們能夠積極參與課堂教學中的人際關系，能成為一個有價值的教學系統的貢獻者，能夠體驗到學習的快樂和愉悅。在開放性的新型教學過程中，教學活動成為一種有價值的系統，它可以有序地、漸進地促進教學中各種良好關系的形成。學習活動也成為一種充滿活力的螺旋，可以得到持續地提高。所以說，要實施有效的全面質量管理，必須建立一種新型的教學活動，其中教師角色和學生角色應該共同成為課堂全面質量管理中的設計者、參與者和建設者。
2.充分發揮學生在課堂教學中的主體作用
在課堂教學的全過程中，師生的關系始終是決定教學成敗的主導關系。在傳統的課堂教學管理過程中，教師與學生是主從關系，學生始終處于消極被動的地位，不利于激發和培養學生的主動精神和創造性。教學從來都是為學生的發展而服務的，學生即是教學服務的“顧客”，課堂教學也應為學生迅速提高知識、智力、道德、情感、個性及社會適應性的素質提供服務，因此，只有創造和諧、民主、輕松、愉悅的課堂教學管理環境，充分發揮學生的主體作用，才能使生主動地、自覺地、積極地、高效地學習，才能有利于學生的個性發展及其自身價值的實現。
3.突出教師在課堂教學中的主導作用
在課堂教學過程中，應始終堅持以學生為主體，以教師為主導，充分發揮教師的主導作用，才能有利于課堂教學質量的不斷提高。為了更好地突出教師在課堂教學中的主導地位，必須注重教師的動態化管理，切實提高教師的綜合素質。TQM強調以人為主體的思想，注重人對質量的作用。對學校而言，調動教師的積極性和創造性，是提高質量的根本保證。教學行為的改進有賴于教師素質或教師專業發展的不斷改進與提高。
教學互動，發揮學生的主體作用。
具體作圖方法和步驟如下：
（1）以r0為半徑作基圓，以e為半徑作偏距圓，過點K作從動件導路與偏距圓相切，導路與基圓的交點B0（C0）便是尖底從動件的初始位置。圖3
（2）將位移線圖s-φ的推程運動角和回程運動角分別作四等分。（圖2）
（三）優化教學質量的評價體系
教學設計是一個計劃過程，具體的教學是執行階段，教學反饋后的反思則是檢查效果階段，在教學反饋、反思的基礎上，教師對照計劃和標準進行總結，然后做出適當的調整，以投入下一輪的教學。這樣不斷循環提高，從而不斷改進教學行為，提高教學質量。對課堂教學質量評價結果的客觀分析、總結，直接關系到診斷教學問題。要充分利用評價所提供的數據和反饋信息。在對評價結果的分析、總結時一定要全面、客觀，要因人、因課程、因課的類型的不同進行具體的分析，要注意分折、診斷學生整體與個體存在的學習問題，診斷教師教學自身存在的問題，診斷教學條件、教學管理存在的問題，使教學管理部門心中有數，并采取相應措施，調節教學活動，保證提高課堂教學質量。
一是讓學生分組討論，用全面質量管理的4個階段--PDCA循環的基本程序剖析凸輪教學案例。一是分析現狀，找出存在的教學質量問題；二是找出產生教學質量問題的原因；三是找出教學質量問題的重要因素；四是針對重要因素制訂措施；五是按計劃實施；六是檢查實施后的效果；七是總結成功經驗和失敗教訓，納入有關教學規范。八是根據遺留問題，提出下一個循環的目標計劃。
二是通過舉辦實驗技能大賽，引導學生敢于實踐，勇于創新，有效提高學生的動手能力，學生通過聯合學校制造中心，充分利用數控車床、數控銑床和加工中心資源，由學生自己動手將設計構思變成可以直觀的實驗模型。通過這樣的教學活動，不僅讓學生將凸輪教學與機械設計、數控編程、加工工藝等課程綜合起來，而且使學生的方案付諸于實踐，學有所得。
三是以組為單元，分別各組陳述觀點，這是鍛煉學生表達能力的重要形式，他們在回答過程中，可以適時運用所學凸輪知識剖析問題，也是培養邏輯思維和歸納總結能力的重要途徑。在輪流發言之后，教師穿針引線，融合各方面的精華，以贊賞的理念鼓勵學生。同時，強調凸輪教學質量保證體系的內容，在完成程序規范的過程中，以保證和提高質量為目標，運用全面質量管理和方法，把教學質量管理各個階段、各個環節的質量管理職能組織起來，形成一個互相協調、互相促進的有機整體，從而在凸輪教學實踐中，提升教學質量。
參考文獻：
教學管理理念范文6
【關鍵詞】大學教學管理 人本化理念 缺失與構建
大學教學活動主要是由學生和教師構成，大學教學管理應當緊緊圍繞這兩個參與主體進行。大學教學管理人本化理念的實現要求將人作為一切管理活動的中心，任何管理活動都應當以人作為主體，做到以人為本，簡言之就是要求以學生和教師為本。在大學教學管理的過程中既要尊重學生和教師的主體地位，又要讓學生和教師在教學過程中充分發揮出自身的主觀能動性，使得教學活動更加自由和活躍，從而提高教學管理的有效性。
一、大學教學管理過程中所體現的人本化理念缺失現象
（一）管理觀念上的人本化缺失
大學教學活動是圍繞社會需求開展的，需要服務于社會發展，強調一定的集體性。但是，需要注意的是，雖然如此，大學教學管理的過程中不能一味地強調集體，而忽視了主觀能動性的培養。然而，就當前大學教學管理的實際情況而言，共性和個性之間嚴重脫離，大學教學管理的人本化理念遠遠落后于社會經濟的發展，過分重視教育的社會化，導致個性化發展嚴重落后，將學校本身視為管理的主體，壓制了學生和教師主觀能動性的發揮[1]。
（二）管理制度上的人本化缺失
第一，考核評價人本化缺失。目前絕大部分大學在對學生和教師進行考核的過程中，過于重視評價的結果，單一的終結性評價完全脫離了人本化理念的要求。第二，課程選擇人本化缺失。大學各專業在開設專業課程的時候，通常都是依據以往的經驗加以選擇，尤其是在公共課或者選修課的開設中，多數大學都是根據選擇該課程人數的多少或者任課教師的多少來進行，忽視了學生的真正需求。第三，管理制度過于剛化。管理制度方面的剛化主要體現在學生的選擇面較窄，學生一旦缺席課程就會受到嚴厲懲罰，缺乏一定的彈性。
（三）管理隊伍上的人本化缺失
大學教學管理隊伍的素質水平直接決定著整個教學管理活動的成效，最終決定的將是整個大學教學質量和水平。綜合當前我國大學教學管理隊伍的實際情況來看，過于薄弱的教學管理隊伍嚴重滿足不了實際需求。在現實情況中，很多教學管理人員身兼多職，如教學秘書既是教師又是教學管理人員，由于專業水平的不足，很多教學管理人員過分依賴以往的管理經驗，進行簡單粗暴的管理，缺乏先進的管理理念和思想，這已經成為了我國大學教學管理隊伍的通病[2]。
二、大學教學管理中人本化理念的實現途徑
（一）轉變管理觀念，將師生發展作為管理核心
無論是大學生還是教師，都需要被充分尊重和關懷，在傳統的教學管理理念難以滿足師生的內心需求時，先進的教學管理理念呼之欲出。在實際管理過程中，一定要拋棄以往那種高度行政集權命令式的管理模式，舍棄僵化式的機械化管理，從師生的角度出發，滿足師生的個性化教學和發展[3]。比如，面對教師教學時，要給予教師更多的自，讓教師能夠在教學過程中充分地發揮和展示自己，給予教師充分的肯定和尊重，使得教師能夠在教學過程中逐漸形成適合自身的教學風格。學生方面，要充分了解學生的內心需求，尤其是各種課程的開設以及各種業余活動的開展，在開設課程時讓學生能夠有更多選擇，在開展活動時讓學生自愿參與，學校將自己視為管理者的同時，更應當扮演好服務者的角色[4]。
（二）建立彈性的管理制度，做到以人為本
理念的轉變終究要落實到具體行動當中，大學教學管理人本化理念的樹立，則必須落實到制度的完善方面來。鑒于當前大學教學管理制度過于剛性，所以我國大學管理制度應當進行適當改變，大力補充柔性管理，剛柔并濟，這是未來很長一段時間內我國大學教學管理制度的發展趨勢。當然，在實際的管理過程中，并是不要求一定要完全滿足師生的要求，而是要從具體形勢出發，在可以操控的情況下，盡可能地為師生提供他們需要的服務。例如，在進行教學評價的時候，不能僅僅從全班學習成績來判斷教師的教學水平，而應當綜合觀察教師的表現，從整體出發對教師進行評價。對學生同樣如此，單純地以學生最終的考核成績來評判學生也是不合理的，而應重視學生在學習過程中的表現，將過程和結果綜合起來加以考慮，實現對學生的合理評價。
（三）優化教學管理隊伍，實現人性化管理
常言道：教學管理不僅是一種工作，更像是一種藝術，從這句話我們不難看出，不是任何人都可以勝任這樣一種“藝術”，大學教學人性化管理目標的實現需要注重教學管理隊伍素質的提升[5]。所以，針對教學管理隊伍素質缺乏這一現象，高校應當培育出一支專業化的教學管理隊伍。首先，加大對優秀人才的引進，通過引進優秀的管理人才，豐富教學管理隊伍。其次，加強對教學管理隊伍的培訓，通過培訓，提升教學管理隊伍的整體素質水平。再有，完善責任制，實行崗位責任制，通過檢查和考核，促進各教學管理人員認真履行工作職責。最后，實行競爭上崗，能者上，不能者下，適者留，不適者去，提升全體教學管理人員的競爭意識。
三、結語
總之，在當前大學教學管理人本化理念缺失嚴重的背景下，實現人本化管理成為了大學教學管理水平提升關鍵因素，人本化教學管理的實現，將促進師生發展的同時，也會極大提升高校的聲譽，高校教學管理也只有踐行人本化管理理念才能保持更大的活力和完俚納命力。
參考文獻
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