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電工的基礎理論知識范文1
關鍵詞： 中職學校 電子電工 實訓教學 教學策略
1.前言
今天，電子電工技術在社會各個領域廣泛應用。很多中職學校把電子電工專業當作重點培養專業，電子電工重在培養學生的能力和技術，特別是對專業的實踐能力要求性特別高，這就需要格外重視電子電工的實訓教學。良好的實訓教學是培養學生電子電工技能的重要教學手段和要求。但是現在中職學校的電子電工實訓教學仍然存在很多問題，需要我們正確對待，并根據這些問題，找到適合培養學生實踐動手能力的教學方法。
2.中職學校電子電工實訓教學的問題
2.1實驗課程安排不合理
電子電工的教學是由專業基礎理論課及實驗訓練課程組成的，缺一不可，要使學生掌握好電子電工專業的技能，二者必須做到有機結合，現在很多中職學校的實訓課過少，教師多重視學生的理論課，因為理論課容易進行評價和教學安排，對于資源的利用較少，學校把重點放在了基礎理論課上，對實驗訓練的課程不重視，造成學生眼高手低，動手和實踐能力差。
2.2學生的基礎理論欠缺
中職學校的學生基礎差，學習的積極性不高，特別是對于專業理論的學習感覺吃力困難，多喜歡實踐訓練課，對于基礎理論課不感興趣，這會造成學生的基礎知識不牢固，對于基本理論概念、規律不了解，不能正確應用到實踐訓練課中去，甚至有些學生對于基礎的機器設備原理都搞不清楚，基礎理論知識是實踐訓練的前提和保證，基礎理論欠缺會直接導致學生不能掌握實踐技能，不利于技能培養。
2.3教學軟件和硬件缺乏
中職學校軟件和硬件的缺乏主要表現在兩個方面：軟件是指師資力量不夠，教師的學歷層次不是特別的高，教師分配不合理，教師多擅長理論知識，實訓課多是以教師示范、學生模仿為主的教學方式，不能做到創新教學。硬件是指電子電工實訓課的設備設施，較為陳舊和落后，不能適應科技的快速發展，這樣學生對于技術的掌握也跟不上時代的潮流。
2.4實訓教學評價不合理
實訓教學沒有較為完善的教學評價標準，電子電工的理論基礎課的學習可以以試卷考試的形式展現出來，而對于學生的實訓教學卻沒有相應的考查方式，學生多不重視實訓課，認為只要通過試卷形式的基礎理論課就行了，這會導致教師和學生不能正確對待實訓教學。
3.中職學校電子電工實訓教學策略
3.1理論與實訓的結合
在實際的電子電工工作中，學生需要掌握基礎的理論知識來為實訓打基礎，特別是對于物理電子的基本概念、規律和運算，以及實訓中的安全操作規范等都需要學生認真學習和掌握。否則，會因為學生操作不當而引起危險，例如，學生在實訓中，對于電線的安裝和接洽必須嚴格按照程序來做，否則容引起觸電或者火災等。這都需要學生做到理論和實訓的結合，并要通過實訓課程來反饋基礎課和鞏固所學的理論知識，做到二者相長。
3.2培養學生創新實訓
在一般傳統的實訓課中，教師多將實驗的內容器材步驟和電路等安排好，只要學生跟著教師模仿，完成實驗。但是電子電工的實訓教學不應該是學生對教師的完全模仿，不能將實訓課弄成實訓模仿課，切忌教師手把手地教學，教師應把主動權給學生，鍛煉學生的動手能力，從而培養學生的觀察能力和創新實踐能力。
3.3分階段培養學生實訓
由于中職學校的學生基礎差，在義務教育階段并沒有學好物理，甚至有些學生對于基本的理論知識都沒有很好地掌握，這就需要教師對于學生電子電工的實訓做到循序漸進，分階段進行。
第一階段，要讓學生掌握基本的知識，認識基本的機器和電子儀器，并要學生掌握基本的物理理論，比如電流、電阻元器件的極性等，會對元器件性能好壞進行測試。這些都是第一階段即基礎階段需要學生掌握的。
第二階段，要求學生在掌握理論知識的基礎上，能夠掌握基本電路的安裝和檢測，并要學生對基本的實驗操作能夠獨立完成。
第三階段，這一階段重視的是學生能力的培養，學生應該脫離教師的手把手教學，對于電路等能夠自己獨立的安裝，對于器材電路的檢測維修能夠完成，學生能夠自己獨立完成實驗操作。
第四階段，這一階段主要培養學生的創新能力，要求學生能夠自己獨立設計實驗，并自己完成器材準備、線路選擇、實驗步驟、撰寫實驗報告等一系列的實驗過程，這一個階段更主要的是培養學生的綜合能力。
在這四個階段中，教師應該做到循序漸進，要有目標地完成每一階段的任務，在增加學生自信心同時培養學生挑戰創新的精神。
4.結語
要想提高中職學校學生的電子電工實訓能力，必須分析當前電子電工實訓面臨的問題，在正視問題的基礎上，找到適合中職學校學生的電子電工實訓的教學方法，培養學生的實訓能力，為國家和社會培養更多的技術人才。
參考文獻：
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電工的基礎理論知識范文2
1 實驗課程的優勢
目前，隨著計算機技術和電子技術快速發展，各學科領域自動化、智能化的實現多依賴電工電子技術特別是電子信息技術來實現，掌握電工電子技術的應用型人才和推進行業和技術發展的創新型人才的培養尤為重要。電工電子實驗教學可充分利用自己的優勢，適應現代社會的要求，為電工電子課程建設服務，為電工電子技術人才的培養提供基礎。
2 實驗教學體系的現狀
隨著各類高等院校和高職高專院校的不斷擴招，學生需求與有限的教學資源之間存在較大的矛盾，特別是電工電子實驗教學。目前我國的電工電子實驗教學中主要存在以下幾個問題。
2.1 定位產生偏差
目前在一些高職高專類院校中，對實驗教學的重視度較低，長期以來實驗室一直作為教學輔助單位，不能獨立承擔教學工作。僅僅作為學生學習課程的輔助工具，一切以基礎課程教學為重。
2.2 投入不足
目前各高職高專院校甚至是高校的擴張速度過快，導致基礎設施建設跟不上，特別是教學資源較為缺乏，無法滿足大量學生的學習要求。許多高校的電工電子實驗室在空間和時間上都無法滿足學生一次性的電子實驗。此外，多存在電子實驗室電氣化和智能化程度低，設備落后，難以適應目前電子技術飛速發展的步伐的狀況。
2.3 教學師資建設滯后
目前，大多數的高職高專院校對實驗教師的培養不夠重視，對學歷和技術要求都不明確，實驗室人員配置不合理。
2.4 內容老化
目前，電子電氣實驗的安排多為驗證型實驗，作為教學理論課的附屬品，僅僅是為了驗證課本的基礎理論，為理論課程服務，缺少創新。大多數實驗課程前后缺乏聯系，學生做實驗時也是按照書本中教授的實驗步驟進行操作，整個電子實驗項目的體系設計都缺乏創新，且內容多明顯陳舊，實驗方式單一，對學生自身的創新和主動性缺乏培養。
3 實驗教學體系改革初探
針對目前實驗教學中存在的問題，應明確實驗教學體系向應用研究型教學體系進行轉變，即教師通過提問題為主線，引導作為主體的學生參與分析問題、解決問題，調動學生主動學習的能力，使學生在實踐中加強對理論知識的理解和認可，增強學生的動手能力。具體應從以下幾個方面進行實驗教學體系改革。
3.1 多層次的電工電子實驗教學體系
目前，我國各高職高專院校的實驗教學體系基本上可以劃分為基礎性實驗、設計型實驗、創新研究實驗三個層次。其中基礎性實驗主要的目的是通過實驗實訓加深學生對所學的基礎理論知識的理解，如疊加定理與替代定理的驗證、三相交流電路電壓、電流的測量等電工電子理論的相關驗證性實驗。此外，通過基礎性實驗實訓可以讓學生熟練使用儀器、調試電路、掌握本專業領域的基本數據分析技能。這類實驗內容已經相對完善和成熟，實驗方式多詳細規定，教師在培養學生時應積極開創新的教學模式，激發學生的學習興趣，通過引導式的教學方式引導學生基于所學的基礎理論對實驗現象和數據進行分析判斷，進行研究討論，加深其基礎理論的學習。
3.2 多層次的電工電子實驗教學內容
綜合性實驗是在學生完成基礎性實驗后，為了實現對電工電子基礎理論知識的拔高，設計的綜合實驗教學內容。這些內容的安排以設計性為主，結合多層次的電工電子實驗教學體系進行。綜合性實驗多為教學課程的知識或是本課程相關的綜合知識的實踐和運用。如要求學生設計一個信號調理電路，放大和濾波處理信號等實驗內容。此類實驗不僅要具有綜合性和創新性，同時對學生自身能力素質培養具有重要作用。此類實驗可引導學生通過參與試驗，培養其獨立思考的能力，幫助其用創造性思維解決復雜問題，可有效地培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。
3.3 進一步發展的措施
1）完善實驗考核成績的評定。電子實驗的考核體系可以對學生的實踐能力進行考核，檢驗教學成果，為進一步提升電工電子實驗實訓的質量提供基礎，具體見表1。
2）加強師資隊伍建設。針對目前大部分高校實驗室存在實驗教師學歷水平、技術參差不齊的狀況，提高實驗教學水平的途徑之一就是培養高素質的教師隊伍。同時對協助教師進行工作的實驗技術人員也應重點培養。技術人員可做實驗前的準備工作，協助指導教師進行實驗指導和科研工作以及對實驗室的日常工作進行管理，特別是對實驗設備的購買、研制、維修。
3）加大實驗教學資源的投入。以校園網為基礎，構建“實驗室開放管理系統”，首先通過網絡化的實驗平臺教學大綱、電子課件和教案等，同時可以設置網絡預習、提問、答疑等教師與學生的互動，可以利用網絡平臺提交作業、下載資料等；其次，可全面開放網絡化教學體系，最大限度地開放實驗室，允許學生利用實驗設備完成基礎性的實驗課程，在此基礎上鼓勵學生自己積極主動地參加電工電子實驗，讓學生多多鍛煉，建立科技活動小組，增強其科研意識。
4）完善實驗管理機制。進一步完善開放式的實驗室管理并建立相應的管理制度。全方位開放后的實驗室，學生流量較大，管理難度也隨之加大。管理中可以進行創新，如學生協助實驗教師管理自己。同時還可以通過加強監督管理、制定考核體系、明確崗位職責等方式完善實驗管理機制。
4 結束語
總之，電工電子實驗教學體系的改革是一項復雜的工程，需要學校各部門的重視，通過長期的努力才能實現。電工電子實驗教學體系的改革不僅需要加強師資隊伍的建設，還要重視電子網絡化和實驗設備的投入。該項改革對提高學生的實踐動手能力和科研能力具有重要的意義，能使學生熟練掌握電子專業技能，適應當今社會的要求。
參考文獻
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電工的基礎理論知識范文3
關鍵詞：電工技術;實驗與實訓;教學改革;教學模式
隨著科學技術的發展，各行各業電氣化程度不斷提高，要求技術人員掌握越來越多的電子技術知識與技能。電工技術作為電器類專業的一門重要技術基礎課程，對強化學生基礎理論知識和培養學生專業技術能力有十分重要的作用。電工技術本身的實踐性很強，為培養高素質專業技術人才，在理論教學的同時必須重視和實踐教學環節，因此在教學過程中有必要推進電工實驗與實訓一體化教學。
一、新型的教學模式對教學要求及教材選擇要求
實驗與實訓教學新模式樹立以學生為本位，知識培養與能力培養并重、實驗實訓教學與理論教學并重?，F代實驗實訓教學理念要想真正落實到教學改革實踐中，實驗內容應在現有基本實驗的基礎上，多加入綜合性、設計性、應用性和創新性實驗，重視學生綜合能力培養，使學生能夠全面深入地掌握實驗數據測量方法。
二、中職學校采用新型教學模式的教學方法
1.學習電工技術基本理論及基本技能
對于中職學生不要求掌握過多過深的電工理論知識，但對于必需電工基本知識要求掌握了解，只有這樣才能做好實驗和實訓。學生應知應會的知識包括以下幾個方面：
（1）掌握基本實驗與實訓誤差知識：電工實驗和實訓需要處理數據并不復雜，對于中職學生誤差理論知識要求不高。
（2）掌握常用電工工具及其儀器儀表使用方法：無論是電工實驗還是實訓，都要使用電工工具及儀器儀表，對于常用工具及儀器儀表在進行試驗和實訓前要學會使用，安排專門課時來學習有些工具。
（3）掌握電工實訓基本技能：電工實訓每個項目在實訓過程中涉及各種電工元器件使用、安裝、調試以及對電路圖識圖。
2.在理論基礎上實現電工實驗實訓一體化
電工實驗與實訓都以理論知識做基礎，實驗與實訓不是孤立的實踐活動，它們相輔相成、相互促進，其目標都是培養學生的實際動手能力。
（1）逐步深入指導實驗：實驗有簡單和復雜，在指導三相異步電動機運轉實驗時，也是由點動―單向運轉―正反轉順序進行。
（2）先實驗后實訓：實驗是實訓課程教學重要環節，學生可以通過對實驗現象及實驗結果分析，更深層次地了解事物本質，實驗可以檢驗學生對基本概念、基本定理、基本算法理解程度。
3.在實訓中深化理解實驗內容
在電工實驗過程中學生通過實驗驗證事實，可以增加感性認識，加深理解理論知識。但是驗證性實驗也有一定弊端，不能夠激發學生的學習熱情和主動性，在實驗過程中易養成照搬現成電路、套用公式習慣，不利于培養學生分析、解決問題能力。通過實驗實訓課的有效開展，使學生對理論知識掌握不再是“紙上談兵”，更接近“實戰”，在實訓過程中教師要大膽放手學生自主實訓，學生需要轉變角色多方位考慮問題，很多實訓項目需要同學協作完成，學生在實訓中會碰到各種問題，這就需要他們創造性地分析和解決問題，實訓課注重不是結果而是完成實訓項目過程。電工實訓是注重學生操作性，強調動手能力和解決問題能力，學生在實訓過程中滲透著實驗基本知識，同時加深對實驗基本知識的理解。
電工電子教學的改革無止境，還需要認真研究，深入討論。我們要緊跟時代的發展步伐，不斷總結經驗，認真探索，勇于實踐，切實做好電工電子的課程模式改革，不斷提高教學質量，為培養出更多、更好的適應時展的建設性人才作出我們的貢獻。
參考文獻：
石柳.中職電工電子教學現狀及教學方法探討.宜春學院學報：自然科學版，2007（8）.
作者簡介：趙忠凱，男，學歷：本科，就職于吉林信息工程學校，研究方向：中職學校電工技術教學。
Thinking on the Vocational School of Electrician Technique Teaching Mode
Zhao Zhongkai
電工的基礎理論知識范文4
實驗教學是學生進行科學實驗訓練、強化理解理論知識、提高實踐操作技能和科技創新能力的重要環節，對于提高學生的綜合素質和培養學生的創新精神具有特殊意義?！半姽る娮蛹夹g”實驗內容涉及面廣，理論性和實踐性較強，同時科學技術的迅猛發展促使實驗教學內容進一步擴充，使得教學內容和授課學時的矛盾日益突顯，在一定程度上阻礙了實驗教學質量的提升，影響了學生綜合素質能力的提高。只有重視“電工電子技術”課程的實驗教學環節，注重更新實驗教學內容，開設出一批新的設計性、綜合性、創新性實驗，才能激發學生學習興趣，促進學生將理論知識轉化為實踐能力，有效提高實驗教學質量和效果，有助于大學生向社會所需的應用型、創新型人才轉變，為奔赴高新技術人才領域夯實專業基礎。（1）多元化的培養教育模式。鞏固基礎理論知識，培養電工電子電路分析設計能力，訓練實踐操作能力，激發創新意識和培養創新能力，經過反復討論研究確定實驗教學實施方案。實驗課程體系的教學內容體現多層次、模塊化教學，合理利用課時資源，理論與實踐緊密結合，強化工程實際應用以滿足學生的個性發展需要?！半姽る娮蛹夹g”課程實驗部分十個設計實例和兩個綜合設計項目，與理論教學同步進行，以此強化理論知識的學習，為工程實際運用打下良好基礎。學生根據實驗項目來完成實驗任務，使學生熟悉了解科學研究的基本過程和方式方法，在進行實驗設計時就能抓住重要步驟，有助于發揮學生自我導向性研究學習和自由互協作學習，激發學生的學習熱情，增強學生的創新實踐能力和綜合素質能力?；A知識實驗以教師分析講解指導為主，便于學生理解理論教學內容，熟悉了解電工電子儀器的使用方法和注意事項。實驗技能基礎實訓包括元器件檢測、合理布局，電路的安裝、調試等，該模塊幫助學生鞏固基礎理論知識，掌握基本實驗技能，培養學生科學的邏輯思維方式，逐步掌握科學的實驗設計思想。綜合設計性實驗以學生實際動手操作為主，擬定設計型實驗項目，提出設計要求，審查實驗設計方案，利用Multisim仿真軟件構造虛擬環境仿真，由學生自由選擇實驗器材實施實際硬件實驗操作，教師從側面進行必要的指導。這部分綜合設計性實驗實訓項目涉及多學科理論知識，項目選題應與工程實際相結合，具有知識性、靈活性、綜合性與創新性，難易程度應符合大多數學生的知識水平，并融入現代科學技術成果。在這一層次教學過程中，教師應特別注意啟發式教學、情景式教學和任務驅動式教學方法的運用，引導學生充分發揮主觀能動性和創造性，鼓勵學生發揮個性自由組隊、自主選題或自定題目、自定性能指標和設計方案、自行搭建電路測試實現，對學生自主提出的具有一定水平的和前瞻性的題目要給予大力支持，著重培養學生的知識綜合應用能力、信息獲取能力和實踐創新能力。（2）建立開放式多媒體實驗教學平臺，進行協作學習。規劃制作開放式的“電工電子技術”多媒體實驗教學平臺，它由理論課件教學、交流輔導中心、虛擬實驗室等系統構成。在“電工電子技術”實驗教學中利用計算機多媒體教學設備將實驗教學內容以文字、圖像等多種模式展現給學生，從基礎理論、實驗內容、實訓操作、教書育人等方面給予充分的考量，把教學中的實驗原理、實驗方法等形象地表現出來，幫助學生獲得示范性實驗技能教學培訓。建議和指導學生查閱電子制作、電子設計競賽、最新電子產品、日常生活電器維修、最新芯片的應用等資料，結合本門課程的學習內容，掌握先進的專業技術和實驗技能。校園網內學生可隨時進入理論課件教學子系統學習多媒體課件，在交流輔導中心查閱任課教師的各類教學信息。如：所留作業、習題解答、仿真軟件介紹、考試通知等，或與教師在BBS上以在線或者留言方式進行交流討論，還可以進入虛擬實驗室系統進行實驗課程的預習和復習鞏固?？傊?，建立開放式多媒體教學平臺，進行協作學習極大的激發了學生的學習興趣，轉變傳統教學觀念，培養學生的自主學習習慣，通過多種途徑使他們的各種智能得到盡可能大的發揮，提升學習能力。
二、教學培養模式多樣化
隨著電子技術和計算機技術的迅猛發展，教學設施與軟件設計平臺日益完善，學生獲取的知識是多樣化的，而不再僅局限于課堂上。把先進的現代教育技術引入“電工電子技術”課程體系建設中，培養學生科學的設計理念，將理論、仿真和實踐有機結合，從根本上轉變傳統的電工電子電路分析設計教學方法。當然，在實際的教學過程中不可重此輕彼，要做到理論與實踐有機結合起來，引導學生更多地主動思考、主動探索、主動發現，加深對理論知識的認識，充分調動學生學習的積極性，有效提高學生的工程實踐能力和創新能力。
1.計算機仿真與傳統硬件實踐相結合通過計算機仿真平臺，由過去的簡單驗證實驗現象、觀察實驗波形，轉向深入分析電路設計思想，強調實驗的真實性，嘗試解決基本原理與工程實際相結合的難題，讓學生在一個與實際工作相似的模擬環境下進行學習，培養學生科學思維、實驗技能、設計能力和創新能力，增強他們走向社會的適應能力。Multisim仿真軟件是ElectronicsWorkbench（簡稱EWB）的升級版本，它是加拿大的InteractiveImageTechnologies（IIT）公司于20世紀80年代推出的從電路仿真設計到版圖生成全過程的電子設計虛擬電子工作平臺，特別適合于電子電路的設計工作。[9]Multisim仿真軟件最重要的特點是：（1）Multisim仿真軟件中虛擬電子儀器可以對模擬、數字電路進行仿真，具有較強的電路仿真分析能力，元器件和儀器儀表與實際情況非常接近，采用內部提供的理想模型庫構建電子電路，利用清晰明確的仿真過程使學生加深對基本理論知識的理解。[10]（2）Multisim仿真軟件提供的電路模型可以幫助學生了解電工電子技術中典型電路的實驗原理和測試儀器儀表的使用，尤其是在電路仿真分析時不必擔心元器件和電子儀器的損壞。學生在設計電路過程中，可以修改電路及其參數，隨時觀察結果進行仿真調試，同時與理論結果進行對照，還可以對電路進行故障設置，以觀察故障條件下電路的各種現象，這是真實實驗環境中是難以做到的。
2.教學資源信息化和網絡化的建設及應用現代教育信息技術的全方位應用，如：注重網絡教學資源建設，建立課程教學網站和網絡實驗教學平臺。學生可在任何時間、地點，通過校園網絡進行自主學習和交流討論，在課程教學網站中開辟教學討論區，開展師生之間、同學之間交流討論并為學生答疑解惑。教師可通過網絡交互平臺，實時課程教學信息、教學計劃、考核要求，開展網絡答疑、專題討論和教學情況調查等教學輔助工作。建立網絡實驗教學平臺，集成了實驗教材、多媒體網絡實驗課件、電子教案、元器件數據手冊、實驗教學案例等立體化教學資源。創建一個多角度學習、多方位交流的平臺，為學生提供豐富的網絡信息資源，滿足“電工電子技術”課程教學改革的需要，也為實行開放式實驗教學模式奠定基礎。
三、綜合能力量化考核方式
電工的基礎理論知識范文5
【關鍵詞】理論；實際；教學；興趣
前言
《電工基礎》是電工專業的基礎課，對“基礎”的掌握程度如何將直接影響電工專業課的學習。這門課的主要內容是電工的基礎理論知識，課程特點就是理論性強，學起來較為乏味、枯燥，甚至有部分同學還認為“無用”。再者，這門課一般在一年級開設，而該年級同學均缺乏日常用電常識，也沒有生產實習的經歷，學起來很費勁。因此，如何找到合適的教學方法，激發學生的學習興趣，繼而提高教學效果，成了教學中重要的問題。經過多年的教學實踐，本人認為充分運用以下方法是其中能收到良好效果的一種措施。具體如下：
一、將理論知識與日常用電相聯系
同學們都期盼能學到一些實用知識，在講課時，應充分考慮這一要求，盡可能將理論知識與日常用電相聯系，用所學理論去解答用電中的疑難，讓學生切切實實地感覺到知識的“實用性”。例如，學習有關電容知識時，可結合家用空調來講解：使用時間長的空調，有時起動困難，其中的原因可能就是電容出了問題，電容容量變小了，這就會增加電路的阻抗，減小了電流，這種情形，只要更換同類型電容即可。又例如，在實驗過程中，當發生短路時，有時會看到光管閃爍一下，這是為什么？其原因是：實驗線路短路時，電壓在瞬間為零，與之并聯的光管因之受影響，電壓變低，燈光暗淡，因有保險絲的保護，短路線路很快就被斷開，電路電壓又恢復正常，燈管也就恢復正常的光亮。這一個現象可與短路、電壓等知識相聯系。通過與家庭用電和實驗室用電結合，既學到了一些實際知識，也理解了所講的內容，提高了運用知識的能力，同時也體會到了基礎理論對專業的重要性。
二、利用日?，F象與抽象概念進行比較分析
某些電工理論概念比較抽象，難于理解。此時，應將其深奧的一面表面化，使原來看不見的理論變為日?，F象的具體模型。如在學習有關電源、電流和電路的知識時，可與汽車中冷卻水循環作比較：水經過的路徑稱為水路，電經過的路徑稱為電路；水的定向運動形成水流，電的定向運動形成電流；水泵不提供大量的水，只是提供使水流動的動力，電源也不提供大量的電荷，只提供使電荷定向移動的“動力”能量。又如電位與山脈高度，電壓與山脈之間高度差等的比較。這樣的比較可以找到許多，通過比較分析，使抽象的理論變得具體了。
三、增加實驗演示內容，加深對概念的印象
有的理論知識不易理解，或者，講完之后記憶不牢固，這與缺少實踐經驗有關。此時，可采取增加實驗演示來解決。除了做書本后面的實驗課題外，可根本上課內容適當增加一些實驗，達到“一目了然”的效果。這些實驗，既可在課室進行演示，也可在實驗室完成。如講到電阻對電流的影響時，可用驗電筆驗電的實驗加以說明：首先讓學生站在地上并用拇指壓著電筆頂端，檢驗帶電導線時，看到了火光；接著，拇指脫離頂端，發現火光消失；最后，讓學生站在木上，拇指仍按著頂端，發現火光暗了。為什么會這樣呢？因為在驗電回路中電阻發生了變化，拇指壓著頂端時，回路電阻較小，火光亮；站在木上時，增加了木的電阻，火光變暗；拇指離開時，增加了空氣電阻，因電阻太大，火光消失。以此得出結論：回路中的電阻會影響電流，電阻大，電流小，反之，電阻小，電流大。這一實驗，既掌握了電筆的正確使用，又理解了電阻的作用。這樣的實驗能使學生們容易理解理論，也加深了記憶。
四、到校內車間或戶外參觀用電設備
校園內有車間、實驗室，擁有不少的生產和實習設備，有可供觀看的供電線路及配電裝置，校園周圍也有輸變電設施。這些都是可以充分利用的資源。例如，學習有關交流電知識時，可帶學生參觀校園內布電線路和戶外輸變電線路，進行現場講解，并當場提出問題，如：教學樓中的設備均是單相電器，為什么要拉三相電源進教學樓？三條火線能合成一條嗎？零線是怎樣引出來的？用普通的膠鉗剪高壓線行么？風箏纏繞到高壓線有危險么？等等。提出問題后，鼓勵學生積極思考，最后用理論知識加以分析和講解，能取得很好的效果。
五、在課堂上加強“理論聯系實際”的討論
該門課程理論性強，有一定難度，采用“滿堂貫”教學是不行的，學生難于長時間集中聽課。針對這種情況，可加強課堂討論，活躍氣氛。討論內容著重與授課章節相關的實際現象。討論時既可集體參與，也可分組討論，討論之后，要由同學總結、分析。例如，在學習基爾霍夫第一定律時，可設問：宿舍內火線與零線大小一樣嗎？為什么？用鉗表測量運行中的三相電動機三條火線，電流相等么？將三條火線一起測量，電流又是多少？在學習電容知識時，要求同學們在課室中尋找電容……通過討論，加深了理解，學會了分析問題，比端坐著聽講輕松，效果也好。對于討論中存在的問題還可以用實驗的方法解決，如上面的火線電流測量。
六、布置有關“理論聯系實際”的作業
除了習題冊作業外，結合相關課題，適當布置有理論聯系實際的作業，要求學生找出生活中的實例，用所學知識加以分析。作業的完成可以是個人獨立完成，也可由小組共同完成。如講到串并聯時，布置如下作業：家中有哪些用電器是串聯的？有哪些是并聯的？又如，學習有關電源端電壓時，可布置這樣的作業：家中電源電壓白天高還是傍晚高？為什么……這些作業可在下次上課時加以討論和解答。
七、鼓勵學生積極參與理論聯系實際的教學
電工的基礎理論知識范文6
關鍵詞：中等職業院校;電工專業;理論與實踐;教學;
文章編號：1674-3520（2015）-10-00-01
一、電工專業的發展現狀及存在的問題
當前中等職業院校在電工類專業設置上有以下幾種模式：
（一）通用型。注重基礎，著重培養學生的電工基礎理論與操作知識，課程設置與以往區別不大。
（二）專業型。結合電工領域不斷的發展與需求，專業針對性較強。如機修電工、汽修電工等。
（三）復合型。對電工專業技能人材不僅僅只要求電工方面的知識與技能，還要兼顧其它知識。
目前新興行業對技術工人的要求多數是復合型人才。不同類型的電工專業在課程設置上也有所不同，對于通用型電工專業，通用理論與技能部分所占比例較大;對于專業型電工專業，通用部分占一定比例，專業性較強的電工理論與操作部分較多;對于復合型電工專業，做好二者的有機結合是這一專業的關鍵，也是目前正在探索與發展的新興專業。
為了適應市場的需求，中等職業院校的教學發生了很多變化，但在目前電工理論與實習教學的發展中也存在諸多問題。
1、電工自動化、智能化教學不足。電工新技術領域發展很快，電子、微電腦技術的應用也較普遍。但在電工理論與實習教學中，自動化、智能化的含量較少，一直采用傳統的操作模式，這樣培養出來的學生畢業后難以適應市場的要求。
2、理論與實習教學比例失調。中等職業院校是培養技能人材的職業學校，技能培養是第一位的。理論講授強調的過多，而實習教學比重太小，從而造成學生技能較差。
3、課程設置不當，教材與大綱的調整力度不夠。針對不同類型的電工專業，課程設置應有所不同，教材與大綱也要做相應調整，根據學生的基礎情況來選擇教材，修改或調整大綱。
4、復合型電工專業教學針對性不強。復合型電工專業是目前新興的電工專業，復合并不是簡單的兩個專業相加，而是兩個或兩個以上電工專業的有機結合。
二、電工理論與實習教學的改進與探索
（一）因人施教，因材施教。從近幾年中等職業院校的生源質量來看，學生基礎總體較差是一大特點。因此，電工理論與實踐教學要重視學生的個體差異，實施因人施教，設置不同層次的學習目標;針對課程特點和實習操作的規律，精選教學內容，形成針對性很強的教學模塊;備課、授課分清主次，突出重點和難點，把最基本的內容講好、練好;掌握“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則。例如，《電工儀表與測量》中“儀器儀表”的內容，在教學時注重使用和簡單的維修，并進行適當的內容取舍。因材施教，這里的“材”，一方面指學生，教師要了解學生，摸清他們的學習基礎、學習態度、知識水平、接受能力，有的放矢地進行教學;另一方面是指理論教材和實習設備，教師既要理論上精通，又要熟悉設備的操作、拆裝、維修，并能熟練指導學生進行訓練。
（二）教學手段和教學方法的靈活運用。在電工專業理論課中，部分內容比較抽象，不易理解，應采用學生易于接受的方法進行講解?！峨姽せA》、《電機》、《電力拖動》《電工儀表與測量》等都是專業基礎課或專業課，有基礎課的理論要求，也有專業課的技能要求。這些課程中部分內容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。教學中，運用多媒體教學課件的強大功能，從而使得用傳統教學手段難講解清楚的抽象的或難以進行實際操作的內容能形象、直觀、生動地展現出來，實現教學由難化易，由繁化簡。比如電機的電磁分析，三相異步電動機的工作原理，都可以在屏幕上模擬磁場，實現動態演示，從而使學生容易領會、理解和掌握。
（三）電工專業的模塊式教學。在電工教學中，可根據學生培養目標將電工理論與實習教學分為四大模塊，即基礎模塊、基本技能模塊、拓展應用模塊、新技術模塊。同一模塊中，根據學生的基礎情況劃分為初級、中級、高級三個層次，采取適合學生的分層教育。針對電工專業新技術的廣泛應用，在基礎模塊和基本技能模塊的基礎上，采用新技術模塊可提高學生對新技術的技能掌握。
（四）電工一體化教學是提高電工理論與實踐教學質量的重要途徑。不管是模塊式教學，還是其它教學模式，電工一體化教學都是適應理論教學與實習教學相結合這一職業培養模式要求的。在具體實施電工一體化教學中應注意以下問題：
1、教學時間安排合理。專業技術課教學應首先講授相應理論知識，使學生具備了初步理論概念后再安排實習，既可以在實踐中消化、加深理論知識，又可用理論來指導實習。
2、理論教學與實踐教學的統一性。電工一體化教學要做到理論教學與實踐教學的三個統一，即教學內容統一、教學安排統一、教學管理統一。實習中有關技能培訓的理論知識一定要講到，重要技能實習涉及的理論也應作為理論課中的重點。
3、理論教學與實踐教學的有機結合。在電工專業基礎與專業技術課中，要充分注意到實踐中所需要的理論知識，有意識地結合實習中的操作技能講解;同時，在實踐教學中又要聯系理論，使學生不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。電工理論課中有些知識在實踐教學中同樣存在，且這些知識在理論課的講解上有一定的難度，學生單純通過理論課程的學習也難以掌握，若放在實踐教學的相應環節中進行講授效果更佳。
4、電工一體化教學需要教師的理論與實踐的一體化。所謂教師的一體化就是每一門專業課教師既教授理論，又要指導相應專業課程的實際操作訓練，只有由一體化教師進行電工一體化教學，才是真正意義上的電工一體化教學。
只有把握住電工專業教學特點，積極探索電工專業的理論與實習的教學方法與模式，并有所創新，有所突破，才能使電工專業培養出國家認可、社會認可、市場認可的合格電工專業技能人材。
參考文獻：
