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高中語文高考文學常識范文1
【關鍵詞】供料預學；品德與社會；實踐運用
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0013-03
“品德與社會課程標準”指出：“探究學習重要的是通過探索性活動，使學生獲得探求知識的學習方式。對于學生來說，探討和把握獲得探求結論的方式和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值……整個過程必須為學生留下思維和行動的足夠空間，不能將過程和答案直接呈現給學生?！睂τ诟吣昙墝W生來說，自主探究、實踐體驗的學習能力尤為重要。面對通俗易懂的教材，學生往往看過就知道答案，如果照本宣科，課堂不“活”也不“動”，課堂學習效率自然低下。
在基于問導式課堂的背景，如何在小學高年級品德與社會課堂教學中更好地引導學生進行探究學習？在不斷摸索中，筆者嘗試進行供料預學的學習方式，大大增強了教學效果。
供料預學就是學生依據提供的文本學習資料，在任務驅動下的自主學習。以鄂教版五年級上冊《品德與社會》第三單元“祖國真大”一課為例。本課由3個頁面組成（如圖1）：教材首先以中國地形圖和文字相結合的形式呈現祖國的“大”，進而指導學生在地圖上查找，并填寫；最后，通過呈現生活場景來發現南北溫度的差異，以及氣候、地形的差異，對各地的生活生產的不同影響。這一節課的內容非常多，如何讓學生真正走進課堂，自主探究并學有所獲，就是本節課所要解決的問題。研讀教材后，教師將內容進行提煉，形成了第一次活動設計。
【第一次活動設計】
以上由4個活動組成，在“活動一”中，教師引導學生一步步感知，從學校到祖國，通過生活范圍、地域的不斷擴大，初步感知祖國的大。同時，通過比一比和算一算，比較世界各國的陸地面積和綿長的疆界線，進一步感知祖國的大。在“活動二”中，通過南北溫差大和東西有時差的對比體驗來探究祖國的大?？紤]到學生第一次接觸中國地形圖，所以在活動中，主要以地形圖為主，指導認識地形圖，找一找并填寫地形，同時結合圖例想象地勢的特點。
筆者發現，第一次的設計是基于對學習內容的補充和刪減，補充的內容是“東西有時差”，教材中提到了最東端到最西端相距5200千米，因而將此內容補充進來，并刪減各地的生產生活不相同這部分內容，將其作為拓展學習內容放在課后去完成。
第一次教學之后，筆者發現了一些問題：①活動一的引導過長，基本上還是一問一答。②看似自主，其實并沒有完全放開，教師牽引得過多。③師生互動比較少，學習內容基本是點到為止。面對這些問題，筆者反思問題產生的原因，發現還是基于對“問導”理解得不夠，過于注重知識的學習，忽略了學生的探究意識。如何解決呢？不妨給學生設定“任務單”的方式。筆者再次研讀教材，將內容聚焦到面積、地勢地形、海域疆界線這三個方面，以“中國地形圖”入手，讓學生從圖中發現問題、探究問題，并為學生設定“學習任務單”，結合任務單中的學習提示完成不同的學習任務。于是，形成了第二次活動設計。
【第二次活動設計】
由3個活動環節構成，筆者做了一些調整：
1. 去掉了引導環節，直接用地形圖引導學生探究，并開課，這樣可為后續的學習節約時間。
2. 放手讓學生從地圖上找到信息，從而引導歸納并聚焦問題。設計這個環節之前，筆者也預設過學生的答案。比如，當發現地圖上的顏色不同時，可以將這個信息歸納到地勢這個內容；說到文字時，可以將信息歸納到地形的名稱上等，這些內容都可以通過地形圖來發現。
3. 將原先刪掉的內容放進課堂學習。之所以這樣做，是因為教學應該聯系學生的生活，這樣他們更容易理解祖國的大，也可讓學生在課前查閱相關資料。
這個設計力求關注學生的生活，引導學生自主探究。實踐過后，問題又來了：學生能感受到祖國的大，但獲取的是冰冷的數據，學生查閱的資料范圍很廣，但內容比較散。因為將學習內容歸結為3個點，也就形成了3張不同的任務單，學生自由選擇時肯定出現不同的組選擇相同任務單的現象，任務單的反饋只會是少部分點對點的回答。為什么給了任務單，讓學生邊看書，邊學習，邊思考，效果卻沒有想象中的好呢？
筆者不斷反思，不斷追問，找出了原因：
1. 任務單的呈現方式過于直接，沒有難度，學生不用動腦就可以找到。
2. 任務單的內容之間有所交叉，給交流帶來了一定的影響。
3. 每組任務單不一樣，學生關注的只是本組的內容，對其他組的內容不熟悉，所以也不感興趣，只是聽聽而已。交流時，只是教師和一組或幾組學生互動，其他人并沒有參與進來。
4. 任務單的學習是由教師設定的，學生缺乏學習動機，基本還是照著老師設定的框架在開展學習活動。
不難看出，問題的癥結還是在任務單上，這個任務單到底該如何設計并使用，才能更有效地為課堂服務呢？
筆者再一次研讀教材、課標，課標中對引導學生自主學習有這樣的描述：“教師要創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論?！币虼?，筆者調整思路和方向，重新梳理了教材內容，將之前的活動過程進行比對，圍繞“祖國真大體現在哪些地方”選取了5個關鍵詞：面積、海陸疆界、地形地勢、東西南北距離遠、各地生活的不同，讓學生展開自主探究的學習活動，形成了第三次的活動設計。
整節課分為三大學習板塊，由“微課導入，引出學習內容”“自主學習，探究學習內容”“整理回顧，升華學習內容”。在這一次的設計中，筆者做了比較大的調整：
【第三次活動設計】
1. 將原來刪掉的導入環節重新使用。只不過將教師的引導變成了微課的引導，既直觀又能激起學生的興趣。同時，將活動一的部分內容（比一比、算一算）挪到了探究活動中。
2. 將“任務單”變為供料預學。這些供料全部取材于教材中的文本，只不過根據課堂教學的需要對文本重新編輯，并對某些內容做了適當的補充。
整個學習過程分成5個階段，也就是之前的5個關鍵詞。供料學習的過程是學生通過自學對所學內容的初步感知，雖然是文本性的內容，但在這個過程中學生要先整體讀，然后選取自己感興趣的內容再讀，并從中歸納，找出中心句寫在黑板條上，體現的是對學習內容的選擇、梳理和歸納。通過供料預學，學生不僅對整體的內容有所感知，還熟知自己選擇的那部分內容。
3. 探究學習內容，以各種途徑來呈現，為學生提供各種學習方式。例如，面積采用比一比的方式，比世界各國的陸地面積；海陸疆界線采用算一算的方式，通過計算來感知；地形采用找一找的方式，在地圖中識圖查找；地勢采用摸一摸的方式，用立體的地圖直觀感受；東西南北的距離采用選一選的方式，借助學生已有的生活經驗感知；各地生活的差異，采用說一說的方式，學生可以借助學習材料，也可以結合生活。
高中語文高考文學常識范文2
【關鍵詞】高中生;語文;心得
前 言
高中生已經對語文學科形成了較全面的感知，形成了一定的語文素養，但受初中語文學習經歷的影響，部分學生盲目的將前期形成的語文學習習慣照搬于高中語文學習中，效果并不理想，所以應結合高中語文課程的特點對其進行深入探討。
一、注重高中語文學習興趣的激發
語文是高中學生比較熟悉的學科，受長時間語文學習的影響，學生對語文學科的學習態度比較固定，由于高中語文覆蓋的知識面相對初中語文更廣泛，學生的知識儲備在短時間內很難滿足，部分學生的學習積極性被打擊，使高中語文的學習興趣在學習的過程中不斷被打擊，所以有意識的培養高中語文學習興趣至關重要[1]。首先應對高中語文樹立正確的認識，肯定個人經過努力可以在語文成績上取得突破，由此形成語文學習的動力;其次，培養個人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個人視野，加深對語文學科的認識，逐漸形成語文思維，以此調動個人的語文學習熱情;再次，積極與教師、同學交流，認識到個人在語文學習中存在的不足，不斷完善，通過個人價值的實現激發個人對高中語文的學習興趣。
二、注重語文知識的積累
高中語文相對于其他學科，對知識的積累要求更高，包括知識和精神兩個方面，知識方面的積累可以通過擴大閱讀范圍獲取，例如周國平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語言優美、語文知識涵蓋廣，都是提升高中語文知識積累的有效素材，由于高中學習壓力較大，時間相對緊迫，選擇短小精悍的優質文章也是提升語文知識點積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識點的積累更具深度，其同樣可以通過擴大閱讀范圍實現，但對閱讀的深度要求更為嚴格，其要求學生在閱讀的過程中需要對作者的精神世界進行有意識的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達到共鳴，只有不斷進行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發生飛躍，實現建立在他人思想上的個人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語文教師方面獲取，語文教師是高中生學習期間接觸的哲人氣質相對濃烈的主體，其閱讀量相對高中生更多，通過與語文教師有效的交流，可以使高中生在短時間內對語文學科、高中語文考試趨勢甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認識，所以高中生應珍惜與高中語文教師交流的機會，有意識的通過教師的推薦、指導，用盡可能短的時間，提升個人在知識、精神方面的語文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國平的《人生哲思錄》都是筆者高中語文教師推薦的作品，個人受益頗多。
三、注重“讀”與“寫”相結合
現代高考模式決定，高中生語文書面表達能力書面表達的準確性至關重要，其直接關系到高中生的語文成績，對其人生命運起著不可忽視的作用，所以高中生在注重擴大閱讀范圍，提高思想高度的同時必須將“讀”與“寫”有效的結合，掌握用書面全面、準確表達思想情感、記憶知識點、個人觀點的能力，筆者通過對高中學習過程的總結，發現“讀”與“寫”相結合可以通過一下途徑實現。首先，高中生養成寫心得體會、周記的習慣，在書寫的過程中不要求寫作的字數，但求表達的清晰、流暢，可結合內容對語句進行必要的修飾，這實質上是將高中生思想意識書面化積累的過程;其次，高中生應有意識的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達能力的培養，而且高中生在寫作的同時可以對作品的內涵進行深入挖掘，提升閱讀的價值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩歌書面記錄，對保證記憶準確性有重要意義。
四、注重語文素養的形成
在高中語文新教學指標中更加注重對學生語文素養的形成，所以教師在教學中對課文的人文因素相對更加重視，希望通過文章精神方面知識的深度挖掘，提升學生對情感的把握能力，形成審美情趣，進而逐漸形成語文素養，但由于高中生在語文知識點積累、語文學習能力等方面存在一定的不足，不僅在短時間內難以實現教師的預期目的，而且學習中難以準確的把握重點和關鍵，學習目標逐漸模糊。為有效的改善此種高中語文學習問題，首先，高中生應糾正原有對語文學科只是聽說讀寫，提升書面表達能力即可以獲取高分的錯誤認識，認識到高中語文更加注重對學生情感的培養，以促使學生形成語文素養，進而形成良好的個性、健全的人格、創新的意識，只有對高中語文學科的內涵產生全面的認識，高中生才能有意識的主動配合教師教學，提升教學效果。其次，高中生應在語文訓練方面有意識的接觸與語文素養相關的知識，例如大量的積累語文常識，模仿優美的語句結構;記憶名言警句等，都是提升語文素養的有效手段，語文素養的形成過程對激發學生的語文學習興趣，擴大學生的語文知識積累等方面也會起到積極的作用。
五、結論
通過上述分析可以發現，高中語文既具有語言學科的共性，也有其獨特的方面，所以在學習的過程中既要注重培養語文學習興趣、注重積累，又要積極與教師、同學交流有意識的結合高中新課程指標培養語文思維。
參考文獻：
[1]盧守潮.關于高中語文“發展性課堂助學”實踐活動的研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.
高中語文高考文學常識范文3
基礎性和人文性是語文學科的基本特點。《高中語文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進,進一步提高學生的語文素養,使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為他們的終身學習和個性發展奠定基礎。作為語文教師,做好初高中語文的銜接工作,是我們應該關注的問題,也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色,以最快的速度進入高中階段的語文學習,就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導,走出認識誤區
對于語文學習,許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數理化以及外語那樣,平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書,能夠寫出幾篇好文章,語文學習就萬事大吉了。語文也不像數理化以及英語學習那樣會產生很大的差距,語文學得再好,考試成績也不會懸殊太大。于是,許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后,仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文,無論什么樣的考試都能夠應付得了,即便有時候可能會出現一些難度稍大解決不了的問題,別人也不見得比我強。畢竟,大家基本沒有太大差距,沒有誰很優秀。其實,這是一種非常錯誤的認識,也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后,語文成績懸殊越來越大。所以,對于剛剛入學的高一學生,我們務必對他們進行心理疏導,曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區走出來,切實轉變思想認識,了解語文學習的基礎性、重要性和必要性,努力學好語文,促進其終身學習能力的培養。
二、方法引導,實現學習方法的轉變
“授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學生要獲取更多的知識、培養多方面能力、發展潛能等,所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識,要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導,要放手給學生,讓他們個性地發展?！缎抡n標》也要求學生要能夠根據各自的特點和需要,調整學習心態和策略,探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習,強調的是知識和技能目標,要求能夠“了解、理解、應用”相關知識,重在掌握語文基礎知識和初步培養學生的基本技能。但是,高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發展水平,旨在培養學生的語文能力,提升他們的語文素養。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習,背誦一些基礎知識以及名篇是必要的,但是,這只是一個初步階段,更重要的是學生學習能力的培養。那么,我們應該怎樣培養學生的語文能力呢?
語文學習不同于其他學科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養學生閱讀的習慣,引導他們加大課外閱讀量,幫助他們養成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據新課標要求選取合適的書目,有效閱讀,學會如何接受和處理信息。同時,要養成思考的習慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進取,形成自己獨特的見解和主張。這樣,才能夠讓他們在語文學習方面體現出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發現美、品味美和表現美,進而提升自己的寫作水平。當然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學詩,功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者,要引導他們發揮自己的能動性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學好語文,提升各自的語文素養。
三、學法指導,重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要,調整課程內容和目標,變革學習方式和評價方式,構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程,是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法,有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實,高中語文需要用語法知識的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒有學習的,即使學過老師也沒做太多要求的,這也就成為學生語文學習的一個薄弱環節。體現在實際運用中,他們對語法掌握的是云里霧里,考試時錯誤連連,笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識,學生必須掌握,否則,學生在文言文學習上就會大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識考查會占有二十多分,試想一下,假如我們的學生沒有必要的語法知識,何談取得這二十多分。所以,在學生剛入高中校門的時候,我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學,師生在思想上都要高度重視,并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作,幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理歸納,同時,要求學會使用工具書,參照有關講解、注釋,對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集,積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識,特別要把初中階段忽略的語法知識學好,順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期,也是他們能否迅速進入高中學習狀態的關鍵時期。作為語文教師,我們有責任也有義務幫助學生平穩過渡,實現初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心,培養他們的語文能力和終身學習能力,促進他們全面健康可持續發展。
高中語文高考文學常識范文4
關鍵詞：高中語文；自主探究；閱讀課堂教學；教師角色定位
一、引言
在高中語文自主探究閱讀課堂教學中，給予高中生自由的閱讀空間，能夠有效地體現出高中生學習的主觀能動性，充分激發高中生的主體參與意識。這就要求教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中扮演好自身的重要角色，轉變以往在課堂上唱獨角戲的角色，能夠真正通過角色的轉換來提升高中語文自主探究閱讀課堂的教學效率。
二、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色
在高中語文自主探究閱讀課堂教學中，和以往的課堂不同，教師并非一味地進行知識的灌輸，學生也并非被動地接受教師所灌輸的知識。相反，教師必須為學生的閱讀創造出必要的空間和條件，擔任組織者、引導者、促進者和參與者的角色，營造出有利于學生的有效閱讀的良好的氛圍，從而進一步提升學生自主閱讀的能力，科學引導學生積極地提問和質疑，逐步培養學生進行語文自主閱讀的興趣，使高中語文自主探究閱讀取得良好的效果。
三、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中如何扮演好自身的角色
（一）課內教材自主探究閱讀教學的途徑。
所謂課內教材自主探究閱讀教學，就是教師在高中語文課堂上，可以通過運用教材上的文字資料來進行自主探究閱讀教學，教師可以有效地組織課堂教學，引導學生參與課堂研討和研讀文本，從而進行自主探究。要做好課內教材自主探究閱讀教學，教師就應該提前要求學生進行預習，具體來說，要預習的內容應該涵蓋下面的幾個方面：明確文體，理解基本的文學常識，通讀文章，認識生字，理解新詞，把握文章層次，確定文章的中心思想，欣賞課文的整體架構。教師可以給學生搜集并且打印一些便于他們理解文章的延伸拓展資料，讓學生能夠對這些資料進行有效的利用。認真地預習了文本之后，他們就能夠具備對文本的發言權。課內教材自主探究閱讀教學一定要建立在學生對文本的深入思考的基礎上，因此，為學生留下充分的時間進行文本的預習和研讀，是非常重要的。在學生真正熟悉文章的基礎上，教師接著對閱讀學習提出適當的要求，讓學生互相之間進行交流和討論，能夠有效地的提升課內教材自主探究閱讀教學的效果。與此同時，在預習、閱讀各種相關資料的過程中，學生能夠進行認真的思考，并且記下遇到的問題，這就能夠讓他們產生出對文本的一種特殊的感悟和體驗，從而能夠為今后的學習奠定非常扎實的基礎。
在課內教材自主探究閱讀教學的過程中，教師應該努力發揮好組織者、引導者、促進者和參與者的角色，想方設法讓學生通過認真地閱讀和探究來得到啟示，逐步實現學生的自學能力的提升。在學生在課內教材自主探究閱讀的過程中出現疑問的時候，教師應該積極參與進來，及時進行引導、組織和調控，通過點撥引導來開拓學生的思維，通過有效調控來啟發學生積極思考。
（二）自主探究拓展閱讀的途徑。
為了開拓學生的思維，教師可以擔當引導者、促進者、參與者的角色，引導學生進行自主探究拓展閱讀，積極參與閱讀材料的選擇，并且通過適當的點撥來促進學生在閱讀的過程中獲得自主學習的能力。具體來說，第一步，教師引導和幫助學生選擇拓展閱讀的資料；第二步，確立拓展閱讀的目標；第三步，分組編寫閱讀訓練題；第四步，小組交叉拓展訓練；第五步，教師進行綜合點撥；第六步，進行自主探究拓展閱讀的學習評價。
其中，所謂“選擇拓展閱讀的資料”，也就是說，學生在教師的引導下，能夠結合本單元語文教材上的資料的話題、主題、文體、題材等方面的特點來選好拓展閱讀活動的文體資料。所謂“確立拓展閱讀的目標”，就是學生根據近一段時間（或單元或學月）所進行的課內閱讀訓練目標來確立此次拓展閱讀活動所要達到的目標。所謂“分組編寫閱讀訓練題”，就是分小組對閱讀資料根據閱讀目標由各小組自主對閱讀資料編寫訓練題，教師適時指導審閱。所謂“小組交叉拓展訓練”，就是在具體的閱讀訓練中以“本組出題另組訓練”為原則進行交叉閱讀考查。所謂“教師進行綜合點撥”，就是既對編題進行綜合點撥，也對訓練進行有效的點撥?！斑M行自主探究拓展閱讀的學習評價”既是對編題者的評價，又是對訓練者的評價。
（三）學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練的途徑。
學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練是一種課外自主探究的方式。（1）進行閱讀訓練，學生在教師的指導組成自主探究閱讀小組；（2）學生在教師的原則指導下自主選取課外閱讀資料；（3）研究自主探究閱讀方案；（4）自主探究閱讀；（5）小組討論；（6）分工作好讀書筆記、寫好讀書心得；（7）集體評價（展示成果、師生互評、選優入檔）。
相對于傳統的課外閱讀方式來說，學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練的途徑具備著無與倫比的優勢：在閱讀資料的選擇方面并未放任自流，而是貼近自主探究閱讀的自身特點以及高中語文學科特點，綜合考慮到語文教材的內容、新課標的要求、高考的熱點和社會的熱點等不同的方面，來更有針對性地選擇閱讀資料。
四、結語
本文探索了教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色定位。高中語文自主探究閱讀課堂教學在我國的研究時間不是很長，這種嶄新的教學方法，在現階段的高中語文課堂上，仍然屬于一個新生事物，仍然存在著很多不適應和亟待改進的地方，這就要求高中語文教師通過不斷的實踐來持續地探究高中語文自主探究閱讀課堂教學的有效途徑，真正扮演好教師的角色，打造一個更加生動、和諧、生態的高中語文自主探究閱讀課堂，從而促進學生語文學習能力的提高和個人的長遠發展。
參考文獻：
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高中語文高考文學常識范文5
關鍵詞：高中語文；文言文教學；歷史典故
文言文是學生高中階段必須要掌握的基礎知識之一，在高考中所占比重很大，學好文言文，不僅可以幫助學生在高考中取得較好成績，更能夠讓學生了解中華優秀文化，掌握歷史和文學知識，提高學生素養。但是，由于文言文語言比較晦澀，特殊句式多且繁雜，這就導致學生在學習過程中頻頻受挫，教師在教學付出和教學收獲之間沒有找到應有的平衡點。轉變當前文言文課堂教學模式，提高效率，需要教師與學生的共同配合。
一、重視朗讀教學，監督背誦情況
古人非常重視朗讀教學，古語有云：“書讀百遍，其義自見。”學習文言文，許多人對朗讀和背誦不屑一顧，但是反觀現今教育學者所提出的那些新課堂教學模式，哪一項離得開熟讀、背誦？通常人們將語文能力概括為聽、說、讀、寫四個方面，在這些綜合能力的培養過程中，培養學生“讀”的能力很重要。教授文言文，必須要在朗讀上下功夫。
朗讀、熟讀的終極目標之一是幫助學生理解掌握文言詞匯，例如，在《燭之武退秦師》的學習過程中，教師應首先引導學生在反復朗讀的過程中關注文中的單音節詞“朝”“亡”“國”“厭”等，理解古漢語單音節詞與現代漢語雙音節詞語的區別與關聯；其次，教師要讓學生特別注意“夫晉，何厭之有”等特殊文言句式；最后，教師要為學生梳理文章脈絡：秦晉兩國為什么圍攻鄭國，鄭伯是怎么說服燭之武的，燭之武用哪些事實說服秦伯，其中哪一點最關鍵，晉文公為什么不愿意向秦國進兵？在透徹理解文章大體框架的基礎上，學生分層分段地朗讀，可以提高背誦效率，完成知識遷移的學習目標。
二、以學生為主體，授學生以漁
授人以魚，不如授人以漁。在文言文教學過程中，教師要從高一階段培養學生自主探究、獨立思考的能力，重視方法和過程，去除傳統文言文課堂“灌輸式”教學的弊端。在文言文課堂上，經常出現的情況是：教師在講臺上滔滔不絕地串講、翻譯，底下學生埋頭于記筆記。學生被動接受知識的灌輸，缺少對教師所講內容再加工的機會，導致這節課講的詞句下次課就忘記得一干二凈。在課堂上推行有效教學，必須轉換教師角色，將學生轉變為課堂的主體，教師應起主導作用，引導學生分析把握文章內容。
例如，在教學《孔雀東南飛》時，教師可課前布置學生查找漢樂府詩歌的相關知識，抄寫課文注釋，利用工具書、網絡查閱自己不理解的字詞，記錄在課本上，在教師講解時重點關注。這種課前任務的布置，可以幫助學生了解文言常識，疏通文章大意。教師在課堂教學過程中，不必再面面俱到、逐詞逐句地講解，可以選取關鍵詞句講解。分析人物形象時，教師先以蘭芝的形象分析為示范，焦仲卿、焦母等形象可嘗試讓學生自主分析，教師注意做好點撥工作即可。課堂教學時間畢竟有限，在教學活動中，學生應發揮主觀能動性，獨立探究學習，這不僅有利于培養學生的自主學習能力，也便于其以后的復習。
三、從歷史故事突破，培養學生對文言文的興趣
很多教師和學生非常在意的問題是：一些文言文中運用了大量文學典故，導致理解過程中出現認知偏差，打擊了學生閱讀文言文的信心。這的確是當前文言文教學的一大壁壘，但是換個角度思考，教師不妨嘗試從這些歷史典故進行突破，利用講故事的方式，吸引學生對課堂的關注，激發學生的求知欲望。
高中教材所選擇的文言篇目，大多為先秦散文和諸子百家，雖然是文學作品，但基本上忠于史實，如，《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》等，在人們今天的生活中仍然發揮著重要影響。在教學過程中，教師可融入歷史故事，搭建學生與古典文學之間的橋梁，讓學生有興趣學習這些篇目。例如，在《離騷》的學習過程中，教師可從端午節切入，先和學生一起探討端午節的由來，吸引學生學習楚辭的興趣，接著引出屈原所處的政治環境，讓學生體會屈原創作《離騷》時的苦悶與矛盾，感受作者頑強的斗爭精神和至死不渝的愛國熱情。
高中語文教師應該博覽群書、廣泛涉獵，滿足不同學生的個性學習需求。在課堂上教學文言文時，教師要利用個人的教學魅力，采用多種手段，讓學生自覺發現知識，培養學生對文言文學習的興趣，提高文學課堂的教學效果。
參考文獻：
[1]胡永霞.文言文教學方法淺議[J].金色年華（下），2012.
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高中語文高考文學常識范文6
【關鍵詞】高中語文；古詩詞教學；實踐歸結
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
高中古詩詞教學一直是高中語文教學中的重點內容，在長期的經驗積累中，古詩詞的教學策略已經形成了一個較為完整的體系，同時為了適應高考考試的要求，而進行了調整和完善，并取得了一定的成功。然而，古詩詞教學仍然花費了過多的人力和時間，而獲得的效果卻并不理想，仍未達到語文教學的實質要求。因此，尋求一個符合實際要求、適應學生能力的古詩詞教學策略已然成為語文教學的重中之重，引起了教育界的廣泛重視。
一、高中語文古詩詞教學存在的問題
（一）教師缺少自己的見解
在實際教學中，教師往往只向學生灌輸教科書上所給出的觀點和內容，而缺乏自己的見解和自身的語言解讀，這使得知識在傳授的過程中過于死板，形式單一，這很難讓學生產生共鳴，而只是單純的死記硬背，使本身就內容豐富難解的古詩詞更加被動不堪，這極不利于學生的學習。
（二）讀悟不夠深入
不同于現代語言通俗易懂，古詩詞的語言與白話文的差距很大，不利于學生的理解和學習，而現在古詩詞教學實踐中，教師往往只限于解釋單個生詞的意思，學生了解詩詞大意即可，將教學目的定位于理解詩詞淺層含義、識記背誦的程度，而學生自身則很難從詩詞中產生自己的感悟和體會，更不用說理解詩詞中所蘊含的豐富寓意，體會詩詞中優美的意境，教學狹隘的背字意、背句意、背課文，使課堂乏味無趣，忽略詩詞本身的意境因素、情感因素，更不用談審美水平的鍛煉和文學素養的培養了。
（三）“題?！爆F象
當今我國的教育教學體制受應試要求所局限，所有的教學內容都需要考慮是否符合考試出題、答題的范圍，而使學生對于古詩詞的接觸更多的是做題，這種少讀多練的方式更加阻礙了學生對于古詩詞的深入體會，而僅僅是將一首詩詞進行拆分硬記，根據考試來學習古詩詞，從而導致古詩詞教學失去了原本的意義，也使得學生的負擔加大，失去了學習古詩詞的興趣和熱情，使古詩詞更加晦澀難通，學習效果也將事倍功半。
（四）過于注重語言的教學
針對于現今的語文教學而言，語言教育和文學教育兩大方面始終無法達到平衡，而許多的教師更加看重語言的教學，這一點主要表現在教師在課堂上將一首古詩詞進行分解，將準備的內容全部灌輸給學生，不但使詩詞變得支離破碎，更加將詩詞解讀限制在固定的框圖中，而教學過于程式化，使得詩歌本身的藝術體現、文化底蘊和意境情感被忽略，阻礙了學生自主進行詩歌內容的感知，降低其自主學習的能力。
（五）過于重視文學教育
與過于重視語言教育的教師相同，過于重視文學教育，將使得教師忽略學生自身的實際情況，將一套固定的古詩詞鑒賞方法照搬套用，滔滔不絕，而由于教學內容脫離生活實際、缺乏文學基礎，學生難以理解古詩詞的內容含義，在課堂上反而昏昏欲睡，從而達不到教學知識的目的，而知識本身也脫離應有的掌握，學習會乏味無趣。
二、高中語文古詩詞教學策略的探討
（一）注重朗誦和閱讀
朗誦和閱讀是理解古詩詞最直接、最方便的手段和途徑，我國從古至今，對于誦讀的學習方式都有記載。通過大聲朗讀古詩詞，能夠有效地引導學生體會詩詞中所蘊含的豐富的情感，方便學生很快地理解詩詞中所要表達的大致含義，強化學生對于古詩詞的理解。但是如今處于應試教育的模式之中，教師和學生往往都容易忽略誦讀對于古詩詞理解的益處。事實上，大聲朗誦和閱讀，能夠幫助學生更好地把握詩詞含義，投入自身的情感。
（二）把握古詩詞的寫作背景
古詩詞的創作往往是作者對于所處環境而產生的感觸的抒發，這和詩詞創作的背景密不可分，脫離應試教育的限制，文學常識背景的學習更有助于學生對于古詩詞的情感把握和內容理解。單純的研究詩詞句意，很難深入了解古詩詞所蘊含的深厚寓意，更加不能體會古詩詞的創作意圖。
（三）深入分析古詩詞所表達的意象
所謂意象，是指客觀的物體，通過作者的情感活動而創作出來的一種藝術表達形象，即是指作者用來寄托自身情感的物體。在古詩詞中，這種意象經常被運用描寫出來，用來表達作者的特殊情感。理解古詩詞中的意象，有助于學生了解作者的創作情感，從而體會詩詞的深刻內涵。
（四）體會古詩詞中的意境
針對于古詩詞的教育教學，意境的領悟和體會起著極大的引導作用，了解古詩詞中描寫意象所刻畫出的環境和藝術境界，可以領悟作者創作時所處的情感，引導學生在領悟的過程中，抓住關鍵詞，并運用自身的想象力，描繪出古詩詞的意境。這樣，學生就更加容易理解句意和作者想要表達的中心思想了。
（五）善于運用比較的方法
在古詩詞的教學中，教師應當教會學生運用比較異同的學習方法，將背景、手法相似的詩詞進行比較，這有助于學生提高自身古詩詞的鑒賞能力，從而培養學生的文學修養和審美水平，開拓古詩詞的學習思維，從而尋找到適合自身的學習方法。
三、結語
長久以來，高中語文教材中都編有大量的古詩詞內容，而教學計劃中也含有古詩詞教學部分，希望學生能夠深入體會我國古典文化的深厚內涵，潛移默化中提高自身的文學素養，陶冶情操，提高自身審美水平，同時融入我國民族傳統美德的教育。因此，古詩詞作為我國傳統文化的精華，其教育教學是高中語文教學的重要組成部分。指導學生進行古詩詞學習，要從根本上進行學習興趣的培養，提高學生對于古詩詞的鑒別能力、鑒賞能力，要求學生注重平日的積累，同時也要避免語文古詩詞教學中的眾多誤區，只要將詩詞教學中的特點把握牢固，將文本解讀和情感分析相融合，應用到實踐之中，著重培養學生文本閱讀、情感領悟的能力，并逐漸進行能力的拓展鍛煉，從而促使古詩詞教學取得事半功倍的效果，使學生在學習領悟詩詞內容時不會過于困難，并且獲得良好的成績。
參考文獻
