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思政教學計劃范文1
利用信息技術，突破教學難點
有研究表明，在學習中，同時調動視、聽覺，能明顯提高記憶和學習效率。多媒體可以利用自身的音頻和視頻功能，創造一個讓人身臨其境的環境，學生在此環境中進行各種操作和觀察，將在真實世界中難以感覺到的微觀世界真實地模擬出來。例如，在講解二氧化碳在日常生活中的作用時，筆者利用多媒體將課本中靜態的描述轉為動態的演示過程，增強了學生對事物的理性認識，把抽象問題具體化、形象化，便于教與學的開展。
又如，化學實驗中的一些錯誤操作，以前只能靠教師講解其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來危害，學生印象不深，而利用Flas模擬這些錯誤操作，不僅能將步驟逐一演示，還可采用慢鏡頭細細觀看。這樣，學生不僅能明白錯誤的原因，觀看后對知識的記憶也很深刻。通過有效利用信息技術，調動了學生學習的積極性，教學難點很容易就突破了。
通過信息技術，學生成為課堂主體
信息技術最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實時指導，真正實現因材施教。
例如，演示一些試管內氣體、液體的變化實驗時，傳統的教學方法一般是教師在講臺上操作，但下面的學生卻不一定觀察得清楚，他們始終處于一種被動的學習狀態。而利用計算機聯網顯示的功能，可以把小小試管里發生的一切，通過顯示器清晰明確地呈現在全體學生的面前，從而克服了后排學生無法觀察清楚的問題。同時，還可以利用某些專業軟件，讓學生通過簡單的操作，在計算機上練習化學變化畫面的移動和色彩的填充，以此鞏固所觀察到的化學現象，并且利用計算機的反饋系統，能及時解答學生在操作中遇到的問題，變單方面的信息傳遞為雙向交流。信息技術的運用改變了過去教師一人操作、學生被動觀察的現象，使學習活動變成了學生自己的主動行為。
運用信息技術，優化課堂結構
思政教學計劃范文2
1、上冊共六課，24個小結，其中：
緒論計劃課時4節
第一課正確看等自己……6節左右
第二課鍛煉心理品質……8課時左右
第三課善于調節情緒……7課時
第四課磨練堅強意志……6課時
第五課能夠承受挫折……9課時
第六課勇于開拓進取……6課時
復習考試9課時
2、下冊共五課
第七課發揮性格優勢養成良好習慣8課時
第八課待人真誠熱情建立真摯友誼9課時
第九課融入社會生活陶冶高尚情趣9課時
第十課培養愛國情操樹立崇高理想8課時
增強自律能力培養健康人格8課時
復習考試12課時左右
二、實施素質教學中擬入教學計劃應達到的目標為：
1、以課堂課時為基本單位，以課時達標為基礎實現大綱要求，務必達到的學生思想素質教育進行整體教學。
2、每課或課時的教學目標僅以提高學生思想素質進行。
3、政治思想課教導學生如何做人，如何成長（健康成長）其目的性為較強較實惠，教學中要誘導好。
4、注重實際，面向全體，盡可能切入學生實際思想，以免政治課為空洞的理論說教。
5、教學中充分注重從學生中反饋收集以矯正和調控教學的作用，從而增強學生的學習信心，促進優化課堂教學，全面提高教學質量。
思政教學計劃范文3
關鍵詞：思想政治；情感優化；學習效率
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0022-01
情感是人特有的心理活動，是人對客觀態度的體驗，列寧說過："沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求"。學生情感的強弱直接影響學習，高高興興地學和愁眉苦臉地學其效果也不大一樣，高興時學習的信心和興趣倍增，產生學習知識的強弱愿望，能主動學習，從而提高學習效果，而愁悶、厭煩焦慮的心情，學習就會變得被動消極，會失去學習興趣，降低學習效果、影響思維能力和水平的發揮。
1.備課要備如何調動學生積極情感
認真備課是教師搞好教學的重要環節，是上好課的前提和保證。備課要根據《新課程標準》備教材內容、教學過程、教學方法、板書設計、練習作業等，還應考慮如何調動學生積極情感，這樣才能把教學任務落實好，以達到良好的教學效果。教在備課時要考慮所教學生可能會出現的各種不良情緒和心理變化，如課堂思想不集中；跟不上思路；不積極參與沒信心等。如不及時解決，會直接影響課堂教學，教師應怎么辦，用哪些方法解決這些問題，考慮好相應的對策和方法，盡量做到有備無患，使整個課堂上學生的學習自始自終保持良好的情緒，提高學習效果。
2.激發求知欲，培養積極情感提高學習效率
課堂教學是學生日常獲得知識的主要方式，教師在教學活動中注意培養積極情感，就會為教育的成功提供動力的保障。激發學生求知欲，變學生被動接受知識"要我學"的教學模式為學生主動探求知識寶庫"我要學"的教學模式，在課堂上根據學生實際情況包括學生已有的知識和能力水平，創設"我要學的情境、提出新穎有趣具有啟發性的、小而具體的，既符合教育目標的要求，又能使學生通過努力學習能解決的問題，增強積極學習樂于學習的情感。
心理學的實踐證明，積極地情感對人的認識活動具有動力功能，愉快時則思維活躍、認知性強、記憶牢固。相反之則智力活動遲鈍、呆板。因此，要創設成功情境，提高學習情緒。在教學中學生因為各種原因上課精力不集中，不敢大聲回答問題，不愿動腦、自卑、害怕老師提問，教師應及時對不同學生采取不同措施，合理疏導，用動作、語言表情提醒他們，在教學中，當學生經過努力回答問題，符合要求時，表示贊許，給以會心的微笑，回答不符要求時，表示諒解，用期待的目光使他用心思索。在各種細小事情中也要注意保護回答問題的積極性，早就寬松的環境。在課堂提問時，對基礎差的學生用簡單的問題，對思維能力強的學生提一些發散性的問題，是不同層次學生都有發言機會和取得成功的機會。
3.合理設計作業，激勵積極情感鞏固學習效果
學生的作業是鞏固課堂教學的手段，也是教師對自己的教學效果的反饋。課后作業的設計很重要，布置作業不顧及學生情況差異、不分成績好壞做一樣的作業，造成好的學生很輕松，因沒有深的作業而失去積極性，時間長了形成不愛鉆研、不愿動腦的壞習慣；對學習較差的學生很困難，做不了，缺少興趣，時間長了失去信心，會造成厭學，出現不交作業，抄襲作業等嚴重后果。在設計作業時，做到有針對性，顧及所有學生；有深度，分出層次；有廣度，擴大知識面，使好中差學生都能適應并發揮自己的聰明才智，各有收獲，從而使學生對學習產生愉悅感，激勵積極學習的情感。
4.加強情感教學，是改革思想政治學科現狀的需要
目前，思想政治課教學還處在說教型教學，還是教師用生硬的大道理教育學生，而學生只是被動的接受。因為思想政治課是德育學科，它教學的主要目的不是傳授知識，而是幫助學生形成高尚的道德情操，樹立世界觀、人生觀和價值觀。從教師來說，目前，思想政抬學科教師很少做到"以情優教"，多數人是"重說教、輕情感"，思想政治課教學改革的任務之一是變說教型教學為情感型教學，減少空洞的理論說教，增強真實情感。把思想政治與情感陶冶融為一體，寓教育于情感之中，使情感陶冶作為健全學生人格和完成思想政治學科教學任務的重要手段。
5.改進考試方法，保持積極情感發揮學習水平
思政教學計劃范文4
關鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學；教學做一體化
高校思想政治理論課實踐教學作為增強當代大學生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學環節中不同程度上存在形式單一、內容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題?；诖?，筆者以理工科高校思政課實踐教學環節為切入點，積極探索基于教學做一體化的理工科高校思政課實踐教學新模式。
一、理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式概述
高校思政課作為向大學生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學效果與大學生政治素質培養和我國各項建設事業的發展關聯緊密。實踐教學做為高校思政課課堂理論教學的有效延伸部分，對于高效思政課教學質量同樣不容忽視。因此，根據理工科高校思政課實踐教學發展實際，積極探索“教學做一體化”的思政課實踐教學模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學的教學效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。
“教學做一體化”是著名學者杜威“從做中學”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業教育發展實際相結合，探索出“手腦并用，做學合一”（黃炎培）、“教學做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學做一體化”思想隨著素質教育的實施被引入部分學科，并得到了大部分專家學者的廣泛認可。何謂“教學做一體化”？在教學做一體化教學模式中，“教”“學”“做”三個要素是一個緊密關聯、循環互動的統一整體：“教”是教學做一體化的基礎和前提，“學”是教學做一體化的目的和歸宿，“做”是教學做一體化的橋梁和紐帶，實現教學環節中師生雙主體的良性循環。因此，“教學做一體化”是適應當代大學素質教育發展趨勢的教學范式，更是提高當代大學生綜合素質和適應社會能力的有效途徑。
高校思政課實踐教學“教學做一體化”是指，在實踐教學過程中實現以教師為主體的“教”和以學生為主體的“學”，師生共同圍繞著“做”，實現師生雙方在不同時間和不同地點針對學任務而實現“教學做一體化”的教學方式。從含義來看，高校思政課實踐教學“教學做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學做一體化”是指高校思政課課堂教學中的教學做一體化，廣義上的“教學做一體化”包括課堂教學與課外實踐教學的教學做一體化。就實踐教學一體化來看，理工科高校思政課“教學做一體化”實踐教學環節模式，是在高校思政課實踐教學環節中努力實現指導教師的“教”（理論與方法）、學生的“學”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學任務過程）的一體化的教學模式?？梢?，理工科高校思政課教學做一體化的實踐教學模式有利于實現理論教學與實踐教學的結合，提高理工科高校思政課實踐教學的教學效果，提高理工科大學生的理論與信仰，培養出一批批政治素質過硬的社會主義現代化建設的建設者與接班人。
二、當前理工科高校思政課實踐教學中存在的問題分析
目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學環節，并取得了較為明顯的教學效果。然而，由于經費、師資、管理、運行等問題，造成教學環節中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學的教學效果。
1.思政課實踐教學環節的保障機制不健全。實踐教學作為高校思政課理論教學的延伸環節，在教學過程中需要構建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領導保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學科態度冷漠，缺乏相應的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學環節中，存在著不同程度的領導不重視、經費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當然，高效缺乏一套系統而科學的實踐教學的考評機制，也是高校思政課實踐教學流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學環節的考核尚未上升到其應有的高度，僅通過一份調研報告進行成績考核的方式注定不太科學，對學生調研報告質量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。
2.任課教師的實踐教學能力有限。由于理工科高校人文學科發展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學歷層次、業務能力、理論水平和教學經驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學的組織經驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學環節的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學過程中，大學生的實踐教學活動存在脫離社會熱點和專業背景、抄襲現象普遍和報告格式不規范等明顯問題，未能夠引起學生廣泛參與實踐教學活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學效果的改善。
3.實踐教學方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學普遍分為校內實踐與校外實踐兩種形式。校內實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學、課堂討論、圖片和視頻等單一教學形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調研、學術交流等比較傳統的教學形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調查地點的選取方面基本上，并沒有體現出區域理工科高校辦學理念和學科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發展現狀和經濟建設的有效結合。
三、教學做一體化視角下理工高校思政課實踐教學模式探析
筆者結合河南理工大學學院關于思政課實踐教學活動的實踐經驗，將素質教育理念適時融入到實踐教學環節中，嘗試構建一套實現理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學的實際效果。
1.實現理論教學與實踐教學的統一。實踐教學作為課堂教學重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，是高校思政課整體教學內容的有機組成部分。因此，我們在強調實踐教學重要性的同時，不要把它和理論教學對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，社會實踐與服務社會相結合、社會實踐與創新創業相結合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學要把社會實踐與區域經濟區建設、區域文化大發展大繁榮、新型農村社區等熱點結合起來，激發大學生關注社會現實問題的積極性與主動性，提升大學生對理論知識與社會現實問題的綜合處理能力。
2.實現教師主導與學生主體的統一。在高校思政課實踐教學環節中，教師和學生同為教學活動的主體。在實踐教學活動中，一方面，理工科高校要充分體現“以學生為主體”的教育理念，強化學生參與實踐教學的主體意識，激發學生積極參與實踐教學的積極性和主動性，以此來提高學生的社會實踐能力和創新能力。另一方面，在思政課實踐教學環節中，指導教師的主導作用絕不能忽視。大學階段是大學生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復雜的社會問題的解決還缺乏實踐經驗和應變能力。因此，指導教師在思政課實踐教學過程對學生進行有效的組織、協調、引導等環節尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學的實效性，理工科高校要充分發揮教師和學生雙主體的作用，努力實現一種教師有效指導（原則與方法指導）與學生獨立完成（調研與考察主體）有效結合的長時段的良性循環機制，逐步提高大學生的認識、分析和解決社會現實問題的實際能力，切實提高理工科大學生的政治理論素養。
3.實現基地教學與虛擬教學的統一。為了豐富實踐教學資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內實踐教學形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學、錄像教學，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學效果；另一方面，高校要利用各個地區豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學經費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高?？梢猿浞滞诰蛱摂M教學資源，積極搭建思政課實踐教學虛擬平臺或網絡課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內外的教育資源，通過設置經典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網絡課堂等板塊，逐步引導學生進行網絡平臺的虛擬實踐教學活動。這種教學活動不僅可以節省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學生親身參與實踐教學的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學的吸引力和感染力。
正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身?！睘榱颂岣吒咝Ｋ颊n實踐教學環節的有效性，理工科高校應采取一系列行之有效的有力舉措，積極構建教學做一體化的思政課實踐教學模式，努力實現理論教育與信仰教育在實踐教學環節中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當代大學生的政治理論素養和實踐創新能力，從而培養出大批服務于地域經濟區建設和中國特色社會主義現代化建設事業的政治素質堅定和專業水平過硬的人才支撐。
參考文獻：
[1]胡洪波，段詠梅.“教學做一體化”的哲學思辨[J].職業教育研究，2011（10）.
思政教學計劃范文5
關鍵詞： 高中政治課堂教學 生活化 意義 教學方法
1.引言
隨著我國新課程標準的實施，生活化的教學理念已經為更多的教育工作者所接受。將生活內容融入高中政治教學活動中，可以使學生在高中政治課堂上對生活進行反思，利用所學的政治知識對自己的生活實踐進行引導。將高中政治課堂教學生活化，有利于學生政治思維的形成及良好的政治學習觀的樹立。因此，筆者選擇高中政治課堂教學生活化作為研究對象是有一定教育意義的。
2.高中政治課堂教學生活化的意義
2.1有利于加深學生對政治內容的理解
高中政治教學內容的理論性較強，因此，在傳統高中政治課堂教學活動中，教師更關注理論的講解，對相關的社會政治、經濟及哲學內容只簡單傳遞。這樣的理論性教學并不能滿足高中學生的政治學習需求，不利于學生政治學習積極性的調動。某些教師忽略生活中的政治教學資源，不能對資源進行合理的利用。高中政治課堂教學生活化，有利于滿足學生的個性化學習需求，將政治學習內容與生活相結合，能讓學生在實踐中更好地理解課本知識，促進學生政治思維的發展。
2.2有利于學生學習興趣的激發
隨著我國社會文明的進步及教育事業的改革，傳統高中政治教學方法已經不能滿足時代的需求。讓高中政治課堂具有生活化氣息，是對高中課堂的多元化處理，有利于高中學生政治學習積極性的提高，也有利于活躍高中政治教學氛圍。政治課堂教學與高中學生的現實生活有密切的聯系，在高中政治教學中，教師要引入相對應的生活現象，從而豐富學生的視野，讓學生正確看待高中政治知識。在活躍的氣氛中，高中學生學習政治的興趣得到激發，有利于課堂教學效率的提高。
3.高中政治課堂教學生活化的方法
生活化的政治課堂教學方法有利于高中政治教學目標的實現，也有利于政治學科的發展。下面我們就對高中政治課堂教學生活化的方法進行分析。
3.1建立和諧的師生關系
生活化的高中政治課堂教學活動的開展，需要和諧的師生關系作為基礎。加強和諧師生關系的建立，對于課堂氛圍的營造有重要的作用。在高中政治課堂中，教師與學生是課堂活動的主要參與者，教師為學生服務，學生為教師著想，促進高中政治課堂教學效率的提高。只有師生關系和諧，教師與學生才能有效溝通，才能調動學生的學習積極性。因此，在高中政治教學實踐中，教師要對高中學生的心理特點及學習需求進行分析，利用幽默的語言與和藹的態度感染學生，打造生活化的高中政治課堂。
比如在講解企業方面內容的時候，教師可以利用討論的方法，讓學生對經營公司的相關知識進行交流與討論。教師可以利用和諧的交流，讓學生發表自己對經營公司的看法，讓學生對自己期望的公司類型進行分享，就公司經營方法與理念進行分析，使學生的主體地位得以確定。這樣的交流形式和內容與現實生活有密切的聯系，具有較強的生活氣息和真實性，有利于高中學生政治學習積極性的提高。
3.2利用生活情境的創設促進政治教學生活化
開展生活化的高中政治課堂教學，需要教師對教學方式進行豐富，因為單一的教學方法不能滿足生活化高中政治教學的需求。在進行教學設計時，教師要將一些真實的生活情境融入高中政治教學中，為學生創設生活化的課堂情境。教師要利用政治教學內容知識點與生活的聯系，對生活中的教學資源進行開發，引導學生從政治角度對生活現象進行反思。
比如在講解有關經濟全球化的知識時，教師可以利用多媒體為學生呈現近些年社會的變化，讓學生感受到經濟全球化對社會發展的促進作用，引導學生對自己生活的變化進行分享，從中感受到經濟全球化的氛圍。外來物品的增加及文化的豐富，都可以在學生的生活中找到原型，讓學生在真實的情境中感受政治學習的魅力。
4.結語
將高中政治課堂教學進行生活化處理，是踐行我國新課程標準的重要實踐，也是對創新教學理論的具體實施。將高中政治教學與生活課堂進行結合，有利于高中政治課堂教學內容的豐富。筆者從高中政治教學具體內容出發，對高中政治課堂教學生活化的方法進行分析，希望高中政治教師重視課堂教學生活化，利用有效的策略引導學生進行高中政治學習。
參考文獻：
思政教學計劃范文6
【關鍵詞】信息技術 初中政治 積極性 主動性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.111
隨著社會的發展，科技的進步，運用現代化教學手段優化課堂教學已成為現實。作為一名中學政治教師，我在素質教育的要求下，從實際出發，在課堂教學中合理運用現代化教育手段，極大地豐富了課堂教育內容，激發了學生的學習興趣，促進了學生對知識的理解和記憶，取得事半功倍的教學效果。
一、信息技術易于創設多彩教學情境，激發課堂教學活力
近幾年，我在政治課教學中，利用現代化的電教手段，展現鮮明的形象，激發學生興趣。俗話說：“注意是知識的門戶，興趣是最好的老師”。學生的注意和興趣是影響教學質量和效率的重要因素。興趣往往是他們學習的直接動力，合理運用現代化媒體手段，能夠創造良好的教學情境，優化課堂教學，使學生的無意注意轉化為有意注意。并使其思維隨著情境的引導深入教學內容，逐步完成教學任務。
例如我在講授“我們的社會主義祖國”這一課時，為激發同學們強烈的愛國主義情感，培養他們高尚的道德情操，增強他們對形象美的感悟能力，我從美感教育的感性認識角度來設計這一節課。伴隨著柔美、悠揚的旋律，一幅幅畫面通過錄像呈現在同學們的眼前，風光明媚、秀甲天下的桂林山水；天藍水澈、野趣盎然的九寨溝；氣勢恢宏、人杰地靈的東岳泰山；波光粼粼、水美魚肥的太湖美景……隨著同學們一陣陣驚喜贊嘆，他們陶醉于我們偉大祖國美麗的大自然風光中，愛國主義情感激蕩胸襟，美的情致油然而生。
通過現代電教手段在政治課教學中滲透美感教育，讓同學們在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質樸的思想。政治課教學中通過電教手段展現鮮明形象，營造審美意境，一方面使同學們深入地掌握課本知識，增強德育功能；另一方面讓學生在審美過程中，提高審美情趣，增強他們美感領悟能力。在這德育、美育雙向交匯過程中，現代化的電教手段起著傳統教學手段無法實現的中介作用。
二、信息技術易于調動學生學習熱情，提高學生學習效果
多媒體為我們創建了理想的教學環境，能產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋，能有效地激發學生學習的興趣，調動學習的主動性和積極性。多媒體手段提供的外部刺激的多樣性，既能聽到又能看到，再通過討論、交流等方式用自己的語言表達出來，有利于學生對知識的獲取與保持。用現代教育技術代替傳統的教育手段，節省了時間，給學生營造了一個寬松的學習環境，而且通過信息技術發揮色、聲、影、形等多種功能加快學生的認知過程，增加單位時間的信息量，讓學生在p松、愉快的氛圍學習，提高學習效率。
例如我在講《實施可持續發展戰略》一課，導入新課用一段錄像，錄像是形象地反映學生所熟悉的當地比較突出的環境問題，從一個全新的視覺使學生很快就進入角色，明白為什么要保護我們的家園；再用一段風景名勝的錄像讓學生如身臨其境，了解什么是環境。除此之外，還通過多媒體向學生展示了幾個典型的事例，并隨著教學內容的展開，由學生根據自己的認知和理解去分析和舉例，找出解決環境問題的辦法，培養了學生獨立思考、求異思維和創新能力。學生的實際思考達到了老師包辦代替所不能的效果。
三、信息技術易于培養學生探究能力，拓展學生知識視野
新課程標準下的政治課積極倡導讓學生親身經歷以社會調查為核心的探究性活動，引導在學生對周邊的社會熱點問題的探究的過程中，培養學生的實踐能力，時代意識。隨著Internet的誕生，世界進入了網絡信息化時代。網絡為現代教學提供了豐富的資源，同時又克服了室外調查的困難。引導學生上網查閱資料，有利于拓寬學生的視野，擴大知識面。
通過創設多元化的、多角度的交流學習方式，激活學生的求知和研究的欲望。教師可以借助網絡工具，指導學生分小組上網查閱，搜集，摘錄，保存資料，并對各種資料進行整理，分析。讓小組成員互相討論，交流，然后再由各小組進行交流，教師和其他同學進行共同評價。通過各種形式的討論，交流，歸納，總結，使課堂教學由師生雙向交流轉變為多向流。然而教師必須對網絡資源靈活運用。
例如講“環境問題”的成因和危害時，要求學生要進行社會調查，了解當地較為突出的環境問題發生及其成因，危害，并為當地政府提出解決這些環境問題的切實有效的建議。如果讓學生實地考查，要花費學生大量的時間和精力，因此，我們可以借助于網絡提供的資源，讓學生自己或把學生分成若干個小組（這樣可以避免有些同學因為沒有電腦或者沒有上網而不能查閱資料），布置他們課余時間上網查閱有關資料，然后對有關資料進行整理，分析，課堂上再在班上交流；也可以課堂上直接讓學生上網搜集（現在很多學校都設有電教室和校園網），利用各種多媒體網絡提供的信息與資源進行思考，探索，透過網絡交流學習，教師從旁指導。
這樣，學生既避免了室外考查帶來的麻煩和花費大量的時間，精力，又可以由單憑自己對環境問題的認知和課本上有限的資料去獲取知識，發展到依靠網絡的大空間去獲取知識，應用知識，解決問題。
總之，信息技術在教學中具有無可替代的作用，如果運用得當，充分發揮多媒體形、聲、色、情并茂的優勢，將其融會貫通在教學過程中，一定會給政治課堂帶來全新的面貌，展示出政治教學的獨特魅力。
參考文獻
[1]劉海艷 試談多媒體在初中政治教學中的運用《學周刊：B》2011年8期.
